Рефлексивный отчет по открытому уроку по познанию мира

Отчет по одному уроку из запланированной серии 
последовательных уроков 

«Цель обучения – научить обходиться без учителей»

                                                                                Э. Г. Хаббард.

     Конструктивистская теория обучения предполагает внедрение в педагогическую практику семи модулей обучения,  которые наиболее эффективно позволяют раскрыть потенциал учащихся, направить их на путь саморегуляции, где ученик стремиться самостоятельно, ставить цели своего обучения и достигать их. Целью моей педагогической деятельности стала попытка внедрения в процесс преподавания семи модулей, а также отследить результаты внедрения, их достижения и барьеры.

Работая в ходе составления среднесрочного и краткосрочного планирований серии последовательных уроков, я тщательно старалась внедрять в свои уроки все 7 модулей Программы, но главный фокус делала на развитие лидерства среди учащихся через групповую работу и диалоговое обучение. Анализируя методы и приёмы, применяемые мною на уроках, я обнаружила, что некоторые приёмы, предусмотренные новой Программой, уже частично применяла и ранее: парная работа, использование некоторых стратегии критического мышления и  применение заданий в соответствии с возрастными особенностями учащихся. 

Уроки я проводила во 2 классе, где обучается 23 учащихся. В классе есть дети творческие, активные; а есть - пассивные слушатели. Моя задача заключалась в вовлечении всех учащихся в учебный процесс. Поскольку процесс вовлечения учащихся в ход обучения является многогранным я решила, первоначально рассмотреть объективные факторы, которые помогут мне в процессе внедрения преобразований в классе. Поэтому первоначальные перемены я начала с проведения диагностику взаимоотношений учащихся и уровня их учебной мотивации. Результаты диагностики показали:

                        

Согласно результатам диагностики видно, что в классе все ребята имеют хорошую и высокую мотивацию, в классе нет детей с низким уровнем мотивации. Но практически у всех учащихся преобладает внешний уровень мотивации, где большую роль играют родители. Моей целью является разработать формы и методы обучения, которые направят учащихся на развитие внутренней мотивации. Одним из путей - это развитие у учащихся саморегуляции, которая поможет им самостоятельно определять свое место в учебном процессе и внутренне мотивироваться на успех.

Вторую диагностику мы проработали совместно с психологом школы. Она позволила определить уровень интеллекта класса. Качество знаний в классе за прошлый год - 68 %. Но согласно проведенной диагностике, он мог бы стать выше, т.к. в коллективе есть дети, которые могли бы иметь более высокие результаты в обучении. И моя цель раскрытие потенциала учащихся в полной мере, в том числе и  скрытого, а также повышения психологической и учебной мотивации. 

Для реализации своей цели я стремилась создавать благоприятные условия для проявления познавательной активности учеников как: поощрение стремления учеников находить альтернативные способы решения проблем, использовала проблемные заданий для повышения инициативы, самовыражения, подбирала заданий, соответствующих возрастным особенностям учащихся и выявляющие талантливость и одаренность учащихся. Парная и групповая работа способствовала развитию атмосферы сотрудничества и доброжелательности. Первые два тренинга были направлены не только на отработку различных стратегий учебной деятельности в паре и группе, но и составления правил работы в группе, на необходимость быть толерантными друг к другу, принимать других людей такими, какие они есть. 

В доказательство этого хочу предоставить анализ одного урока из серии четырех последовательных уроков, который был проведен на практике по теме «Значение воды». Данный урок планировался мной с учетом 7 модулей новых подходов в обучении. Его целью было: «Формирование у учащихся понятия о роли воды в природе и её значении в жизни живых существ». Ожидаемый результат предполагал, что ученики в групповой и парной работе  смогут прийти к выводу о значимости воды для деятельности человека и возьмут для себя некоторые выводы для повседневной жизни, они смогут построить диалог, где  аргументируют собственную точку зрения и примут к сведению альтернативное мнение. 

При разработке урока я старалась учитывать возрастные особенности, была предусмотрена динамическая пауза «Вода, не вода» для того, чтобы учащиеся могли отдохнуть и расслабиться (Рис. 1). В тоже время динамическая пауза ставила своей целью систематизировать знания учащихся по теме «Вода. Свойства воды»,  полученные на прошлом уроке. Ученикам был дан ряд слов, которые они должны были разделить  на две группы. Если слова имели отношение к воде (озеро, водопад, лодка, лед и т.д.) ребята должны были поднять руки, в противном случае - хлопнуть в ладоши. Хочу отметить, что при выполнении этого упражнения практически все учащиеся не испытали затруднений и распредилили слова верно. Только двое из 4 наблюдаемых учащихся, Мадина Б и Амирлан Б, немного запутались и некоторые слова распределили не верно. Этот факт позволил мне для себя сделать вывод, что  необходимо повторно закрепить изученный материал с учащимися, которые допустили ошибки. Динамическая пауза позволила мне вовлечь всех учащихся класса в образовательный процесс, что является одним из направлений внедрения модулей обучения.

Также на мотивационном этапе с целью создания благоприятного психологического климата на уроке и позитивного настроя учащихся, в начале занятии было организовано  выполнение тренинга «Небылица». Учащимся было предложено сочинить небылицу, которая начиналась бы со слов: «Сегодня я шла в школу и увидела корову, она пела песни и ...». Согласно  рефлексии, полученной в конце урока, у учащихся выполнение данного задания вызвало положительные впечатления, оно развивало воображение, умение логически строить рассказ и передавать свои эмоции (Рис. 2). Из четырех наблюдаемых детей только Ваня З и Мадина Б не смогли быстро придумать небылицу, но старались. Многие учащиеся стремились им помочь и в конечном итоге они смогли завершить рассказ. Проведение эмоционального настроя на работу заняло больше времени, чем я предполагала. Но не думаю, что это барьер. Постоянное применение аналогичных тренингов приведет к тому, что учащиеся смогут быстрее выполнять задания.

После проведения эмоционального настроя я провела деление класса на группы при помощи дидактических карточек с заданием «Определить свойство воды» (Рис. 3). Каждый ребенок должен был определить свойство воды и занять место за соответствующим столом. Во время деления на группы часть учащихся испытали затруднения, т.к. не владеют необходимой скоростью чтения. В будущем для исправления возникшего барьера я планирую внедрять в педагогическую практику постоянное использование тренажеров для чтения в начальных классах, которые я получила от своих коллег на курсах. Но данный этап также подвел меня к мысли, что мои учащиеся умеют анализировать, синтезировать, применять на практике полученные ранее знания.

Проверка домашнего задания осуществлялась двумя способами. Первый - выполнение заданий по карточкам, где были предложены  утверждения, с которыми ребенок может согласиться, поставив «+» или наоборот, поставив «-». В целом класс справился и ответили верно. Гораздо хуже был результат у наблюдаемых учеников, трое из четырех (Мадина Б, Амирлан Б, Аружан С) отметили неверные утверждения, либо воздержались от ответа  и оставили строку пустой и только один из наблюдаемых учащийся (Ваня З) справился с частью заданий, на оценку 4, полученный положительный результат ребенка был отмечен мною в виде похвалы и формативной оценки - смайлика (Рис. 4). В дальнейшем я планирую и дальше искать индивидуальный  подход к наблюдаемым учащимся, которые все еще испытывают затруднения при работе с индивидуальными карточками.

Второй способ - проверка сообщения на тему «Круговорот воды». Данное сообщение подготовила большая часть класса, т.к. многие ученики имеют дома интернет ресурсы и использовали помощь родителей, поэтому поиск дополнительной информации по заданной теме и подготовка выступления не вызвало особых затруднений у учащихся. Таким образом на практике при помощи средств ИКТ я смогла мотивировать их на получение знаний путем самостоятельного поиска и расширила представления о том, как можно самостоятельно добывать знания.

Следующим этапом урока было определение темы, цели и задач урока через угадывание загадки инаведения открытых вопросов. Данную стратегию я уже использовала ранее и поэтому мои ученики к четвертому уроку из серии последовательных уроков уже свободно справлялись с данной деятельностью почти без моего вмешательства.

На этапе актуализации знаний  мы провели парную работу для решения карточки с заданием: «Прочитать, соединить начало и конец предложений так, чтобы получилось верное утверждение» (Рис. 5), которые учащиеся выполняли вместе, а после выполнения смогли оценить друг друга по критериям, предложенным мной на доске. Ученики активно  обсуждали задание, сильные ученики пытались помочь более слабым учащимся. Так, успешный ученик Султан А в парной работе оказал консультацию более слабому учащемуся Амирлану Б, что позволило второму выполнить успешно задание и получить необходимые учебные навыки по теме урока и высокую оценку (Рис. 6).

 Изучения новой темы я построила через самостоятельное изучение ресурса в групповой работе. Новый учебный материал был поделен на 5 блоков,поэтому каждая группа получила разный текст по содержанию для изучения. Учащиеся должны  были не только изучить и ответить на вопросы учителя по содержанию текста так,  чтобы при ответе каждой группы сложилась единная «картина». Подобную работу учащиеся выполняли неоднократно, но я предполагала что может возникнуть барьер в виде того, что  техника чтения у  учеников разная. С целью экономии времени и недопускания разногласий внутри групп я предложила каждой группе выбрать одного участника, который бегло и внятно читает, чтобы он ознакомил группу с текстом вслух. Учащиеся, зная возможности каждого из своих одноклассников, быстро смогли назначить ребят, которые будут читать задание. Это натолкнуло меня на мысль, что в дальнейшем я должна продумывать роли, которые могли бы выполнять все члены группы в ходе выполнения задания. Например, тайм-киппера, координатора, секретаря и т.д.

Группам были предложены следующие  темы:

1 группа - Роль воды в жизни растений, животных?

2 группа- Роль воды в жизни человека?

3 группа - Какая вода нужна человеку? Почему?

4 группа - Кто виноват в загрязнении воды и почему это происходит?

5 группа - Как сберечь воду?

Анализируя работу учащихся с текстом я отметила, что многие учащиеся пока не в полной мере  умеют выделять в тексте главное, поэтому при планировании следующих уроков мне необходимо подбирать новые стратегии и методы обучения для работы с текстовым материалом, чтобы устранить данный барьер в нашем процессе обучения. Но в основном учащиеся справились с данным заданием, сильные ученики смогли не только внимательно прослушать текст, но и сразу сделать свои выводы. Очень хорошо помогла самостоятельная работа ребят, когда они готовили домашнее задание с использованием интернета. Таким образом, я видела, что они  могут трансформировать имеющиеся у них знания, получать из них новый продукт, приходить к определенным выводам.

На этапе закрепления нового материала и подведения итогов каждая группа получила задание приготовить постеры «Значение воды в жизни человека», и  защитить его (Рис. 7). При выполнении постера в группах возникли барьеры в виде давления более успешных учеников на других, они авторитарно заставляли других принять их точку зрения. Но в тоже время я видела, что некоторые из них научились принимать на себя ответственность. Так, ученица Аня М приняла на себя лидерство и предложила ребятам компромисс, изобразить все варианты ответов и при защите отметить вклад каждого участника команды. Подобное решение не характерно для возраста 2 класса, поэтому я считаю, что этот ребенок достиг прогресса, работая в группах, так как смогла принять правильное решение  будучи в команде. В целом все группы отнеслись творчески к выполнению своих постеров. Конечно, в группах были дети, которые молчали, но они стремились реализовать себя в ходе создания постера. Групповая работа показала мне как раскрываются таланты многих учащихся во взаимодействии с одноклассниками. Я всегда знала, что одна из моих учениц хорошо рисует, но созданный ею постер наглядно продемонстрировал мне ее талант в полной мере. Один из мальчиков предложил слоган к постеру, который смог отразить тему выступления группы и сделал ее выиграшной.

Оценивание на этом уроке мы с учащимися осуществляли, используя стратегию «Три пальца».(Рис. 8). Для себя я отметила, что данный способ очень удобен как для учителя, так и для учащихся. Учащиеся смогли оценить тот уровень на котором они находились и это наглядно было видно мне. Ребятам понравилось участвовать в процессе оценивания  самого себя и  одноклассников. Но, как я уже упоминала, в классе есть проблема необъективного оценивания, поэтому я стремилась внедрять само и взаимооценивание  с применением критериев.

Я считаю, что на данном уроке учащиеся достигли ожидаемого мной результата, критерием успеха стали их ответы на открытые вопросы, выполнение заданий по карточкам, создание постера. Ученики в ходе групповой и парной работы смогли достичь цели урока и постепенно самостоятельно втягивались в процесс саморегуляции, где они определяли как справиться с заданием, какие знания можно использовать для решения данного задания и какие ресурсы привлечь для его выполнения.

Следует отметить то, что дети в группах старались аргументировать свои предложения, но, к сожалению, бедность словарного запаса является существенным барьером. Но все же, если сравнить их ответы с первым уроком из серии последовательных уроков, то можно увидеть существенный рост в развитии речи, большинство учащихся стали чаще изъявлять желание высказываться. 

Анализ рефлексии учащихся от урока был положительным и говорил, что я на верном пути, но рефлексируя сама над проведенным уроком и учитывая возникшие барьеры, я думаю что есть ряд задач, которые будут реализовываться в дальнейшей практике: 

- развивать навыки самостоятельного составления вопросов высокого порядка при диалоге «ученик - ученик»; 

- научить учеников излагать собственные суждения, высказываться;

 - способствовать критическому восприятию информации;

 - продолжить работу по сплочению класса, воспитанию сотрудничества, терпимости и уважения. 

 Постепенная практика реализации данных задач создаст в классе ситуацию успеха, тогда каждый урок  станет шагом вперед для ребенка, где его голос будет звучать радостно - удивленно от сделанного маленького, пусть только для себя, но открытия.  

Список использованной литературы:

1.                                     Руководство для учителя;

2.                                     Статья Демченко Е. М. - 18.11.2013, сollegy.kz;

3.                                     Учебная программа, методическое руководство, учебник по познанию мира для 2 класса, Алматы «Атамұра» 2013.

Приложение 1

Наименование  занятия	Познание мира, 2 класс. Тема: «Значение воды».
Общая  цель	Сформировать у обучающихся понятие о роли воды в природе и её значении в жизни живых существ.
Результаты обучения  для учителей	Знают значение воды в природе, состав воды и её свойства. .
Основные  идеи,  отработанные  на занятии	Вода необходима для живых организмов так же, как и воздух.
Источники, оснащение  и оборудование:	Методическое руководство, интернет ресурсы, учебник по познанию мира для 2 класса (Алматы «Атамұра», 2013), карточки для деления учащихся на группы, карточки для опроса домашнего задания, листы А4, карточки для работы в парах, раздаточный материал с текстом по теме урока, стикеры, ножницы, скотч.
Используемые модули	«Новые подходы в преподавании и обучении», «Обучение критическому мышлению», «Оценивание для обучения и оценивание обучения», «Преподавание  и обучение в соответствии возрастных особенностей учеников», «Обучение талантливых и одаренных учащихся», «Использование ИКТ в преподавании и обучении», «Управление и лидерство в обучении».
Этапы урока	Действия учителя	Действия учащихся
Организацион ный момент	1.     Небылица: -         Ребята, сейчас мы с вами придумаем историю – небылицу. Для этого прошу вас встать в круг и по очереди добавлять свою небылицу. Я начну: «Сегодня я шла в школу и увидела корову, она пела песни и ...». 2.     Деление на группы: -         Я раздала каждому из вас карточку с незаконченным предложением. Вы долны его закончить и найти свой стол (лёд, пар, форма, жидкая, растворитель). 3.     Проверка домашнего задания: - Работа по карточкам - Сообщение «Круговорот воды».	1. Придумывают по очереди небылицу про корову; 2. Отвечают на вопрос по карточке и таким образом находят свою группу; 3. - отвечают на вопросы в карточках по домашнему заданию - сильномотивированные учащиеся выступают с сообщеним.
Определение темы, цели и задач урока	Если руки наши в ваксе, Если на нос сели кляксы, Кто тогда нам первый друг, Снимет грязь с лица и рук? Без чего не может мама Ни готовить, ни стирать? Чтобы лился дождик с неба, Чтоб росли колосья хлеба, Чтобы плыли корабли - Жить нельзя нам без ...(Воды) - Ребята, о чем мы сегодня на уроке будем продолжать говорить?	Отгадывают загадку и пытаются определить тему и цель урока.
Актуализация знаний учащихся	Работа в парах: - Совершенствуем наши знания дальше. У вас на столах листочки с утверждениями. Каждый пара возьмёт себе табличку. Нужно соединить начало утверждения с его окончанием стрелочкой. 1) Вода в жидком и газообразном состоянии не имеет формы. 2) Вода бывает в твёрдом состоянии. 3) Если в воду положить сахар, то он растворится. 4) В жидком состоянии вода текуча. 5) Вода необходима для жизни человека, животных и растений. 6) Каждый человек должен беречь воду. Оценивание. Игра «Вода – не вода»  (рыба, океан, парта, школа, озеро, водопад, осьминог, доска, сумка, свеча, ручеек, сосулька, пар.)	Работают в парах, пытаются ответить на вопросы карточки. - Поднимают руки вверх, если задание понравилось, если нет, то опускают вниз.
Изучение нового материала Домашнее задание	1.     Работа с текстом: 1 группа Прочитайте текст. Какова роль воды в жизни растений, животных, человека? 2 группа Прочитайте текст. Какова роль воды в жизни человека? 3 группа Прочитайте текст. Какая вода нужна человеку? Почему? 4 группа Прочитайте текст. Кто виноват в загрязнении воды? Что из-за этого происходит в природе? 5 группа Прочитайте текст. Как беречь и экономить воду? Оценивание 2.     Работа в группах: -         Ребята, сейчас в группах подумайте и нарисуйте постер, как человек использует воду в свой жизни. -         Оценивание. Сильномотивированные - придумайте и нарисуйте свой экологический знак на тему «Берегите воду!», слабомотивированные – с. 51-53 пересказ.	1.       -    Работают по тексту в группах; -         Отвечают на вопросы по содержанию текста; -         Пытаются сделать вывод. - С помощью трех пальцев оценивают данное задание (1 палец – понравилось, 2 пальца – было сложно, но я справился, 3 – не понравилось). 2.     Работают в группе, рисуют постер «использование воды человеком», защищают. - Записывают домашнее задание в дневники.
Подведение итогов урока	Рефлексия: -         Как звучала тема урока? -         Назовите три состояния воды? -         Перечислите свойства воды? -         Какова роль воды для всех живых организмов на земле? -         Что было трудно выполнить? -         Что сегодня на уроке вам понравилось? Сейчас возьмите на стикерах изобразите свое настроение и наклейте их группой на плакаты, которые вы нарисовали.	Подводят итоги урока.

Приложение 2

Рис. 1 «Динамическая пауза».               Рис. 2 «Рефлексия о небылице».

  

       Рис. 3 «Деление на группы».                         Рис. 4 «Карточка Вани З».

     

   
       Рис. 5 «Работа в парах».                      Рис.6 «Карточка Султана А и Амирлана Б».

   

Рис. 7 «Постер».

Рис. 8 «Оценивание для обучения».