Рефлексивный отчет по уроку "Глагол как часть речи"

                                                               Рефлексивный

отчёт по уроку русского языка «Глагол как часть речи» в 5 «А» классе

        Каждый учитель ищет в своей  работе  новые формы и методы  обучения для формирования желания и умения учиться.   Многих учителей  волнует проблема: «Как заинтересовать учащихся русским языком и литературой, как повысить эффективность обучения.»  Умение свободно владеть русским языком конечная цель обучения русскому языку учащихся- казахов. Это понятие включает, во- первых, обогащение словарного запаса школьников, во- вторых, овладение нормами литературного языка, и применение полученных знаний в жизни, то есть функциональная грамотность.

       Главное условие, позволяющее повысить качество образования,- включить учащихся в активный познавательный процесс.

       На уроке в 5 «А» классе по теме «Глагол как часть речи» использовала технологию РКМЧП (Развитие критического мышления через чтение и письмо). Долгое время я обдумывала как применить эту технологию на уроке, так как эта технология мне казалась сложной и непонятной. Прежде чем осуществить свою идею, мне пришлось изрядно поработать над теоретическим материалом.

  Критическое  мышление помогает  детям раскрыть себя, учит говорить,  мыслить.   

   Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной

деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит

это потому, что дети частенько испытывают серьёзные затруднения в восприятии

учебного материала по всем школьным предметам и по языку, прежде всего.

    Критическое мышление, т.е. творческое, помогает человеку

определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни.

Предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор.

Повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией. Формирует умение

анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих

решений и отвечать за них. Позволяет развивать культуру диалога в совместной

деятельности.

    В ходе работы в рамках этой модели учащиеся овладевают различными способами

интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе

осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и

логические цепочки доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и

корректно по отношению к окружающим. Технология представляет собой систему

стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности независимо от конкретного предметного содержания.

 Пришло время испытать технологию на практике. Решила провести урок в 5 классе. Почему  5 класс? Пятиклассники очень любознательные, энергичные, смышленные, имеют свою точку зрения и не скованы.

При  планировании урока определяла и четко формулировала его целевую установку,

чтобы урок прошел живо, интересно, творчески, плодотворно. В зависимости от

темы урока выбрала соответствующие стратегии  критического мышления.

Урок начинала с психологического настроя «Три лица». Это помогло мне создать хорошую атмосферу, смайлики вызвали общее оживление среди детей. Они с интересом рассматривали смайлики и выбирали  один из трех, соответствующий их настроению. У многих учеников настроение было хорошее, 2 ученика выбрали смайлик без эмоций, 1 – с грустным лицом

 Изучение новой темы, как правило, начинается со знакомства  теоретического материала. Ученики, получившие опережающее  задание, подготовили сообщение о глаголе.

 Через наводящий вопрос : «А кроме глаголов о каких частях речи прозвучала информация в этом тексте?» перешли к «Мозговому штурму». Этот прием используется мною на уроках часто. Помогает активизировать мыслительную деятельность на уроке. Так вспомнили  пройденный материал по темам «Имя существительное», «Имя прилагательное».

Для перехода на новую тему повела зарядку для мозгов «Кто что делает?» и попутно проделали словарную работу. После напряженного  умственного труда на этом уроке решила провести релаксацию, но связала ее с темой урока. Дети должны были передать свое эмоциональное состояние, употребив глаголы.На стадии «Вызова» каждый ученик получил «Индивидуальную карту учащегося». Дети записали самостоятельно тему урока и заполнили первую колонку таблицы «ЗХУ» - «Я знал», для этого  объединились в пары и при помощи вопросов на интерактивной доске, выявили моменты, вызывающие у них сомнения и вопроосы. Затем им была предоставлена информация о глаголе ( распечатка текстов). Дети делали маркировку текста. Работа была для них новой, были затруднения, вопросы, но многие сразу уловили суть работы. Интерес детей был неподдельный. Во вторую колонку дети коротко, используя только слова и словосочетания внесли нову информацию, которую почерпнули из материалов о глаголе. У кого возникли сомнения или вопросы, те внесли их в третью колонку. На стадии «Рефлексии»  ученики работали в парах для переосмысления собственных знаний, для того чтобы полученная информация отложилась в памяти занялись составлением кластера.

В конце урока для обратной связи опять использовала рефлексию «Три лица». На этот раз все подняли смайлики со смеющимся лицом.

   Оценивание  велось на протяжении урока цветными стикерами.

   Некоторые моменты давались с трудом, но дети говорили, хотя были трудности с речью. Технология очень сложная, но постаралась использовать самые простейшие приемы, чтобы заложить хоть маленький росточек знаний. Для меня самой этот урок был уроком – экспериментом. Но оказывается использование этой технологии в учебном процессе не приводит к его организационной трансформации, то есть осуществимо в рамках традиционных форм обучения.

    После проведенного урока пришла к выводу, что использование технологии развития  критического   мышления  на  уроках   русского   языка   и   литературы  помогает развить в детях самостоятельность, ответственность,  монологическую и диалогическую речь, умение мыслить, работать со словарями и другой справочной

литературой.

Использованная литература :

  1.Руководство для

учителя «Обучение критическому мышлению» (стр.165)

2. .  Руководство для учителя «Обучение критическому

мышлению» (стр.166)

3. Журнал «Педагогическая

мастерская», №2, 2005г.

 4.Интернет

ресурс    http://festival.1september.ru

                 

Эта стратегия  дает

возможность учащимся понять и без затруднений выучить правило по теме.

Критическое мышление присутствует и на уроках литературы, когда ребята

высказывают свои мнения при анализе текста. На уроках использую и другие приёмы

критического мышления, такие как: чтение с прогнозированием, составление

синквейна, эссе.  

Подчеркнем, что важной

характеристикой технологии является её воспроизводимость на уровне

педагогического процесса и результатов. В этом отношении мы можем сделать вывод

о технологичности стратегии развития критического мышления. Нам представляется,

что данная модель интегрирует в себе опыт практической реализации

личностно-ориентированного подхода в обучении. Особенностью данной

педагогической технологии является то, что учащиеся в процессе обучения сами

конструируют этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сами отслеживают

направления своего развития, сами определяют конечный результат.