Рефлексивный отчет С на тему "Рефлексия и развитие"

Отчет С

Рефлексия и развитие

В современном мире все меняется, причем очень быстро. Меняются дети, становясь более прогрессивными в области компьютерных технологий, меняется отношение к образованию, меняются взгляды учителей на самих себя, на свою педагогическую деятельность.  Но личность учителя во все времена была образцом для подражания.

Изменения в образовании – это не только требования времени, это высокие требования к самому педагогу.  Знания, приобретенные на теоретическом этапе курсов «Лидерство учителей в педагогическом сообществе», я должна была применить на практике в своей школе. Я поняла, что для успешного внедрения изменений в повседневную учебную практику учителей, необходимы новые подходы. Моя задача как лидера заключалась в том, чтобы убедить коллег, такие перемены – это не просто новые и модные веяния в педагогике, это необходимость. Я должна научить коллег работать по-новому.

Главная работа учителя – это урок. Именно на уроке за эти 45 минут мы должны сотворить чудо – научить учиться наших детей, развить в них личностные качества, дать возможность самостоятельно мыслить, выдвигать идеи, презентовать собственные убеждения и, конечно, рефлексировать.

Эффективности процесса обучения способствует внедрение 7 модулей, которые учитель должен применять на каждом уроке. Именно эти новые подходы позволят обновить содержание образования в целом. Я должна была сама на практике отработать данную систему. А для этого составила среднесрочное и краткосрочное планирование, подчиненное теме «Повторение изученного в 5 классе. Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия». Интеграция всех этих модулей направлена на раскрытие учебного и творческого потенциала учащихся. Конечно, вся серия уроков и применяемые стратегии были рассчитаны на достижение цели моей исследовательской темы «Развитие речи учащихся на уроках русского языка через применение стратегий Критического Мышления в 6 «А» классе». Выбор мой этого класса и этой темы не случаен - я являюсь классным руководителем и веду уроки русского языка и литературы в этом классе. Учащиеся с невысокой мотивацией к школьному обучению, низкой техникой чтения, слабо развитой устной и письменной речью. Именно эти проблемы определили мой выбор исследовательской темы.

Для достижения цели исследования могу отметить следующие удачные моменты: создание коллаборативной среды, групповая работа, диалоги между учащимися во время обсуждения. Для эффективности урока важен психологический настрой учащихся. Поэтому каждый свой урок начинала с создания коллаборативной среды, используя такие активные формы, как «Домик», «Говорящие части тела», «Пожелай удачу», «Комплимент», что помогло настроить ребят на начало урока и создать комфортную обстановку. После чего проводила рефлексию «Что почувствовали? Как себя ощущаете? Приятно слышать комплимент?» Для моих учеников такое начало урока стало открытием. Дети охотно включались в работу. Но здесь отмечу проблему, с которой столкнулась. На первых двух уроках создание коллаборативной среды через приемы «Домик», «Говорящие части тела» воспринималось обучающимися как игра, после которой сложно было настроить на серьезный учебный лад. Поэтому на следующих двух уроках я выбрала приемы, которые менее похожи на игру – это «Пожелай удачу», «Комплимент».

Для детей 12-13 лет характерно нестабильное поведение: то они активные и сосредоточенные, а то становятся неуправляемыми и неорганизованными. Влияние социальной среды накладывает отпечаток на поведение и речь учащихся. Употребление слов-паразитов, неумение четко и логически правильно сформулировать свою мысль – вот что позволило мне определить цель моей работы. Я должна была за короткий промежуток времени организовать так работу, чтобы моим ученикам захотелось хоть что-то изменить в своей речи.

Интеграция модулей, работа в группах позволила сформировать у учащихся новое представление об уроке и о своей значимости на уроке.

Модуль «Критическое Мышление» применяла на каждом этапе в серии последовательных уроков, что позволило мне сформировать у учащихся умения сравнивать и находить различия и сходства у изучаемых объектов, переносить знания в новые ситуации (стратегии «Зигзаг», кластер, алгоритм, ролевые игры «Четвертое лишнее», вопросительные слова, «Лента», «Мозговая атака», «Карусель», «Внешний и внутренний круг»); развивать ассоциативное мышление и воображение. Так как учащиеся еще не знают стратегию «Джигсо», а временные рамки урока не позволили мне научить детей этому приему, пришлось этот вид заменить «Зигзагом». В правильности выбора я убедилась после проведения урока. Дети не были готовы к такому виду работы.

На первом уроке перед детьми стояла задача -  понимание  различий между буквами и звуками, их функций, двойной роли букв е, ё, ю, я. С этой целью применила стратегию «Мозговой штурм». Работая в парах, ученики смогли ответить на вопросы, задаваемые одноклассниками. На этапе изучения нового материала применила стратегию «Зигзаг», что  позволило через диалоговое обучение (кумулятивную беседу), выделение ключевых слов изучить теоретический материал. Учащиеся, работая в группах, подчеркивали ключевые слова, сверяли их с записями из тетради для правил, углубили знания и выполнили разноуровневые  задания. Значимым этапом на каждом уроке стала рефлексия, где ученики оценили свои успехи на уроке.  На следующем уроке учащиеся составляли алгоритм рассуждения по изученной теме. К сожалению, мне не удалось использовать интерактивную доску, поэтому учащимся было предложено воспользоваться мобильными телефонами и по ватсапу проверить правильность самостоятельно составленных рассуждений. Данный вид работы был определен для учащихся с высокой мотивацией к обучению. На третьем уроке ключевым моментом стала стратегия «Карусель». Этот вид работы сформировал у детей понимание процента усвоения новых понятий. На четвертом уроке  мне удалось достаточно успешно организовать работу в группах. В начале урока учителем были назначены наблюдатели, разработаны критерии оценивания работы детей в группах, поставлены задачи перед наблюдателями. Намеренно назначила наблюдателями учащихся с разным уровнем развития монологической речи. В конце урока они оценили работу одноклассников. Речь учащихся скудна, не хватает лексического запаса, чтобы выразить мысль. Но первый шаг сделан, дети смогли справиться со страхом, выступали перед аудиторией. На этапе «Вызов» я использовала интердоску, где был записан эпиграф урока «Велик тот, кто побеждает города. Но по-настоящему велик тот, кто побеждает себя». Детям дано задание - поразмышлять над этим эпиграфом и поставить перед собой задачи на урок. В конце урока, вспомнив эпиграф, определили степень достижения целей. Это способствовало осознанию учащимися себя лидерами, ответственными не только за себя, но и за полученные знания одноклассниками. Так через внедрение модуля «Управление и Лидерство» определили SMART цели урока. Создали критерии оценивания работы на уроке и прописали их на интерактивной доске, внедрив модуль «Использование ИКТ в преподавании и обучении». Далее, работая в парах, через взаимооценивание дети проверяли домашнее задание «Условия выбора орфограммы с чередующимися гласными в корне». На данном этапе оценивание формативное учителем. Суммативное – детьми.

Одним из важных моментов стало внедрение  оценивания в практику учащихся. Не всегда получалось детям объективно оценить себя и товарищей в группе. Порой они завышали или занижали оценки друг другу. Но важным для меня стало понимание детьми момента, что не только отметка в журнале позволяет оценить их усердие на уроке. При помощи критериев, разработанных мной самостоятельно и совместно с учениками, на втором и последующих уроках учащиеся стали объективней оценивать свою деятельность и работу учеников в группе и паре. Определенно могу сказать, что формативное оценивание является эффективным инструментом не только измерения достижений учащихся, но и повышения качества образования в целом. Формативное оценивание дало мне возможность работать с каждым учеником индивидуально и в системе. Продумывая каждый урок, я корректировала задания и стратегии, что позволило более эффективно решить поставленные задачи.  Главным считаю обратную связь с учащимися на уроке, активное участие детей в процессе собственного учения.

         В основной части урока  особое внимание уделила внедрению всех семи модулей через групповую и самостоятельную работу. Учащиеся провели наблюдение над теоретическим материалом, выделяя ключевые слова, составили собственное суждение по теме. Задания разработаны с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся. С этой целью учащиеся А, выполняя упражнения, пользовались карточками-консультантами, корректировали ошибки. Оценивание проводилось через взаимоконтроль, формативное оценивание - учащиеся отметили тех, кто допустил максимальное количество ошибок, и тех, кто не допустил ни одной ошибки. Следует отметить, что разрабатывая урок, я не учла, что названная группа учащихся не уложится в регламент. Поэтому мне пришлось отказаться от того, чтобы эти ученики показали на кластере степень усвоения учебного материала. Группы учащихся В выполнили поисковую задачу (задание на интерактивной доске), определили условия выбора орфограмм, составили кластер. Формативное оценивание работы самими учащимися (спикер), был сделан комментарий учителем. Учащиеся С в группе также провели поисковую работу, составили алгоритм «Правописание слов с пол-, полу-», обсудили тему и назначили спикера для защиты. На следующем этапе урока дети защищали свои мини-проекты (кластеры, алгоритм). Работа с алгоритмом не нова, но на традиционных уроках его составляла сама на доске, не давала возможность детям проявить себя в таком виде работы. Поэтому структура составленного детьми алгоритма рассуждения не совсем соответствовала требованиям.  Итогом урока стало решение теста всеми учащимися, произведен взаимоконтроль по критериям, определенным в начале урока.

 На заключительном этапе урока вернулись к эпиграфу, который обсудили в начале урока и определили, насколько урок достиг цели, насколько сами учащиеся достигли поставленных перед собой задач. Дети осуществляют по форме самооценивание (учащиеся С). Были сомнения по составлению учащимися группы В синквейна. Но мои опасения оказались напрасными – учащиеся справились с поставленной задачей. Рефлексией на этом этапе стал прием «Три Ч – что хорошо запомнил, что еще надо выучить, что было трудно» (учащиеся А). В качестве домашнего задания предложила дифференцированные упражнения. Для учащихся из групп А – составить словарь из 15 слов на изученную тему, а для учащихся с высокой степенью мотивации, так называемых одаренных и талантливых, - составить текст – рассуждение о выборе букв з-с в приставках и правописании слов с пол-, полу-.

         Неудачным на уроке стал тот момент, что дети очень долго рассаживались по группам. По этой причине мне не хватило времени на комментарий домашнего задания. Его проводила после звонка. Работа в группах не нова для учащихся этого класса, но так как урок проводился вскоре после летних каникул, не успели отработать навык быстрого перемещения по группам.

         Считаю наиболее успешными моментами в преподавании и обучении на уроке составление синквейна на этапе рефлексия, а также на этапе закрепления новых знаний составление кластера и алгоритма. Какие бы изменения внесла в свой план, если бы пришлось давать этот урок снова? Уменьшила бы количество заданий, оставила бы больше времени на отработку составления кластеров и алгоритма. Мало времени дала для обсуждения. Необходимо для улучшения урока четкое распределение ролей и времени, а на этапе проверки домашнего задания я изменила бы вид работы. Вместо работы в парах использовала бы трехшаговое интервью.

С целью оптимизации образования классы на параллели были объединены. Поэтому 11 учащихся на момент проведения уроков еще некомфортно себя чувствовали среди устоявшегося коллектива. Им сложно было проявить себя и свои знания и способности в группах. Тем не менее, убедилась еще раз, что учащиеся могут работать не только самостоятельно по карточкам и у доски, но и совместная работа в группах им интересна. Но все же остро стоит проблема с монологической речью учащихся. Над этим надо работать. Поэтому на последующих уроках буду планировать задания именно с целью развития речи учащихся, причем не только устной, но и письменной. В течение года запланирую уроки литературы с использованием семи модулей и стратегиями «Критического Мышления».

         Таким образом, я сама на практике апробировала внедрение семи модулей Программы и убедилась в их эффективности для достижения цели урока. Именно такая система построения и планирования урока позволила мне самой по-новому взглянуть на процесс обучения.

         В ходе практики я запланировала и провела коучинг на тему «Развитие лидерских качеств учителей». Тему своего коучинга я выбрала не случайно, т.к. считаю, что только уверенность в себе, настойчивость при достижении цели позволят моим коллегам внести изменения в свою повседневную практику, а значит, учитель должен быть лидером, и в первую очередь это касается урока. Целью моего коучинга стало определение критериев для развития лидерских качеств учителей.

Участниками коучинга стали учителя – словесники, учителя истории, математики, логопед школы, учитель начального образования. Двое коллег – это учителя с большим педагогическим опытом, пенсионеры, остальные – активно практикующие предметники.

Целью организационного этапа явилось создание коллаборативной среды. Для этого провела релаксацию с презентацией «Волшебная композиция. Хрустальная грусть», где учителя, закрыв глаза, помечтали о прекрасном острове счастья.

Далее педагоги с помощью упражнения «Возьми с собой» распределились по группам (Что или кого вы бы взяли с собой, чтобы чувствовать себя счастливым человеком и чтобы выжить на этом острове  - здоровье, друзья, семья, богатство, мобильный телефон).

Участвуя в психологическом  мини-тренинге «Наши ожидания», педагоги выполнили задание на визуализацию и самоосознание, определили свою самооценку, аргументировали собственный выбор, опираясь на жизненный и профессиональный опыт. Определили тему коучинга. Задавала вопросы высокого порядка, применив «Ромашку Блума», стратегию «Критического Мышления» «Пять вопросов».

На этапе целеполагание коллеги высказали идеи, как избежать формального отношения учителей и администрации школы к процессу обучения и преподавания. Определили цели коучинга, одной из которых было осознание себя лидером, определение лидерских качеств. Был показан отрывок из мультфильма «Катя и Мим-Мим (51 серия)». Коллеги ответили на вопрос «Готовы ли они к переменам в образовании, в собственной практике».

Далее предложила изобразить зонт и определить по количеству спиц в нем положительные и отрицательные качества, которые помогают и мешают стать лидером. Задала вопросы «Определите, какие качества было легче найти в себе?», «Что нужно сделать, чтобы преодолеть это препятствие?» Коллеги в группе через кумулятивную беседу определили пути решения этих преград.

В основной части занятия участники определили качества лидера,  выдвинули предположения о том, что может помочь на пути в достижении собственных целей. Просмотрели ролик «Лидерство. Ох, уж эти птицы». Коллеги утвердились в мнении, что каждый из них является лидером.

Подводя итоги, участники  вспомнили интересные моменты занятия, собрали пазл в виде сердца, сделали выводы о том, что развивая свои лидерские качества, они  помогают ученикам стать высокообразованной личностью.

Если бы пришлось проводить этот коучинг снова, я бы позволила себе меньше говорить, а своим коллегам предоставила больше свободы выражать собственную точку зрения. К такому решению я пришла после прочтения книги Майлза Дауни «Эффективный коучинг».

Следующим этапом моей практики стал процесс менторинга. Это не новая для меня форма работы. Я уже была наставником у молодых учителей. Но теперь мне предстояло убедить свою коллегу в необходимости меняться, научить новым подходам в обучении, стать ее консультантом, поддерживать и помогать, а главное –настроить и помочь разобраться в новом для нее амплуа, помочь поверить в свои силы. Вначале я составила беседу со своим менти, в ходе которой убедилась, что она настроена на перемены и готова внести изменения в свою учебную практику. Также в ходе беседы мы обсудили проблемы снижения качества знаний. И моя коллега - менти со мной согласилась в том, что «слабые» ответы на уроках – это результат недостаточно развитой речи учащихся. Мы также пришли к обоюдному мнению о том, что хоть и предмет математика не нацелена прежде всего на развитие навыков монологической речи, но тем не менее, проговаривая, ученик лучше понимает смыл решения, а также может осмыслить ошибки, скорректировать действия и доказать свою точку зрения.

         В процессе менторинга я запланировала посещение уроков коллеги. В ходе наблюдения и  последующего обсуждения пришли к общему мнению, что учащиеся плохо владеют монологической речью, молча работают у доски, предпочитают диалогу молчаливое решение заданий (работа с карточками, один ученик работает у доски, другие - молча списывают). Обсудив способы решения этой проблемы, мы совместно разработали следующие два урока, где применили три модуля. На этапе объяснения нового материала, работая в группах, учащиеся проговаривали решение задач; на этапе проверки домашнего задания проводили взаимооценивание с комментариями. Учитель выборочно просила прокомментировать результат проверки отдельными учащимися (на этапе закрепления полученных знаний). Следовательно, нам удалось внедрить и проследить эффективность формативного и суммативного оценивания. В ходе урока учитель использовала стратегию «Пять вопросов», стремилась вывести учащихся на диалог. Таким образом, были применены 3 модуля - оценивание, диалоговое обучение, критическое мышление, которые способствовали развитию у учащихся монологической речи. Урок с применением новых подходов по-новому раскрыл возможности учащихся, а учитель на практике увидел эффективность внедрения модулей.

В течение всей моей практики менти была активным участником коуч-сессий, проводимых в школе, посещала мои уроки и уроки учителей-уровневиков. В дальнейшем нацелена на внедрение преобразований в свою учебную практику.

         Я смогла в ходе практики создать сетевое сообщество учителей и приобщить их к совместной работе. Провела круглый стол, беседы с директором и его заместителями, встретилась с учителями – уровневиками, провела индивидуальные беседы с учителями, работающими в 6 «А»классе, а также провела среди них анкетирование. Посещая  уроки коллег, я увидела, что они на своих уроках используют новые технологии (ИКТ, Критическое Мышление). На протяжении всей практики проводила работу по менторингу  с учителем математики с целью оказания методической помощи в преподавании. Организовала работу учителей на коучинге по теме «Развитие лидерских качеств учителей». А также провела серию последовательных уроков. Посещала интернет-сайты («Билимал», сайт ЦПМ, «Инфо-урок»), занималась самообразованием.

По завершению практики я рассчитывала на следующие результаты:

·     Создать сетевое сообщество для решения текущих учебно-образовательных проблем.

·     Внедрить новых подходов в собственную учебную практику и практику учителей.

Приступая к выполнению программного плана, я определила следующие критерии успешности:

·        Установить доверительные отношения между коллегами.

·        Активное участие учителей в запланированных мероприятиях.

·        Активизация процесса обмена опытом между коллегами.

·        Внесение изменений в свою учебную практику учителями школы, что и было достигнуто к концу практики.

Считаю, что основная цель моего плана достигнута. И следствием того стало внедрение изменений в свою учебную практику менти, проявление заинтересованности коллег и расширение  собственного опыта.

        В ходе реализации плана я испытала некоторые трудности, но это не остановит меня на пути к изменениям. Нужно увидеть, услышать и понять ученика. Мы не просто «трансляторы» знаний, фактов, решений, мы учителя, которые должны быть психологами, воспитателями и просто понимающими и знающими людьми. А Программа семи модулей ориентирована именно на раскрытие личности ученика. Думаю, практически все это было учтено в ходе реализации моего плана.