Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Информатика / Статьи / Рефлексивный отчёт по проведённой серии последовательных уроков

Рефлексивный отчёт по проведённой серии последовательных уроков



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Информатика

Поделитесь материалом с коллегами:

Рефлексивный отчёт по проведённой серии последовательных уроков.

«В настоящее время неоспорим тот факт наибольшего воздействия на процесс обучения и результаты учеников не столько деятельности администрации школ и органов управления системой образования по обеспечению учителей соответствующими ресурсами, сколько повседневной работы самого учителя в классе, направленной на воспитание и развитие учащихся (Barber and Mourshed, 2007)» (Руководство учителя, стр. 102).

Изучив программу внедрения семи модулей, я поняла, что изменения в методике преподавания необходимы. Данная методика способствует развитию творческой личности, способной иметь свою точку зрения, дети умеют анализировать, синтезировать полученный материал. Повышается мотивация к обучению, формируется понимание и желание учиться самостоятельно.

Одним из важнейших моментов во время обучения на курсах явилось составление среднесрочного плана. Это совершенно новый вид планирования, который заставляет совершенно по-новому подойти к планированию серии уроков, задуматься о важности правильной и конкретной постановки цели каждого урока, формулировки задач и ожидаемых результатов. Это позволило четко продумать логику уроков, определить, по каким признакам я пойму, что учащиеся достигли желаемого результата. Исходя из этого, я запланировала и проводила серию последовательных уроков по информатике в 6«Б» классе. Темы уроков: «Редактирование таблиц», «Форматирование таблиц», «Вставка графических объектов и декоративных надписей», «Форматирование надписей и рисунков». При составлении среднесрочного плана, я опиралась на календарный план. В план я включила цели уроков и ожидаемый результат, т.е. то, что я ожидаю от обучения учащихся. Здесь я ориентировалась на раздаточный материал, который нам дали на первом месяце курса обучения. Также я прочитала Руководство для учителя, консультировалась с тренером, с коллегами. При составлении плана учитывала цели урока, их взаимосвязь и единство. При планировании изучения той или иной темы заранее прорабатывала весь учебный материал.

Сразу, на первых уроках я внедряла модуль «Новые подходы в преподавании и обучении». При проведении всех уроков на практике, для создания коллаборативной среды мной были проведены различные физ. минутки. Изначально на первых уроках учащиеся вели себя скованно. Для разрядки обстановки я проводила разминку вместе с учениками. К четвертому уроку нашей практики учащиеся сами предлагали свою разминку. Это говорит о том, что у учащихся начала работать саморегуляция. Они стали более самостоятельными. При изучении нового материала использовалась работа в группе. Так как класс маленький, состоит из пяти человек, двух девочек и трех мальчиков, мне было сложно делить их на группы, но и здесь были свои плюсы. Я делила их на 2 подгруппы, где один оставшийся ученик был экспертом и его роль состояла в том, чтобы смотреть за правилами выполнения, временем и выставлением оценок. Затем я оставляла одну общую группу. Работая в одной команде, обсуждая все вопросы, учащиеся приходили к одной цели. Это помогло мне осознать, что ученики, сотрудничая в группе, более усваивают материал. При групповой защите они отстаивали свое мнение, доказывали. Лично для себя я считаю, что дети стали более открытыми и раскрепощенными. Сразу на первом уроке мы с учениками выводили правила работы в группе. Здесь было много споров, я думаю, что данный спор возник из-за того, что они не совсем представляли, как работать вместе. В итоге они вывели общие правила и требования работы в группе. Создание коллаборативной среды, где использовались физические разминки, различные психологические тренинги, работа в парах и группах помогает повышать мотивацию учащихся являются неотъемлемой частью атмосферы сотрудничества. Наблюдая за детьми, я для себя сделала вывод, что мои ученики способны и могут нести ответственность за свое обучение. Не все модули Программы прослеживались на моих первых уроках, так как я изначально не совсем поняла, как их применять. Но к четвертому уроку моей практики все семь модулей Программы были включены. Сначала мои знания о технологии критического мышления были невелики, поэтому на практике затруднялась использовать аспекты критического мышления. Мне необходимо было овладеть всеми приемами критического мышления. Я не буду утверждать, что добилась высоких успехов в этом, но я точно могу сказать, что теперь знаю, как применять критическое мышление. Используя данный модуль на всех четырех уроках, я старалась, чтобы учащиеся научились критически мыслить. Здесь я использовала такие стратегии как «Горячий стул», «Тонкие и толстые вопросы», «Мудрые совы» и т.д. Важным отметить, что в развитии критического мышления учащихся считается подбор проблемных вопросов, логических заданий, которые требуют поиска, доказательств. В свои уроки включала логические задания, задания творческого характера. Я увидела, что детям нравиться решать интересные проблемы. Так как в начале они даже не могли ставить правильно вопросы. К концу четвертого урока они научились ставить вопросы, отвечать и аргументировать свои ответы. Применение различных стратегий способствовало активизации мыслительной деятельности, глубокому пониманию целей и задач урока. Я считаю, что благодаря данным введениям уроки проходили успешно. Учащиеся были довольны пройденным урокам. Для себя я сделала вывод, что задания нужно подбирать дифференцированно, с учетом возрастных особенностей. Составляя и подбирая задания, я придерживалась уровня знаний и возраста своих учащихся. «Флейвелл и его коллеги (1995) утверждали, что способность к метасознанию изменяется в зависимости от возраста, и ученики старшего школьного возраста обучаются более успешно, поскольку ими уже усвоено большое количество метакогнитивной информации» (Руководство для учителя стр.175). На самом деле, учащиеся старшего звена более мотивированы к обучению, но и среди них встречаются те, не заинтересован результатом своего образовательного процесса. «Ученики, испытывающие сложности в обучении, как правило, не используют знания и навыки, которые они имеют, не умеют планировать и не знают стратегий обучения; предпринимая попытки решения задач, не отслеживают свой прогресс. Исследования предполагают, что такие учащиеся обычно нуждаются не только в преподавании, но и в метакогнитивной помощи для улучшения саморегулирования и мониторинга своего обучения» (Руководство для учителя стр.175). Таким образом, для себя я решила изменить это в классе, при изучении тем уроков, через ЗБР и подмостки, в результате парного и группового взаимодействия учащихся разного уровня мышления и подготовки. Хотелось бы отметить, что это дало свои результаты. Один из учащихся группы С, в результате парной и групповой работы на этапе осмысления четвёртого урока, поставил в тупик своим грамотно сформулированным вопросом ученика группы А. А после того как сильный учащийся не смог ответить на его вопрос, сам дал полный ответ на него, чем заслужил бурные апплодисменты и возгласы одобрения участников своей группы. Это помогло понять ученикам, что можно учиться с интересом, а мне помогло понять то, что не все дети одинаковы. Раньше мы считали, что если ребенок в чем то одарен или талантлив, то он талантлив во всем. Дети же со слабой мотивацией ни к чему не стремяться и, мы, учителя, к большому моему сожалению, не всегда можем найти к ним подход. Прочитав и изучив Руководство Учителя, я осознала, что каждый ребенок в первую очередь личность, каждый талантлив в какой – либо деятельности, и каждый наделен способностями, задатками, только вот мы взрослые в суете иногда не видим этого. Модуль «Обучение талантливых и одарённых» основывается на идее инклюзивного подхода, предполагающего установление потребностей учеников. Раньше я давала своим ученикам большое количество заданий, но при этом задания не были дифференцированы и не способствовали развитию более высокого уровня мышления. В дальнейшей работе планирую уделять больше внимания развитию одарённости. Мне нужно будет разработать комплекс заданий и план действий, направленных именно на раскрытие талантов. Почему я так решила? Потому что я обратила внимание на то, что мой ученик А меньше справляется с практической работой, чем ученики В и С. Хотя, я точно могу сказать, что у этих детей нет дома компьютера в отличии от учеников А. На мой взгляд, это связано с тем, что он был всегда уверен, что все знает. Ученики В и С быстрее справлялись с заданием уже ко второму уроку. Им был интересен сам процесс работы. Ученику А тоже было интересно, но все таки в решении практической работы ему помогали более «слабые» ученики. Меня радовал тот момент, когда учащиеся пытались помочь друг другу. Я не скрою, что и ученикам это нравилось. Я заметила, что ученик А начал к четвертому уроку раскрываться или даже, вернее, уже раскрылся. Так как он не хотел на первых уроках работать с остальными учениками. На тот момент этот ученик не хотел «делиться» своими знаниями. Важно отметить, что процесс нашей работы вовлек его в наш круг. Он с интересом начал входить в суть работать, привлекал всех к созданию новых решений. При оценивании всегда очень тактично отмечал работу каждого члена группы, были поддержкой и опорой своей группы. При подведении итогов я включила модуль «Оценивание для обучения и оценивание обучения», т.к. считаю его полезным как для себя так и для учащихся. «... учителя не являются единственными оценивающими лицами. Ученики могут быть вовлечены в процесс оценивания своих одноклассников и самих себя, и даже, когда учителя активно проводят оценивание, ученики должны столь же активно в данном процессе учавствовать» (Руководство учиителя, стр 153). На каждом из четырёх уроков проводилось формативное оценивание в виде словесной похвалы, жестов, возгласов для поддержки и стимулирования учащихся к дальнейшим действиям. Очень понравилось учащимся и критериальное оценивание. На первом уроке учащимся было не понятно, то как они себя должны оценить. Но с помощью установленных критериев, они быстро вошли в курс дела. Они начали оценивать себя и друг друга более объективно к четвертому уроку, этот факт объясняется тем, что они стали понимать процесс своей учебы, что способствовало более глубокому пониманию учебного материала. Раньше большую часть на уроке говорила я сама, дети слушали, отвечали на поставленные вопросы. Вопросы, в основном, были простые, требующие односложных ответов. «Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении» Знания приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог. Поэтому я старалась как можно больше включать диалог: учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – группа, ученик – класс. При применении данного модуля я сделала выводы, что, действительно, обучение через диалог и саморегуляция приносят большую пользу. «Маслоу утверждает, что только в случае удовлетворения потребностей нижнего уровня можно полностью переходить на последующий уровень, поскольку мотивация на низшем уровне всегда сильнее, чем на высшем» (Руководство Учителя, стр. 120). Согласно иерархии потребностей по Маслоу я сделала для себя вывод, что, в первую очередь, я должна заботиться о том, чтобы в классе всегда была комфортная среда, доброжелательная атмосфера, дружеские отношения между детьми. Работа в группах немало этому способствовала. Я наблюдала за диалогом учащихся, которые высказывали свои идеи. В ходе диалогической беседы, учащиеся показали свои знания и умения, которые позволяют делать выводы о пользе групповой и парной работы. Мне, так же как и учащимся понравился этот метод, было только непревычном то, что в результате ведения диалога в классе было немного шумно, хотя шум был рабочим. «Барнс (1976) и Мерсер (2000) утверждают, что исследовательская беседа является тем типом беседы, который необходимо развивать учителям. При вовлечении учеников в исследовательскую беседу, как правило, используется работа в малых группах, в которых участники имеют общую проблему, создают совместное ее понимание: обмениваются идеями и мнениями, обсуждают и оценивают идеи друг друга, создают коллективное знание и понимание. Иными словами, ученики думают вместе. При вовлечении в исследовательскую беседу ученики размышляют вслух:выдвигают гипотезы и рассуждают» (Руководство Учителя, стр.136). К четвертому уроку ученики начали делать соответствующие выводы, выполняли практические задания и вступали в исследовательскую беседу. Самое главное для себя я поняла, что учебный процесс тем эффективнее, чем меньше на уроке говорит и делает сам учитель, тем больше дает сказать и сделать своим ученикам. Для себя я отметила, что в дальнейшей педагогической практике я введу за правило проводить беседы не только ислледовательского типа, но и беседы-диспуты, дебаты, кумулятивные беседы, помогающие учащимся обмениваться знаниями, анализировать и синтезировать их. Невозможно представить себе современный урок информатики без использования ИКТ, поэтому модуль «Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании и обучении» так же прослеживался на каждом уроке (презентации, физ. минутки, использование ресурсов Интернет, электронные учебники). Мобильные телефоны и планшеты раньше мне на уроках мешали, я их даже отбирала у детей на время урока, но теперь они являются незаменимыми помощниками. В нашей школе один компьютерный класс и поэтому проблему с интернетом для извлечения нужной информации мы решили благодаря сотовым телефонам. От нас, учителей, зависит, как мы начнём урок, как будем вести его и как подведём итог урока. Важно, как мы говорим, как ведём беседу с учащимися, о чём мы говорим. Изменилась не только форма урока, но и отношение к обучению в целом. Я уверенна, что будущая моя деятельность измениться в результате рефлективного размышления о работе с использованием идей и подходов к обучению. На курсах я приобрела навыки, которые повлияют на профессиональное развитие моей педагогической деятельности. Изменилась я, мои взгляды, моя методика, главное изменились ученики. Они стали увереннее, самостоятельнее, имеют свою точку зрения и способны её доказать. В заключение хочу привести слова О. Роя: «Хочешь перемен – действуй! Если все время только ждать и надеяться, можно остаться ни с чем, а точнее, наедине с прожитой впустую жизнью». В будущем я планирую использовать все модули Программы, ведь я уже знаю, что традиционные уроки я уже проводить не смогу.





Использованная литература:

  1. Интернет – ресурсы.

  2. «Руководство для учителя» третий (базовый) уровень, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012

6



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 24.11.2016
Раздел Информатика
Подраздел Статьи
Просмотров6
Номер материала ДБ-385658
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх