Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Рефлексивный отчёт по внедрению изменений в преподавание и обучение

Рефлексивный отчёт по внедрению изменений в преподавание и обучение

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Галитовская Елена Геннадьевна Портфолио Отчёт С

группа № 4 учителя 3-го уровня

г. Усть-Каменогорск 15.05.2015 г



Отчёт С

о проведённой серии последовательных уроков, подтверждающий внедрение и управление изменениями в преподавании и обучении.

«Меняется жизнь, меняются люди, изменилось само время. Общество прогрессирует, если иметь в виду различные технические ноу-хау. Думающий, неравнодушный к результатам собственной деятельности учитель, понимает, что работать по-старому уже нельзя. Стремительно меняется мир, вместе с ним нужно меняться и нам». Так начинала я своё эссе, которое писала в первых числах первого этапа «Лицом к лицу». Не скрою, написание этого эссе, тема которого была «Почему нужно меняться учителю?», тогда вызвало у меня трудность.

Теперь, когда я на этапе рефлексии, могу с уверенностью сказать, учителю меняться необходимо. Менять нужно свой подход к планированию и проведению уроков, пересмотреть свою роль в процессе преподавания, опираясь на новые идеи Программы. Пора выходить из замкнутого пространства и работать в сотрудничестве с учеником и коллегами.

Чтобы прийти к такому выводу мне необходимо было изучить «…теоретико-методологическую базу, необходимую для понимания образовательной концепции Программы и процесса преподавания и обучения» на первом этапе, это как своего рода вызов к моим изменениям. А так же пропустить через свою практику основные идеи Программы на втором этапе, оцениваю как этап осмысления своей педагогической деятельности.

Этап осмысления преподавания начала с анализа своего места на уроке, много ли я его занимаю. Просмотрела видеофрагмент одного из уроков, проводимых ранее и поняла, что надо больше включать в деятельность самих ребят, чтобы приблизиться к процентному соотношению 20% учитель - 80% дети. Параллельно проводила диагностику учащихся. Социометрия позволила установить, с кем каждый ребёнок взаимодействует. Кроме этого проанализировала эмоциональное отношения ребёнка к школе по средством проективного теста личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» (цветовой тест). Тест отражает эмоциональное отношение ребёнка к себе, к школьной деятельности, к одноклассникам и учителю, а так же сферу социальных эмоций. Результаты: 50 % учащихся имеют оптимальную работоспособность, 12 % учащихся – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность, (таким учащимся дозировала нагрузку на уроках), 38% учащихся компенсирующее состояние усталости, восстановление за счёт периодического снижения активности. Это общая картина по классу, а я учитывала результаты каждого и в соответствии с этим планировала свои действия, направленные на оптимизацию рабочего ритма, режима труда и отдыха.

В своей практике отталкивалась от модели обучения Л.С. Выготского, который « характеризует детей младшего возраста как учеников, у которых когнитивное развитие происходит в процессе социального взаимодействия; иными словами , в момент, когда учеников обучают более взрослым способам мышления путём их общения с более способными учениками и взаимодействия с окружающей культурой и средой» [1, с. 144].

В связи с этим установление атмосферы сотрудничества и доверия считаю одним из главных катализаторов эффективного учебного процесса. Начиная с первого урока, на этапе «Организационный момент. Эмоционально-мотивационный настрой» провожу игры на взаимодействия «Размотало – замотало» (учащимся очень нравится, и можно отследить, с кем ученику комфортнее), «Интервью в парах» (Что узнали нового о своём однокласснике?), «Пожелание друг другу», «Аутотренинг», «Корзина вопросов» (Я хочу задать этот вопрос…), «Солнце светит на того …», «Ищу друга с одинаковыми привычками и общими интересами».

Далее организовала работу по развитию навыков социального взаимодействия. Через организацию групповой и парной работы шло формирование представления о том, что значит быть членом группы. Учащиеся учились быть терпимыми к мнениям своих одноклассников. Группы и пары создавали разными способами: по желанию, по цепочке, через игры «Размотало-замотало», «Арам-шим-шим», по орфограммам, и т.д. Для эффективной работы группы или пары учитывала результаты социометрии. Действительно качество работы пары (или группы) зависит от предпочтения учащимися друг друга и немаловажную роль играет соблюдение правил работы в группе (или паре): говорить по очереди, активно слушать, задавать вопросы и спрашивать, помогать и просить о помощи, давать и просить пояснения и т.д. Приведу пример, началась групповая работа , учащиеся выполняли задания, наблюдая за группами я заметила, что девочка не даёт работать группе, берёт всё в свои руки, и в итоге, группа вообще отказалась с ней работать, перешли на другое место. Девочка осталась одна и чтобы её не травмировать, я предложила ей выбрать себе другую группу. На следующий урок я запланировала распределение ролей (это первый класс, нужно поэтапно вводить новшество), такие ситуации больше не возникали.

На каждом уроке организовывала парную работу, с целью, чтобы дети научились контактировать друг с другом, учились выслушать другую точку зрения, прийти к общему решению, помочь друг другу достичь взаимопонимания, избавиться от страха, смущения из-за «неправильного» ответа. Наблюдая за своими учениками, я видела неподдельный интерес к тому, что говориться. Более понятный детский язык, лучше воспринимается ими. Я согласна с тем, что иногда мы применяем научный язык, непонятный детям, не развивая наших детей, а всё более загружая их. Работая в паре со своим партнёром учащиеся чувствовали себя комфортно, свободно и уверенно.

Сравниваю первую беседу, когда дети не могли формулировать вопрос, не знали о чём спросить, и что ответить по теме, говорили «Я не знаю, что спросить?» с беседой организованной повторно, могу сказать, что у детей формируется умение формулировать грамотно вопросы, слушать, не перебивать, расширяется кругозор, учатся доказывать, аргументировать, обмениваются интересными идеями, дополняют друг друга. Можно наблюдать как ребёнок задаёт вопрос и сам помогает своему собеседнику на него ответить. Иногда можно было видеть как они начинают спорить, привлекая других для разрешения спора. Думаю, если в будущем включать стратегию парной беседы в ежедневное планирование уроков, можно организовать детей, научить их давать аргументированные  ответы и уважать мнение других.

Действительно, организуя парную беседу, заметила в речи детей, слова «потому что…», «а что, если …», «думаю, сначала нужно …, а потом …», «я согласен …», «мы решили, что …». Это, я считаю одним из признаков когнитивного развития учащихся.

Меня всегда волновал вопрос «Способны ли учащиеся младших классов критически мыслить и на что им опираться в своих доказательствах?». Ведь у них так мало опыта, и так мало базовых знаний. Изучая ключевые идеи программы Третьего уровня развеяла свои сомнения. В руководстве для учителя прописывается, что «… основы критического мышления могут быть развиты и в работе с младшими школьниками, начиная с очень ранней стадии их обучения, в целях развития необходимых навыков. Наиболее оптимальный для этого путь – стимулирование учеников к доказательствам на основе собственного опыта» [1, с. 154]. Изучив методику проведения каждой стратегии, учитывая возрастные особенности детей и имеющиеся знания, уровень сформированности навыков письма и чтения, решила в период практики в серии последовательных уроков применить следующие стратегии.

На первом уроке, на актуализации опорных знаний, учащиеся через стратегию «Кластер» анализировали представленные ключевые слова и классифицировали, определив критерий. Кроме этого учащиеся сопровождали свои предложения доказательствами. (давали характеристику согласным и гласным, через механический приём проверки глухих и звонких согласных). И всё это происходило в процессе активного взаимодействия учащихся в группе. Трудность состояла в том, что учащиеся 1 класса не могут планировать свои действия, их надо этому учить. Чтобы процесс активно заработал, я с помощью наводящих вопросов подвела детей к тому, что сначала нужно сделать, а что потом. Одна девочка из группы сама предложила: «Давайте сначала выберем и наклеим звонкие согласные, а потом к ним подберём глухие согласные». А второй группе я показала на примере. В 1 классе я дала шаблон и ключевые слова, а на будущее планирую учить детей систематизировать имеющиеся знания по теме и дополнять новыми через самостоятельное составление кластера.

Тема серии последовательных уроков «Парные согласные» предполагает сравнение. Провести сравнение можно через стратегию «Диаграмма Венна», которую я применила на двух уроках. На одном уроке они сравнивали звуки [в]-[ф], где пришли к выводу, что звук [в] в некоторых случаях может звучать, как [ф]. В другом случае учащиеся, сравнивая слова АРБУЗ-АРБУЗЫ, вышли на правило проверки парных согласных на конце слова. Кроме того, что через эту стратегию решались образовательные задачи, но также происходило развитие умения анализировать, наблюдать, синтезировать и обобщать. Приём применим к преподаванию в первом классе, трудность которая возникла это оформление. А в целом учащиеся столько интересных идей предлагали.

Интересный приём – «чтение с остановками». Материалом для его проведения служил изучаемый текст. В начале стадии урока учащиеся по названию текста определили, о чём пойдёт речь в произведении. На следующем этапе текст читался по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывали предположения о дальнейшем развитии сюжета. Моя задача состояла в том, чтобы найти в тексте оптимальные места для остановки. Данная стратегия способствовала выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

Стратегия «Верные и неверные утверждения» направлена была на проверку полученных знаний, на умение аргументировать. Трудности возникли, когда дети знакомились с информацией, много времени они потратили на первый шаг, по причине несформированности навыка беглого и осознанного чтения. Выход из этой ситуации я увидела в сформировании пар по принципу «ученик А-ученик С». Когда мы образовали новые пары по этому принципу процесс пошёл быстрее.

Применение данных приемов на уроках грамоты позволяет получить очень хороший результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Через взаимодействие с одноклассником лучше запоминается изученный материал. Работая с текстом таким образом, дети могут выделить нужную информацию, составить текст самостоятельно, доказать свою точку зрения.

Время диктует мне то, что если я стремлюсь увеличить эффективность своего урока, повысить мотивацию ученика и активизировать его познавательную деятельность я должна интегрировать ИКТ в своё преподавание. В силу возрастных особенностей моих первоклассников, у которых преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим ИКТ я применяю на каждом уроке, это физминутки, наглядный материал (презентации, картины, фильмы), песни. В процессе практики расширила спектр использования ИКТ. Стала использовать его как диагностический инструментарий. На уроке грамоты, применяя ИКТ, использовала интерактивный тренажёр «Карета для золушки». Выполняя этот тренажёр учащиеся показали умение применять алгоритм проверки парных согласных, знание правила. Нестандартное задание вызвало у детей неподдельный интерес, они радовались когда появлялась карета, и старались исправить ошибки, когда появлялась тыква. Учащиеся, которые быстро выполнили задание (владеют навыками работы на ПК, помнят алгоритм проверки парных согласных), смогли это тренажёр проработать два раза. Оценивание выполнения задания провели через технику оценивания «Голосование капельками», отвечая на вопрос «Как я справился с заданием?». Учащиеся объективно подошли к оцениванию своей работы. Чтобы добиться более глубокого применения этого модуля нам потребуется время на приобретение опыта по работе на ПК.

До прохождения курсов моя работа с талантливыми и одарёнными учениками не всегда строилась правильно. Дополнительные задания не способствовали развитию ученика. Они были слабым вызовом для сильного учащегося. Отсюда скука на уроке («Самоцель» Чиксентмихайи). В процессе практики применила разноуровневые, усложнённые и творческие задания, которые позволили развиваться учащимся. Интегрируя этот модуль в своё преподавание впервые на уроках включила работу наблюдателя. На уроке наблюдатель (учитель нач. классов 3 базовый уровень) наблюдала за учащимися разных уровней и результаты фиксировала в таблицу наблюдений (ресурс Н4Д2 «Думаем и говорим вместе») и отметила активное участие в групповой и парной работе ученика группы С: он предлагал много идей, исправлял неточности, в своей паре он был инициатором. Интересные, с изюминкой, вопросы задавала Л. (группа В). И ещё Л. отличает от всех остальных широкий кругозор, она не зазубривает всю информацию, а выбирает только ту, что ей интересна. Беседы (с родителями, учителем, учащимися) она использует для получения информации. Часто слышишь от неё «А папа мне говорил, что…», «А мама, показывала мне …», «А помните вы рассказывали …». А ученик группы А выполняла почти всё самостоятельно, не обмениваясь информацией с другими. Вот это меня наводит на размышления, почему так происходит? Ответ мне кажется кроется в том, что девочка слабо саморегулируется в социальном плане. Завышенная самооценка. Хотя у неё высокая скорость мышления. В сотрудничестве учащиеся группы А становятся увереннее. Совместная работа способствует формированию адекватной самооценки и самоопределению школьника, помогает развитию его творческих возможностей.

Активно использовала анализ видеоматериала в «своих размышлениях после действия»(Д. Шон «Рефлексивный практик»). На уроке не всё замечаешь. Что-то уходит из поля зрения. А когда повторно просматриваешь, свой урок, видишь, как ученик группы А, выполнив задание самостоятельно, помогает своему соседу по паре. Или как ученик группы С исправляет ошибки у ученика С. Или как ученик группы С показывает, как нужно выполнять задание ученику группы В, который пропустил занятия по болезни.

Отслеживание работы одарённых и талантливых учащихся проводила и через техники оценивания. Такие техники как «Благодарю» (позволяет выделить интересные идеи), «Похвальный бутерброд», «Карта успеха» (если у ребёнка все получается и ему нравится то, что он делает, соответственно он и оценит свою работу высоко), «Голосование капельками» (им всем хочется попасть в десятку, но когда проводится самоанализ своей работы, можно услышать «А может я неправильно поставил свою капельку?» или «Я хочу быть в центре и поэтому буду стараться»), самооценивание (когда ученик группы В ставит себе «4» или «3» и говорит о своих ошибках, и аргументирует это, тем что не выучил правило).

Модуль «Управление и лидерство в обучении» рассматривала в двух аспектах: лидер – ученик, лидер- учитель. Ученик – лидер ведёт за собой свою группу, организовывая работу. Является помощником учителя. Учитель – лидер сам создаёт свои профессиональные знания. Участие в сетевом сообществе учителей через портал в период дистанционного этапа считаю своим достижением в практике. Чувствовалась взаимная поддержка сокурсников в процессе общения. Этот процесс влиял на построение моих профессиональных знаний.

Урок по - новому. На первый взгляд на таких уроках, кажется, что учитель ничего не делает. Хотя это не так. Чтобы провести качественный урок учителю необходимо отобрать нужные методические приёмы, будь то стратегия, или техника оценивания, продумать форму работы, приготовить ресурсы на урок, спланировать так этапы уроков ,чтобы они были взаимосвязаны и работали на поставленную цель. Важным фактом для меня является понимание того, что меняется моя роль в процессе урока. Я направляю детей, наблюдая за их работой. Может быть поэтому я испытывала неудовлетворённость собой на первых уроках. Раньше я не анализировала детально всё, что происходило на уроке и не использовала в последующем планировании. После прохождения практики заметила за собой, что мне интересна каждая мелочь. Никогда не вела дневник и не видела в нём пользы. Сейчас я не вижу своей педагогической деятельности без него.

Поэтому мне, чтобы соответствовать требованиям времени, способствовать переменам в образовательной системе Казахстана, в рамках своей школы необходимо быть готовой к творческой деятельности, чтобы в каждом ребенке найти и увидеть его способности. Необходимо освоить на достаточно хорошем уровне информационно-коммуникационные технологии, т.к. педагогическая деятельность сегодня предполагает не только обучение учеников, но и обмен опытом с коллегами, посредством образовательных сайтов, участием в блогах и созданием профессиональных сетевых сообществ. Продолжать развивать свою исследовательскую культуру, теоретико-методологическую базу, соответствующие методы и технологии для формирования аргументированных выводов и заключений.



Использованная литература.

  1. Руководство для учителя. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. 2012 г.

  2. Методическое руководство «Оценивание учебных достижений учащихся» Р.Х.Шакиров, А.А.Буркитова, О.И.Дудкина и др.

  3. Ресурс3 Н3Д4 Руководство по организации работы в группе.

  4. Ресурсы Н3Д3.



7


Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Автор
Дата добавления 24.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров279
Номер материала ДВ-093826
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх