Рефлексивный отчет о проведении исследования в действии

Курсы повышения квалификации педагогических работников

 Республики Казахстан второй (основной) уровень

ПОРТФОЛИО

Сулейменова Светлана Эдуардовна

Каргалинская специализированная гимназия №2 для одаренных детей с обучением на трех языках с.Каргалы, Жамбылского района, Алматинской области

Педагогический стаж 18 лет

Учитель географии

Первая категория

         Рефлексивный отчет о проведении исследования в действии

Как повысить познавательную деятельность учащихся на уроках географии при помощи ИКТ в 7 классе?

Раздел 1. Обоснование выбора темы для исследования в действии

  Учитель сегодняшнего дня это педагог- новатор, который должен идти в ногу со временем.  Современный учитель это профессионал, он призван быть артистом, художником, писателем, певцом, но при этом оставаться учеником. Для качественного и результативного обучения современных детей я поняла, что  необходимо меняться, это стало основной причиной и толчком для моего  приезда на курсы повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан.

И чтобы работать сегодня в школе у меня самой появилась необходимость приобретать новые знания, так как современные дети это пользователи всевозможных новых компьютерных технологий. Они умеют пользоваться всем и вся. Чего нельзя сказать о наших педагогах. Что касается меня, идя в ногу со временем и моими учениками я стараюсь использовать новые технологии, насколько могу, внедряю их в свою практику. Стараюсь не пропускать ни одни курсы повышения квалификации и продолжаю самообразование в режиме онлайн.

   Одна из целей  второго уровня «Удовлетворение образовательных потребностей педагогических работников в получении дополнительного объема знаний и навыков, обеспечение готовности казахстанских учителей к непрерывному профессиональному развитию в условиях динамично меняющегося мира (Руководство для учителя, с. 147).

  Сегодня мы живем в век скоростных технологий, быстро меняющегося мира, и время требует от нас всех быстро приспосабливаться к новшествам: ноутбуки, лэптопы, планшеты, ультрабуки, различные гаджеты. Каждый из нас по-своему использует полученную информацию, познает окружающую среду. На уроке компьютер можно использовать для поиска информации, анализа, построения графиков диаграмм, подачи новой информации (презентации, флипчарты, Activvot, Edcanvas)

   Использование информационно-коммуникационных технологий для меня и моих учащихся имеют огромную значимость для обучения, и включение новых технологий в свою практику, потому что в этом классе ведется факультатив по информатике. Проблема над которой я работаю, это как повысить познавательную деятельность учащихся, на уроках географии при помощи ИКТ. И у меня появились вопросы, как научить учеников работать самостоятельно с использованием ИКТ? Как направить деятельность ученика на получение новых знаний на развитие наглядно–образного мышления, моторных и вербальных коммуникативных навыков учащихся? Я должна научить своих учащихся использовать сеть Интернет, как средство в получении основного количества информации, быть в едином сетевом сообществе с другими учениками, общаться с помощью социальных сетей, ведь современные ученики больше времени проводят за компьютерами,  общение виртуальное для них сегодня более актуально, чем общение вживую. Хороший учитель постоянно должен продолжать обучение: учиться работать над собой, учиться общаться с ребятами, учиться готовиться к уроку, учиться изменять свои методы обучения.

   Я рассматриваю ИКТ прежде всего, как средство повышения мотивации и познавательной активности, заинтересованности в обучении учащихся способное во многом повлиять на качество образования учеников. Возможности ИКТ позволяют: повысить информационную  насыщенность урока, выйти за рамки школьных учебников, дополнить и углубить их содержание, дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах. Использование ИКТ на своих уроках это возможность оценить большие потоки современной информации и умение пользоваться и управлять ею для различных практических целей.

 Общение ученика с компьютером помогает ему чувствовать себя не абстрактной фигурой готовой воспроизвести только действия по определенному образцу, а реализовать свои творческие способности, возможности, заинтересованности , желания получить знания и делиться с другими учениками собственным опытом. Также ученик приобретает опыт публичного выступления, что очень важно для современного ученика, создаются условия для мотивации учащихся к учению, формируется активная жизненная позиция в современном обществе.

     В 7 «г» классе я работаю третий год. Дети в коллективе очень разные есть и одаренные и талантливые. В классе пять отличников, шесть хорошистов, остальные учатся удовлетворительно. Класс со средней познавательной активностью и чтобы выявить учеников, за которыми я буду вести наблюдения, было проведено анкетирование «Порог активности».  Анализ показал, что познавательные интересы сильно выражены у шести учащихся, средне выражены -шестеро, слабо выражены у четырех. Анкета помогла мне определиться в выборе учеников для наблюдения. А при беседе с детьми даже слабые учащиеся проявляют познавательный интерес к использованию компьютерной техники. Как направить деятельность ученика на получение новых знаний?

Во время прохождения своей педагогической практики я не раз задавала себе вопрос, как можно применить все семь модулей на уроках для седьмого класса. Я понимала, что разнообразие ИКТ не даст тех положительных результатов, не сможет их заинтересовать. А мне хотелось бы добиться от моих учеников активности, творчества, искры в глазах, для этого мне приходилось продумывать применение приемов из других модулей при работе на уроке. Если раньше ребята работали по алгоритму, образцу, то теперь на уроке должно  присутствовать творчество и самостоятельность учеников. Как они себя будут вести, смогут ли справиться с заданиями, поставленными перед классом и каждым учеником? Так я пришла к выводу, что мне самой интересно ИКТ технологии и я решила своих учеников привлечь к творчеству через использование ИКТ на своих уроках для обмена идеями и работами учеников, обмена информацией совершенствования и повышения качества работы учеников, обобщения мнений и информации.

   Вопросы, которые я поставила в своей работе: Рассмотреть влияет ли применение ИКТ на познавательную деятельность в обучении? Изучить потребности учащихся и учителей школы в использовании ИКТ.

   Ранее я применяла на уроках  различные не стандартные методы работы, но все это было не систематизированно, непостоянно и без теоретической основы. Обучившись на первом этапе  курсов второго уровня я поняла, что при стремительном развитии нынешнего времени, просто необходимо и нужно пересмотреть все свои ранние взгляды на обучение, что необходимо идти в ногу со временем, в ногу с моими учениками и не останавливаться на достигнутом.

Раздел 2

Отчет о внесенных в практику изменениях

    Задачей современного учителя является подготовка молодого поколения, способного активно жить в современном информационном обществе, где повседневная жизнедеятельность почти каждого человека насыщена взаимодействием со средствами переработки и передачи информации. Важным актуальным условием этого является умение самостоятельно, творчески, аналитически работать с различного рода информацией. Учитель в современной школе все больше становится организатором познавательной деятельности учащихся, способным помочь в освоении навыков работы с информационными технологиями, в самостоятельном получении и сортировке информации.

Для практики я выбрала учеников 7«г» класса с хорошей успеваемостью и мотивацией к обучению, я работаю с этим классом уже третий год, все это время в классе прослеживались интерес к знаниям и любопытство, но есть ученики, которые на фоне учащихся с высокой мотивацией чувствуют себя неуверенно и в следствии этого даже имея определенный багаж знаний не могут показать их на уроках и продемонстрировать публично.  Классный руководитель в таком классе должен быть лидером, уверенным в себе, внимательным, добрым и самое главное честным.

1.      Б.  - «А» ученик с высоким уровнем учебных достижений, но если сталкивается с проблемой, которую он не может решить, то старается получить помощь.

2.      У. «Б» - ученик со средним уровнем учебных достижений, он может хорошо выполнить работу,  может быстро изменить свою точку зрения, и так же может первым давать ответы, высказывая свои идеи.

3.      Т. «С » - ученик с низким уровнем учебных достижений. Не собран, зачастую не сосредоточен, допускает ошибки, так как существует языковой барьер по причине перевода из казахского класса, много говорит, но в основном впустую, хотя за последнее время, наблюдая за соклассниками он стал более старательный.

Думаю, что наблюдения за ними помогут мне оценить ситуацию характерную для всего класса.

 Свои уроки я начала проводить со второй недели практики. В классе первым делом я решила создать коллаборативную среду, чтобы каждый ученик чувствовал себя нужными и полезным. Разделила на группы, работали оживленно, хорошо выполняли задания, провели физминутку, чего я раньше никогда не применяла, так как считала это ненужным и на это я не тратила время. На первом уроке я использовала презентацию по теме «Атмосфера», ученику «А» было дано задание, подготовить презентацию и видео по воздушной оболочке Земли, он справился с ним легко. Следующим этапом стало изучение нового материала «Атмосферное давление…» по группам, причем каждая группа выбирала своего представителя для защиты. Учащиеся чертили схемы, составляли таблицы распределения давления . Использование ИКТ сэкономило время при проверке домашнего задания, это был географический диктант на слайде. Для проверки я использовала взаимооценивание в парной работе . Так же были разработаны критерии оценивания для работы в группе.

 На следующем уроке я применила формативное оценивание, потому что именно оно помогает объяснить ученикам причины их слабых и сильных сторон и именно этот способ позволяет привлечь учащихся к осмыслению своих результатов, через самооценивание и взаимооценивание.

Важно было оценить ребят, ведь не секрет, что сами учащиеся не всегда могут себя оценить объективно. Именно для этого я решила использовать критериальное оценивание. На урок обобщения были подготовлены слайды с заданиями учеников из группы  «А». Здесь для меня было важным, что ученики группы «А» объясняли задания остальным учащимся, ребята сами выставляли себе оценки по заранее подготовленным критериям, и видели свои результаты. В самооценивании и взаимооценивании активное участие приняли все ученики. Критерии оценок были выведены на слайдах. Была проведена индивидуальная работа с использованием данных с сайтов интернета для построения графиков хода температур и диаграмм поверхностных осадков, результатами их работы стали диаграммы и графики. До этого я не применяла персональную работу с данными взятыми из интернета, в основном это были данные из учебников и данные на основе климатических карт. Из многолетней практики работы в школе я убедилась в том, что  все дети и все классы очень разные и самое главное в чем я абсолютно уверенна- нет плохих учеников, каждый ребенок уникален по своему, это личность и не просто личность, а одаренная и талантливая. И наблюдая за работой ученика «В» я обнаружила, что оценивая работу он намеренно занижал  результаты своих работ, не потому что ему не нравились результаты, а потому что у него были барьеры в плане быть осмеянным соклассниками и так же он остерегался критики со стороны одноклассников, боясь показать свои возможности. Что бы дать возможность самореализоваться на последующих уроках ученику «В» класс был разделен на группы при помощи метода «Найди свою стаю», дети получили стикеры с названиями животных и при помощи пантомимы объеденились по группам: хищники, птицы, травоядные и домашние животные. Ученик «В» проявил высокую  активность, при сборе материала по заданию, проявил качества лидера, советовал группе на каких интернет ресурсах лучше всего искать информацию и как более интересно и креативно ее защитить. Время от времени он вставал и работал стоя, что указывало на его гиперактивность и на  то, что он очень сосредоточен на задании и не замечает дискомфорта.Так же наблюдались его переживания за свою работу и работу группы в целом.

Во время групповой работы учащиеся проявляли повышенный интерес, четко разделили задания между собой, работали слаженно, как один механизм и старались выслушивать друг друга.

     В данной ситуации ученик «С» заметно оживился работая в группе, а особенно с данными из интернета, и принимал активное участие, хотя раньше он предпочитал промолчать либо пошутить и дезориентировать класс.

На следующем уроке вновь особое внимание уделялось ученикам «А», «В» и «С». Наиболее подготовленным был «В», хотя ответы были не совсем полные, но на все вопросы, «А» давал более полные и точные ответы, «С» дал ответ лишь на один ребус, которые подготовили ученики сами. Все задания были оформлены в виде презентации, в конце урока был дан кроссворд.   

    Использование ИКТ помогло мне сэкономить время, ребята были предупреждены о большом объеме работы, и они оживленно и быстро старались отвечать на все вопросы. Ученик «В» очень переживал за работу своей группы, ему пришлось взять на себя роль лидера по согласованию с учениками. В конце урока применила лестницу успеха, каждый должен был прикрепить стикер со своим именем на ступеньке, которой он достиг на уроке.

Использовала так же метод тестирования на уроках, за последние годы он является очень распространенным,  считаю, что он не всегда является объективным, но при всем этом за короткое время проверяются знания всего класса. Воспользовалась этим методом, чтобы провести сравнение совпадет ли суммативная оценка, самооценка и взаимооценка учащихся на уроке.

Раздел 3

Сбор данных

   Для того, чтобы проанализировать результаты исследования, я применила эмпирические методы: анкетирование, фото и видеосъемку, тестирование, наблюдение, беседы, рефлексию. Метод анкетирования очень эффективен при массовом сборе информации. Этот метод оказался для меня более приемлемым, так как позволил за короткий срок  опросить  не только всех детей участвовавших в исследовании, а так же учителей работающих в этом классе и родителей учащихся. Одним из положительных моментов анкетирования является анонимность, что дает возможность респонденту отвечать на вопросы откровенно, однако  не гарантирует стопроцентно правдивые ответы. Проводя анализ анкетирования я установила, что учащимся нравятся нестандартные уроки, где они могут проявить все свои способности, которые не заметны на обычных уроках. Так же они хотели бы иметь возможность использовать более расширенные и глубокие данные нежели те которые есть в учебниках. Для меня это стало сигналом к тому, что необходимо научить их находить дополнительную информацию, различные интересные факты по теме урока и делать это самостоятельно. Так же учащиеся выразили желание использовать на уроках географии не только настольные атласы, раздаточные материалы, а так же использовать различные виды ИКТ, такие как планшеты, смартфоны, ПК, нетбуки и т.д. Как было сказано выше параллельно я провела анкетирование  среди родителей и учителей, работающих в данном классе. Вопросы были составлены таким образом, что подводя итоги опроса я определила, что дискомфорт на уроке у преподователей связан с тем, что ученики отвлекаются на сотовые телефоны и планшеты и не проявляют интерес к происходящему на занаятиях. Только учителя информатики, биологии и физики  отметили, что при работе с использованием различных видов ИКТ класс проявляет активность на уроке, что способствует продуктивности и приносит не плохой результат. Родители отметили, что дети дома с удовольствием выполняют задания, которые требуют неординарного мышления и эти задания так или иначе связаны с поисками материалов в интернете или выполнением заданий при помощи различных программ на ПК либо требуется выполнение каких то опытов.(учитывая интерес детей к опытам, я продемонстрировала один опыт в классе на определение атмосферного давления, что помогло мне навести детей на тему урока ).  Поэтому основываясь на   анализе собранных данных по анкетированию я определилась с темой моего исследования.

  В своей обычной практике я никогда не проводила видеозапись уроков, более того  я даже и не задумывалась над этим. Только благодаря тому, что мне необходимо было проводить съемки во время исследования, я впервые обратилась к этому методу, и получила массу информации, для анализа и дальнейшего совершенствования свих уроков. Наблюдение за детьми во время урока и за процессом занятий посредством видеосъемки дает возможность делать самоанализ, отмечать недочеты и положительные места урока. Так же можно проследить как распределено время, сколько потраченно на выполнение заданий. Провести учет времени активности каждого ученика на уроке. Проследить взаимодействие в группах и парах, кто активен, кто пассивен из учеников на уроке. Когда, и после каких заданий, происходит спад активности учащихся, и не является ли это сигналом для проведения физминутки, а может быть само задание непродуманно? Конечно, есть и минусы в видеосъемке на уроке, она отвлекает учеников, при наблюдении за одним учеником, невозможно увидеть остальных либо камера установлена, что не дает охватить всех учеников. Фотосъемку я проводила очень редко только на открытых уроках или внеклассных мероприятиях. Этот метод помогает проводить наблюдения за учащимися, можно понять, почему он выполнил это задание или наоборот не выполнил и даже на кадре поймать жест или мимику по которым тоже можно определить отношение ребенка к происходящему.

  Наиболее часто применяемый метод на уроке это- наблюдение. Этот метод я использовала при исследовании активности и работы учеников «А», «В» и «С». Следила за тем как они работают в группах, обращая внимание на оценивание, правильность выполнения заданий, активность в работе, самооценку и взаимооценку. Параллельно с наблюдениями во время своего урока я так же наблюдала за этими детьми  и на других уроках, что дало мне возможность определить , что интересует больше этих учеников и использовала это на своих уроках. Так на уроке физики, которая преподается в7 классе с этого года,  я определила, что ученик «С» очень любит делать выводы на основе опытов и дает правильные ответы, я использовала это на своем уроке, когда дети затруднялись ответить на вопрос об атмосферном давлении и ученик «С» на этом опыте доказал, что существует атмосферное давление.

        При наблюдении за классом на   уроках литературы и истории обратила внимание, что ученик «А» подробно пересказывает заданный на дом материал наизусть, но при этом теряется, когда ему задают вопросы по пересказанному тексту. Учитывая его способности хорошо запоминать текст на своем уроке я использовала метод работы в парах. Каждой паре было дано задание рассказать друг другу определенную тему и при этом ответить на вопросы, которые задаст слушатель, этот метод помог тем, что дети не просто выучили данные, но и осмыслили то, что они говорят.

Наблюдение мною велось не только во время уроков, но и во время внеклассных мероприятий. Ученик «В» участвовал в постановке миниатюры о казахских поэтах и писателях, приуроченной ко дню языков, он проявил актерские способности и хорошую декламацию, так же я обратила внимание на его гиперактивность, поэтому во время своих занятий я не ограничивала его в движении и позволяла ему подходить к членам группы  и поощряла его стремление быть представителем группы во время защиты постеров. Все данные своих наблюдений я заносила в проформу. Использование проформы позволило без дополнительно затраченного времени, сразу по ходу урока, отследить количество ответов данных учениками на уроке. Имея опыт работы без проформы, знаю как тяжело одновременно вести опрос, делать записи и следить за ответами учащихся. Теряется обзор класса и контакт с детьми, упускается возможность переориентации вопроса. В конце урока использовала рефлексию, это дало мне понять, как усвоен материал, на каком этапе работы ребята испытали затруднения, что было не понятно, а что давалось легко, так же использовала лестницу успеха, где учащиеся поставили себя на определенный уровень сами, смогли оценить себя. Выполнение творческих заданий «Составь мое воображаемое путешествие по климатическим поясам», «Придумай рекламу чистого воздуха или составь кроссворд» позволило ребятам не только развить свой творческий потенциал, но и навыки критического мышления, навыки использования ИКТ, навыки декламации, рассуждения, креативности, сравнения и анализа, оценивания, интерпретации.

  Так же мною был проведен метод рефлексии настроения в начале урока и в конце, что бы сравнить эмоциональный настрой в классе. Материалы рефлексии показали, что учащиеся научились сопоставлять и сравнивать свои знания, умения и опыт до и после изучения данной темы. А также прогнозировать свою деятельность по изучению предмета в дальнейшем, что является хорошим фундаментом для повышения мотивации к обучению учащихся и более прочному усвоению знаний по предмету.

Раздел 4. Анализ данных      

   Для сбора данных  были использованы  методы интервью и анкетирования проведенные среди педагогов, учащихся и среди родителей, параллельно проводила наблюдения за учениками на уроках коллег и на своих уроках.

   Метод интервью полезен тем, что позволяет определить проблемы учителей, их опасения и трудности, выявить положительные стороны в их работе. Помогает скорректировать работу с учащимися.

Вопросы для интервью с учителями были следующими:

•        Владеете ли вы компьютером?

•        Используете ли вы работу с ИКТ на своих уроках?

•        Какие программы вы используете?

•        Приведите примеры заданий с применением ИКТ?

•        Какое программное обеспечение вы знаете и используете в своей практике?

•        О каких еще технических средствах, которыми пользуются учащиеся вам известно?

•        Какие трудности возникают у вас в области использования ИКТ?

   Анализ интервью показал, что учителя, в основном, владеют такими компьютерными программами как: Microsoft Word, Microsoft PowerPoint, но  у многих из них уровень знания этих программ довольно низкий.

Следущее интервью было проведено среди учащихся:

1.      Как часто  на уроке вы работаете за компьютером и на каких предметах?

2.      Где вы можете предложить еще применение ПК?

3.      Много ли вы времени дома проводите за компьютером и для чего?

4.      Может ли компьютер заменить все средства информации?

5.      Можете ли вы обойтись без сотового телефона?

6.      Какие требования вы предъявляете к сотовым телефонам?

  Сравнив ответы учеников и учителей, был сделан вывод, что ученики более осведомлены в компьютерных технологиях, нежели те кто их обучает.

  Еще один метод, который был использован мною  во время исследования это анкетирование учеников в классе. Ученикам были предложены нижеследующие вопросы теста «Порог активности»:

1. Как часто ты занимаешься дома умственной работой?

2.Что подразумевается, когда задан вопрос на «сообразительность»?

3. Много ли читаешь дополнительной литературы?

4. Насколько эмоционально относишься к интересному для себя занятию, связанному с умственной работой?

5. Часто ли задаешь вопросы?

Анализ таблицы показал, что  среди учащихся  7г класса у четырех  сильно выражены познавательные интересы, проявление познавательного интереса  чаще всего уже связан с выбором профессии. Следующая группа учащихся это дети со средней выраженностью познавательных интересов – их 6 человек, этот этап познавательных интересов связан с любознательностью, такой интерес проявляется к какому-либо предмету, факту, событию. Эти дети в одинаковой степени интересуются всеми изучаемыми предметами в школе, далеко не всегда хорошо успевая по этим предметам. Дети со слабой выраженностью познавательных интересов – 2   педагогически  запущенные,.

До исследования я проводила работу в группах, но не часто. Перед исследованием и после исследования я провела анкетирование и предложила ребятам ответить на следующие вопросы:

1. Чувствуешь ли ты себя участником группы?

2. Ты понимаешь правила работы группы?

3. Ты умеешь оценивать свою работу в группе?

4. Ты умеешь оценивать работу группы?

Из диаграммы видно, что ребята находясь на уроке не чувствовали поддержки группы, не всегда понимали по каким правилам идет выполнение заданий, не умели оценивать свою работу и работу товарища. После чего потребовалось выработать критерии оценивания, что привело учащихся изменить свое отношение к групповой работе, к приемам самооценки и взаимооценки работы на уроке. На уроке ребята защищали свои презентации в виде слайдов. Данные методы дают ученику возможность раскрыться показать свою точку зрения, которая является выводом осмысления текстов. Выступление от группы проходило не всегда организованно и порой растягивалось по времени, это мешало держать темп урока. Тогда мы вместе с ребятами решили ввести критерии для оценивания выступления от группы, они были записаны в презентации и выводились на доску, что мне позволяло экономить время на уроке. И выполняя работу, ребята уже продумывали правильность изложения материала, логику и последовательность ответов.

Критерии для оценивания выступления от группы.

1.      Правильность изложения материала

2.      Логика изложения материала

3.      Культура изложения материала

4.      Дополнение других групп

5.      Поведение в группе, умение сотрудничать

6.      Время

Критериальное оценивание работы группы

Создание критериев оценивания делает его прозрачным и понятным для всех, применение самооценивания и взаимооценивания очень помогло в организации и привлечение к работе ученика «С» (слабого ученика). Если ученики «А» и «В» до создания критериев и так были задействованы на уроке, то ученик «С» оставался равнодушным ко всем заданиям, и предпочитал что б его не заставляли напрягаться и никогда не показывал своего отношения к низким оценкам, то есть оценка поставленная учителем его не огорчала. Когда на уроке совместно с учениками стали создавать критерии оценивания он проявил свою заинтересованность и сам стал участником в группе и в создании критериев и в работе над заданием.  Результаты этих изменений можно увидеть проследить по фотографиям из видеонаблюдения. Проводя уроки, с использованием ИКТ наблюдая за своими учениками, я обнаружила, что начали происходить изменения в поведении и восприятии учащихся, в соответствии с изменениями их мотивации в учебной деятельности.

Если рассмотреть изменения в познавательной деятельности ученика «А» ребенок вышел за рамки учебника и подготовил видео сюжет для просмотра на уроке, тем самым он стал еще более активным, показал свою самостоятельность.

Наибольшего успеха достиг ученик «В». При очень большой неприязни к письменным работам совмещение нескольких видов деятельности, включая и работу на компьютере, позволило заинтересовать этого ученика. Каждый урок это поднятая рука, внимание и заинтересованность, при которой даже письменная работа стала не в тягость.

У ученика «С» возрос интерес к предмету, он стал внимательно следить за ходом урока, выполнял задания по мере своих способностей, уходил с урока в хорошем настроении.

Конечно, больших результатов за такой небольшой промежуток сложно достичь, но первые всходы уже видны. И что уроки, которые были запланированы, стали более творческие, разнообразные, интересные и эмоциональные. Созданные мною на уроке комфортные условия позволили более быстро вовлечь в работу детей. После проведения четырех последовательных уроков я сравнила качество знаний и качество усвоения нового материала. Конечно сравнение может быть субъективным потому, что это очень короткий промежуток времени. И результаты представлены в виде диаграммы, и качество знаний выросло на два процента. 

Раздел 5. Ограничения процесса проведения исследования в действии и последствия для последующей практики

Приехав на практику в школу, применяла новые методы и подходы в обучении в своей работе. Собирая доказательства во время исследования детей, я столкнулась с некоторыми проблемами по сбору материала, так как не всегда хватало времени провести анкетирования с детьми, даже просто побеседовать. Я поняла, что времени для полноценного исследования и его применения недостаточно, из-за того что мне приходилось вести все свои основные уроки и дополнительные занятия, поэтому мне было очень сложно, но я старалась все сделать за очень короткий период моей практики в школе. Самым главным барьером, который у меня возник – это недостаточное знание компьютерных программ. Нежелание наших учителей принимать участие в интервью.

Проводя видеозапись и фотосъемку, заметила, что дети немного отвлекаются по ходу урока, на снимающего но скоро об этом забывают и не замечают во время работы. Для себя сделала вывод, что буду применять видеозапись в своей практике, потому что этот метод наблюдения позволит мне возвращаться к записи урока, еще раз понаблюдать ход урока, действия учеников, увидеть свои недостатки, и это поможет мне в планировании следующих уроков. Думаю, что в некоторых случаях запись всего урока не нужна, а снимать можно отдельные фрагменты урока, которые необходимо проанализировать. Для этого, лучше всего использовать вебкамеру, подключенную к компьютеру потому, что на нее меньше всего ученики обращают внимание, и быстро к ней привыкают.

Для исследования в действии при последующих проведениях уроков мне бы хотелось увеличить темп урока, создавать проблемные ситуации и использовать интеграцию в обучении. И так же возможно использование различных сборов информации для получения более полных данных о личностях обучающихся. Для моей дальнейшей работы я планирую вовлекать учителей работающих по другим предметам в этом же классе к использованию новых подходов в обучении, что бы процесс обучения учеников был более интересным и разносторонним, что бы познавательная активность учеников на разных предметах была высокой. В ближайшее время мне предстоит поработать над изучением различных компьютерных программ и их возможностями. Для этого я сама в будущем хочу начать обучение на образовательной галактике Intel, в связи с этим я запланировала провести еще коучинг по теме «Психологическое влияние цветовосприятия», и интегрированные уроки: география и биология, география и английский язык с применением ИКТ, география математика, география и физика. Все это будет достижимо, если мы сами учителя будем готовы к творчеству. Так же мне хотелось создать в школе группы учителей работающих по новым технологиям, мы личности способные к непрерывному обучению и самообразованию. А ученики могли бы учиться ошибаться и находить правильные ответы самостоятельно используя различные источники, но не бесконтрольно, а под руководством учителя, я увидела, что ученики готовы к переменам в личном обучении. Так же планирую применить все семь модулей в моей последующей практике, совершенствовать свои знания и умения при преподавании своего предмета.

Используемая литература:

1.Исследование в школьной практике, проблемы и пути решения Алматы  2014.

2.Руководство для учителя (второй уровень), 2014.