Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Рефлексивный отчет "Оценивание обучения учителей по отношению к идеям Программы второго уровня"

Рефлексивный отчет "Оценивание обучения учителей по отношению к идеям Программы второго уровня"


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Пахомова Оксана Борисовна Портфолио учителя Отчёт В1.1

16 группа второго уровня

г. Алматы 14.05.2014







Оценивание обучения учителей по отношению к идеям Программы 2 уровня


Итоговое обсуждение «Почему тема тренинга «Активные формы работы на уроке: новые подходы к организации деятельности учащихся», а мы все время обсуждали диалоговое обучение. Как Вы можете это объяснить?» было очень поучительным и радостным для меня, как для коуча, потому что участники вышли на то, что обсуждение темы происходило через использование форм и приемов, которые активизируют познавательную деятельность, способствуют продуктивному взаимодействию участников учебного процесса. В виде итоговой реф-лексии участникам данного коучинга было предложено заполнение упрощенной таблички «Плюс-минус-интересно» (Приложение 8).

По мнению коллег, тренинг получился очень познавательным и насыщенным(приложение 6 и 7), отмечали удачное сочетание теории и практики, ведь многие научились тому, что данные задания могут и должны использоваться в повседневной практике учителя, новые подходы стимулируют учащихся познавать больше и глубже. Понравилось использование таких приемов, как «Мозговой штурм», «Снежный ком», есть некоторые сомнения в использовании приема «Каждый учит каждого» у нескольких учителей.Для многих было открытием, что если учитель будет больше молчать на уроке, то активность учащихся увеличится.

Отдельную благодарность вызвали способы применения форматив-ного оценивания, по мнению всех участников, следует активно применять данный вид оценивания на уроках, так как обратная связь действует моментально.


При проведении данного коучинга, для меня, как для коуча, было полезным сотрудничество с коллегами из других школ, было приятно, что учителя поддерживают новые подходы в обучении и преподавании, охотно учатся новым приемам и методам, активно учатся и рефлексируют.

Отдельно хочу отметить прекрасную работу своего напарника-коуча, которая была позитивно настроена, чутко реагировала на малейшие изменения в процессе проведения коучинга, четко следовала плану занятия и смогла предоставить анализ итоговой рефлексивной анкеты учителей (приложение 6 и 7).

Положительными моментами данной коучинг-сессии считаю озна-комление участников с максимальным количеством модулей Программы второго уровня, а именно «Критическое мышление», «Оценивание», «Работа с одаренным и талантливыми учащимися», «Развитие лидерских качеств», «Групповая работа». Применение ИКТ-модуля в минимальных количествах способствовал переносу внимания на более тщательное планирование заданий с учетом возрастных особенностей учащихся.Кроме того, проводить коучинг совместно с единомышленником очень полезно и эффективно.

Еще, следует отметить, что позитивный настрой коуча имеет огром-ное значение при проведении коучинг-занятий, если ты сам уверен в резуль-тате, то и участники твоего коучинга тебя поддержат.

К отрицательным моментам можно отнести, во-первых, отсут-ствие у коуча навыковболее точного формулирования вопросов, развитие этого навыка поможетв дальнейшем избежать уточняющих вопросов, которые могут «увести» от темы коучинга; во-вторых, не перегружать приемами одного модуля на одном коучинге, нужно старатьсяразнообра-зитьв будущем применение методов различных модулей в обучении; в-третьих, проведение коучинга во второй половине дня не способствует повышению активности педагогов, в связи с тем, что все они попали на коучинг уже после рабочего дня. При проведении дальнейших коучинг-сессий, я буду избегать ошибок, допущенных мною здесь.

В целом же, считаю, свой первый опыт в роли коуча, положительным.


Используемая литература:

  1. Руководство для учителя: Второй (основной) уровень-3-е изд.-Астана: Центр педагогического мастерства АОО «НИШ», 2014.

  2. Жартынова Ж.А., Касымова А.А., Корнилова Т.Б., Оракова А.Ш. Настольная книга учителя-коуча, 2014.

  3. Раздаточные материалы: третья неделя, издание третье, 2014.





















Приложение 6


Итоги рефлексивной анкеты №1 участников коучинг-сессии «Активные формы работы на уроке: новые подходы к организации деятельности учащихся»

Факты, которые могут отвечать на вопрос: «Что в этом хорошего, ценного, важного?»

Факты и мысли, которые отвечают на вопрос» Что в этом плохого, какие недостатки?»

Различные интересующие участника факты и мысли: «Что в этом интересного?»

  • Процесс по молчанию.

  • Деление по группам, используя пословицы и поговорки.

  • Актуальные формы работы диалога.

  • Новые формы работы.

  • Информация теория/практика.

  • Акцентирование диалогической беседы.

  • Активная форма работы всех членов группы.

  • Новое – хорошо забытое старое (Джигсо, обучение в сотрудничестве)

  • Опыт

  • Повышение познавательной активности учащихся, вовлечение в учебный процесс каждого учащегося, возможность научиться правильно говорить.

  • Обучение через взаимодействие; воспитание коммуникативных навыков; активизация мыслительной деятельности; самостоятельная добыча знаний; умение правильно формулировать мысли и их доказывать.

  • Деление на подгруппы

  • Использование учебного диалога на уроке

  • Привлечение на уроке всех учащихся

  • Развитие мышления, умение самостоятельно и в группах систематизировать материал.

  • Приемы формативного оценивания позволяют увидеть развитие мыслей учащихся в процессе занятия.

  • Система в подаче материала и вовлечение в неё как можно большего количества детей.

  • Использование учебного диалога на уроке.

  • Недостаток времени

  • Из старого в новое

  • Когда в классе большая часть детей «слабых», то очень трудно вести диалоговое обучение

  • Нет

  • Нехватка времени;

  • Крайне разнородный контингент в простых школах;

  • На выходе в формате ЕНТ нужны сухие ответы;

  • Не все учебники достаточно хороши для самостоятельной работы с ними учащимся.

  • Не все сразу включаются в работу




  • Апробация

  • Всегда интересно новое, новая обстановка, новые люди

  • Мнение коллег

  • Возможность встретиться и поработать с коллегами

  • Прием «Сила - Слабость – Активность - Риск», проактивная личность

  • Виден процесс становления.

  • Принципы эффективного учебного диалога

  • Разнообразие

  • Занимательно, увлекательно, заразительно



Приложение 7

Итоги рефлексивной анкеты №2 участников коучинг-сессии

«Активные формы работы на уроке: новые подходы к организации деятельности учащихся»


Были ли Вам понятны цели коучинга (методический тренинг)?

Да - 20 Нет

Признаете ли Вы данные цели соответствующими Вашим потребностям?

Да - 20 Нет

Комментарии :Это веяние времени

Были ли Вам продемонстрированы новые подходы в преподавании и обучении?

Да - 16 Нет - 4

Если – да, то каковы они?

Комментарии

Организация работы в группе.

Формативное оценивание «Сигналы рукой»

Новые подходы к организации работы групп.

Работа в группе, составление схем в виде образов

Особенно в усвоении объёмного текста при малом количестве времени. Связь с технологией критического мышления

Осознали ли Вы свою вовлеченность в период проведения коучинг-занятия?

Да - 20 Нет

Почему?

Комментарии

Интересно. Когда ты в группе, ты заражаешься идеей и работаешь.

Работа в группе – система. Работа каждого – успех.Было интересно.

Изучили ли Вы что-то новое в период проведения коучинг-занятия и что именно?

Да - 16 Нет - 4

Комментарии

О значимости ожидания ответов учеников и что это приводит к таким результатам.

Формы оценивания, промежуточного контроля (формативное оценивание).

Приёмы формативного оценивания.

Вариант выполнения функций в группе

Утвердилась ли Ваша уверенность при использовании новых подходов и каким образом?

Да - 17 Нет - 3

Комментарии

Нужно поработать!

Всегда надо учиться и слышать другого автора!

Вдохновило ли Вас проведенное коучинг-занятие на внесение изменений в собственную практику преподавания и обучения, и какие именно изменения?

Да - 20 Нет

Комментарии

Использовать приёмы формативного оценивания

При определённом условии

Научиться учителю молчать на уроке!

Уже использую.

Применять учебный диалог в системе.

Уделить внимание групповой работе.






5



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Краткое описание документа:

Оценивание обучения учителей по отношению                                                                     к идеям Программы 2 уровня

 Итоговое обсуждение «Почему тема тренинга «Активные формы работы на уроке: новые подходы к организации деятельности учащихся», а мы все время обсуждали диалоговое обучение. Как Вы можете это объяснить?» было очень поучительным и радостным для меня, как для коуча, потому что участники вышли на то, что обсуждение темы происходило через использование форм и приемов, которые активизируют познавательную деятельность, способствуют продуктивному взаимодействию участников учебного процесса. В виде итоговой реф-лексии участникам данного коучинга было предложено заполнение упрощенной таблички «Плюс-минус-интересно» (Приложение 8).

По мнению коллег, тренинг получился очень познавательным и насыщенным(приложение 6 и 7), отмечали удачное сочетание теории и практики, ведь многие научились тому, что данные задания могут и должны использоваться в повседневной практике учителя, новые подходы стимулируют учащихся познавать больше и глубже. Понравилось использование таких приемов, как «Мозговой штурм», «Снежный ком», есть некоторые сомнения в использовании приема «Каждый учит каждого» у нескольких учителей.Для многих было открытием, что если учитель будет больше молчать на уроке, то активность учащихся увеличится.

Отдельную благодарность вызвали способы применения форматив-ного оценивания, по мнению всех участников, следует активно применять данный вид оценивания на уроках, так как обратная связь действует момен-тально.

 

При проведении данного коучинга, для меня, как для коуча, было полезным сотрудничество с коллегами из других школ, было приятно, что учителя поддерживают новые подходы в обучении и преподавании, охотно учатся новым приемам и методам, активно учатся и рефлексируют.

Отдельно хочу отметить прекрасную работу своего напарника-коуча, которая была позитивно настроена, чутко реагировала на малейшие изменения в процессе проведения коучинга, четко следовала плану занятия и смогла предоставить анализ итоговой рефлексивной анкеты учителей (приложение 6 и 7).

Положительными моментами данной коучинг-сессии считаю озна-комление участников с максимальным количеством модулей Программы второго уровня, а именно «Критическое мышление», «Оценивание», «Работа с одаренным и талантливыми учащимися», «Развитие лидерских качеств», «Групповая работа». Применение ИКТ-модуля в минимальных количествах способствовал переносу внимания на более тщательное плани-рование заданий с учетом возрастных особенностей учащихся.Кроме того, проводить коучинг совместно с единомышленником очень полезно и эф-фективно.

Еще, следует отметить, что позитивный настрой коуча имеет огром-ное значение при проведении коучинг-занятий, если ты сам уверен в резуль-тате, то и участники твоего коучинга тебя поддержат.

К отрицательным моментам можно отнести, во-первых, отсут-ствие у коуча навыковболее точного формулирования вопросов, развитие этого навыка поможетв дальнейшем избежать уточняющих вопросов, которые могут «увести» от темы коучинга; во-вторых, не перегружать приемами одного модуля на одном коучинге, нужно старатьсяразнообра-зитьв будущем применение методов различных модулей в обучении; в-третьих, проведение коучинга во второй половине дня не способствует повышению активности педагогов, в связи с тем, что все они попали на коучинг уже после рабочего дня. При проведении дальнейших коучинг-сессий, я буду избегать ошибок, допущенных мною здесь.

В целом же, считаю, свой первый опыт в роли коуча, положительным.

 

Используемая литература:

1.     Руководство для учителя: Второй (основной) уровень-3-е изд.-Астана: Центр педагогического мастерства АОО «НИШ», 2014.

2.     Жартынова Ж.А., Касымова А.А., Корнилова Т.Б., Оракова А.Ш. Настольная книга учителя-коуча, 2014.

 

3.     Раздаточные материалы: третья неделя,  издание третье, 2014.

Автор
Дата добавления 05.03.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров575
Номер материала 423085
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх