- 13.12.2014
- 715
- 0
Как типы бесед влияют на познавательную активность учащихся?
Раздел 1: Обоснование фокуса
Переосмыслив теорию уровневых курсов и по результатам анкет, я на втором коучинге акцентировалась на фокусе диалогического обучения. В сложившейся методике преподавания, которой пользуются учителя и при которой на вопрос учителя ученики дают короткие ответы или имеют немного прав для разговора, невозможно выявить знания и незнание учеников. Это является одной из актуальных и обсуждаемых тем, которая стоит не только перед учителями и учениками, но и перед родителями. Опираясь на теоретические материалы новых подходов в обучении нужно рационально использовать диалог в классе. Во-первых, нужно понять, что это способствует интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. Дети раскрываются при использовании диалога в обучении. На основании утверждения Выготского, что «когнитивное развитие происходит в процессе социального взаимодействия; иными словами, в момент, когда учеников обучают более взрослым способам мышления путем их общения с более способными учениками и взаимодействия с окружающей культурой и средой» я убедилась, что диалог является мощным инструментом обучения. Учителя нашей школы понимают, что необходимо найти пути решения проблемы изменения познавательного интереса учащихся и повышения качества обучения. Поэтому мною был разработан план проведения коучинга на тему: Как типы бесед влияют на познавательную активность учащихся.
Раздел 2: Описание коучинг занятия и оценивание преподавания
В коучинг – занятии участвовало 16 человек. Со стажем работы более 20 лет – 7 человек, более 10 лет – 4 человек , молодые педагоги у которых стаж до 5 лет- 6 человек.
Цель данного занятия: «Показать, как посредством применения бесед диалогического обучения можно активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке». Цель определила следующие задачи:
1. Познакомить учителей с тремя типами бесед, определёнными исследованиями Мерсера, научить их определять при выполнении заданий.
2. Учить коллег задавать открытые и закрытые вопросы при проведении различных типов бесед
3. Содействовать переносу полученных теоретических знаний в практическую деятельность
4. Вызвать интерес к новым технологиям в обучении, показать преимущества современных подходов в обучении.
Чтобы настроить участников коучинг – занятия на позитивное мышление, в самом начале занятия, я предложила им посмотреть «Мультфильм о позитивном мышлении». Затем предложила коллегам, присутствовавшим на коучинг- сессии разделиться на группы по цвету стикеров. После чего были озвучены цели и задачи коучинг-сессии. Затем произошло деление на группы, и был проведён тренинг «Тренируй память». От каждой группы были приглашены по два человека, одного я попросила остаться, остальных пять человек, выйти за дверь. После того, как я прочитала письмо, оставшийся педагог должен был как можно подробнее передать содержание одному из коллег, бывшему за дверью. Тот в свою очередь, следующему и так они по очереди передают содержание, пока не зайдёт последний человек. Из всего содержания письма, до последнего коллеги дошли всего пару строк из десяти предложений. Вывод делали все вместе.
Погружением в тему было задание по составлению кластера "Диалогическое обучение" после кумулятивной беседы. Участники коучинг-сессии должны были ответить на вопросы: «Что такое диалогическое обучение? Что вы знаете о видах беседы? Какие приемы и стратегии применяются в диалогическом обучении?». После непродолжительного времени спикеры каждой группы защищает свою работу.
Было видно, что все участники коучинг – занятия с интересом слушали защиту кластеров друг друга, но я предполагала, что они будут задавать вопросы друг другу и дополнять ответы, но этого не произошло. Сказалась нерешительность в выражении своих суждений. Хочу отметить, что коллеги с удовольствием оценивали работу друг друга, подбадривая, поощряя друг друга.
Далее я предложила презентацию «Три вида беседы». После которой, предложила внимательно просмотреть фрагменты видеосюжетов «Разговор близнецов", "Начальник и подчинённый", «Штирлиц встреча с женой» и каждой команде предложить инсценировать один из роликов. Коллеги творчески подошли к выполнению задания.
Чтобы разрядить обстановку и снять некоторую усталость в процессе ведения занятия, коллегам была предложена музыкальная разминка «Ковбой», где учителя повторяли движения за персонажами на экране.
Чтобы закрепить полученные знания, я предложила внимательно просмотреть фрагменты видеосюжетов «Самая обаятельная и привлекательная », «Любовь и голуби» и «Джен Псаки и В.Жереновский» и определить вид каждой беседы, обосновать свой выбор.
Чтобы показать роль вопроса в диалоге, я рассказала учителям об эффективной модели типологии мыслительных процессов таксономии Блума. Представила презентацию по данной теме. Мне надо было дать учителям конкретное представление о том, какие вопросы развивают высокое мышление учащихся, объяснить процесс их создания и показать практическую значимость для их уроков. Далее учителям было предложено составить вопросы согласно ромашке Блума, по теме «Мир животных». Вопросы низкого порядка учителям было составлять не сложно, а как только подошли к высоким вопросам, то возникли определённые сложности, поэтому пришлось предложить им подсказки. В итоге каждой группой были составлены вопросы, согласно ромашке Блума. Вот такие вопросы были составлены первой группой :
1. На какие группы делятся животные?
2. Как ты понял, млекопитающие животные – это такие …
3. Почему зайчиха бросает своих детёнышей , как только они рождаются?
4. Почему тебе поставили 5, а мне 2?
5. Как вы думаете, что произойдёт с белым медведем в наших условиях? В тропических условиях?
6. Как бы вы поступили, если бы встретили медведя в лесу?
Последним заданием была предусмотрена беседа – дебаты, с целью понять, нужно ли педагогу осваивать и внедрять новые подходы в обучении? «За» и «Против».
Заключительный этап коучинга заключался в том, что учителя, написав свои имена, приклеили их на плакаты, выразив мнение надо ли осваивать и внедрять новые подходы в обучении, современному преподаванию и заполнили таблицу ПМИ
Раздел 3: Оценивание обучения учителей по отношению к идеям Программы 2 уровня
Я считаю, что цели и задачи проведенного коучинг-занятия полностью реализованы. Ожидаемые результаты занятия полностью оправданы. Я думаю, что мною было правильно выбрано задание на этапе вызова, и считаю, что я смогла
активизировать, заинтересовать, мотивировать на дальнейшую работу.
Таким образом, проведя данное занятие, я пришла к выводу, что создание коллаборативной среды, творческой атмосферы, создание диалогического общения ведет к содействию в решении различных проблем, а групповая работа дала возможность реализоваться каждому участнику коучинга. Учителя знают три типа
беседы, определённые исследованиями Мерсера, умеют определять эти типы бесед при выполнении заданий, умеют задавать открытые и закрытые вопросы при проведении различных типов бесед.
Если бы мне удалось провести данный коучинг
снова, я бы сделала меньше заданий в нём, я замахнулась сразу на огромный блок
материала. Учителя, как всегда торопились, и им не понравилось много
видеоматериалов. После коучинга я решила, что его можно легко было бы разделить
на 3 коучинга и более глубоко и качественно проработать каждый этап.
Мне надо научиться четко выдерживать
временные рамки каждого
этапа и в дальнейшей своей практике мне нужно более тщательно подбирать задания, что бы учителя чувствовали себя психологически комфортно на занятиях.
Использованная литература:
1.Руководство для учителя, (второй основной уровень) – Астана, 2014.
2. Раздаточные материалы. Издание третье 2014.
3. Касымова А.А., Корнилова Т. Б. и другие «Настольная книга учителя – коуча», Алматы ,2014
План коучинга №2
|
Коучинг № |
Дата |
Время |
||
|
Тема |
Как типы бесед влияют на познавательную активность учащихся? |
|||
|
Общие цели |
Показать, как посредством применения бесед диалогического обучения можно активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке
|
|||
|
Результат обучения |
5. Учителя знают три типа беседы, определённые исследованиями Мерсера. 6. Учителя умеют определять эти типы бесед при выполнении заданий. 7. Учителя умеют задавать открытые и закрытые вопросы при проведении различных типов бесед |
|||
|
Ключевые идеи |
Беседа представляет собой мощный инструмент, с помощью которого учитель может поддерживать и поощрять обучение детей. Благодаря использованию диалога в классе, учителя могут иметь огромное положительное влияние на качество образования детей. Искренняя попытка исследовать знания детей и идеи приведет их к более активному участию в их обучении. Следуя этому направлению мышления, диалогический подход, такой как опрос и групповая работа, имеет потенциал для повышения качества обучения детей. - диалоговое обучение - спор - кумулятивная беседа - исследовательская беседа |
|||
|
Источники |
|
|||
|
Материалы и оборудование |
Компьютер, проектор, экран, презентация, маркеры, стикеры, кластеры
|
|||
|
Ход занятия
|
||||
|
1.Этапы |
Время 90 мин |
Действия коуча и действия участников |
||
|
Введение. |
2 минут |
Коуч приветствует участников, спрашивает об их самочувствии, участники отвечают, спрашивают о самочувствии коуча. |
||
|
Формирование групп |
5 мин |
Коуч предлагает участникам коучинг занятия разделиться на группы по цвету стикеров. |
||
|
2.Погружение в тему |
3 мин |
Приём «Тренируй память» Задание №1 Кумулятивная беседа "Что такое ДО?" |
||
|
Работа в группах |
10 мин |
Создать кластер "Диалогическое обучение": 1. Что такое - диалогическое обучение? 2. Что вы знаете о видах беседы? 3. Какие приемы и стратегии применяются в диалогическом обучении? |
||
|
Презентация кластеров и оценивание |
6 мин |
Каждая группа защищает свой кластер. Коуч обобщает и дает оценку.
|
||
|
Закрепление понятий по теме |
3 мин |
Презентация "Три вида бесед " |
||
|
Групповая работа |
10 мин |
Задание №2. Внимательно просмотреть фрагменты видеосюжетов «Разговор близнецов" ,"Начальник и подчинённый", «Штирлиц встреча с женой» и каждой команде предложить инсценировать один из роликов |
||
|
Физразминка |
2 мин |
Выполняют движения |
||
|
Работа с видеоресурсом. |
15 мин |
Задание №3 Внимательно просмотреть фрагменты видеосюжетов «Самая обаятельная и привлекательная », «Любовь и голуби» и «Джен Псаки и В.Жереновский». Предложить определить вид каждой беседы, обосновать свой выбор |
||
|
Мини-лекция |
15 мин |
"Роль вопроса в диалоге" Таксономия Блума. Презентация № 2 |
||
|
Групповая работа |
5 мин |
Составить вопросы по теме «Мир животных» , согласно ромашке Блума |
||
|
Рефлексия |
10 мин |
Беседа - дебаты «Нужно ли педагогу осваивать и внедрять новые подходы в обучении «За» и «Против |
||
|
Самооценка и анкетирование. |
5 мин |
-Заполните таблицу ПМИ Что вызвало у вас затруднение в тренинге?
|
||
|
Анализ |
|
Цель урока достигнута, слушатели знают виды бесед, умеют определять эти типы бесед, при выполнении заданий, умеют задавать «открытые» и «закрытые» вопросы. Был охвачен большой объём материала, потрачено много времени, надо придерживаться одной темы. |
||
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Как типы бесед влияют на познавательную активность учащихся?
Раздел 1: Обоснование фокуса
Переосмыслив теорию уровневых курсов и по результатам анкет, я на втором коучинге акцентировалась на фокусе диалогического обучения. В сложившейся методике преподавания, которой пользуются учителя и при которой на вопрос учителя ученики дают короткие ответы или имеют немного прав для разговора, невозможно выявить знания и незнание учеников. Это является одной из актуальных и обсуждаемых тем, которая стоит не только перед учителями и учениками, но и перед родителями. Опираясь на теоретические материалы новых подходов в обучении нужно рационально использовать диалог в классе. Во-первых, нужно понять, что это способствует интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. Дети раскрываются при использовании диалога в обучении. На основании утверждения Выготского, что «когнитивное развитие происходит в процессе социального взаимодействия; иными словами, в момент, когда учеников обучают более взрослым способам мышления путем их общения с более способными учениками и взаимодействия с окружающей культурой и средой» я убедилась, что диалог является мощным инструментом обучения. Учителя нашей школы понимают, что необходимо найти пути решения проблемы изменения познавательного интереса учащихся и повышения качества обучения. Поэтому мною был разработан план проведения коучинга на тему: Как типы бесед влияют на познавательную активность учащихся.
6 653 493 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Ким Ирина Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72/108 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.