Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Рефлексивный отчет по совместному обсуждению презентации «Совместное обучение: талантливые и одаренные».
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рефлексивный отчет по совместному обсуждению презентации «Совместное обучение: талантливые и одаренные».

библиотека
материалов

Киселёва Лариса Константиновна Портфолио учителя Отчет В3

Группа № 6 Уровень 3

Город Караганда 16 .05. 2014 года

Рефлексивный отчет по совместному обсуждению презентации «Совместное обучение: талантливые и одаренные».

Работая в аудитории во время второго этапа «Лицом к лицу», мы в разной форме осуществляли рефлексию своей школьной практики. Одна из форм – создание совместной презентации с коллегами, помогла мне многое переосмыслить, на многое посмотреть другим взглядом. Этому способствовала уникальная форма организации работы, которая позволяет в форме диалога обменяться опытом всем участникам малой группы, поделиться сомнениями, рассказать об удачах, о том, что во время прохождения практики получилось, а что вызывало трудности. А так же во время презентаций других малых групп принять во внимание новые идеи, предложенные ими. Для детального анализа я взяла задание «Обучение талантливых и одаренных учеников» потому, что именно оно вызвало у меня во время практики самые большие трудности. В нашей группе работало 7 человек: я, Р, И, Л, Л, Л и Л. Роли в группе распределили быстро: Л создавала презентацию, я, Р, Л и И предлагали идеи, делились опытом, полученным во время практики в школе, предлагали фотографии учеников и их работы, подтверждающие интеграцию этого модуля в обучении. Основой для выполнения групповой презентации (таким своеобразным путеводителем) послужили вопросы ресурса 3 и Задания для выполнения в период практики в школе.

Консультирование с коллегами начали с того, что отправным пунктом реализации идей является инклюзивный подход, который поможет всем ученикам проявить свои способности.

Затем Р предложила проанализировать свои задания, которые каждый из нас использовал на практике. Л рассказала об использовании заданий на развитие памяти и усложненных заданий на уроках английского языка в 7 классе. Она поделилась своими наблюдениями за учениками А и С и отметила, что ученик А был активен. Он проявил быстроту мышления. Затем оказал помощь ученику С. Р рассказала, что при подготовке усложненных заданий для учеников 3 класса на уроках русского языка тоже испытывала трудности. Она использовала усложненные задания с использованием фразеологических словарей. Ученики анализировали предложенные картинки и подбирали к ним фразеологические обороты. Работа вызвала большой интерес учеников. Первыми справились с заданием два ученика В и ученики А. Проанализировав свои наблюдения, Р пришла к выводу, что им в выполнении этого задания помог хороший запас слов. Зато ученик С прекрасно сыграл фразеологические обороты. И рассказала об использовании заданий творческого характера на уроках литературного чтения в 3 классе. Л поделилась использованием усложненных заданий на уроках математики в 1 классе.

Я принимала активное участие в презентации работы группы. Совместная групповая работа помогла мне понять значимость совместного обучения талантливых и одаренных учеников потому, что каждый участник группы делился своим опытом. Мы обсуждали трудности, возникшие на практике, пути решения, которые каждый из нас нашел. Я рассказывала, что одаренных детей выявляю через наблюдение. Наблюдая за работой учеников, я старалась отметить для себя насколько отличаются ученики разного уровня успеваемости при выполнении одного и того же задания. Например, инсценировка «Разговор» (стратегия «Драма»). Ученики, посовещавшись в группе, определяли, от чьего лица идет разговор, как определили это, аргументируй свой ответ, подтвердив его словами героев. Ученик С определил героев на основе самых простых конкретных слов: «Это были петух и ворона. Так как один из них сказал – кукареку, а дрогой – кар!» А ученик А заметил: «Это петух. Он сказал, что у него большой дом, в котором живет вся его большая семья. Гнезда он не строит. О нем заботится его хозяин. Что он не умеет летать, только на забор взлететь, чтобы всех разбудить пораньше». В следующий раз ученик А сам вызвался принимать участие в инсценировке и делал это с большим артистизмом. В этом я увидела проявление критерия любовь к сложности (по Фриману).

Консультируясь с коллегами, мы пришли к подтверждению идей Фримана о том, что наиболее надежными критериями выявления талантливых и одаренных учеников являются развитие памяти, быстрота мышления, самообразование ученика. Нам стала понятна идея совместного обучения, почему так важно предлагать всему классу задания и обучать совместно учеников с разными способностями. Задания, предложенные с учетом возрастных способностей, дают возможность каждому ученику проявить себя. У учеников есть возможность опереться на свой личный опыт. У менее уверенных в себе и менее успешных учеников в процессе взаимодействия с одаренными учениками повышается самоэффективность через косвенный опыт. Я отметила для себя, насколько важно вовремя выразить одобрение ученику. Даже если его успех был не очень заметным для работы всей группы, но важным для самого ученика («Положительные убеждения повышают самоэффективность» [2, с. 132]). Ученики, вовлеченные в обучение через диалог, прилагают все усилия для получения согласованного результата, как равноправные участники процесса «обмена мыслями» [2, с.145].

Обмениваясь опытом и размышляя над трудностями при составлении заданий, мы отмечали необходимость консультирования с коллегами, изучения теоретических вопросов. При подготовке к урокам нужно тщательнее отбирать задания, продумывать использование на уроках вопросов высокого порядка. Чтобы каждый ученик был вовлечен в процесс обучения, чтобы каждый мог найти для себя работу по силам надо, чтобы задание находилось в зоне ближайшего развития ученика. Для учеников А – усложненные задания. Для учеников В – возможность использовать опору, ресурс. Для учеников С – карточки-подсказки, возможность воспользоваться помощью одноклассников.

Затем были прослушаны наши презентации. Я и Л презентовали работу нашей группы. Ю привел пример использования творческих заданий на уроках технологии (Ю работал в другой группе, но участвовал в общей презентации). Он предоставил фотографии работ учеников, где были представлены эксклюзивные настольные лампы, сделанные руками его учеников. Л рассказала об использовании карт на уроках географии.

Обмениваясь опытом, мы пришли в группе к заключению, что использование идей модуля Обучение талантливых и одаренных учеников очень важно для всех учеников класса. Это возможность для каждого ученика проявить свои способности. Это возможность для учителя проявить свое лидерство через вовлечение коллег в работу по выявлению и обучению талантливых и одаренных учеников.

Таким образом, для организации качественной работы важно создать коллаборативную среду, осуществлять инклюзивный подход, чтобы каждый ученик чувствовал себя в безопасности и смог раскрыть свои способности. Процесс обучения следует строить, используя активные формы обучения: парную, групповую, используя огромный потенциал диалога. Совместное обучение в группе использовать для усиления мотивации слабо мотивированных учеников через косвенный опыт и ситуации успеха. Расширенные задания достаточно сложные для того, чтобы избегать появления у учеников состояния скуки.

Литература

  1. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012

  2. Руководство для учителя, третий (базовый) уровень, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012

  3. Задания для выполнения в период практики в школе, третий (базовый) уровень, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012



hello_html_1b934867.jpg



hello_html_m2f37d504.jpg






3



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

         Работая в аудитории во время второго этапа «Лицом к лицу», мы в разной форме осуществляли рефлексию своей школьной практики. Одна из форм – создание совместной презентации с коллегами, помогла мне многое переосмыслить, на многое посмотреть  другим взглядом. Этому способствовала уникальная форма организации работы, которая позволяет в форме диалога обменяться опытом всем участникам малой группы, поделиться сомнениями, рассказать об удачах, о том, что во время прохождения практики получилось, а что вызывало трудности. А так же во время презентаций других малых групп принять во внимание новые идеи, предложенные ими. Для детального анализа я взяла задание «Обучение талантливых и одаренных учеников» потому, что именно оно вызвало у меня во время практики самые большие трудности. В нашей группе работало 7 человек: я, Р, И, Л, Л, Л и Л.  Роли в группе распределили быстро: Л создавала презентацию, я, Р, Л и И предлагали идеи, делились опытом, полученным во время практики в школе, предлагали фотографии учеников и их работы, подтверждающие интеграцию этого модуля в обучении. Основой для выполнения групповой презентации (таким своеобразным путеводителем) послужили вопросы ресурса 3 и Задания для выполнения в период практики в школе.

         Консультирование с коллегами начали с того, что отправным пунктом реализации идей является инклюзивный подход, который поможет всем ученикам проявить свои способности.

         Затем Р предложила проанализировать свои задания, которые каждый из нас использовал на практике.  Л рассказала об использовании заданий на развитие памяти и усложненных заданий на уроках английского языка в 7 классе. Она поделилась своими наблюдениями за учениками А и С и отметила, что ученик А был активен.  Он проявил быстроту мышления. Затем оказал помощь ученику С.  Р рассказала, что при подготовке усложненных заданий для учеников 3 класса на уроках русского языка тоже испытывала трудности. Она использовала усложненные задания с использованием фразеологических словарей. Ученики анализировали предложенные картинки и подбирали к ним  фразеологические обороты. Работа вызвала большой интерес учеников. Первыми справились с заданием два ученика В и ученики А.  Проанализировав свои наблюдения, Р пришла к выводу, что им в выполнении этого задания помог хороший запас слов. Зато ученик С прекрасно сыграл фразеологические обороты. И рассказала об использовании заданий творческого характера на уроках литературного чтения в 3 классе.  Л поделилась использованием  усложненных заданий на уроках математики в 1 классе.          

  Я принимала активное участие в презентации работы группы. Совместная групповая работа помогла мне понять значимость совместного обучения талантливых и одаренных учеников потому, что каждый участник группы делился своим опытом. Мы обсуждали трудности, возникшие на практике, пути решения, которые каждый из нас нашел. Я рассказывала, что одаренных детей выявляю через наблюдение.   Наблюдая за работой учеников, я старалась отметить для себя насколько отличаются ученики разного уровня успеваемости при выполнении одного и того же задания.  Например, инсценировка «Разговор» (стратегия  «Драма»). Ученики, посовещавшись в группе, определяли, от чьего лица идет разговор, как  определили это, аргументируй свой ответ, подтвердив его словами героев. Ученик С определил героев на основе самых простых конкретных слов: «Это были петух и ворона. Так как один из них сказал – кукареку, а дрогой – кар!»  А ученик А заметил: «Это  петух. Он сказал, что у него большой дом, в котором живет вся его большая семья. Гнезда он не строит. О нем заботится его хозяин. Что он не умеет летать, только на забор взлететь, чтобы всех разбудить пораньше».   В следующий раз ученик А сам вызвался принимать участие в инсценировке и делал это с большим артистизмом. В этом я увидела проявление критерия любовь к сложности (по Фриману).

Консультируясь с коллегами, мы пришли к подтверждению идей Фримана о том, что  наиболее надежными критериями выявления талантливых и одаренных учеников являются развитие памяти, быстрота мышления, самообразование ученика.     Нам стала понятна идея совместного обучения, почему так важно предлагать всему классу задания и обучать совместно учеников с разными способностями.  Задания, предложенные с учетом возрастных способностей, дают возможность каждому ученику проявить себя. У учеников есть возможность опереться на свой личный опыт. У менее уверенных в себе и менее успешных учеников в процессе взаимодействия с одаренными учениками повышается самоэффективность через косвенный опыт. Я отметила для себя, насколько важно вовремя выразить одобрение ученику. Даже если его успех был не очень заметным для работы всей группы, но важным для самого ученика («Положительные убеждения повышают самоэффективность» [2, с. 132]).  Ученики,  вовлеченные в обучение через диалог, прилагают все усилия для получения согласованного результата, как равноправные участники процесса «обмена мыслями» [2, с.145].

      Обмениваясь опытом и размышляя над трудностями при составлении заданий, мы отмечали необходимость консультирования с коллегами, изучения теоретических вопросов. При подготовке  к урокам нужно тщательнее отбирать задания, продумывать использование  на уроках вопросов высокого порядка. Чтобы каждый  ученик был вовлечен в процесс обучения, чтобы каждый мог найти для себя работу по силам надо, чтобы задание находилось в зоне ближайшего развития ученика. Для учеников А – усложненные задания. Для учеников В – возможность использовать опору, ресурс.     Для учеников С – карточки-подсказки, возможность воспользоваться помощью одноклассников.

Затем были прослушаны наши презентации. Я и Л презентовали работу нашей группы.  Ю привел пример использования творческих заданий на уроках технологии (Ю работал в другой группе, но участвовал в общей презентации). Он предоставил фотографии работ учеников, где были представлены эксклюзивные настольные лампы, сделанные руками его учеников. Л рассказала об использовании карт на уроках географии.

Обмениваясь опытом, мы пришли в группе к заключению, что использование идей модуля Обучение талантливых и одаренных учеников очень важно для всех учеников класса. Это возможность для каждого ученика проявить свои способности. Это возможность для учителя проявить свое лидерство через вовлечение коллег в работу по выявлению и обучению талантливых и одаренных учеников.

Таким образом, для организации качественной работы важно создать коллаборативную среду, осуществлять инклюзивный подход, чтобы каждый ученик чувствовал себя в безопасности и смог раскрыть свои способности. Процесс обучения следует строить, используя активные формы обучения: парную,  групповую, используя огромный потенциал диалога. Совместное обучение в группе использовать для усиления мотивации слабо мотивированных учеников через косвенный опыт и ситуации успеха. Расширенные задания достаточно сложные для того, чтобы избегать появления у учеников состояния скуки.

Литература

1.     Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012

2.     Руководство для учителя, третий (базовый) уровень, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012

3.     Задания для выполнения в период практики в школе, третий (базовый) уровень, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012

Автор
Дата добавления 31.01.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2522
Номер материала 353681
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх