Инфоурок Школьному психологу Другие методич. материалыРефлексия как показатель успешности учителя

Рефлексия как показатель успешности учителя

Скачать материал

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ ПЕДАГОГОВ

 

Рефлексия как показатель успешности учителя

 

Цель: фомирование представлений о рефлексии, ее видах и функциях; использование знаний о рефлексии для личностного и профессионального саморазвития учителя.

Форма проведения: лекторий с элементами психологической диагностики.

 

Вопросы для рассмотрения:

1.     Психологическое содержание рефлексии.

2.     Роль рефлексии в педагогическом процессе, ее функции.

3.     Виды рефлексии.

4.     Модель рефлексивного процесса.

5.     Формирование и развитие рефлексии.

6.     Рефлексия как способ достижения успешности.

7.     Психологическая диагностика выраженности педагогической рефлексии (Приложение 1).

8.     Подборка техник по формированию рефлексии у обучающихся в ходе урока (Приложение 2).

 

РЕФЛЕКСИЯ (от лат. Reflexio – обращение назад, отражение) – мыслительный процесс, направленный на самопознание, анализ своих эмоций и чувств, состояний, способностей, поведения.

- умственный процесс, направленный на структурирование и реструктурирование опыта, проблемы, существующего знания или представлений;

- обращенность познания человека на самого себя, на свой внутренний мир, психические ка­чества и состояния.

 Термин появился первоначально в философии, затем стал популярным и в других науках, в том числе и в психологии. Было сформировано отдельное направление – интроспективная психология (Джон Локк), в которой рефлексия рассматривается как особый источник знаний.

На объекты внешнего мира человек направляет свои чувства и в результате получает впечатления (идеи) о внешнем мире. Деятельность же ума, к которой Джон Локк причисляет мышление, сомнение, познание, веру, рассуждения, познается с помощью особого внутреннего чувства – рефлексии. По Локку, рефлексия – «наблюдение, которому ум подвергает свою деятельность».

Рефлексия как свойство начинает развиваться в младшем школьном возрасте, а в подростковом возрасте становится основным фактором регуляции поведения и саморазвития (главная проблема отрочества, по мнению Э.Эриксона, связана с рефлексией над вопросом «Кто Я?» и поиском самоопеределения, идентификации).

В последнее время рефлексии в педагогической практике уделяется достаточно много внимания. Ведь именно она позволяет посмотреть на учебный процесс «глазами учеников», учесть их индивидуальные особенности, самостоятельную оценку ими своей деятельности и ее результатов.

Зачастую, потенциал этой группы технологий (рефлексивных) используется не полностью. В основном педагоги используют различные приемы рефлексии, позволяющие понять эмоциональное состояние учеников, отследить динамику в ходе урока или учебного курса. А ведь есть еще ценность рефлексивного материала, касающегося, например, того, как воспринимается сам педагог, или того, как сам учащийся оценивает свое продвижение в освоении предмета или личностное развитие.

РЕФЛЕКСИЯ в ПЕДАГОГИКЕ – это процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого.

«Без рефлексии нет обучения».

Индивид, повторяющий деятельность, предложенную в образце сто раз, может так ничему и не научиться!

Использование рефлексивной практики позволяет выстроить эффективные межсубъектные отношения в системе «ученик-учитель». А также может стать фундаментом для образовательного процесса, так как обучение на основе рефлексируемого опыта эффективно уже потому, что рефлексия сама по себе «всегда порождение нового знания в сознании индивида» (д.Боуд, Р.Кеог, Д.Уокер).

ФУНКЦИИ РЕФЛЕКСИИ:

Рефлексия выполняет определенные функции. Ее наличие,

во-первых, позволяет человеку сознательно планировать, регулировать и контролировать свое мышление (связь с саморегуляцией мышления);

во-вторых, позволяет оценивать не только истинность мыслей, но и их логическую правильность;

в-третьих, рефлексия не только улучшает результаты решения задач, но и позволяет решать задачи, которые без ее применения решения не поддаются.

В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ РЕФЛЕКСИЯ выполняет следующие функции:

проектировочная (проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса);

организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия в совместной деятельности);

— коммуникативная (как условие продуктивного общения участников педагогического процесса);

смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и взаимодействия);

мотивационная (определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат);

коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности).

ВИДЫ РЕФЛЕКСИИ В ПСИХОЛОГИИ (Н.И.Гуткина)

·                Логическая - рефлексия в области мышления, предметом которой является содержание деятельности индивида;

·                Личностная – в области аффективно-потребностной сферы, связана с процессом развития самопознания;

·                Межличностная – по отношению к другому человеку, направленная на исследование межличностных коммуникаций.

ВИДЫ РЕФЛЕКСИИ В ПРОЦЕССАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ:

·                   Социально-перцептивная – предметом которой является переосмысление, перепроверка педагогом собственных представлений и мнений, которые у него сформировались об учащихся в процессе общения;

·                   Коммуникативная – заключается в осознании субъектом того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему другие («Я глазами других»);

·                   Личностная – осмысление собственного сознания и своих действия, самопознание.

МОДЕЛЬ РЕФЛЕКСИИ Г.ГИББСА

(достаточно проста, но, на мой взгляд, помогает лучше понять, что такое рефлексия и как ей научиться)

1.     Описание (Что произошло?)

2.     Чувства (Что чувствовал и думал?)

3.     Оценивание (Что было хорошо, что плохо?)

4.     Анализ (Какова была идея этой ситуации, смысл?)

5.     Выводы (Что можно было еще сделать? К каким выводам прийти?)

6.     План деятельности (Что я буду делать, если ситуация повторится?)

 

ФОРМИРОВАНИЕ и РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ предпологает:

·                   Предоставление возможностей для регулярной рефлексии.

·                   Взаимные наблюдении с последующими обратной связью и обсуждением.

·                   В процессе рефлексии обращать внимание на связь теории и практики.

·                   Создание благоприятной, безопасной и поддерживающей среды.

 

 

ЧТО ПРИОБРЕТАЕТ ЧЕЛОВЕК В РЕЗУЛЬТАТЕ РЕФЛЕКСИИ?

(почему рефлексия является показателем успешности?)

·                   Возможность управлять собственным мышлением, т.е. продуктивно думать;

·                   Принятие рефлексии как способа, который позволяет человеку получать новый взгляд на себя и предметы окружающего мира;

·                   Понимание важности диалога;

·                   Преодоление эгоцентризма, убеждения, что только он (индивид) правильно видит решение;

·                   Развитие творческого умения, основанного на альтернативности мышления.

 

ДИАГНОСТИКА ВЫРАЖЕННОСТИ РЕФЛЕКСИВНОСТИ

Разобрав теоретический аспект вопроса, можно предложить педагогам пройти психологическую диагностику, которая поможет определить показатели выраженности личностной и профессиональной рефлексии. А также провести обратную связь, обсудив с учителями полученные результаты диагностики.

 

Приложение 1

 

1) М. Грантом разработан исследовательский опросник, позволяющий оценить уровень выраженности и направленность рефлексии субъекта. Опросник состоит из двух шкал — саморефлексии и социорефлексии. Каждая шкала включает в себя 10 прямых и обратных утверждений, каждое из которых, в свою очередь, оценивается по 6 балльной шкале:

1 – абсолютно не согласен,

2 – не согласен,

4 – скорее согласен.

5 – согласен,

6 – абсолютно согласен.

Таким образом, в результате диагностики получаются два показателя – саморефлексии и социорефлексии, варьирующиеся от 10 до 60 баллов. Анализируется соотношение двух форм рефлексии. Наиболее «адаптированным» считается средний уровень саморефлекии и высокий или выше среднего уровень социорефлексии.

 

Саморефлексия

1.      Я склонен анализировать свои чувства.

2.      Я редко задумываюсь над причинами своего поведения.

3.      Как правило, я просто поступаю по ситуации, не раздумывая.

4.      Мне важно понимать, как работает моя мысль.

5.      Я часто раздумываю, почему поступаю так или иначе.

6.      Я обычно прислушиваюсь к своим внутренним ощущениям.

7.      Я всегда оцениваю свои чувства и поступки.

8.      Когда я работаю, я тщательно контролирую свои действия.

9.      По характеру я человек, склонный к самоанализу.

10.    Я люблю проводить время наедине с собой.

 

Утверждения: 2 и 3 являются обратными.

 

Социорефлексия

1.      Поведение других людей часто озадачивает меня.

2.      Я легко прогнозирую слова и поступки знакомых людей.

3.      Очень важно понимать мотивы поведения других людей.

4.      Мнение окружающих очень важно для меня.

5.      Мне неинтересно, какие чувства вызывают у других людей мои слова и поступки.

6.      Мне нетрудно управлять ходом беседы или переговоров.

7.      Я могу сознательно произвести на другого человека нужное мне впечатление.

8.      Мне бывает трудно понять чувства других, даже близких мне людей.

9.      Я люблю наблюдать за поведением окружающих людей.

10.    Истинные мотивы поведения людей практически невозможно раскрыть.

 

Утверждения: 1, 5, 8, 10 являются обратными.

 

2) Определение уровня сформированности педагогической рефлексии (по О.В.Калашниковой).

 

Опросник состоит из 34 вопросов, на которые требуется дать ответ "да" или "нет". Ответы "да" в регистрационном бланке обозначаются знаком "+", а "нет" – знаком "-".

Инструкция: С целью более глубокого познания самого себя Вам предлагается ответить на ряд вопросов. Отвечая на них, обозначайте в регистрационном бланке свое согласие знаком "+", а несогласие - знаком "-".

 

Текст методики

1.                Были ли у Вас случаи, когда анализ Вашего поступка примирял Вас с вашими близкими?

2.                Изменялись ли Ваши духовные ценности после того, как Вы, проанализировав свои недостатки, приходили к решению изменить их?

3.                Часто ли Вы прибегаете к анализу своего поведения в конфликтных ситуациях?

4.                Часто ли бывает так, что Ваше поведение в конфликтной ситуации зависит от эмоционального состояния?

5.                Ставите ли Вы себя в своем воображении на место какого-либо незнакомого Вам неудачливого человека?

6.                Анализируете ли Вы причины своих неудач?

7.                Долго ли Вы вспоминаете встречу с неудачливым человеком?

8.                Пытаетесь ли Вы анализировать свое поведение, если у Вас долгое время не возникало проблемных ситуаций?

9.                Как Вы считаете, это связано с личностной потребностью разобраться в себе?

10.            Вы анализируете свое поведение, чтобы сравнить себя с другими?

11.            Были ли у Вас случаи, когда анализ ситуации приводил к изменению решений, принятых Вами ранее, изменению Вашей точки зрения или переоценке самого себя?

12.            Часто ли Вы осознаете причины собственных поступков?

13.            Часто ли Вы анализируете поведение окружающих Вас людей, избегая анализировать свое?

14.            Пытаетесь ли Вы выявить для себя причины своего поведения?

15.            Считаете ли Вы однозначным и беспрекословно правильным для себя мнение человека, авторитетного в интересующей Вас проблеме?

16.            Пытаетесь ли Вы анализировать мнения авторитетных людей?

17.            Подвергаете ли Вы критическому анализу позицию авторитетного человека, группы людей?

18.            Противопоставляете ли Вы мнению авторитетного человека свои хорошо обдуманные аргументы против?

19.            Совпадает ли, как правило, Ваша точка зрения на какую-либо проблему с мнением авторитетного человека в этой области?

20.            Пытаетесь ли Вы найти причину каких-либо неразрешенных жизненных противоречий, относящихся к Вам?

21.            Бывает ли так, что человеческие ценности, принятые в обществе, Вы подвергаете критическому анализу?

22.            Часто ли общественное мнение способно диктовать Вам определенный образ мыслей?

23.            Считаете ли Вы, что умение анализировать Вами свое поведение всегда приводит к принятию единственно правильного решения?

24.            Пытаетесь ли Вы анализировать свое или чужое поведение, если понимаете, что это может привести к возникновению отрицательных эмоций, неприятных для Вас?

25.            Задумываетесь ли Вы о поведении посторонних Вам людей, сравнивая их с собой?

26.            Пробуете ли Вы занять позицию постороннего Вам человека в конфликтной ситуации, пытаясь сопоставить ее с собственной?

27.            Вели ли Вы когда-нибудь дневники, куда записывали свои мысли, переживания?

28.            Анализируя свои неудачи, склоняетесь ли Вы к оценке своего поведения?

29.            Часто ли, анализируя свои неудачи, Вы в большей степени приходите к выводу, что виноват беспорядок в социальной жизни?

30.            Присуща ли анализу Вашего поведения в большей степени эмоциональная оценка?

31.            Присутствует ли в анализе собственного поведения большей степени четкая словесная логика?

32.            Часто ли общество способно навязать Вам определенную манеру поведения?

33.            Считаете ли Вы обязательным для себя придерживаться всех рекомендаций моды, определенного стиля одежды и т.п.?

34.            Часто ли бывает так, что, проанализировав свое поведение, Вы меняете свой стиль общения с людьми?

 

Обработка результатов

 

Для определения уровня сформированности педагогической рефлексии необходимо сопоставить результаты, полученные в ходе проведения диагностики, с ключом для ее обработки. За каждый ответ, совпадающий с ключевым, испытуемый получает 1 балл, в противоположном – 0 баллов, полученные баллы суммируются.

Ключ

1. +

6. +

11. +

16. +

21. +

26. +

31. +

2. +

7. +

12. +

17. +

22. -

27. +

32. -

3. +

8. +

13. -

18. +

23. +

28. +

33. -

4. -

9. +

14. +

19. -

24. +

29. -

34. +

5. +

10. -

15. -

20. +

25. +

30. -

 

 

Если набрано от 0 до 11 баллов, это свидетельствует о низком уровне развития рефлексии.

Если Вы набрали от 12 до 22 балловсредний уровень рефлексии.

Если набрали от 23 до 34 балловвысокий уровень рефлексии.

 

3) Определение уровня рефлексии (по О.С.Анисимову)

Инструкция: "Прочитайте внимательно каждый из приведенных ниже вопросов и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, какой ответ Вы выбираете (вариант буквенного ответа в вопросах 5, 6 обведите в кружок)".

5 – никогда

4 – редко

3 – по мере необходимости

2 – часто

1 – всегда

ВОПРОСЫ:

1. Как часто Вы возвращаетесь к анализу хода решения педагогической проблемы, если Вы ее уже решили?

2. Как часто Вы предпочитаете переходить от решения к анализу хода решения педагогической проблемы, если она очень сложна?

3. Как часто Вы ищете причину затруднения в способе мыслительной деятельности, анализируя ход решения педагогической проблемы?

4. Как часто Вы ищете причину затруднения в самом себе, анализируя ход решения педагогической проблемы?

5. Как Вы предпочитаете поступить, если Вы терпите неудачу в анализе хода решения задачи?

а) отойти от задачи и заняться другой

б) упорно продолжать попытки решения

в) искать "темные места" и "прояснять" их для себя путем обращения к словарю, учебным пособиям и т.д.

г) вовлекать в анализ других людей

д) воздействовать на создание групповой направленности к поиску причин затруднений.

6. Как Вы относитесь к перспективе участия в совместном с другими людьми решении, если для Вас очень важна поставленная задача?

а) не вхожу в совместный поиск

б) иногда вхожу в совместный поиск

в) по мере необходимости вхожу в совместный поиск

г) часто вхожу в совместный поиск

д) всегда вхожу в совместный поиск.

7. Как часто Вы стараетесь быть лидером в организации поиска причин и снятия затруднения, если в совместном поиске решения возникли трудности?

8. Как часто Вы сохраняете активность в коллективной организации снятия затруднения, если в совместном поиске решения возникли трудности и Вам кажется, что Ваша активность недооценивается и даже игнорируется?

 

ОБРАБОТКА: Для анализа данных теста следует расставить баллы в зависимости от значимости варианта ответа по следующим критериям: уровень рефлексивности личности, уровень коллективистичности личности и уровень самокритичности личности.

Уровень рефлексивности подсчитывается путем сложения баллов, соответствующих вопросов № 1, 2, 3, 5.

Уровень самокритичности – количество баллов по вопросу № 4.

Уровень коллективности – сумма баллов по вопросам № 5, 6, 7, 8.

Из общего количества претендентов следует выбрать тех, кто набрал максимально баллов по трем разделенным критериям при фиксированном объеме набора или по суммарному подсчету баллов.

 

 

Приложение 2

ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИИ

( теоретическая разработка А.Хуторского)

 

Вопросы:

1. Что вы ожидали от урока и что получилось?

2. Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?

3. Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?

4. Была ли польза от такого рода работы?

5. В чем вы видите собственное приращение?

6. Что вам более всего удалось во время урока, какие виды деятельности были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные из них.

7. Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые вы испытывали во время урока. Какими способами вы их преодолевали?

8. Что мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое можно добавить, чтобы завтра сделать нашу работу на уроке более успешной.

9. На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?

10. Что и почему можно изменить в нашей работе?

 

 

ПРИЕМЫ И ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ РЕФЛЕКСИИ

 

А напоследок я скажу

Предлагается последовательно ответить на три вопроса:

Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая учителя)?

Что не оправдалось и почему?

Мои и наши перспективы?

 

Архивариус

Вхождение в образ изучаемого понятия и написание автобиографии или сообщения о «себе» (об образе).

 

Ассоциация

Обучающимся предлагается из картинок, разложенных на столе, выбрать по две: первую -которая максимально иллюстрирует его состояние на начало урока, вторую – на его окончание. Затем каждый желающий может объяснить свой выбор (по одному – два предложения на картинку). Любые комментарии со стороны других одноклассников или учителя исключаются. Педагог комментирует свои картинки последним, подводя итоги урока.

Анкета

1. На уроке я работал…

2. Своей работой на уроке я…

3. Урок для меня показался…

4. За урок я…

5. Мое настроение…

6. Материал урока мне был…

7. Домашнее задание мне кажется…

Благодарю

Ученик благодарит товарищей за работу, помощь…

 

Букет настроения

 На доске изображена ваза. Если вам понравилось на уроке, и вы удовлетворены своей работой, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось –    голубой.

Бортовой журнал

Фиксация информации с помощью ключевых слов, графических моделей, вопросов и кратких  предложений с параллельной фиксацией своего отношения, состояния и пр.

 

Бассейн

На  листе ватмана рисуется бассейн с дорожками, на которых пловцы отображают состояния учеников во время изучения темы (утонул в непонимании сразу, захлебнулся на середине дистанции, доплыл с уверенностью до финиша, установил личный рекорд и др.). Участники отождествляют себя с одним из пловцов.

Вопросы, которые задаются учителем  в конце урока:

Как бы вы назвали урок?

Что было самым важным на уроке?

Зачем мы сегодня на уроке…?

Достигнута ли цель урока?

Чему посвятим следующий урок?

Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке?

Что было легко (трудно)?

 

Градусник

На цифровой шкале оценивается состояние эмоций, новизна материала, оригинальность

 

График

Учащимся предлагается начертить в течение урока график

– изменения их интереса;

– уровня познания,

– личной активности

 

Дерево

Записывают на листочках мнение об уроке, затем прикрепляют к дереву

Дело в шляпе

Учащиеся передают шляпу друг другу,  когда заканчивается музыка или считалка, тот, у кого в руках осталась шляпа, анализирует свою работу на уроке или ставит оценку работающим у доски и обосновывает ее.

Звездочки

На звездочках записывают свои личные достижения на уроке, за неделю и прикрепляют в дневник, на стенд

 

Кластеры

Выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление

Карта настроения

В конце занятия ребята заполняют карточки эмоционального состояния, в которых отмечают свое самочувствие, указывают свое отношение к уроку, вписывая то, что понравилось (не понравилось) на занятии.

Ключевые слово

Предлагается написать одно слово, с которым у детей ассоциируется содержание прошедшего урока, после этого проводится краткий анализ полученных результатов учителем или самими учащимися

Книга отзывов

Посетители записывают в эту книгу свои отзывы от увиденного, выражают  в ней свои мысли и эмоции

 

Корзина идей

Свое мнение об уроке записывают на листочках, складывают в корзину, учитель выборочно зачитывает точки мнения

Ладошка

Обвести ладошку на бумаге, каждый палец – это позиция:

например, большой – для меня  важно и интересно, мизинец – мои предложения)

 

Мишень

Учащиеся выбирают, какая деятельность доминировала на уроке и была более значимой:  Моя деятельность.

Деятельность группы.

Деятельность класса.

Деятельность учителя

Мордашки

Рефлексия эмоционального состояния с использованием мордочек с различной мимикой.

Острова

На доске вывешиваются рисунки островов. В конце урока ученики знаками отмечают, по какому острову путешествовал каждый. Острова могут дорисовываться. Учитель может спросить, почему выбран именно этот остров.

Письменное интервью

Групповая работа в форме вопросов и ответов участников группы

 

"Плюс – минус – интересно"

Рефлексию можно провести устно у доски, где выборочно учащиеся высказывают свое мнение по желанию, можно разделиться по рядам на  “+”, “–”, “?” или индивидуально письменно.

Продолжить фразу:

Мне было интересно…

Мы сегодня разобрались….

Я сегодня понял, что…

Мне было трудно…

Завтра я хочу на уроке…

 

Почта

В конце урока детям предлагается написать мини-письмо с пожеланиями, отзывом о работе на уроке.  «Почтальон» или дежурный ученик разносит письма по адресам

 

Портфолио

(различные варианты) В портфолио сначала фиксируются задачи, которые ставит перед собой ребёнок, затем – степень их достижения, причины лишь частичного достижения и пр.

 

Пик взаимопонимания (понимания)

Пик – вершина, предел, высшая точка. На вершине стоит ребёнок («понятие»)

По склону карабкается учитель (ученик). Насколько близко подобрался он сегодня к детям (к пониманию темы урока), как прошла работа, достигнуто ли понимание – это решают дети, помещая  фигурку учителя (свою) у подножия, либо выше по склону.

Рефлексивные сочинения

(как для домашних заданий, так и для 5-7 минут в классе)

Примерный план рассуждений ребёнка в соответствии с этапами урока:

Сначала мы рассуждали так…

Потом мы столкнулись с проблемой

Затем мы наблюдали (сравнивали, делали)….

Мы увидели (поняли)…Значит…

Теперь мы будем…

 

Рефлексивная мишень

1. На листе формата А3 рисуется мишень, которая делится на четыре сектора (можно меньше).

2. В каждом секторе параметры оценки.

Моя деятельность   Моё настроение    Актуальность   Работа в группе

3. Каждый участник педагогического взаимодействия «стреляет» четыре раза в мишень, делая отметку маркером или стикером в зависимости от оценки действия.

4. Мишень вывешивается и комментируется педагогом.

РАФТ

Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема)

Основной задачей для выполняющих это социо-игровое задание будет являться описание, повествование или рассуждение от имени выбранного персонажа аудитории определённого типа. Например, депутат госдумы выступает на заседании думы; собачка рассказывает членам собачьей стаи и пр.

 

Стихотворные формы

(н-р, синквейн)

Первая строка — тема синквейна, вторая строка — два прилагательных, третья строка — образована тремя глаголами, описывающими характерные действия объекта, четвертая — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту, пятая строка — одно слово, характеризующее суть предмета или объекта.

 

Солнышко

К диску солнышка прикрепляются лучики разного цвета, например, желтого цвета – понравилось занятие, много интересной информации;

красного – занятие понравилось, но не всё понял.

Ступени

Какой ступени соответствует самооценка, на каком уровне выполняли задания

 

Светофор

Красный – что не понравилось, ошибки; желтый – сомнения; зеленый – что понравилось

 

Эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения автора по конкретному поводу или предмету и не претендует на исчерпывающую или определяющую трактовку темы   Экспертная комиссия

В начале урока выбираются эксперты. Они в течение всего урока фиксируют деятельность учащихся. В конце урока эксперты анализируют деятельность своих подопечных, указывают успехи и ошибки, выставляют им оценки.

Финишная

Обсуждаются три основных вопроса:

1.       Что было хорошего, что удалось и почему?

2.       Что не получилось и почему?

3.       Что предлагаем на будущее?

 

Чемодан, мясорубка, корзина

На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.

Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем Мясорубка – информацию переработаю.

Корзина – всё выброшу.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 098 384 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 03.02.2018 3737
    • DOCX 104.5 кбайт
    • 22 скачивания
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Андреева Оксана Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Андреева Оксана Викторовна
    Андреева Оксана Викторовна
    • На сайте: 5 лет и 2 месяца
    • Подписчики: 3
    • Всего просмотров: 13565
    • Всего материалов: 16

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой