Статья «Рефлексия на
уроках физической культуры»
Малахова Татьяна Валерьевна
учитель физической культуры
МБОУ г. Иркутска СОШ №17
Современные требования, предъявляемые к
организации учебной деятельности и проведению уроков, предполагают не только
активную деятельность учащихся, но и непременное развитие самоконтроля,
самоанализа и самооценки. Учителю необходимо не только донести знания и
заинтересовать своим предметом, но научить ребенка ставить цели, разрабатывать
планы достижения этих целей, анализировать свои поступки и действия. То есть
ребенок должен научиться ставить перед собой учебную задачу самос-тоятельно и
решать ее. Формированию такого умения и средств контроля и оценки помо-гает
особый тип урока урок-рефлексия по ФГОС.
Рефлексия — это особый навык, направленный на самосознание, умение
отслеживать свои эмоции, свои поступки, умение анализировать их и оценивать. В
упрощенном пони-мании — это "разговор с самим собой".
В чем
отличие урока-рефлексии по ФГОС от традиционных уроков-обобщений и
повторений
Если сравнивать урок-рефлексию с традиционной схемой уроков, то первый будет
объединять в себе сразу несколько типов привычных всем уроков (контроля знаний,
урок-повторение, урок-обобщение, урок-закрепление). Главное отличие — ученик
должен самостоятельно находить "трудные места", сам
оценивать, какой именно вид работы у него не получается и сам решить: что
необходимо предпринять, чтобы разрешить эту проблему.
В чём сущность рефлексии
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято
считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного
пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель
не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую
цепочку, сравнить спосо-бы и методы, применяемые другими, со своими приемами и
методами.
Цели урока-рефлексии
По
требованиям ФГОС, к каждому уроку необходимо указать две цели: содержательную и
деятельностную.: содержательная: повторение, закрепление или обобщение пройденно-
го материала
деятельностная: формирование у учащихся способностей
к рефлексии
и реализации коррекционных норм (другими словами — научить фик-
сировать собственные трудности, выявлять причины этих затруднений и
находить способы их преодоления).
Исходя
из функций рефлексии предлагается следующая классификация:
Ø
рефлексия настроения и эмоционального состояния
( целесообразна в начале урока с целью установления эмоционального контакта с
группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц,
цветовое изображение настроения и т.п.))
Ø
рефлексия деятельности
(дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом,
поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем
на этапе проверки выполненной работы).
Ø
рефлексия содержания учебного материала
(используется
для выявления уровня осознания содержания пройденного).
Интересный вопрос – рефлексия на физкультуре. Как она вообще может быть и как
создать ситуацию рефлексии? В первую очередь, это обязательный набор некоторого
информационного поля о себе и набор неких связей. И только потом на основе
этого – рефлексия. Речь идет о том, что происходит с человеческим организмом, с
его эмоциями во время работы над собой. Это и есть исходный материал того, что
можно анализировать, что можно как-то исправить, но набирается материал
постепенно, и поэтому ситуация для собственной рефлексии создается медленно.
Для
создания ситуации рефлексии нужно поставить задачи:
Ø Организовать
и провести ряд работ, в процессе которых ребенок -может исследовать себя по
каким-то тестам, понять, что на данном этапе времени представляют собой его физические
и двигательные особенности и категории тела: вес, рост, формы, пульс, работа
сердца, работа дыхания, быстрота, сила, гибкость, выносливость и т.д. Это,
безусловно, разные параметры, но все они являются частью физической культуры
человека.
Ø Выстраивая
эти причинно-следственные связи в подсчете пульса, в составлении графика
пульса, выяснении изменения пульса в зависимости от настроения, нагрузки,
ребенок имеет возможность отследить в разных, казалось бы, плоскостях именно
тот момент, когда можно понять, что и от чего с ним происходит.
А затем ответить на вопрос: хочет
ли он, чтобы это с ним происходило, или хочет чего-то другого, тогда будет
возможность понять, как можно эту ситуацию изменить.
Прием
незаконченного предложения (см. приложения)
рефлексия
с использованием оценки «приращения» знаний и достижения целей
(высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…)
Прием
анализа субъективного опыта
Ø который,
помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и
осмысление нового.
Ø обычно
в конце занятия подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как
работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале
занятия целей, свою активность, эффективность работы группы, увлекательность и
полезность выбранных форм работы.
Приём
высказывания
Ø где
учащиеся по очереди высказываются одним предложением, выбирая начало фразы
из рефлексивного экрана на доске (или на карточках):
сегодня я узнал…
Ø было
интересно…
Ø было
трудно… и т.д.
Упражнение
«Плюс-минус-интересно» (Эдвард де Боно ) – в течение всего урока можно
использовать, как процесс восстановления
Ø в
графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось
на занятии, информация и формы работы.
Ø в
графу «М» - «минус» записывается все, что не
понравилось на занятии, показалось скучным, вызвало неприязнь.
Ø в
графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все
любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по
данной проблеме, вопросы к учителю.
Ø приём
«анкетирование»
Пример:
Заключительный
этап урока - рефлексия – тема урока «Развитие скоростных способностей»
Где
учитель задаёт вопросы, ученики отвечают, формулируют понятие «Скоростные
способности», Слушают одноклассников, активно участвуют в решении коммуни-кативной
задачи, выражают своё мнение об итогах работы на уроке
Приложение:
Вывод
Таким
образом, обучение навыкам рефлексии на уроках физической культуры – процесс
трудный и многоплановый, ему нельзя научить за один урок, за один день, и в то
же время – это процесс многоуровневый, постоянно усложняющийся. Обучение
рефлек-сии на уроках физической культуры позволяет расширить спектр учебных
занятий, обогатить уроки межпредметными связами
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.