Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Статьи / Рефлексия на уроках русского языка и литературы

Рефлексия на уроках русского языка и литературы



  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Мастер-класс по теме « Рефлексия на уроках русского языка и литературы»

Шукалович Е.П.


Здравствуйте уважаемые коллеги! Я рада видеть вас всех сегодня на моём мастер-классе. И давайте начнём с того, что узнаем ваши цветовые предпочтения и попробуем кое-что о вас разузнать. Прошу выбрать один из лепестков моего цветка, отдавая предпочтение тому цвету, который вам нравится. (Комментарий на слайде). Большое спасибо.
Как вы уже знаете я сегодня буду говорить о рефлексии, вам был предложена коммуникативная рефлексия.
Традиционно в психологии различают несколько видов рефлексии:
Коммуникативная- ее объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека.
Личностная- объектом познания является сама познающая личность, ее свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим.
Интеллектуальная- проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи.

Я хочу более подробно сегодня рассказать о рефлексии на уроках русского языка и литературы.

Один из принципов современного образовательного процесса – принцип активности и сознательности. Ребёнок может быть активен, если осознаёт цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. При этом очень важно помнить о том, что организация рефлексивной деятельности на уроке – не самоцель, а подготовка к сознательной внутренней рефлексии, к развитию необходимых современной личности качеств: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

Осуществление рефлексивной деятельности делает возможным управление нравственными процессами, поскольку любая рефлексия ориентирована на собственную модель мира школьника.

Рефлексивная деятельность на уроке не только создаёт условия для осознания пройденного пути, но и способствует формированию и развитию универсальных учебных навыков, а также достижению метапредметных результатов обучения.
Цель рефлексии для ребёнка:не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими. Развитая способность к рефлексии повышает результативность обучения!
Слово рефлексия происходит от латинского "reflexio" – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание.
Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, но и на любом его этапе (чаще применяется в конце урока), после изучения отдельной темы, раздела.

Рефлексия бывает:
а)индивидуальная – формирование реальной самооценки (-за что ты можешь оценить свою работу, - беседа с ребенком по результатам самооценки – почему выбран тот или иной уровень)
б) групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не работал ….(имя)» «Какую помощь в работе оказал… (имя)»)
Для использования на уроке
ученые предлагают следующую классификацию:

1) рефлексия настроения и эмоционального состояния,

2) рефлексия содержания учебного материала,
3) рефлексия деятельности.
1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния проводится в начале урока (для установления эмоционального контакта с группой) или в конце деятельности)

1) «Радуга настроения»: в начале урока учащимся раздаются бумажные цветы/полоски красного и голубого цветов. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.
В конце урока цветы/полоски необходимо прикрепить к доске в соответствии с эмоциональным восприятием учебного материала (понравился урок, узнал что-то новое – красный цветок/полоска; не понравился, ничего нового не узнал – голубой цвет). Спектр цветов можно разнообразить.(5-7 классы)

Букет настроения”: на доске изображена ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой”. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку.

"Цветик- многоцветик": дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в один общий цветок. Чтобы определить настроение по цвету можно применить характеристику цветов Макса Люшера: красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) – радостное, восторженное настроение,
красный насыщенный и яркий цвет – нервозное, возбуждённое состояние, агрессия;
синий – грустное настроение, пассивность, усталость;

зелёный – активность, (но при насыщенности цвета – это беззащитность);
жёлтый – приятное, спокойное настроение;
фиолетовый – беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию;
серый – замкнутость, огорчение;
чёрный – унылое настроение, отрицание, протест;
коричневый – пассивность, беспокойство и неуверенность.
«Дерево чувств»: если чувствую себя хорошо, комфортно – вешаю на дерево листочки одного цвета, если наоборот – другого.(5-7 классы). ИЛИ если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного.
«Кораблик»:
Какое настроение у вас после урока? Прикрепите флажок на соответствующий корабль. Если урок понравился – алый парус, если на душе «тоска зеленая» -зеленый парус, если урок никак не тронул – черный парус.
"Лучики солнца": детям можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к доске и вставляют лучики.
2) Эмоционально-музыкальная концовка: учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (тревожная музыка и спокойная, восторженная) и выбирают тот, который соответствует их настроению.(8-11 классы)
3) «Пейзаж»: учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.
4) Рисуем настроение. Выражение эмоционального настроения в виде рисунка: учащимся даётся задание нарисовать свои эмоции. (5-11 классы). Провести выставку рисунков.
- Сравнить своё настроение с образом какого-либо животного (растения, цветка) и нарисовать его, можно объяснить словами.
- На общем большом листе группой или всем классом нарисовать красками своё настроение в виде полоски, листочка, облачка, пятнышка (в теч. 1 мин.).
- «Ёлочка настроения»: детям раздаются вырезанные из бумаги шары (ёлочные игрушки), на которых они рисуют своё настроение.
-
Определите свое настроение, поставив кляксу любого цвета.
5) «Три лица или пять лиц» Учитель показывает учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного. Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению. Или дать мордочки без улыбок, дорисовать самостоятельно.
6) «Светофор» Оцените свою деятельность на уроке с помощью «Светофора» (зелёный – все понятно, желтый – есть затруднения, красный – много непонятного – карточки данных цветов даны учащимся еще до урока).
7) «Кто веселее?» Выберите рисунок, соответствующий вашему настроению.

hello_html_59374c8.jpghello_html_549177b1.png

hello_html_63b65d84.jpghello_html_m7f022619.png

«Солнышко» Моё настроение похоже на: солнышко, солнышко с тучкой, тучку, тучку с дождиком, тучку с молнией.
8
) "Состояние моей души": ученик берёт изображение человека и ставит её на ту ступеньку, которая соответствует состоянию его души.


hello_html_m35fb52.pnghello_html_5a9ca4da.png

Крайне скверно

Плохо

hello_html_mc4ba280.gif


10) "Одним словом": учащимся необходимо выбрать 3 слова из 12, которые наиболее точно передают их состояние на уроке.

11) «Релаксация» Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего занятия. Я рада, что на протяжении всего занятия вы были внимательны.Я хочу, чтобы все, кто работал хорошо – улыбнулись мне, а кто чувствует в себе потенциал работать еще лучше – поаплодировали себе. (ВМЕСТЕ с участниками м-к)
2. Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.
1) "Выбор афоризма": для включения учащихся в урок учитель предлагает 2-3 высказывания выдающихся людей. Их можно использовать в качестве синтаксической (морфологической, фонетической и др.) разминки. Затем учащиеся выбирают высказывание, которое им больше понравилось, и воспроизводят его по памяти. В конце урока вновь возвращаемся к этим афоризмам. Учащиеся выбирают то высказывание, которое соответствует теме урока, обосновывая свой выбор. (7-11 классы)

Выберите и вы уважаемые участники м-к. афоризм, который более всего подходит к нашей теме, в конце мы возвратимся к ним и вы обоснуете свой выбор.
2) "Незаконченное предложение" или "Телеграмма". Учащиеся, (если в классе немного человек), друг за другом высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

- сегодня я узнал (а)… - было интересно… - было трудно…

- я выполнял(а) задания… - я понял (а), что… - теперь я могу…

- я почувствовал (а), что… - я приобрел (а)… - я научился (ась) …

- у меня получилось … - я смог (ла)… - я попробую…

- меня удивило… - урок дал мне для жизни… - мне захотелось

Эти выводы (метод «телеграммы») можно записать в тетрадь в конце урока. Таким образом, при проверке тетрадей учитель сможет корректировать следующий урок.

3) Моделирование или схематизация своего понимания, действий в виде рисунка или схемы. Решение проблемы на уроке можно оформить в виде графического организатора.

- "Кластер", "Гроздь", "Грабли" – фиксация системного понятия с взаимосвязями в виде: виноградной грозди. Ранжирование, расположение в нужном порядке понятий.

- «Фишбоун»
-
Табличка - фиксация знания и незнания о каком-либо понятии (может быть расположена как горизонтально, так и вертикально.

- Шпаргалка–информация, формулировка, правило и т. д. в сжатом виде. Составление памяток, схем или текстов для справочников.

4) «Почта»: в конце урока детям предлагается написать мини-письмо с пожеланиями, отзывом о работе на уроке. «Почтальон» или дежурный ученик разносит письма по адресам.
- "Письмо по кругу"

- "Написание эссе – свободного письма на заданную тему"

5) Следующий приём я всё-таки отнесла к содержательной рефлексии. Хотя многие его используют для подведения итогов урока можно - это упражнение «Плюс-минус-интересно». 2 вида Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной.

В графу «И» - «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.







Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления.

Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.
6) "Анкета": в конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку.
"Выбор". Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.
7) «Лестница успеха»: перед вами изображение ступенек. Изобразите себя
на той ступени, на которую поднялись сегодня на уроке.
8
) «Гора»: перед вами карточка с изображением горы. Если вы считаете, что хорошо усвоили на уроке, разобрались в изученной теме, то нарисуйте себя на вершине горы. Если осталось что-то неясно, нарисуйте себя ниже, а слева или справа решите сами.

«Дерево моего успеха»
9
) Восстановление деформированного высказывания, правила, текста или дополнение пропущенными словами (например, когда каждое третье или пятое слово пропущены).
10) Варианты вопросов, которые задаются учителем в конце урока с целью содержательной рефлексии: Как бы вы назвали урок? Что было самым важным на уроке? Зачем мы сегодня на уроке…? Какова тема сегодняшнего урока? Какова цель урока? Чему посвятим следующий урок? Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке? Что для тебя было легко (трудно)? Доволен ли ты своей работой? За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одноклассников?
14) Рефлексивные сочинения (как для домашних заданий, так и для 5-7 минут в классе). Примерный план рассуждений ребёнка в соответствии с этапами урока: Сначала мы рассуждали так… Потом мы столкнулись с проблемой
Затем мы наблюдали (сравнивали, делали)…
15) Синквейн: в конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.
1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;
3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;
4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;
5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).
Пушкин
Великий, талантливый.
Думает, страдает, любит.
Чувства добрые пробуждает.
Гений.
Синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации, учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме.
Хокку (хайку) – нерифмованное трёхстишие из 17 слогов (5+7+5), развивает способность к лаконичному изложению мыслей.

Диаманта – стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением.

1, 7 строки - имена существительные (антонимы)

2 - два прилагательных к первому существительному

3 – три глагола к первому существительному

4 – два словосочетания с существительными

5 - три глагола ко второму существительному

6 – два прилагательных ко второму существительному

Данная методика будет полезна для проведения этапа рефлексии после изучения большого объема учебного материала. Можно предложить в качестве творческой домашней работы.
16) Лист наблюдений /ф.И./…….. Число……… Тема…………………………

Задание 1. Какие слова называются устаревшими? ............................................

Задание 2.Слова, называющие предметы или явления, не существующие в современной жизни, называются………………………………

Например ………………………………………………………

Задание 3.Слова, которые устаревают, потому что они вытеснены синонимами, называются……………………………………………………………………………

Например………………………………………………………………………………

Задание 4.Найти в тексте и обозначить устаревшее слово.

В толпе могучих сыновей,

С друзьями, в гриднице высокой

Владимир- солнце пировал;

Меньшую дочь он выдавал

За князя храброго Руслана…

Задание 5. Какие новые слова я сегодня узнал?.......................................................

На уроке для меня самым трудным было……………………………………

Для меня самым интересным было…………………………………………………

На уроке мне понравилось………………………

3. Рефлексия деятельности. Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся смогут объективно оценить свою активность и качество работы. Для того чтобы закончить урок на положительной ноте, можно воспользоваться одним из вариантов упражнения «Комплимент» (комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого. Рефлексивная деятельность на уроке может организовываться как в индивидуальной, так и в групповой форме.

1) «Пантомима»: учащиеся пантомимой показывают результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично. (5-8 классы)

2) «Дело в шляпе»: Учащиеся передают друг другу шляпу (другой предмет); по сигналу тот, у кого в руках осталась шляпа (другой предмет), анализирует свою работу на уроке или ставит оценку работающим у доски и обосновывает её.
3
) Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

Сегодня я узнал… было интересно… было трудно… я выполнял задания…

я понял, что… теперь я могу… я почувствовал, что… я приобрел…

я научился… у меня получилось … я смог… я попробую… меня удивило…

урок дал мне для жизни мне захотелось…

4) Оцените эмоциональное состояние и успешность на уроке, используя сказуемые разных типов.

5)«Мои ответы». Анализ своих ошибок. На протяжении урока отмечать условно свои ответы:

«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный;

«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный;

«| » - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный;

«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный;

«0» - не ответил.

6) «Лист самоконтроля». Ведется на протяжении всего урока.

Фамилия, имя ученика_____________________________



Узнал что-то новое Научился

hello_html_b099478.gif

hello_html_47cdc7a6.gifhello_html_11e5c1c.gif

Расстроился Я Получил радость


hello_html_47cdc7a6.gifhello_html_m3aee9991.gif

Удивился Ничего не понял




8) Приём «Что, если…?»: предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышления учащихся. (Что, если бы Вася не познакомился с Валеком и Марусей?(Владимир Галактионович Короленко «В дурном обществе»).

9) Итог совместной работы в группе можно выполнить в виде схемы-паутины. Что нового ты узнал на уроке?

Какие уже имеющиеся у тебя знания понадобились в решении задачи (или на уроке)? Кто и как тебе помогал(и) на уроке при решении задач?

Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?

Где ты применишь полученные знания?

В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?

Благодаря каким инструментам ты нашел решение?

Какие способы и приемы работы ты использовал на уроке (составлял таблицу, рисовал схему, составлял тезисы и т.д.)?

С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе? Почему?

За что бы ты себя похвалил на уроке?

Что изменил бы в своих действиях на уроке?

Что бы ты изменил на уроке в последующем?

Что тебе понравилось на уроке больше всего? И т.д.

10) Аргументированные ответы на один из вопросов: 1. Что вы ожидали от урока и что получилось? 2. Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему? 3. Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения? 4. Была ли польза от такого рода работы? 5. В чем вы видите собственное приращение? 6. Что вам более всего удалось во время урока, какие виды деятельности были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные из них. 7. Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые вы испытывали во время урока. Какими способами вы их преодолевали? 8. Что мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое можно добавить, чтобы завтра сделать нашу работу на уроке более успешной. 9. На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность? 10.Какой этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему?

Вопросы, требующие многовариантных ответов: Почему было трудно? Что открыли, узнали на уроке? Оправдались ли ваши ожидания от урока?

Что вы взяли с сегодняшнего урока? Над чем заставил задуматься урок?

"А напоследок я скажу". Школьникам предлагается последовательно ответить на три вопроса: Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая учителя)? Что не оправдалось и почему? Мои и наши перспективы?

11) Резюме, эссе, мини-сочинения. «Письменное интервью»: вариант групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.

"Бортовой журнал" - форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей "бортового журнала", которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы.

Различные виды дневников: обычный, дневник - художественный альбом, двухчастный дневник (в одной графе - наблюдаемые факты, цитаты из высказываний, в другой - комментарии) и другие. В отличие от эссе и "бортового журнала", дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени ("отложенная" рефлексия).

13) «Три М»: учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

14) " Оценочный кластер": что мы делали на уроке?hello_html_1f060dba.jpg


15) «Волшебная палочка» -Если я найду волшебную палочку, я попрошу ее помочь…(кому?)

Выберите 1 фразу для соседа по парте: Ты молодец. Я доволен твоей работой на уроке. Ты мог бы поработать лучше.

«Пожелание». Давайте возьмемся за руки и пожелаем друг другу:

-Избавляйся от… -Будь всегда… -Помни…

16) Слова-напутствия. И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной страницы новой книги. К.Паустовский

Суди себя сам. Это самое трудное. Себя судить куда труднее, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр.

А.де Сент-Экзюпери
Стихотворение.

Мне интересно знать, о чем мечтает каждый,

Оставшись сам с собой наедине,

К чему стремится и чего он жаждет,

О чем мечтает дома в тишине,

О чем порою думает ночами,

Какого чуда он от жизни ждет,

И грезит вдруг какими миражами,

Какие замки строит он в мечтах,

О чем тоскует, мается, грустит,

Какими тайнами воспоминаний

Он раны сердца часто бередит.

Но, к сожаленью, это невозможно

Узнать, что человек в себе хранит:

Все чувства его спрятаны надежно,

И мир души не каждому открыт. Н.Петренко

-Ваша «душа» сегодня ленилась или трудилась?

Во всем мне хочется дойти

До самой сути

В работе, в поисках пути,

В сердечной смуте.


До сущности протекших дней,

До их причины,

До оснований, до корней,

До сердцевины.


Все время схватывая нить

Судеб, событий,

Жить, думать, чувствовать, любить,

Свершать открытья. Б.Пастернак

Думайте, чувствуйте, любите, фантазируйте, анализируйте, исследуйте, философствуйте – живите!!!


В добрый час, ребята!

Будем, ребята, беречь доброту,

Будет, ребята, беречь красоту,

Будем дерзать, будем творить,

Улыбку познанья Уроку дарить!

Учитель: Пожелайте всего доброго друг другу!

Ученики желают друг другу добра.

17) «Акрослово». Опишите при помощи эпитетов образ цветаевской Москвы.

М-манящая

О –огненно-купольная, отвергнутая Петром

С – святая

К – колокольная, краснокупольная

В – возвеличенная, вольная

А – алтарная.

18) «Подбор стихотворения». Выберите стихотворение, которое наиболее близкое вам сейчас.

И любо мне, и сладко мне,

И мир в моей груди,

Дремотою обвеян я –

О, время, погоди!

Ф.Тютчев

С души как бремя скатится,

Сомненье далеко – и верится, и плачется,

И так легко, легко. М.Лермонтов


Земля дрожит в огнях заката,

Любви прекрасная звезда,

А на душе легко и свято,

Легко, как в детские года. И.Тургенев


И с отвращением читаю жизнь свою,

Я трепещу и проклинаю.

И горько жалуюсь. И горько слезы лью,

Но строк печальных не смываю. А.Пушкин


Проходят дни, проходят сроки,

Свободы тщетно жаждем мы,

Мы беспощадно одиноки

На дне своей души-тюрьмы. В.Брюсов


Смешать печаль, которой нет острей,

С восторгами, которых не бывало. К.Бальмонт
hello_html_m6908edcf.gif19) "SMS": ученикам предлагается на бумажных сотовых телефонах написать SMS –сообщение другу о том, как прошёл урок, оценить как плодотворно он работал.

20) Прием «Рюкзак": прием рефлексии использую чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть данного приема- зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход". Пример.
• я научился составлять план текста и конспект;
• я разобрался в такой-то теме.

21) Оценочный лист. Рефлексия

Выполнил ли я то, что задумал? _______________________________________

Получилось ли сделать то, что я записал как главный результат проекта?

___________________________________________________________________

Всё ли получилось так, как я задумывал?________________________________

Что было сделано хорошо?___________________________________________

Что было сделано плохо?_____________________________________________

Что было выполнить легко, а что оказалось неожиданно трудно?

___________________________________________________________________

Кто мог бы сказать мне СПАСИБО_____________________________________

Попрошу взрослых оценить мою работу:

ч т о с к а з а л а м а м а:

__________________________________________________________________

ч т о с к а з а л а у ч и т е л ь н и ц а:

__________________________________________________________________

к а к о ц е н и л и д р у з ь я:

____________________________________________________________________

В ч ё м я с н и м и с о г л а с е н, в ч ё м - н е т ?

__________________________________________________________________

Вы знаете, что в зависимости от особенностей восприятия и переработки информации уч-ся условно можно разделить на четыре категории: визуалы, аудиалы, кинестетики и дискреты. Визуалы воспринимают большую часть информации с помощью зрения, аудиалы – через слуховой канал, кинестетики – через другие ощущения и с помощью движений, а дискреты – через логическое осмысление. И мы учителя должны представлять информацию детям, используя все каналы восприятия. Тогда у каждого из них есть шанс усвоить хотя бы часть этих сообщений. Хочу подсказать вам, как определить модальность восприятия уч-ся. Посмотрите, кто как записывает домашнее задание. Визуалы послушно открывают дневники и переписывают с доски то, что задано на дом. Аудиалы, прежде чем записать дом задание, попросят учителя озвучить запись на доске, а потом еще переспросят у соседа по парте, что задано. Со слуха запишут эту информацию себе в дневник. Кинестетики чаще всего отмечают номера нужных упражнений прямо в учебнике.

Все это мы должны учитывать и при проведении рефлексии. У меня в классах преобладают визуалы, поэтому чаще преобладает наглядность, хотя этот вариант подходит детям с любой модальностью восприятия.

При взаимодействии с учащимся учитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:

1)физическую (успел – не успел);

2)сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);

3)интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);

4)духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Если физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть как индивидуальная, так и групповая, то духовную следует проводить лишь письменно, индивидуально и без огласки результатов.

Таким образом, рефлексия может:

1)выступать формой теоретической деятельности, способом мышления, раскрывающим цели, содержание, средства, способы собственной деятельности (интеллектуальная рефлексия);

2)отражать внутреннее состояние человека (сенсорная рефлексия);

3)быть средством самопознания.
Из всего сказанного можно сделать вывод: рефлексия - это не пустая трата времени, а важный и необходимый этап урока. Она способствует развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельность, предприимчивость и конкурентоспособность, что облегчит вхождение личности в мировое сообщество и позволит успешно функционировать в нём.

- Уважаемые участники м-к., пожалуйста назовите афоризм, который более всего, по вашему мнению, подходит к нашей теме, обоснуйте свой выбор.
-
Задание участникам составить синквейн по теме "Рефлексия".




Литература:

1. Винярская О.А. «Развитие личности учащегося на уроках», журнал «Учитель.ru» , 2001

2. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. «Анализ современного урока». Практическое пособие.- Издательство «Учитель», Ростов-на-Дону, 2003 г.

3. Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1. Научно-практическое пособие. - Издательство «Учитель», Ростов-на-Дону, 2004 г.

4. Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М., «Обучение жизненно важным навыкам в школе: пособие для классных руководителей». – СПб.: Издательство «Образование – Культура», 2002г.

5.Соколова Л.А. «Рефлексивный компонент деятельности, как необходимое условие развития учителя и учащихся», журнал «Русский язык в школе" №1, 2005г

6. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе - М.: «Сентябрь», 1996



Автор
Дата добавления 02.11.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Статьи
Просмотров79
Номер материала ДБ-313050
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх