Рефлексия учебной деятельности (выступление на ШМО начальных классов)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Румянцевская средняя общеобразовательная школа»

Истринского муниципального района

 « Рефлексия

 учебной  деятельности »

                                                                     Подготовила

                                                                                учитель начальных классов

                                                                                             Щербакова М.И.

2018г.

"Рефлексивная деятельность на уроках в начальной школе"        Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Она помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Рефлексия связана с формированием личностных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, с технологией критического мышления.       Рефлексия - размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий.     Рефлексия, в упрощённом определении, - это «разговор с самим собой». Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.     Классификация рефлексии: 1) По содержанию: устная и письменная. 2) По форме деятельности:: индивидуальная, групповая, коллективная. 3) По способам проведения: анкетирование, опрос, рисунок и т. д.     При взаимодействии с учащимся учитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности: 1) физическую (успел – не успел); 2) сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно); 3) интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруд- нения испытывал); 4) духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).     Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить свои способы и методы с другими.   Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация: -       Рефлексия настроения и эмоционального состояния -       Рефлексия деятельности -       Рефлексия содержания учебного материала                     Рефлексия настроения и эмоционального состояния      Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесооб- разно с целью установления эмоционального контакта с классом в начале урока и в конце занятия для закрепления его благоприятного исхода деятельности.     Инструментарием педагога в таких случаях является материал, влияющий на сферу чувств: разноцветные карточки, изображения, отражающие спектр эмоций, карточки с изображением лиц, условных знаков, стихотворения, проза, картины.     В случае  рефлексии настроения и эмоционального состояния младшим школьникам, предлагаются рефлексивные приемы:                 1)  «Солнышко». Закончи предложение: «Моё настроение похоже на…»:                                                                                                   •солнышко;                                                                                                   •солнышко с тучкой;                                                                                                   •тучку;                                                                                                   •тучку с дождиком;      Как вариант: На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики и облака. Лучики нужно прикрепить к солнышку в случае, если понравилось занятие, получил много интересной информации; тучками закрыть солнышко, если занятие неинтересное, было мало полезной информации.                2) «Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного.               3)  Эмоционально-художественное оформление. Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.               4) «Букет настроения» В начале урока детям раздаются бумажные цветы: голубые и красные. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что – то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, а если не понравилось, то - голубой». Можно предложить детям более широкий спектр цветов: красный, жёлтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзину или вазу.               5) «Гномик весёлый и грустный» «Радостный гномик» - всё хорошо, «грустный гномик» - грустно.                6) Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте можно восполь- зоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент- похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого. Вариант: В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.                                      Рефлексия деятельности     Рефлексия деятельности помогает оптимизировать учебный процесс. Ученики с её помощью осмысливают свой образ работы с учебным материалом (методы, приёмы, упражнения). То есть они сами участвуют в повышении эффективности учебного процесса. Этот вид рефлексии позволяет оценить активность учеников на всех этапах урока.      Рефлексия деятельности. Этот вид приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ; он даёт возможность осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных способов, а применение в конце урока покажет активность каждого ученика. 1)     Например, прием «Лестница успеха». Ребенок сам должен оценить, на какой ступеньке он оказался в результате деятельности во время урока, т.е. оценить достигнутые результаты. 2)     Или рефлексивный прием «Дерево успеха», где определенным цветом листьев обозначены уровни усвоения материала, - зелёный лист – нет ошибок, - жёлтый лист – 1 ошибка, -красный лист – 2-3 ошибки.                3) Аналогичный ему прием – «Яблоня» – на изображении яблони  необходимо прикрепить яблоки зеленого и красного цветов, в соответствии с тем понятен ли был материал на уроке и насколько продуктивным был урок для учащихся. - зелёные – я считаю, что сделал всё отлично, у меня хорошее настроение; - красные – не справился с заданием, у меня грустное настроение.        В случае использования рефлексивного приема «Светофор», ребята поднимают карточку определенного цвета, являющимся выражением их удовлетворения своей работы на уроке. Можно также использовать карточки со значками – вопрос, многоточие, восклицательный знак, три восклицательных знака, двоеточие. 4)    Методика «Букет» развивает не только рефлексивные умения, но и коммуникативные УУД. На парте у каждого ребёнка три цветочка разных цветов. Учитель объясняет детям:  «Розовый цветочек вы дарите самому вежливому в общении (кому хочется сказать сегодня спасибо); зелёный – самому умному (продуктивному) на уроке ; оранжевый – самому скромному, с вашей точки зрения». Формулировки указаний меняются в зависимости от указаний учителя. «Посмотрим, у кого сегодня получился самый большой букет. Как вы думаете, почему?»                5) «Сказочное дерево» Вариант 1: прикрепляют на дереве бабочек, плоды, цветы. О размере и цвете договариваются заранее. Вариант 2: на дереве прикрепляют: -       Красный лист – урок прошел  плодотворно; -       Жёлтый лист– довольно хорошо; -       Зелёный листик – не очень интересно; -       Коричневый лист – «пропащий» урок             6)Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке можно предложить ребятам на листочке условно отмечать свои ответы: «V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный «W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный «| »  - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный «+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный «0» - не ответил. Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений,  учащиеся смогут объективно оценить свою активность и качество работы.                    Рефлексия содержания учебного материала               Рефлексия в конце урока – это уже классика жанра. Учителю важно не только узнать и понять эмоциональное состояние ученика в финале учебного занятия, но и то, насколько продуктивным для него стал урок. Ребята должны оценить свою активность на уроке, полезность и интерес- ность форм подачи знаний, увлекательность урока, коллективную работу. Оптимальный для этого  вид рефлексии – рефлексия содержания учебного материала. Она помогает выявить такой фактор, как осознание содержания материала. В этом случае используются самые разные приёмы, основан- ные на слиянии имеющихся знаний с новыми, на анализе субъективного опыта.          1)эффективен прием незаконченного предложения, тезиса.          2)Например, методика «Рефлексивный экран».             Приём «Расскажи по схеме: Я знаю, я запомнил, я смог» Экран с незаконченными предложениями находится перед глазами детей. Они по желанию выбирают себе фразу и заканчивают ее самостоятельно. Сегодня я узнал… Было интересно… Было трудно… Я выполнял задания… Я понял, что… Теперь я могу… Я почувствовал, что… Я приобрёл… Я научился… У меня получилось… Я смог… Я попробую… Меня удивило… Урок дал мне для жизни… Мне захотелось… Расскажу дома, что …   3) В качестве интеллектуальной разминки интересно использовать доста- точно известный прием «Синквейн», который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и новое, не требует специального оборудования. В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа. 1-я строка – 1 – 2  ключевых слова, определяющее содержание синквейна; 2-я строка – свойство этого объекта или 2 прилагательных, характеризу- ющих данное понятие; 3-я строка – три глагола, или действие в рамках заданной темы; 4-я строка – короткое предложение, суть темы или отношение к ней; 5-я строка – синоним ключевого слова (существительное) или резюме. 1. Синквейн  «Творчество Пушкина»: Пушкин. (Заголовок) Великий, талантливый. (2 прилагательных) Думает, страдает, любит. (3 глагола) Чувства добрые пробуждает. (Суть темы) Гений. (Синоним ключевого слова) 4) Прием рефлексии «Оцени себя на уроке» Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.    Урок                             Я на уроке                                       Итог 1. интересно                   1. работал                       1. понял материал 2. скучно                         2. отдыхал                      2. узнал больше, чем знал 3.Безразлично                3.помогал другим          3. не понял 5) Прием рефлексии «Выбор» 1.На уроке я работал 2. Своей работой на уроке я 3. Урок показался мне 4. За урок я 5. Мое настроение 6. Материал урока для меня был 7. Мне кажется - Активно  /         пассивно Доволен  /         недоволен Коротким /       длинным не устал /          устал стало лучше /   стало хуже Понятен     /        непонятен Интересен   /       скучен Полезен     /        бесполезен Лёгким  /             трудным интересно  /         не интересно 6) Прием рефлексии «Аргументация своего ответа» 1.На уроке я   работал……..потому что……… 2.Своей работой на уроке я……… 3.Урок для меня показался……. 4.За урок я….. 5.Мое настроение…….. 6.Материал урока мне был……… 7) Рефлексия "Плюс – минус – интересно".       Для письменного выполнения обучающимся предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» – «плюс» записывается все, что понра- вилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положи- тельные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, оста- лось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» – «интересно» обучающиеся вписывают все любо- пытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. 8)  «Фразеологизмы» Оцените фразеологическим оборотом свои ощущения: - каша в голове - ни в зуб ногой - светлая голова 9) «Фразы» Урок полезен, все понятно. Лишь кое-что чуть-чуть неясно. Еще придется потрудиться. Да, трудно все-таки учиться! Дети подходят и ставят знак у тех слов, которые им больше всего подходят по окончании урока.     10) прием «Лестница успеха». Ребенок сам должен оценить, на какой ступе- ньке он оказался в результате деятельности в конце урока урока, т.е. оценить достигнутые результаты.     11) «Острова» Ребята выбирают, на каком из предложенных островов они находятся в конце урока: остров Удовлетворения, остров Грусти, остров Знаний, остров Радости. 12)         прием «Светофор», ребята поднимают карточку определенного цвета, 13)         являющимся выражением такого фактора, как осознание содержания материала  на уроке.                               Необходимость использования рефлексии на уроках           Если до недавнего времени основной целью обучения являлось формирование предметных знаний, умений и навыков, то в инновационном образовании во главу угла поставлено формирование общеучебных умений, развитие умений самостоятельно осуществлять учебные действия. Это, в свою очередь влечет за собой изменения подходов к системе оценивания учебных достижений школьников. Существующая система оценивания несовершенна и может негативно влиять на школьников. Очень тяжело перейти на новую – безотметочную -  систему оценивания. Трудно убедить и родителей принять такую систему оценивания. Нужно научить самооцениванию (рефлексии) и детей. Главный аргумент в беседах с родителями – дети пришли получать знания и формировать умения, значит, необходимо следить за этим процессом, радоваться «росту» своих детей. Понятно, что существует несоответствие между тем, как проходит развивающее, личностно-ориентированное обучение, как оцениваются и контролируются его результаты. Традиционная школа предлагает всего два однозначно положительных балла, и ученики часто не понимают оценки учителя, говоря: «Вы мне тройку несправедливо поставили», «Почему у него пять, а у меня четыре?». Таким образом, этап контроля порождает львиную долю тех стрессообразующих факторов, которые необходимо снять в соответствии с принципом психологической комфортности. Реализация данного принципа связана, во-первых, со снятием всех стрессообразующих факторов учебного процесса. Во-вторых, данный принцип предполагает создание в учебном процессе раскованной, стимулирующей творческую активность школьника атмосферы. В-третьих, принцип комфортности требует опоры на внутренние мотивы и, в частности, на мотивацию успешности, постоянного продвижения вперед. В традиционной практике определение оценок и отметок – монополия учителя. Будучи заложником этой традиции, учитель даже на очень хорошем проблемно-диалогическом уроке на этапе контроля прерывает равноправный диалог и сбивается на монолог наставника. Понятно, что в таком случае ученик не овладеет самооценкой никогда. Это противоречит принципу обучения деятельности, так как умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки – неотъемлемый этап любой деятельности. Без них невозможно осознать, достигнут результат или нет и что нужно изменить, чтобы его достичь. Современный педагог должен учить деятельности – не просто действовать, но и ставить цели, уметь контролировать и оценивать свои и чужие действия. Как бы справедливо мы обрушивались на свиде'ние содержания образования к знаменитым знаниям, умениям и навыкам, без них невозможно представить себе обучение, особенно начальное. Мы должны научить школьников предметно-практическим действиям: простейшим трудовым процессам, счету, чтению и письму и т.п. с другой стороны, у них должны быть сформированы способы и приемы учебной деятельности (например, умение правильно записывать условие задачи или проводить синтаксический разбор) и деятельности познавательной (например, способы работы со словарем). У ученика должны быть сформированы умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Учащийся должен уметь самостоятельно ставить цели и организовывать свою деятельность для их достижения. Всем известно, что целью современного образования является формирование функционально грамотной личности. Значит, учитель должен контролировать не отдельные знания, а умения ими пользоваться в ходе решения различных задач.                             Разработка учителем рефлексивной методики.          При разработке рефлексивной методики учителю необходимо учитывать: • возрастные особенности учащихся и состав класса; Учитывая их, учитель составляет рефлексивную методику для своего класса. Самые маленькие несут свой якорь на тот корабль, который соответствует их настроению. Ребята постарше поднимают карточку со знаком, являющимся выражением их удовлетворения своей работы на уроке (вопрос, многоточие, восклицательный знак, три восклицательных знака, двоеточие). Нетрудно догадаться, что означают эти знаки. • особенности предмета, тему и тип урока; уроки гуманитарного ряда более располагают к рефлексии настроения и эмоционального состояния,  уроки математики требуют рефлексии содержания материала, а уроки прикладного творчества не обойдутся без рефлексии деятельности. • необходимость и целесообразность проведения данного типа рефлексии.