Рефлексия в начальной школе для формирования регулятивных УУД.

Мастер-класс по теме:

«Рефлексия как условие для формирования регулятивных УУД»

Цель мастер-класса:

            ознакомить присутствующих педагогов  с приёмами работы по рефлексии  на уроке, которые способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся начальных классов.

Материально-техническое и методическое обеспечение: 

         помещение для проведения мастер класса с необходимым количеством посадочных мест, компьютер, проектор, экран.

Целевая аудитория: 

     учителя начальных классов  Ивановского муниципального района
Практическая значимость: 

    Повышение мотивации коллег к овладению рефлексивной деятельностью учащихся.

Задачи:

1.    Познакомить коллег с понятием “рефлексия”;

2.    Дать представление о классификации рефлексии;

3.    Показать конкретные варианты проведения рефлексии на уроках;

4.    Создать условия для активного взаимодействия ведущего мастер – класс и участников мастер – класса.

Предполагаемый результат:

                    участники мастер-класса в процессе общения получат новые знания, поделятся своими предложениями, приёмами, обсудят возможности их применения в процессе обучения;

       педагоги смогут использовать приобретенные знания и приемы в своей практике или сопоставят свой уровень и формы работы с представленными на мастер-классе

Ход проведения мастер-класса

I.  Организационный момент.

(Звучит музыка «Улыбка»)

Добрый день!

Я рада приветствовать вас хорошим настроением и доброй искренней  улыбкой .

Посмотрите друг на друга. Подарите присутствующим улыбку. Я рада видеть ваши улыбки.

   В. Солоухин писал, что у человека всё предназначено для самого себя: глаза - чтобы смотреть и находить, рот – чтобы поглощать пищу. Всё нужно самому себе, кроме улыбки. Улыбка самому себе не нужна, она предназначена другим людям, чтобы им с вами было хорошо.

 Пусть этот урок принесет вам радость общения.

      И с помощью солнышек  я хотела бы увидеть ваше настроение. Очень приятно!

I. ЗНАКОМСТВО С УЧАСТНИКАМИ

Давайте познакомимся.

Я предлагаю назвать свое имя и качество вашего характера, которое начинается на первую букву вашего имени.
Меня зовут Ольга, мое качество ответственность. (Представление участников)    А теперь Вы.

Познакомились.  Давайте оценим, насколько успешно прошло  наше знакомство.  Если вам понравилась, то поднимите карточки с показом  большого пальца вверх, а если нет, то — вниз. Спасибо.

Постановка проблемы
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании,- это ускорение темпов развития. Сегодня  очень важно вооружить ученика  такими способами действий, которые помогут ему развиться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.   

 РАСКРЫТИЕ ТЕМЫ МАСТЕР - КЛАССА:

Тема моего Мастер-класса:

«Приемы рефлексии учащихся на уроке в начальной школе».

Перед вами лежит таблица-фиксация знаний, заполните, пожалуйста, вторую графу «Знаю» по данной теме и отложите.

Тема моего мастер – класса «Рефлексия», а какова моя цель сегодня? (ответы участников мастер – класса).

А ваша цель? (ответы участников мастер – класса

Организация рефлексивной деятельности на уроке позволяет ученику осознавать свою самобытность, индивидуальность и уникальность.

 Психологи особо подчёркивают, что становление и развитие духовной жизни связано, прежде всего, с рефлексией.

              А что же такое рефлексия?

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её  результатов.

Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе.

При взаимодействии с учащимся учитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной  рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:  

  1) Физическую (успел – не успел);

2) сенсорную  (самочувствие: комфортно - дискомфортно);

3) интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);

4) духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Рефлексия бывает:

а) Индивидуальная – формирование реальной самооценки (за что ты можешь оценить свою работу,  беседа с ребенком по результатам самооценки - почему выбран тот или иной уровень);

б) групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не работал ….(имя)» «Какую помощь в работе оказал… (имя)»);

Традиционно в психологии различают несколько видов рефлексии:

•          Коммуникативная - ее объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека.

•          Личностная - объектом познания является сама познающая личность, ее свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим.

•        Интеллектуальная - проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи.

  Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация.

1.      Рефлексия настроения и эмоционального состояния.

2.      Рефлексия деятельности.

3.      Рефлексия содержания учебного материала.

1.Рефлексия настроения и эмоционального состояния

(целесообразно проводить в начале урока с целью установления эмоционального контакта или в конце деятельности)

Что можно применять?

Это: карточки с изображением лица;                                                                                    показ большого пальца вверх или вниз; 

 «солнышко» - мне всё удалось, «солнышко и тучка» - мне не всё удалось, «тучка» - у меня ничего не получилось;

 «радостный гномик» - всё хорошо, «грустный гномик» - плоховато;

  «маятник настроения» - отображает настроение ребёнка.

                     Процесс рефлексии должен быть  многогранным, так как оценка проводится не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

2.Рефлексия деятельности.

(это вид приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ; он даёт возможность осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных; а применение в конце урока покажет активность каждого ученика)           

Какие варианты?

Это: «лесенка успеха» - нижняя ступенька, у «человечка» руки опущены - у меня ничего не получилось; средняя ступенька, у «человечка» руки разведены в стороны - у меня были проблемы; верхняя ступенька, у «человечка» руки подняты вверх - мне всё удалось;

 «наряди ёлку» - успешно выполнил задание – повесил шарик, были ошибки – шарик остался возле ёлки; 

 «дерево успеха» - зелёный лист – нет ошибок, жёлтый лист – 1 ошибка, красный лист – 2-3 ошибки;

«Дерево успеха» - это один из любимых вариантов рефлексии на уроке.        

 (показ «дерева успеха» используемого в классе)

  Все эти варианты целесообразнее использовать в 1-2 классах, т.к. дети любят играть, любят всё яркое, привлекающее внимание.

    Но ведь ребёнок должен иметь продвижение в своём развитии. И в рефлексивной деятельности есть такое продвижение.

3.Рефлексия содержания учебного материала

       (используется для выявления уровня осознания содержания пройденного, эффективен приём незаконченного предложения: я не знал… - теперь я знаю…).

                      Даётся начало фразы, а ученик заканчивает её. У ребёнка есть возможность выбора той фразы, которая ему необходима в данный момент.

 Творческое задание.

А сейчас я предлагаю вам творческое задание. Его можно выполнить как индивидуально, так в парах и группах. Придумайте свои варианты проведения рефлексии в 1-2 классах. А ваши варианты все сидящие здесь могут оценить, при этом используем здоровьесберегающие технологии.

У «человечка» руки опущены – Ваш вариант мне не понравился,

у «человечка» руки разведены в стороны – неплохой вариант,

 у «человечка» руки подняты вверх – очень интересный вариант.

В заключении предлагаю вам составить синквейн по теме нашего занятия.

--А теперь с помощью смайликов оцените свою работу на уроке (дорисуйте мордашки смайликам).

 РЕФЛЕКСИЯ МАСТЕР - КЛАССА:

А мою работу предлагаю оценить, заполнив анкету.

В ваши конверты вложены две карточки: зелёная и жёлтая. Если вам понравился мой мастер – класс и вы будете это использовать в своей работе – покажите мне зелёную карточку. Ну а если это всё вас совсем не тронуло – покажите жёлтую карточку.

V. Рефлексия.
Давайте поделимся впечатлениями о мастер-классе. Что показалось вам особенно интересным, важным, запоминающимся?

РЕФЛЕКСИЯ:
Что Вы ожидали от участия в мастер-классе и что получилось? Проанализируйте свои предварительные цели и реально достигнутые результаты. 

__________________________________________________________________________

Что оказалось для Вас самым неожиданным в мастер-классе? Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?

__________________________________________________________________________


Что Вам более всего удалось в работе мастер-класса, какие задания или их элементы были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные способы своей деятельности.

__________________________________________________________________________

Что Вы можете сказать о целях, содержании и организации данного мастер-класса. Сформулируйте свои предложения по развитию данной работы.

__________________________________________________________________