Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Технология / Другие методич. материалы / Рефлективный отчёт по одному уроку из запланированной серии последовательных уроков по технологии в 6 классе.

Рефлективный отчёт по одному уроку из запланированной серии последовательных уроков по технологии в 6 классе.



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Технология

Поделитесь материалом с коллегами:

Зубов Артем Владимирович Портфолио учителя Отчет В2 Группа№5 3-го уровня г. Кокшетау 6.05.2014


Рефлективный отчёт по одному уроку

из запланированной серии последовательных уроков

по технологии в 6 классе.


Если запастись терпением и проявить старание, то посеянные семена непременно дадут добрые всходы

Леонардо да Винчи.


В настоящее время педагоги и ученые сходятся во мнениях, что традиционные формы преподавания и обучения устарели. Пройдя 1 этап курсов 3 базового уровня, работая в группах я понял, что дети являются активными обучающимися, которые формируют свое мышление на основе личных размышлений и социального взаимодействия (Руководство учителя стр.116), что создание атмосферы сотрудничества должно иметь постоянный характер на уроке, что необходимо на уроке поддерживать бодрую эмоциональную атмосферу, позволяющую ученикам осознать пользу и значимость изучаемого материала, пережить свой личный успех, а также чувство радости открытия и познания нового, что большое значение имеют позитивные ролики, психологические тренинги, которые помогают детям переступить через барьеры общения.

Найти рецепт учительского успеха – мечта любого педагога. Я преподаю технологию в 5 - 9 классах и мне хорошо известны недостатки интересных, занимательных, практических уроков современного школьника. Почему она так стремительно падает? Почему наши ученики, за редким исключением, не блистают трудолюбием? Почему многие из них не умеют выполнить простейшею деталь своими руками? Вопросов много, но ответ один: потому что урокам технологии сегодня уделяют моловажное значения . Поэтому так трудно выработать у них желание трудится, творить, и прежде всего практическим навыкам.

Обучение предмета технологии в школе – дело исключительной, колоссальной трудности. Поэтому я убежден, чтобы процесс обучения стал по-настоящему интересным, увлекательным, самому учителю надо много учиться, не бояться ломать стереотипы, овладевать новыми технологиями, стратегиями обучения, воспитания и развития школьников.

Для того чтобы начать свою практику в школе по внедрению семи ключевых идей программы, я выбрал шестой класс. Это было обусловлено учётом возрастных особенностей детей, и тем, что я веду в этом классе предмет уже второй год и мне известны психологические и физические навыки особенности детей и родителей данного класса. В классе 7 мальчиков. Несмотря на то, что класс принимает активное участие во внеурочной и внеклассной деятельности, между учениками существует еще не полностью сформированные признаки взаимопомощи, сплоченности; ученики имеют разные интересы. Класс дружный. Мальчики требуют постоянного контроля, очень подвижные, вспыльчивые и эмоциональные. Успеваемость средняя: 2 учащихся с высоким уровнем мотивации, 3 - со средним, и 2 – с низким. Урок «Электротехнические работы» первый из серии последовательных уроков. Это урок усвоения новых знаний. Главной целью урока ознакомить учащихся с разновидностью проводов и их применением. Научить выполнять оконцевание и сращивание проводов, правильно и безопасным инструментом. Изготовить переносную лампу. Создать опыт практической деятельности по освоению комплекса практических умений при освоении технологии создания переносной лампы. Воспитание аккуратности, внимательности при работе, развитие логического и технического мышления, умение применять знания в практической жизни. Так перед началом урока я попросил их помочь мне и расставить верстаки. Это вызвало у учеников неподдельный интерес. Всю перемену они задавали мне кучу вопросов: «А для чего?», «А что мы будем делать?», «У нас будет урок-соревнование или открытый урок?». Было смешно смотреть, как мои семь ребят, расставив парты, тут же сами и разделились: 3 мальчика в одной группе и 4 мальчика – в другой. Конечно преступив к работе я поделил класс на 2 группы, где как в командах ребята дали названиям своим группам одни выбрали молотки, а другие рубанки. Учитывая, что в нашей малокомплектной школе количество учащихся в классах небольшая (от 3 до 8 учащихся), то организация работы в группах вызывает некоторое затруднение, т.е. работа в группах в школе редко ведется. Поэтому мне пришлось детально объяснить, как в ходе урока учащиеся будут работать и оценивать друг друга в группах. Для начала предложил детям сообща разработать правила работы в группе, о которых в течение всех последующих уроков постоянно вспоминали. Дети должны работать все вместе, помогать друг другу, так как они являются одним коллективом, уметь слушать и слышать друг друга, принимать любые идеи во внимание и т.д. Данный урок, как и остальные из серии последовательных уроков, я начал с создания коллаборативной среды - атмосферы оптимального психологического комфорта на уроке, которая обеспечивает активную познавательную работу учащихся, дает импульс индивидуальному или групповому поиску способов применения знаний. Ни для кого не секрет, какую роль играет правильная организация начала урока. Так как информационно-коммуникационные технологии являются значимым инструментом в преподавании, применил их, показав на компьютере красочные смайлы, обозначающие разное настроение. Затем предложил детям выбрать смайлы, который наиболее точно выражает их настроение на начало урока. Дети были заинтересованы и мотивированы на урок.

Актуализация опорных знаний учащихся по изученному материалу провел в форме взаимопроверки. Дети, работая в парах, проверили выполнение домашнего задания.

Предваряя усвоение новой темы, в классе был проведен диалог с учащимися с какими видами проводов вы встречались в 5 классе и повседневной жизни. Используя одну из стратегий критического мышления, предложил каждой группе составить кластер со словом «Виды проводов», «Виды электроработ». Выполнение задания не составило особого труда, так как данная стратегия применялась на уроках часто, но обычно кластер составлялся на доске или в виде небольшой технологической карты. И сколько эмоций испытали мои ученики, когда им было предложено составить флипчарт цветными фломастерами и маркерами. Этот момент работы оказался на уроке самым шумным и самым интересным, где ребята сравнили с урокам рисвание эту работу, ведь детям была предоставлена свобода в выборе ответа, а еще им предстояло защитить свой проект! Для себя отметил, что необходимо правильно организовывать каждый этап работы – дети увлеклись работой над кластером, работа заняла больше положенного времени, каждому захотелось «порисовать» и в итоге получился разукрашенный с разными видами проводов, схем, флипчарт.

Когда ученики выполнили задание, попросил составить из приготовленных ребятами и мной проводов, простую электрическую цепь предложенную в технологической карте. С помощью диалога, пришли к выводу, что простейшая электрическая цепь оконцовывается от источника питания (аккумулятора) и потребителей (лампа накаливания), тем самым подведя учащихся к непосредственному усвоению нового материала.

Считаю, что оптимальный путь к развитию у детей необходимых навыков, это постоянное стимулирование учеников к доказательствам на основе собственного опыта. Поэтому решил, что дети сами будут знакомиться и делать какие-то выводы по новой теме, так как она не очень сложная. С помощью диалоговой беседы определили с учащимися цели и задачи, стоящие перед нами при изучении темы. Далее ребятам было предложено самостоятельное изучение и обсуждение теоретического материала, а также заполнение таблицы ЗУХ. Группы принялись за работу. Со стороны я наблюдал за детьми. В группе, можно было наблюдать где собрались 2 сильных ученика, работа продвигалась очень быстро, так как Д, и В. неплохо владеют практическими навыками. Во второй группе работа тоже шла неплохо, но медленнее из –за комплекса работы С, что вносило в группу небольшой дискомфорт. Я же старался не вмешиваться в работу групп, но ни на минуту не терял контакта с учащимися, наблюдая за работой, подсказывая какими видами отверток лучше всего пользоваться при необходимости, просто подавал инструмент. Когда, например, дети предлагали внести свой предложения, я задавал наводящие вопросы «из какого материла состоит провод», «каким образом?», «почему?», чтобы заставить их мыслить.

Мне понравилось, что ребята активно участвовали в беседе, хотя затруднялись в грамотном формулировании своего ответа. Думаю, если мы будем делать это систематически, то они научатся правильно выражать свои мысли. Так как это был первый урок, и по типу являлся уроком усвоения новых знаний, то применил только формативное оценивание в виде поощрения, похвалы, поддержки, поставив перед собой цель, сначала вместе с учащимися определить критерии оценивания. Считаю, что над данным этапом урока мне необходимо поработать, ведь такой вид работы должен проводиться систематически, так как «…учителя не являются единственными оценивающими лицами. Ученики могут быть вовлечены в процесс оценивания своих одноклассников и самих себя, и даже, когда учителя активно проводят оценивание, ученики должны столь же активно в данном процессе участвовать». (Руководство, стр.163) Одним из этапов урока, было выступление Ж. Д. с заранее подготовленной технологической картой «Люстра с двумя лампочками» Поэтому я попробовал дать ему опережающее задание: подготовить технологическую карту, с чем он, для первого раза, неплохо справился. Более того, ему самому такое задание было интересным, и он попросил меня о новом задании. С целью практического применения знаний дети получили задания в группах: Собрать простейшею электрическую цепь. Выполнив по технологической карте.

1. Какой материал применяется.

2. Являются одним и тем проводником.

3. Относятся к одному и тому сплаву.

4. Кокой инструмент применить.

Во время работы старался всегда подбадривать учеников, хвалить их, так как дети в основном привыкли к исправлению ошибок со стороны учителя.

Несмотря на то, что мы вместе с учениками выработали правила работы в группах, все же возникли трудности, так как некоторые дети, такие как К.Ю., выполнив неправильное оконцевание одного из проводов привил к браку детали. Но напротив в дугой группе В.М. и Ж.К. обладают признаками лидерства и стремились взять инициативу в свои руки, что способствовало возникновению нездоровой конкуренции внутри групп, которая не всегда позволяла ребятам работать слаженно.

Для физразминки в классе и снятии небольшого напряжения Е.Д. с заранее приготовленным смешным стихотворения «Я, рубанок» провел разминку. В качестве закрепления применил разноуровневые задания(показа провода и вопросов), которые были даны для индивидуальной работы и с которыми как обычно быстрее всех справились Ж.К, Е.Д М.В.Во время работы наблюдал, что очень старались ответить так же и К.Ю., С.С.но им мешали барьеры - нехватка словарного запаса, стеснительность, неумение выразить свою мысль. Взял на вооружение данные пробелы, обязательно постараюсь составить план по их устранению. Тем не менее, порадовало, что все время пассивный С.С, который минимально на уроке принимал активное участие не выпускал из рук инструмент и в глазах была радость удовлетворение от продельной работы, именно работы в группе.

Обязательным этапом урока стала рефлексия, когда ребята оценивали свою работу на уроке и делали выводы. Так как учеников в классе мало, то каждый ученик должен был проанализировать свое участие в работе класса и группы, свое понимание материала, усвоение темы урока. Мне понравилось, что на данном этапе ребята отнеслись со всей ответственностью, некоторые честно заявили, что могли бы работать лучше. Что дает рефлексия? Во-первых, повышается эффективность восприятия новой информации. Во-вторых, повышается мотивация обучения, качество образования. В-третьих, ребята учатся критически мыслить. В-четвертых, приобретается умение сотрудничать, «слушать» и «слышать» друг друга. Продолжать можно долго, но главное здесь – это доверительные отношения, обоюдное желание, атмосфера добра и со стороны учителя, как наставника, и со стороны ученика. Рефлексию урока провел в форме устной таблицы ЗУХ. Сегодняшний урок помог вам получить новые знания? О чем вы узнали? Вам было трудно? - Давайте сделаем вывод. Какие виды проводов вы узнали? Понравился ли вам урок? Что получилось у вас лучше всего? В чем испытали затруднение? Раздав ребятам стикеры дал задание нарисовать веселую лампочку вашего настроение сегодняшнего урока: урок понравился всем детям, так как были нарисованные улыбающиеся лампочки с хорошим настроением. Дети, высказав своё мнение, дали мне возможность взвесить все за и против и построить следующий урок, учитывая потребности и пожелания своих учеников. Во время урока вел наблюдение за работой учащихся. Сделал для себя некоторые выводы. К примеру, Ж.Д.и Ж.К. -ученики с высокой познавательной активностью, могут с успехом, а главное, с желанием выполнять опережающие задания. Любят больше работать индивидуально, не прислушиваются к мнениям учащихся, авторитетом считают только учителя. Я хочу помочь им выступить в роли консультанта и научиться прислушиваться к мнениям других учащихся. М.В. М.В. и Е.Д. – со средней познавательной активностью, но с хорошим уровнем обученности. Однако они выполняют только задания обязательного уровня. Мне хотелось бы, чтобы они стали более мотивированы, что повлечет за собой стремление самостоятельно разбираться в теме, а значит, у них повысится качество знаний. К.Ю. и С.С. –имеют низкую познавательную активность, выполняют домашние задания в слабой форме, боятся отвечать у доски. Хотя из всех у них наблюдаются большие пробелы в знаниях, с ними нужно работать дополнительно. Потому что, как показала работа в группах, ученики не стесняются высказать свое нежелание работать с кем либо. Я попробую помочь этим детям избавиться от страха допустить ошибку в выполнении упражнений практической работе, или в теории, или в устном ответе, а также от страха публичного выступления. В конце урока я поблагодарил своих ребят за проделанную работу: ведь они не только сами получали новые знания, но и научили меня поверить в эффективность программы, которую я намерен применять в дальнейшей работе следуя принципу «Скажи мне и я забуду. Научи меня и я запомню. Вовлеки меня и я выучу» (Бенджамин Франклин). Понял, что отношения «учитель - ученик» нужно строить так, чтобы это позволяло учить всех и дать каждому уверенность в том, что он добьется успеха.Думаю, что все семь модулей нашли свое отражение в этом уроке. Я пришел к выводу, что работать по старому не хочу и, наверное, уже и не смогу! Конечно, мне придется очень многое в себе изменить, полностью перестроить свою работу, пересмотреть взгляды на многие вещи и освободиться от стереотипов.


Использованная литература:

Руководство для учителя.


6




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

В настоящее время педагоги и ученые сходятся во мнениях, что традиционные формы преподавания и обучения устарели. Пройдя 1 этап курсов 3 базового уровня, работая в группах я понял, что дети являются активными обучающимися, которые формируют свое мышление на основе личных размышлений и социального взаимодействия (Руководство учителя стр.116), что создание атмосферы сотрудничества должно иметь постоянный характер на уроке, что необходимо на уроке поддерживать бодрую эмоциональную атмосферу, позволяющую ученикам осознать пользу и значимость изучаемого материала, пережить свой личный успех, а также чувство радости открытия и познания нового, что большое значение имеют позитивные ролики, психологические тренинги, которые помогают детям переступить через барьеры общения.


Автор
Дата добавления 09.06.2015
Раздел Технология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров299
Номер материала 301889
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх