Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / География / Другие методич. материалы / Рефлективные отчеты по применению семи модулей Кембриджской Программы обучения
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • География

Рефлективные отчеты по применению семи модулей Кембриджской Программы обучения

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ А.doc

библиотека
материалов

Чарапиева Айнагуль Амангельдыновна Портфолио учителя Отчет А

Группа №3 3-го уровня

Город Кокшетау 16.05.2013 год


Рефлективный отчет

об использовании одного модуля Программы

в планировании серии последовательных уроков

«Обучение критическому мышлению»


Цель обучения ребёнка состоит в том,

чтобы сделать его способным

развиваться дальше без помощи учителя.

Э. Хаббард

Посмотрите на ребенка, увлеченного какой-то сказкой, на архитектора, проектирующего небоскреб, или на программиста, занимающегося отладкой компьютерной программы. Почему их лица кажутся такими серьезными, такими озадаченными? Все они «погружены в размышления». Однако слово «погружены», думается, не совсем точно описывает процесс мышления - возможно, сказать: «ищут в размышлении знаний» было бы правильней. ( "Психология критического мышления" автора Халперн Дайана)

Что понимается под критическим мышлением? Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения.
      Поскольку   конструктивную основу модуля «Обучение критическому мышлению» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса:  «Вызов – осмысление – рефлексия», при составлении среднесрочного планирования эти стадии прослеживались на всех этапах серии последовательных уроков, которые я проводила в период практики.

Но перед тем я провела наблюдения на предмет определения выраженности интереса к учебным дисциплинам среди 6-11 кл. Поскольку мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Наблюдения дали следующие результаты – рейтинг школьного предмета «География» к старшим классам значительно снижается. Но при этом пик познавательного интереса в 6 классе высокий это 100% объясняется повышенным интересом учащихся к новому для них предмету, который вполне закономерно отвечает их насущным потребностям в познании окружающего мира.

hello_html_m33151b6a.gifhello_html_m6a44b4c.gif

Возрастные особенности шестиклассников характеризуются резким возрастанием познавательной активности и любознательности, возникновением познавательных интересов. Что характерно в данном классе стремление к лидерству среди учащихся составляет 81%.

На этапе вызова для актуализации уже имеющихся знаний применяла приемы географический диктант, «Тонкие и толстые вопросы», «Жокей и лошадь», «Мозговой штурм», где активное участие принимали все дети, и давалась возможность высказаться всем ребятам, но на вопросы высокого порядка затруднялись отвечать дети со средней успеваемостью Асель, Жаксылык, Ерболат отвечали, но не совсем по существу, с легкостью справлялись с заданиями дети с высоким уровнем обученности: Таня, Наташа, Асхат, Диана.

Успехом пользовался метод «ЗХУ», к примеру на тему «Подземные воды» мне понравилось конкретика Сергея «Знаю»- вода, содержащаяся в земной коре называются подземными. «Хочу узнать»-как вода проникает в землю. «Узнал»- что подземные воды могут использоваться в лечебных целях. Иными словами, обучающиеся проделывают все процедуры для эффективного усвоения урока. (Руководство для учителя. Обучение как поиск и поиск для обучения, стр 34).

На стадии осмысления, я использовала прием «Отсроченная отгадка» и прием «Лови ошибку», где детям необходимо было в первом случае отгадать, о чем идет речь (ключевое слово темы), которая раскрывается в ходе изучения нового материала и во втором случае работа в парах, где ребята должны были сконцентрировать свое внимание в работе с дидактическими карточками.

hello_html_m1037509f.jpghello_html_m1e24f0b1.gif

Ученики не обучаются изолированно. Существует актуальное сегодня понятие «учебное сообщество», при котором ученики и учителя позиционируют себя как обучающиеся. В подобной среде обучающихся поощряется работа сообща, взаимоподдержка и командный дух. (Руководство для учителя. Новые подходы в преподавании и обучении стр. 142)

В целях ознакомления форм и методов работы, я провела вводный урок и познакомила детей с правилами и формами работы по данной программе. Деление на новые группы осуществлялась в течении всех 4-х последовательных уроков. Всего в классе обучается 16 детей и деление производилось на 4 группы по разнообразным принципам к примеру по цветным жетоном и т.д . Если в целом говорить о классе, то класс в свою очередь, делился на микрогруппы, поэтому возникали сложности в том плане, как деление на группы и не по признакам «друзья», а в случайные группы.

Недоумение детей выражались в вопросах «как», «почему», «а можно» и т.д. Но этот барьер общения дети преодолели сразу в первый день урока, за исключением конечно двух девочек это Наташи с высоким уровнем обученности и Камиллы с низким уровнем обученности. Так получилось, что они попали в одну группу и в силу темперамента Камилы, ее гиперактивность и стремление к лидерству и напротив Наташа лидер, последовательная и аккуратная в работе не сработались. За период работы в группе над созданием флипчарта Камилла, не считаясь с мнениями остальных в группе пыталась сама в одиночку справиться с заданием. Здесь пришлось подключиться мне и еще раз напомнить о правилах работы в группе.

hello_html_cb60b79.jpghello_html_60cdf5b2.gif

Чем хороша групповая работа, она позволяет услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями способствовал выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными. Все это приводит к появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые будет побуждать к изучению нового материала. Я заметила, что до того как я внедрила в практику идеи семи модулей, на уроке с традиционной формой обучения, дети со средними способностями редко отвечали на уроках проявляя некоторую осторожность по изложению своих мыслей. Но при применении новых подходов в преподавании и обучении произошли значительные сдвиги дети раскрылись, стали более уверенными Эммануил, Владимир, Жаксылык. Я убедилась, что работа в группах позволяет таким учащимся чувствовать себя более комфортно.

Очень увлеченно дети работали с кластером, в группе распределяли функции кто за что отвечает, к примеру, Ш.Виктор ребенок с диагнозом ЗПР включился в работу внимательно слушая своих товарищей и даже помогал найти ответ в учебнике. И по завершению урока даже переступил барьер своего упорного молчания и вступил в диалог со мной о своих впечатлениях. Я была приятно удивлена этому пусть небольшому прогрессу Виктора.

Дети свободно могли оценивать друг друга, выставлялись оценки по 5-балльной системе по готовым критериям. При заполнении оценочных листов дети старались быть объективными но не все, поэтому возникали недоумения между детьми: почему? Как? За что?. Но все вопросы были исчерпаны, когда я еще раз объяснила детям суть оценивания , что важно здесь не сама оценка, а определение этапа , на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться и установления , как лучше достигнуть необходимого уровня. (Руководство для учителя. Оценивания для обучения. стр. 163)

На своих уроках я нацеливаюсь на то чтобы стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от учащихся. При этом ответы принимались, даже если они неточны или неправильны. На данном этапе важным является для меня правило: «Любое мнение учащегося ценно».

Один из уроков провела в форме диспута, использовала универсальный приём “Хорошо-плохо, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие. Формирует: умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации; умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»); умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.

Детей поделила на четыре группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи» и «наблюдатели» Первые обвиняли (ищут минусы), вторые защищали (ищут плюсы), третьи пытались разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус») и четвертые давали свою оценку, анализировали работу всех групп.

Эта форма работы подстегнула учащихся поскольку он носил состязательный характер. Наташа очень обрадовалась, что попала в группу «защитников», поскольку она точно знает, что хочет стать в будущем адвокатом и уже даже имеет навыки оперировать юридической терминологией. В группе «прокуроров» детей которых мне было трудно разговорить на прошлых уроках Асель, Эммануил, Ш. Вова очень уверенно предъявляли свои аргументы, что меня поразило насколько они оказывается могут последовательно и умело излагать свои мысли. И в процессе диспута результатом успешного достижения поставленной задачи я считаю было обеспечение диалогического общения между учащимися «Ученик-ученик» к примеру «прокуроры» задавали встречный вопрос адвокатам. Такая форма урока позволила, во-первых, вовлечь в непринужденный, живой разговор учеников. Во-вторых, учат высказывать свое мнение и обосновывать его. В-третьих, приучает к диалогу, т.е. обучает вникать в доводы оппонента, обнаруживать в них слабые места, задавать вопросы, помогающие вскрывать неверные утверждения, искать и спокойно приводить доводы, а это все важно для нас сейчас в современных условиях.

На заключительной фазе урока, названой рефлексия (размышление), информация анализируется, интерпретируется и творчески перерабатывается. Поскольку большое внимание на уроках уделяется, прежде всего, изложению нового материала. Часто бывает, что на детальную рефлексию практически не остается времени. На первых порах детям, было трудно свыкнуться к тому, что после каждого изученного нового материала я могла задавать вопросы к примеру: «Какая информация привлекла Ваше внимание?», «Что Вы делали для того, чтобы выделить основную мысль прочитанного текста?» и т.д.


Еще большую растерянность среди детей было предложение поделиться в парах или в группе мнениями о возникших по ходу урока вопросах. Ответы в этом случае не отличались разнообразием и смысловой насыщенностью. Мало кто из учеников может задать вопросы классу или учителю о возникших трудностях в усвоении нового материала или его интересных моментах. Большая часть задаваемых вопросов - из разряда поясняющих или фактологических. Все это свидетельствовало о том, что рефлексия в обучении не может проводиться спонтанно.

Поэтому при разработке урока я учитывала систематичность на всех этапах работы, а также регулярности и методической последовательности. Учащиеся с удовольствием составляли синквейны, заполняли самостоятельно таблицы ЗХУ, метод «Рюкзак», «До- после», Увеличение умственной нагрузки на уроках географии заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока. .

В настоящее время наша школа, как и многие другие, оснащена прекрасным компьютерным классом. С появлением в школе мультимедийных дисков по предметам появилась дополнительная возможность использования компьютерных технологий на уроках географии. Использование ИКТ при обучении критическому мышлению позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка. Компьютер становится посредником между учителем и учеником, позволяет организовать процесс обучения по индивидуальной программе.

Ученик, может сам выбирать наиболее удобную для него скорость подачи и усвоения материала используя интернет-ресурсы.. Я применила форму тренажер-тестирования для закрепления знаний по теме «Гидросфера», также работа по составлению презентации В этом проявляется главное преимущество ИКТ как одна из важнейших элементов развития критического мышления. Но к сожаленью использование ИКТ на уроках географии приходится не часто из-за загруженности кабинета информатики.


hello_html_1f925720.jpghello_html_m24af0991.gif

В ходе проведения опроса учащиеся поделились своими впечатлениями по данным урокам к примеру:

Асель Б «Я теперь не боюсь, что скажу, что-нибудь не то, и буду выглядеть смешно».

Камила Р «Я научилась слушать и соглашаться, когда бываю не права.»

Ерболат «…, я получаю не только знания, но и учусь высказывать свою мысль».

Тaким обрaзом, дaнные наблюдения позволяют сделaть вывод о том, что использование приемов технологии критического мышления может служить средством формирования ключевых компетентностей не только школьников но и самих учителей, чего требует от нас данная Программа обучения.

формировать собственные суждения;

разумно дискуссировать;

работать в группах;

выслушивать различные мнения;

мыслить свободно и независимо.

Подводя итоги своей практики хочется, отметить следующее, что на мой взгляд, модуль развития критического мышления помогает выстроить совместную деятельность с учениками так, чтобы поиск и творчество давали возможность реализоваться каждому ученику. В процессе рaботы все использованные приемы постепенно "переходят в руки" самому обучающемуся: он начинает реально обучать себя сaм.

Что получилось: активность в обсуждении, защите, самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков. Дети стали задавать больше актуальных вопросов ,более вдумчиво читать, выделять основные мысли, активно общаться. Более способные ученики получили возможность развитию их интеллектуального потенциала, у более слабых детей повысилась мотивация к обучению через новые подходы в обучении.

Какие были трудности: не все учащиеся в силу слабого развития мыслительных процессов готовы работать самостоятельно в рамках данного модуля; затрачивается большое время на реализацию всех стадий урока (не всегда удается вместить классический вариант технологии в 45 минут).

Что изменю: Проводя анализ своих уроков, решила в будущем применять новые подходы в обучении, взяв за основу элементы развития критического мышления через диалог

Поскольку важнейшей моей задачей является научить ученика самостоятельности, умению добывать знания, выражать и уметь анализировать свою точку зрения .


Использованная литература:

1.Руководство для учителя.(Обучение как поиск и поиск для обучения, стр 34).

2.Руководство для учителя (Новые подходы в преподавании и обучении стр. 142)

3. (Руководство для учителя. Оценивания для обучения. стр. 163)

4. Психология критического мышления (автор Халперн Дайана)

5.Интернет ресурсы.




6


Выбранный для просмотра документ В1.docx

библиотека
материалов

Чарапиева Айнагуль Амангельдыновна Портфолио учителя Отчет В1

Группа №3 3-го уровня

Город Кокшетау 16.05.2013год

Портфолио учителя истории и географии СШ №1 п. Аксу,г. Степногорска

1. Ф.И.О: Чарапиева Айнагуль Амангельдиновна

2.Год рождения: 21.05.1981г

3. Образование: высшее

4.Окончила: КГУ им. Ш.Уалиханова

5. Специальность: история и география

6. Квалификация: учитель истории и географии

7.Место работы: СШ №1 п. Аксу, г Степногорск

8.Общий педагогический стаж: 11 лет

9. Стаж в СШ №1 п. Аксу: 8 лет

10.Методическая тема: «Использование личностно-ориентированного подхода на уроках истории и географии»




Записи о среднесрочном планировании

по предмету география в 6 классе

Тема и основные цели и результаты обучения

Активные формы работы. Использование ИКТ для улучшения обучения

Использование ОдО

Вовлечение всех учеников в классе (талантливых, одаренных).

Как вы преодолеете трудности в обучении.

Как вы установите, что все ученики научились тому, что вы запланировали и ожидали от них

Ресурсы

1.

Тема: Озера

Цель: сформировать представление о многообразии типов внутренних вод суши

Ожидаемый результат:

Знать виды озер, способы образования их котловин, значение озер для хозяйственных нужд человека; определять по карте географическое положение озер


Физминутка «Две половинки»

Тонкие и толстые вопросы.

Синквейн. (индивидуальная работа)

Мини-сообщение (опережающее задание)

Работа по карточкам.

(в парах)

Создание флипчарта (работа в группах)

Жокей и лошадь.

Рефлексия: «Рюкзак»


Наблюдение.


Устное поощрение.


Лист самооценки.

Личностно-ориентированный подход


Вовлечение через индивидуальную и групповую работу.








Создание положительного настроя.


Консультирование.


Взаимопомощь

Взаимооценка, самооценка.


Формативное оценивание(поощре-ние, похвала, совет, предложения).


Итоги рефлексии.



физическая карта полушарий, карта Казахстана, атласы, индивидуальные карточки с заданиями,

рабочие листы,

применение ИКТ

листы оценивания.

2.

Тема: Подземные воды

Цель: продолжить формирование представления о подземных водах как составной части гидросферы

Ожидаемые результаты: знать/понимать причины образования подземных вод, виды подземных вод.


Показ видеоролика: «Дружба- это не работа»

Прием: Отсроченная отгадка

Тонкие и толстые вопросы

Слайд-презентация: «Подземные воды»

Составление кластера (в группах)

Таблица: ЗХУ



Наблюдение.


Взаимооценивание.


Защита кластера.


Лист самооценки.

Выступление в роли спикера.


Работа по разноуровневым заданиям.

Позитивный настрой.


Консультирование.


Взаимопомощь

Самооценивание и взаимооценивание согласно критериям листа оценивания.


Формативное оценивание(поощре-ние, похвала, совет, предложения).


Итоги рефлексии

Учебник,

схема: Подземные воды, атласы, тетрадь-тренажер, электронное приложение к учебнику


3.

Тема: Ледники и их значение

Цель: сформировать представления о ледниках, видах ледников, причинах их возникновения

Ожидаемый результат:

Знать/понимать типы ледников, уметь называть и показывать области распространения ледников и многолетней мерзлоты на Земле.

Тренинг: «Снежный ком»

Географический диктант.

Прием «Лови ошибку»

Толстые и тонкие вопросы

Презентация (показ слайдов)

Создание флипчарта.

Кроссворд.

Таблица: ЗХУ


Наблюдение.



Взаимооценивание.


Лист самооценки.

Вовлечение всех учащихся.


Усложненные задания.


Мотивация учащихся с помощью тренинга.


ЗБР



Активность при составлении флипчарта.


Взаимооценивание.

Самооценивание.


Формативное оценивание. (поощрение, похвала)


Итоги рефлексии



Физическая карта полушарий, схема, мультимедийная презентация,

раздаточный материал.

4.

Тема: Охрана поверхностных вод. Цель: продолжить формирование представления о взаимодействии человека и гидросферы.

Ожидаемый результат: знать/понимать об основных источниках загрязнения гидросферы

Тренинг: «Цветные ладони»

Видеоролик: «Позитивное мышление»

Прием: До-после

Кроссворд: «Гидросфера»

(тонкие вопросы)

Географический диктант:

(толстые вопросы)

Карточки-задания (разбор в группах ситуации)

Прием : «Хорошо-плохо»

Рефлексия: устные размышления

Наблюдение.



Взаимооценивание.


Лист самооценки

Выступление в роли спикера.


Работа с заданиями высокого порядка.

Мотивация учащихся с помощью тренинга.


ЗБР


Консультирование.


Взаимопомощь

Активность при работе в группах.


Взаимооценивание.

Самооценивание.


Формативное оценивание. (поощрение, похвала).

Итоги рефлексии.


Физическая карта полушарий, схема, мультимедийная презентация










Пояснительная записка

к среднесрочному планированию серии последовательных уроков по географии в 6 классе.


Основной целью среднесрочного планирования является внедрение семи модулей в серию последовательных уроков географии в 6 классе. При планировании среднесрочного плана я старалась учесть подходы всех 7 модулей. Внедрение данной стратегии проводил через применение следующих форм и методов работы:

- новые подходы в обучении: диалоговое обучение, парная работа, групповая работа.

- обучение критическому мышлению: стратегия «Синквейн», «Хорошо-плохо», «Жокей и лошадь», мозговой штурм, создание и защита флипчарта (обсуждение и аргументация) и т.д

- применение ИКТ: позитивные ролики, учебная презентация, электронный учебник,

- обучение талантливых и одаренных: опережающие задания; разноуровневые задания

- управление и лидерство в обучении: создание и защита проектов в групповой работе;

- обучение с учетом возрастных особенностей: задания подбирались с учетом возрастных особенностей согласно образовательной программе для 6 класса;

- оценивание для обучения и оценивание обучения: самооценивание, взаимооценивание, лист самоконтроля, формативное оценивание через поощрение и похвалу, рефлексия.

Я считаю, что в целом мне удалось применить семь модулей программы. Учащиеся все 16 человек активно включались в процесс. Ребятам понравилась работа в группе при составлении кластера и оформлении флипчартов. Изучив рефлексию учащихся, я пришла к выводу, что помимо групповой работы учащимся также понравилось проведение тренингов и демонстрация позитивных видеороликов. В ходе наблюдений за работой учеников я выявила, что нужно большое внимание уделить оцениванию, разработке критериев совместно с учащимися. Также необходимо продолжить работу по диалоговому обучению, продолжать развивать у ребят мышление высшего порядка. Применять на каждом уроке средства ИКТ, проводить тренинги и демонстрировать позитивные видеоролики. В дальнейшей своей практике я учту свои минусы и продолжу работу по внедрению новых подходов в обучении на основе 7 модулей.






4


Выбранный для просмотра документ В2.docx

библиотека
материалов

Чарапиева Айнагуль Амангельдыновна Портфолио учителя Отчет В2

Группа №3 3-го уровня

Город Кокшетау 16.05.2013год


Отчет по одному уроку

из запланированной серии последовательных уроков

по теме: Охрана поверхностных вод. 6 класс


В современных условиях развития общества ключевой характеристикой качественного образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к обучению в течение всей жизни, выбирать и обновлять профессиональный путь со школьной скамьи. Основным критерием качественного географического образования становятся его социальные результаты: готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умение проявлять инициативу.

Стержневой фигурой в совершенствовании деятельности школ в обеспечении успешности обучения учеников сегодня является учитель (Strong, Ward & Grant, 2011). Именно на учителя возложена миссия обучить учеников тому, как учиться. И придерживаясь теории Шульмана о «Трех помощниках учителя» во многом определяет суть качественного преподавания. Это умение проектировать образовательную среду, активно использовать информационные технологии, дистанционное обучение, выступать в роли создателя благоприятных условий для организации личностно-ориентированного, индивидуально-дифференцированного процесса обучения и воспитания, прививать интерес к самообразованию и формировать у обучаемых навыки самостоятельной работы. (Успешное преподавание и компетентный учитель. стр 112)

Один из серии уроков, проведённый мною на практике и на котором я хотела более подробно остановится, был урок по теме «Охрана поверхностных вод». Цель урока было продолжить формирование представления о взаимодействии человека и гидросферы.

В классе всего обучается 16 учащихся, учитывая, что дети из разных социальных категорий неблагополучных, неполных, многодетных 62% , важнейшей задачей на всех моих уроках было создание коллаборативной среды. Известно, что первую половину дня ребенок проводит в школе эта среда обучения должна удовлетворять потребности каждого учащегося обеспечивая их учебное, а также эмоциональное, социальное и физическое развитие. Поскольку ответственность учеником за свое обучение осознается и принимается отчасти из-за среды, которую создает учитель на своих занятиях. (Руководство для учителя. Успешное преподавание. Shulman, 2007 стр 112).

Для создания коллаборативной среды и сближения учащихся использовала тренинг «Цветные ладони», где детям нужно было поздороваться как можно с большим количеством играющих, разными способами согласно определенным цветам, дети с удовольствием принимали участие в тренинге, в процессе игры поднялось настроение. Расформировала группы по принципу «Географические компоненты»: земля, воздух, вода, жизнь. Распределение на группы производилось в случайном порядке.



Просмотр видеоролика

hello_html_ad96216.pngДля плавного перехода с игрового момента на рабочий в качестве психологического настроя и сотрудничества дети просмотрели видеоролик «Позитивное мышление», для снятия эмоциональной нагрузки и тревожности.

На стадии вызова, для повторения теоретической главы, я провела его в виде решения небольшого кроссворда, состоящего из основных понятий и терминов по теме «Гидросфера», где отражались вопросы закрытого типа, учащиеся самостоятельно в группах заполняли индивидуально кроссворд, отображенный на интерактивной доске и при сверке ответов оценивали работу друг друга, в парах выставляя в оценочных листах набранные баллы, за каждый правильный ответ присуждали 1 балл. Вопросы высокого порядка отражались в следующем задании «Географический диктант», где необходимо было вставить в заготовленном шаблоне текста пропущенные слова, давали взаимооценку. Такое направление работы способствовало быстрой проверке и оценке усвоенного материала за короткое время.

Американский философ и педагог Джон Дьюи считает, что критическое мышление возникает тогда, когда ученики начинают заниматься конкретной проблемой. «Главный вопрос, который должен быть задан по поводу ситуации или явления, взятого за отправную точку процесса обучения, есть вопрос о том, какого рода проблемы это явление порождает». Поскольку проблемность является важнейшим компонентом диалогового общения я старалась увидеть проблему в теме каждого урока. По мнению Дьюи, фокусирование на проблемах стимулирует природную любознательность учеников и побуждает их к критическому мышлению. «Только сражаясь с конкретной проблемой, отыскивая собственный выход из сложной ситуации, ученик действительно думает».

Из этого следует, что при подготовке к занятиям мы должны определить круг стоящих перед учениками проблем, а в дальнейшем, когда ученики будут к этому готовы, помочь им сформулировать эти проблемы самостоятельно.

На стадии осмысления для небольшой разрядки провела работу в группах и раздала карточки-задания с различными вариантами ответов, где дети должны были разобрать ситуации и обосновать свой ответ. (подчеркнутый текст- ответы детей )


Работа по карточкам





Р

C:\Users\Digital 1\Desktop\видео Озера\Моментальный снимок 15 (02.05.2013 22-11).pngК примеру 1 группе: После отдыха на берегу реки что вы сделаете с мусором?

1. Выбросим в реку; 2.оставим на берегу; 3. предпримем что-нибудь другое.

2 группе: После половодья в низменных местах поймы реки осталась рыба. Каковы

будут ваши действия?

1. такова деятельность реки, мы ничего не можем сделать. 2. Надо поймать рыбу

и отнести домой. 3. Запустить рыбу и мальков в реку.

3 группе: Каковы будут ваши действия для того чтобы построить дом на берегу

реки? 1. Вырубить лес для очистки места для строительства. 2. Выбрать безлесное (открытое) место, находящееся примерно в 300 метрах от воды. 3. Построить дом близко от реки.

4 группе: Какой вид лодки целесообразнее использовать на меленькой речке (моторную или обычную простую)?

Ответы детей сопровождались разумными, обоснованными доводами, старались доказать, что выбранное им решение логичное и рациональнее прочих. Именно разумный, взвешенный подход к принятию сложных решений о поступках или ценностях лежит в основе большинства определений критического мышления.

Команда «адвокатов»,

разрабатывают стратегии защиты

К групповым технологиям следует отнести и многие технологии нетрадиционных методов обучения к примеру, урок-суд, который я провела на данном занятии. Универсальный приём “Хорошо-плохо”, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие. Данный прием формирует у учащихся умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации; умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»); умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.

C:\Users\Digital 1\Desktop\видео Озера\Моментальный снимок 8 (02.05.2013 23-22).pngВ ходе диспута дети придерживались следующих правил работы:

Я критикую идеи, а не людей.

Я выслушиваю мнения каждого, даже если с ним и не согласен.

Я стремлюсь понять и осмыслить оба взгляда на проблему.

Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных

аргументов.

Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему

решению.

Моя задача как ведущего, заключалась в том, чтобы следить за соблюдением регламента, регулировать очередность выступлений и главное, заботиться о том, чтобы накал встреч не спадал до конца урока.

Для начала детей поделила на четыре группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи» и «эксперты». Первые обвиняли (ищут минусы), вторые защищали (ищут плюсы), третьи пытались разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус») и четвертые давали свою оценку, анализировали работу всех групп.

Эта форма работы подстегнула учащихся, поскольку он носил состязательный характер. Наташа очень обрадовалась, что попала в группу «защитников», поскольку она точно знает, что хочет стать в будущем адвокатом и уже даже имеет навыки оперировать юридической терминологией. В группе «прокуроров» детей которых мне было трудно разговорить на прошлых уроках Асель, Эммануил, Ш. Вова включились в дискуссию, они очень уверенно предъявляли свои аргументы, что меня поразило насколько, оказывается, могут последовательно и умело излагать свои мысли. И в процессе диспута результатом успешного достижения поставленной задачи я считаю было обеспечение диалогического общения между учащимися «Ученик-ученик» к примеру «прокуроры» задавали встречный вопрос адвокатам. Такая форма урока позволила, во-первых, вовлечь в непринужденный, живой разговор учеников. Во-вторых, учит высказывать свое мнение и обосновывать его. В-третьих, приучает к диалогу, т.е. обучает вникать в доводы оппонента, обнаруживать в них слабые места, задавать вопросы, помогающие вскрывать неверные утверждения, искать и спокойно приводить доводы, а это все важно для нас сейчас в современных условиях.

Команда «судей»,

защита флипчарта

В каждой команде был организатор, который целенаправленно вёл работу группы. В первой группе «прокуроров» организаторскую функцию выполняла Таня, во второй группе «адвокатов» –Наташа, в группе «судей»- Асхат, в группе «экспертов» -Диана. Что характерно изначально в работе в группах на первых порах Наташа с высокой степени обученности и Камила с низкой степени обученности вначале не сработались, поскольку оба стремились к лидерству. Наташа в данной ситуации отнеслась лояльно, чтобы избежать конфликта с Камилой она просто отошла на второй план, но тем временем сама заняла пассивную позицию. Спустя какое-то время в работе в группах отношение Камилы и Наташи в корне изменились. Камила, которая стремилась вырваться в лидеры, привлечь на себя большее внимание, к тому же не очень нуждаясь во взаимоподдержке со стороны ребят, в процессе работы в группах изменилась. На заключительном этапе серии последовательных уроков девочки вновь попадают в одну группу. И мои наблюдения показали следующее, что работая в одной группе от тех натянутых отношений между Камилой и Наташей не осталось и следа, воцарилась дружеская атмосфера.

hello_html_64882703.pngХочется отметить, что в групповую работу включились активно и слабоуспевающие ученики, к примеру, удивил меня Ерболат с низкой степени саморегуляции, при выступлении своей группы ясные доводы и аргументы звучали именно от уст Ерболата. Кульминацией урока было вынесения своего приговора группой «судей», где они единогласно решают окончательную победу присудить «адвокатам». По завершению выступлений команд группа «экспертов» выставили согласно разработанным критериям свою общую оценку по 5-бальной системе. По результатам оценивания наивысший балл получила команда «адвокатов»

На стадии рефлексии использовала прием «До-после» в таблице из двух столбцов в первую графу учащиеся заполнили еще в начале урока о своих предположениях по данной теме, вторую часть на стадии рефлексии о своих впечатлениях.

Судя по записям и смайликам у всех ребят, урок вызвал неподдельный интерес. Данный нестандартный подход вызвал не только интерес учеников, но и повысил саморегуляцию, чувство собственной значимости.

По итогам урока могу сделать следующий вывод:

Цель урока была достигнута, во время занятий класс работал активно, все учащиеся были задействованы в работе, появилось стремление к сотрудничеству, оказывалась поддержка друг другу;

появилась позиция «наравне», учащиеся стали более лояльно относиться к мнениям других и понимать, что любое мнение важно выслушать, каким бы оно ни было;

появился более демократичный стиль общения, то есть ребята стали развивать равенство между собой, нет лучших и худших;

стала развиваться адекватная самооценка

На данном уроке прослеживались все элементы семи модулей, но в большей степени преобладал модуль критического мышления.

Конечно же, не все прошло так гладко, как хотелось бы. Катастрофически не хватало времени, ребята не соблюдали регламент выполнения заданий. Также предстоит огромная работа по разъяснению ребятам методики оценивания, в частности, совместное составление критериев и дескрипторов оценки, для того чтобы каждый учащийся имел четкое представление о том, что от него требуется в ходе урока.

В дальнейшей своей педагогической деятельности я продолжу работу по семи модулям программы. Уделю большое внимание философии критического мышления, так как считаю: внедрение стратегии критического мышления в процесс обучения позволяет нам, учителям, в полной мере донести до учащихся важность обучения, помогает осознать детям то, для чего они обучаются, развить потребность в обучении, дать понять учащимся важность их мнения. Только так дети смогут почувствовать себя равноправными, осознанно мыслящими участниками процесса обучения.


Список использованной литературы:

1.Руководство для учителя (Strong, Ward & Grant, 2011) стр 110

2. (Успешное преподавание и компетентный учитель. стр 112)

3. (Руководство для учителя. Успешное преподавание. Shulman, 2007 стр 112).

4.Интернет-ресурс







5


Выбранный для просмотра документ В3.docx

библиотека
материалов

Чарапиева Айнагуль Амангельдыновна Портфолио учителя Отчет В3

Группа №3 3-го уровня

Город Кокшетау 16.05.2013год

Отчет

по групповому обсуждению с коллегами

одного из выполненных заданий в период школьной практики


«Учитель живет до тех пор, пока учится»

К.Д.Ушинский


Изменения, происходящие в жизни нашего общества, выражаются в демократизации различных ее сфер, повышении активности и личной ответственности каждого члена общества. Новые подходы к модернизации образования исходят из гуманистической парадигмы в организации образовательного процесса, предполагающего обеспечение возможности выбора и самоопределения каждого его участника, субъект-субъектных взаимоотношений учителя и обучающихся. Очевидно, такое образование может осуществить только высококвалифицированный, творчески работающий, социально активный учитель, ориентированный на гуманистические ценности. Переход школ в режим инновационного развития, прогресс педагогических и информационных технологий и другие нововведения значительно повысили требования к профессиональной компетентности учителя. Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целей и технологии деятельности.

Работая в школе на протяжении 11 лет я стремилась к совершенству своего педагогического мастерства. Применяла различные методы и приемы обучения, изучала новое в современной педагогике и внедряла у себя на практике. Немаловажным фактором считаю, для меня явилось прохождение курса третьего базового уровня повышения квалификации педагогов, необходимый для обеспечения теоретической основы, на которую я смогу в будущем полагаться при выборе стратегических подходов к преподаванию и обучению.

Пополнила список группы №3 где в первый день занятий нас тепло и радушно встретила тренер Жамантаева Жанар Катаевна. С первого дня в целях знакомства и сплочения группы тренер проводила с нами различные тренинги, которые также способствовали адаптации к новым условиям. Ежедневно мы занимались в течение четырех недель, согласно модулям, в ходе занятий применяли свои практические навыки, слушали коллег по аудитории, просматривали видеоролики, после просмотров обсуждали в микрогруппах.

Просмотр видеоролика

«Талантливые и одаренные дети»

hello_html_m9cbf324.png



Регулярно менялись составом, подводили итоги , составляли различные кластеры. Основным материалом, на который мы опирались во время обучения, являлось «Руководство для учителя». Основная задача Программы – помочь казахстанским учителям оценить и усовершенствовать их педагогическую практику. Программа, будучи в своей основе конструктивистской, устанавливает перед компетентным учителем очень четкие обязательства быть восприимчивым к личности ученика. Идеи каждого модуля изучаемой Программы были разбиты на соответствующие темы. Для лучшего усвоения и запоминания материала я вела рефлексивный дневник, где делилась своими размышлениями о каждом пройденном этапе занятий. Данный дневник содержит всю переработанную и проанализированную информацию каждого дня, а так же созданные во время занятий различные работы (кластеры, проработанные ресурсы, и т.д.). В качестве подготовки не только к практике, но и к экзамену, ежедневно задавалось чтение руководства, с одной из важных целей, это погружение в идеи семи модулей.


Защита кластера «Идеальный учитель»

hello_html_m5a14e980.pngИзучая новый материал в течение этих четырех недель, мы не раз собирались по предметным областям, для разработки заданий или уроков, которые нам нужно было применить в будущем. Тем самым, мы готовились к исследовательской деятельности в школе - практическому этапу курсов дистанционного обучения. Пройдя теорию, у каждого из нас была задача в своей школе внедрить на практике новые подходы в обучении.

По приезду в школу, в голове рождалось огромное количество различных идей по поводу организации и проведения серии уроков. Разрабатывая уроки, я старалась внедрить идеи всех семи модулей. Разработала урок так, чтобы учащиеся были максимально задействованы во время урока и я считаю, достигла поставленных целей. Огромной помощью в решении со столкнувшимися передо мною проблемами, для нас было общение через интернет сайт «Центр педагогического мастерства» [ cpm . kz ], где у нас была создана страница «Поzитив №3». На этом сайте мы делились идеями, советовали на основе личного опыта. На протяжении всей практики, в период дистанционного этапа, при проведении уроков, я собирала различные материалы, это: оценочные листы, рефлексивная книга, кластеры учащихся, фото и видео материалы. Собранный банк материалов я предоставила своим коллегам по приезду на третий очный этап для того, чтобы они его оценили и помогли мне проанализировать мою практику.

На 3 этапе курсов «Лицом к лицу» в первый день все коллеги с эмоциями рассказывали о пройденной практике. О том, что у них получилось, и насколько успешно прошла практика. Наш тренер, используя тренинги, ввел нас в ритм ежедневных занятий, где мы рассматривали по-новому свою практическую деятельность. Мы каждый день готовили и пересматривали свои рефлексивные отчеты, по этим отчетам создавали презентации. В этот период своей деятельности, начинаешь осознавать, как же все-таки нелегко грамотно формировать и выражать свои мысли по пройденной практике. Перед своей группой проводили пробные защиты своих работ, а в мини группах пытались критериально оценивать серии уроков, которые имели свою определенную цель. Тем самым мы учились правильно оценивать и анализировать свою работу и работу друг друга, готовясь к основному завершению этапа «Лицом к лицу».

При выступлении перед аудиторией, пыталась донести до коллег все используемые мною методы в период практики, коллеги в свою очередь, на стикерах тремя звездочками записывали свои пожелания . Учитывая все рекомендации, я вносила корректировку в свои презентации и текстовые отчеты.

Одним из интересных и важных моментов, как я считаю, было, проведение тренером у нас в группе, педагогической ярмарки. В ходе этой ярмарки каждый из нас поделился своими работами, использованными во время практики в школе. Пройдя по разным так называемым лавкам, я искала тот материал, который мне можно было внедрить в уроки географии. Мне понравилось работать, таким образом, это дает возможность

переосмыслить свою практику и наметить цели и задачи на будущее. Благодаря работе в группе я лучше осознала идеи семи модулей, и мне легче было применить их на практике.

Пройдя все этапы обучения, я переосмыслила свою педагогическую деятельность, которой я занималась до курсов и пришла к выводу, что именно эти курсы поменяли мой взгляд на мою педагогическую деятельность. Благодаря тренеру и своей группе, я научилась проводить анализ своей педагогической деятельности, тем самым учитывая все недочеты начну свою будущую практическую деятельность, так чтобы получалось все и у меня и у моих учеников . Ожидаемый результат Программы курсов является сформированность у учеников навыков обучения, тому как обучаться и становление их независимыми, самомотивированными, увлеченными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях.

Проанализировав свое пребывание на курсах, могу уже с уверенностью сказать, что «Руководство для учителя» станет для меня настольной книгой. Главное для меня, чтобы мои ученики получали удовольствие от самого процесса обучения. Применение идей семи модулей, которые взаимосвязаны, равно как и отдельные стратегии и подходы приведут к успешному обучению каждого ученика, а меня как учителя к дальнейшему профессиональному успеху.


Использованная литература:

1. «Руководство для учителя»

2.Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие

3. Интернет ресурсы.













4


Выбранный для просмотра документ С.docx

библиотека
материалов

Чарапиева Айнагуль Амангельдынова Портфолио учителя Отчет С

Группа №3 3-го уровня

Город Кокшетау

Рефлективный отчет

по проведенной серии последовательных уроков


Ученье без размышления есть потеря времени,

размышление без учения опасно.

Конфуций


Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит стать конкурентоспособным обществом в современном мире. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни . Именно такая личность способна принести обществу максимальную пользу.

Но как воспитать такую личность? Какая из многочисленных педагогических систем, методик и программ наиболее адаптирована к данному заказу общества? Все это обязывает в корне пересмотреть отношение к педагогическим внедрениям как инструментарию учебного процесса. Сегодня создан инструмент, позволяющий решить эту задачу, то есть построить такое образовательное пространство, в котором наиболее эффективно развиваются творческие способности учащихся. Сегодня в педагогической литературе очень много говорят об инновациях и на практике доказывается их целесообразность. Вспоминается афоризм: "Всё новое – это давно забытое старое". Конечно, так однозначно говорить об инновациях в педагогической практике не стоит. Но ведь и новое на пустом месте не рождается, для него всегда есть предпосылки прошлого.

Считаю, что учителю не стоит отбрасывать то, что доказало свою эффективность на практике. По крайней мере, то, что ранее позволяло формировать устойчивые предметные результаты у учащихся. Ведь предметные результаты никто не отменял, они подлежат контролю и оценке. Необходимо наполнить урок новыми подходами к организации деятельности учащихся на каждом его этапе. И здесь, пожалуй, действительно не обойтись без новых инструментов педагогических подходов в обучении. Таким инструментом является по праву Программа, основанная на Кембриджском подходе к преподаванию. В программе курсов в основу заложена конструктивистская теория обучения, Суть этой теории в том, что «развитие мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний – с новыми, либо со знаниями, полученными в классе из различных источников: от учителя, сверстников, из учебников» (см. «Руководство для учителя» с.110).

Основная задача Программы – помочь казахстанским учителям оценить и усовершенствовать педагогическую практику. Все семь модулей Программы взаимосвязаны, также как и отдельные стратегии, и подходы, применяемые на занятиях. Ещё когда я была на курсах уже начала задумываться о том, какой класс возьму для практики. Решила взять 6 класс. Ребята очень активные, энергичные и я не сомневалась в том, что они быстро включаться в новый для них процесс обучения. Надо сказать, что на практике с первого дня начала внедрять в уроки все семь модулей Программы.

Не скрою, что раньше в моей работе превалировало больше авторитарное ведение уроков, трансляция готовых знаний. На сегодняшний день наши ученики не умеют учиться самостоятельно, они привыкли получать готовые знания от учителя, не умеют их применять. В этом есть отчасти и наша вина, как учителей. Видимо пришло время нам учителям, измениться, поменяться в соответствии с требованиями современности, изменить свои взгляды, подходы, принципы в своей педагогической деятельности.

Первое что я сделала по прибытию на практику в школу это провела вводный классный час по внедрению новых подходов в обучении. В начале каждого урока проводила психологический тренинг, показ видероликов для создания коллаборативной среды. Проводя уроки я применяла различные активные формы работы, это диалог, работа в парах, в группах.

Новые подходы в обучении

hello_html_608c7e90.pngРабота в группах показало, продуктивный результат, так как, ребята учатся принимать сообща решения, подходить творчески к выполнению задания. Одним из преимуществ данного подхода является интенсификация учебного процесса, что в большинстве случаев приводит к повышению успеваемости, у ребят развивается речь в процессе обсуждения какой-либо темы, они не стесняются высказывать свои мысли перед одноклассниками, и не боятся быть исправленными мною. Раньше на любом традиционном уроке подсказки, желание помочь товарищу решительно пресекались. У учеников прав для разговора было немного. А работа в группах одной из своих целей имеет развитие сотрудничества.

Одной из активных форм работы на уроке несомненно является диалог. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. Раньше я никогда не задумывалась о том, какую пользу имеет диалог. После изучения Программы семи модулей, я посмотрела на диалоговое обучение совсем по-другому. Старалась на практике почаще применять вопросы для обсуждения в группах и в парах с целью вовлечь учащихся в диалог. Ученики легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники или учителя. Стала чаще применять вопросы открытого и закрытого типа. Правда, приходилось работать над диалогом так как, у детей возникали трудности в построении правильности своих высказываний. Но мы пытались его преодолеть путём постоянных обсуждений и размышлений.

Переходя к модулю «Обучение критическому мышлению» скажу, что Критическое мышление – это дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям. Ключевые идеи модуля «Обучение критическому мышлению», сориентированы не только на сотрудничество учителя и учащихся, но и на участие самого ученика, а также на создание комфортных условий, снимающих психологическое напряжение. С элементами критического мышления знакома была ранее, но получилось так, что в данном классе я использовала их не в полной мере. Такие приемы, как мозговой штурм, кластер, таблицу ЗХУ, «Хорошо-плохо», «До-после», создание флипчарта я основательно применила уже на практике. Следует признать, что учащиеся сразу прониклись идеями новых подходов. Ребятам очень понравилось работать «по-новому». Таким образом, полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. И они понимали, что это может стать базой для усвоения новых знаний, что даст им возможность эффективнее связывать новую информацию с ранее известной и критически подходить к пониманию новой информации. Я вела наблюдение за группой, в которой работали ребята с разными степенями обученности: Таня(с высокой степенью), Аида (со средней) и Витя (с низкой степенью обученности). Таня и Аида обсуждали прочитанное, а Витя постоянно с неуверенностью заглядывал в лист с материалом, Аида материал прочитала, но никак не могла вникнуть в содержание. Таня напротив, внимательно всё изучила, а потом стала проговаривать вслух, чтобы донести более понятно для Аиды и Вити. На последующих уроках, наблюдая за Витей, а это у меня ребенок замедленного психического развития, я для себя отметила, что он постепенно начал вовлекаться в процесс обсуждения материала, прислушивался к идеям других. Используя такие стратегии критического мышления, ребята активно работали не только в группах, но и в парах. С внедрением модуля критическое мышление и я и ученики стали думать по-другому.

Оценивание для обучения, оценивание обучения

C:\Users\Digital 1\Desktop\Новая папка\Фото1137.jpgОценивание в классе не является лишь техническим приемом. Учителя оценивают, выставляя оценки в письменной или в устной форме. За любой используемой ими формой оценивания значатся не только объективные или недостаточно объективные нормы и стандарты, но и понятия о развитии, обучении и мотивации ученика, а также ценности, касающиеся таких категорий, как самооценка, способности и усилия (Александер, 2001). Все знают, что традиционно только учитель ставит оценки учащимся, и я делала всегда также. Я никогда не думала о том, что можно учащимся предложить заняться процессом оценивания, но изучая новые подходы, я узнала, что есть формативное и суммативное оценивание. Для оценивания деятельности ребят мною было применено формативное оценивание, такие как похвала, поощрение, наблюдение, листы оценивания. Ученики сами проводили процесс оценивания, т.е. самооценивания и взаимооценивания. Прослеживалась эффективная обратная связь с учениками, они активно вовлекались в работу по подведению итогов. Ведь оценивание решающим образом влияет на мотивацию и самооценку учащихся. Ребятам очень понравилось оценивать себя и других, конечно, они пока оценивали не объективно, но я буду продолжать работать над оцениванием. Вместе с ребятами обсужу новые критерии, лучше ознакомлюсь с формами и методами оценивания и надеюсь, смогу вовлечь учеников в процесс оценивания себя и своих товарищей.

Проводя уроки, ставила на передний план личностные, психологические и возрастные особенности учащихся. В своей практике, уделяла внимание углубленному изучению данных особенностей, что является одним из путей самопознания, самоопределения, самосовершенствования. Данный путь изучения согласуется с модулем «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учащихся». Саморегуляция оказывает огромное значение для обучения, так как ребенок с низкой саморегуляцией не может полностью влиться в процесс обучения. Только при наличии взаимодействия семьи, школы и общества может быть сформирована личность,соответствующая сегодняшним реалиям жизни.

Использование ИКТ

C:\Users\Digital 1\Desktop\видео\P1010074.JPGВ нынешний век ни один ребёнок не представляет своей жизни без средств ИКТ. Использование ИКТ делает уроки очень интересными, материал становится более понятным для учащихся. Оказалось, намного легче проводить занятие, если на уроке есть ноутбук и проектор, что очень помогает в подаче материала. Я использовала проектор для настроя детей на урок при помощи позитивных роликов. В работе с одарёнными тоже хорошо помогает ИКТ, например, Диану и Асхата я научила создавать презентации, теперь они могут принимать активное участие в подготовке и помощи проведения уроков. Я считаю, что в дальнейшем мне надо научить всех ребят создавать презентации, продолжить привлечение учащихся с высокой степенью обученности к помощи при подготовке материала к уроку.

Я, как и многие учителя стремилась к созданию благоприятной среды для достижения максимального успеха в обучении учеников. В отношении талантливых и одаренных учеников хочу сказать, что у меня в классе имеется одаренный ребенок это Таня. Также учащиеся с высокой степенью обученности или как мы говорим «академической одарённости» Диана, Асхат, Наташа, для них мне необходимо было на каждый урок готовить усложненные задания. Как я уже говорила выше, этих ребят я привлекала к созданию презентаций. Также они часто выполняли роль спикеров, выполняли творческое задание на опережение. Разумеется, у них, как и у остальных ребят возникали свои трудности. Думаю, что с внедрением 7 модулей в уроки и с моей помощью учащиеся смогут преодолеть все свои барьеры.

Наблюдая за учащимися на протяжении всей практики, я заметила, что многие ребята стали иначе относится к уроку географии. Они стали с радостью идти на урок, Камила, Ерболат (ученики с низкой степенью обученности) стали принимать активное участие в беседах, Сергей и Жаксылык мало высказывали свои мысли, но зато они помогали в работе по созданию флипчартов. Многие ученики стали более раскованными, стали глубже вникать в тему урока, возможно, потому, что они самостоятельно разбирали каждый материал урока. Они не боялись выражать свое мнение, учились мыслить, слушать друг друга, прислушиваться к мнениям других.

Анализируя результаты, полученные в ходе практики, хочу сделать вывод, что для меня как учителя и человека новые подходы в преподавании оказали следующее:

1.Изменилось в корне мое мировоззрение отношение к ученикам и коллегам. Стала больше слушать и прислушиваться к ученикам, учитывая их мнение.

2. Мой процесс преподавания стал более насыщенным. Учащиеся на уроках при работе в группах стали выполнять больший объем заданий, за счет включения новых форм и методов работы.

3. Моя функция как учителя стала координирующей и направляющей.

Я думаю, чтобы получить новое качество образования, педагогу необходимо проанализировать свой опыт работы с детьми: что делается хорошо, а что хотелось бы изменить. Это и есть оценка своих деяний как человека, как педагога. Но безусловно по утверждению Пажареса (1992), при выборе стиля преподавания, убеждения учителя имеют большее влияние, чем его знания. Поэтому усиленная работа предстояла над собой выработать одно из важнейших качеств, которым должен обладать учитель «убеждение». Известно, по словам К.Д Ушинского “главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, а на убеждение можно только действовать убеждением”. Я определила для себя, что без этого качества невозможно движение вперед как в жизни, так и в профессиональной деятельности.

Приоритеты которые я расставила для себя, это стремление к постоянному профессиональному росту. С одной стороны, постоянно учиться, заниматься самообразованием с другой стороны, постоянно самореализовываться в педагогической деятельности.

И в завершение, хотела бы отметить, что благодаря данной Программе по внедрению новых подходов в обучении, наши дети, наши выпускники станут независимыми, самомотивированными, конкурентноспособными в современном мире научно-технического прогресса.


Использованная литература .

1.Руководство для учителя стр.110

2.Педагогическая система взглядов К.Д. УшинскогоК.Д

3.Интернет-ресурсы











































































5


Краткое описание документа:

Рефлективный отчет

об использовании одного  модуля Программы

в планировании серии последовательных уроков

«Обучение критическому мышлению»

 

                                                                                 Цель обучения ребёнка состоит в том,

                                                                                      чтобы сделать его способным

                                                                            развиваться  дальше без помощи учителя.

                               Э. Хаббард

Посмотрите на ребенка, увлеченного какой-то сказкой, на архитектора, проектирующего небоскреб, или на  программиста,  занимающегося отладкой компьютерной программы. Почему их лица кажутся такими серьезными, такими озадаченными? Все они «погружены в размышления». Однако слово «погружены», думается, не совсем точно описывает процесс мышления - возможно, сказать: «ищут в размышлении знаний» было бы правильней.  ( "Психология критического мышления" автора Халперн Дайана)                                                        

          Что понимается под критическим мышлением? Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически  относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения.
         Поскольку   конструктивную основу модуля «Обучение  критическому мышлению» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса:  «Вызов – осмысление – рефлексия»,  при составлении среднесрочного планирования эти стадии прослеживались на всех этапах серии последовательных уроков, которые я проводила в период практики.

Автор
Дата добавления 08.03.2015
Раздел География
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров4814
Номер материала 429946
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх