Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Рефлективный отчет на тему:«Развитие навыков критического мышления через анализ и синтез».
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Рефлективный отчет на тему:«Развитие навыков критического мышления через анализ и синтез».

библиотека
материалов

Акшолакова Ирина Николаевна Портфолио Отчет В1.1

группа№2 учителя 2(основного) уровня г. Алматы 01.12.2014



Отчёт В1.1


Рефлективный отчёт по первому занятию коучинга.


Тема: «Развитие навыков критического мышления через анализ и синтез».


Раздел 1: Обоснование фокуса

Я работаю учителем математики в гимназии №56 города Алматы. У нас большой педагогический коллектив. В нем работают творческие учителя с разным стажем работы. Коллектив нашей школы работает над проблемой «Современный урок: новые подходы в обучении». Для решения данной проблемы, педагоги должны иметь высокий уровень профессиональной компетентности для совершенствования своей практики. Многие учителя знакомы с элементами критического мышления, применяют работу в группах, работу с одарёнными детьми. Результатом такой кропотливой работы является то, что наши дети являются призёрами республиканских, городских олимпиад и международных проектов. В процессе изучения Программы второго уровня я узнала, что такое коучинг - это креативный, активный процесс взаимодействия коллег, в ходе которого, на основе совместного обдумывания существующих практик преподавания, обмена идеями, побуждения со стороны коуча к рефлексивному диалогу, обучаемый учитель совершенствует профессиональные знания, имеющиеся навыки и опыт в целях повышения своей компетентности в отдельных аспектах практики, перехода на качественно иной, более глубокий уровень их понимания, и принятия решений о практической их реализации (Руководство для учителя\Методы и подходы в работе учителя, с.232).

Во время прохождения практики мне предстояло провести коучинг. Прежде чем запланировать первый коучинг, я провела анкетирование с целью выявить темы, которые вызывают затруднения в работе коллег. При составлении анкеты я использовала следующие вопросы:

  • С какими новыми методами обучения вы знакомы?

  • Что нового вы хотели бы узнать?

  • Какие трудности в преподавании у вас возникают?

  • Как вы преодолеваете эти трудности?

Проанализировав данные анкетирования, я пришла к следующему выводу: у учителей возникли вопросы по критическому мышлению и оцениванию. Так мной была определена тема первого коучинга: «Развитие критического мышления через анализ и синтез».

В гимназии имеются классы с углубленным изучением предметов, поэтому данная тема коучинга актуальна, так как направлена на формирование творческого потенциала учителей через критическое мышление. Критическое мышление - дисциплинированный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям. (Руководство для учителя/ Обучение критическому мышлению, стр 188)

Разрабатывая план первого коучинга, я задалась целью – повышение эффективности учителей с использованием модуля « Обучение критическому мышлению» через анализ и синтез. Для реализации цели были поставлены задачи:

  1. создать взаимодействие в группе.

  2. установить сотрудничество между коучем и учителями.

  3. познакомить с идеями Программы на основе применения стратегии критического мышления и таксономии Блума.

Ожидаемым результатом коучинга является то, что учителя:

  1. Смогут формулировать и различать вопросы на анализ и синтез согласно таксономии Блума.

  2. Получать навыки задавать вопросы.

  3. Знают важность развития критического мышления в процессе обучения.


Раздел 2: Описание коучинг занятия и оценивание преподавания.


На занятие пришло 9 учителей. Я поделила их на 2 группы по цвету стикеров. Занятие было сфокусировано на модуле «Развитие критического мышления» с применением таксономии Блума. В работе коучинга приняли участие учителя разной предметной направленности. Необходимо отметить, что часть учителей прошли курсы по данной программе, другие работают по теме, связанной с развитием мыслительной деятельности учащихся. Участие остальных в коучинге – было желание повысить свой профессиональный уровень.

Вначале было предложено посмотреть анимационный фильм «Бревно», для того чтобы настроить на позитивную работу и подвести к теме коучинга. После слушателям я предложила ответить на вопросы:

Как вы думаете, в чём смысл фильма?

Каким мышлением обладают главные герои?

Каждому учителю хотелось высказать своё мнение. После обсуждения участники пришли к следующему: для того, чтобы анализировать информацию, логически думать, задавать вопросы необходимо иметь критическое мышление. Таким образом, слушатели вышли на тему коучинга: «Развитие критического мышления через синтез и анализ».

После этого коллегам я представила краткую презентацию, где было отображено понятие критического мышления, принципы таксономии Блума.

Далее была организована работа в группах. Участники групп должны были составить и расположить вопросы по пирамиде Блума по категориям: на знание, понимание, применение, оценку, анализ и синтез, из раздаточного материала, приготовленного заранее. Учителя выполнили задания с интересом. Обсуждения проходили оживлённо, так как учителя спорили, приходили к единому мышлению, аргументировали и развивали навыки умения слушать и вести диалог. Далее группы презентовали свои постеры в виде пирамид, на ступеньках которых расположили вопросы.


C:\Users\pockordbell\Desktop\Общая\Презентация о коучинге - видео\Фото (презентация о коучинге)\DSC_1184.JPGC:\Users\pockordbell\Desktop\Общая\Презентация о коучинге - видео\Фото (презентация о коучинге)\DSC_1181.JPG

работа в группе: составление вопросов


Учителя пришли к выводу, что очень сложно составлять вопросы на анализ и синтез (классифицируйте, проанализируйте, сравните, найти собственное решение, исследуйте, что вы думаете о…, оцените). Слушатели высказали, что впервые обратили внимание на качество задаваемых вопросов. Так одна из моих коллег призналась, что в дальнейшей своей работе будет более внимательно относиться к вопросам на анализ и синтез.

Следующее задание (посмотреть сказку «теремок» и по заготовленным вопросам классифицировать их, используя таксономию Блума) было направлено на развитие педагогов умение задавать вопросы. Данное задание прорабатывали группы и составляли постеры. Защита прошла интересно, каждая группа презентовала своё видение, отвечая на вопросы:

1 группа:

Кто написал эту сказку?

Где происходят действия в сказке?

Что случилось в конце сказки?

Расположите в правильной последовательности следующие иллюстрации

Какое отношение имеет тема сказки к вам?

Как повел бы себя медведь в современных условиях?

На сколько частей можно разделить сказку?

Составь картинный план к сказке

Какова главная цель сказки?

Вспомните, какие ситуации из жизни приближены к данной ситуации?

Оцените роль каждого героя

Реалистичен ли такой конец?

2 группа

Назовите главных героев сказки.

Теремок – сказка, потому что …

В какой последовательности герои сказки шли к теремку?

Почему сказка названа “Теремок”?

Какие ситуации могут встретиться в реальной жизни?

Составь и запиши аргументы в защиту медведя

Как менялось настроение героев сказки?

Как бы вы поступили на месте медведя?

Пофантазируйте, что бы произошло, если …

Что изменилось бы в …, если бы ..?

Попробуйте оправдать медведя

Напишите письмо автору с отзывом о сказке


C:\Users\pockordbell\Desktop\МАМЕДОВ\DSCN5930.JPGC:\Users\pockordbell\Desktop\Общая\Презентация о коучинге - видео\Фото (презентация о коучинге)\DSC_1191.JPG

работа в группе защита постера


Выполняя это задание, коллеги пришли к тому, что умение составлять и отвечать на вопросы высокого порядка приводит к развитию критического мышления, что позволяет развивать у учащихся мыслительные навыки высокого уровня (синтез, анализ, оценка). Чтобы этого достичь, учителям необходимо знать приёмы развития критического мышления и регулярно применять на своих уроках. Недоработкой, на мой взгляд, является то, что на это задание ушло много времени. Для себя я сделала вывод, что при планировании второго коучинга мне необходимо более детально проработать задания для рационального распределения времени.

Итогом занятия является то, что учителя смогли соотнести вопросы по таксономии Блума с пирамидой логических уровней (окружение – что? где?; поведение – что делает?; способности – что может?; убеждения – зачем? Почему?; идентичность – кто я такой?; миссия – во имя чего?). Одна из моих коллег отметила, что пирамиду логических уровней можно применять, когда ты чувствуешь, что зашёл в тупик или чувствуешь неуверенность.

Учителям была предложена рефлексия в виде стикеров, по которым было видно, что задачи коучинга были выполнены. Педагоги, понимая сущность критического мышления, пришли к выводу, что необходимо развивать у учащихся навыки критического мышления. Признали, что знакомство с таксономией Блума, позволит более тщательно проводить отбор вопросов для диалога с учащимися, а также необходимо больше узнать и применить на уроках стратегии критического мышления.



этап рефлексии: мнения о коучинге на стикерах
C:\Users\pockordbell\Desktop\Общая\Фотки с телефона\20141024_143325.jpg


Раздел 3: Оценивание обучения учителей по отношению к идеям Программы второго уровня.


На мой взгляд, коучинг занятие прошло удачно. Учителя приняли на себя роль учеников и почувствовали какие трудности может испытывать ребёнок при выполнении трудных задач. Одним из положительных результатов занятия является то, что учителя осознали необходимость изменения своей педагогической деятельности и направить её на решения проблем в процессе обучения. При изучении анкетных данных, полученных на этапе рефлексии, я отметила, что у многих учителей появилась уверенность в необходимости использования новых подходов и некоторые даже изъявили желание пойти на курсы. Изучив комментарии обратной связи:

«Узнала много о критическом мышлении и методах»

«Интересно работать в группах»

«Надо развивать критическое мышление у учащихся, чтобы дети смогли задавать вопросы»

«Приобрели хороший опыт, не боялись высказывать свои мнения»

можно сделать вывод, что поставленная цель достигнута.

При дальнейшем планировании коучингов мне необходимо учесть, что подбор материала и заданий должен быть знаком учителям, что позволит рационально использовать время занятия.








Используемая литература:

  1. Руководство для учителя\Методы и подходы в работе учителя, с.232

  2. Руководство для учителя\ обучение критическому мышлению, с. 188




План коучинга занятия №1 по теме: «Развитие критического мышления через анализ и синтез».

Цель: повышение эффективности учителей с использованием модуля

« Обучение критическому мышлению» через анализ и синтез».

Этапы занятия

Время

Действия коуча и слушателей

Приветствие

2 мин

Коуч сообщает тему

Формирование групп

2 мин

Обучаемые делятся на 2 группы по 4 и 5 человек,

по цветам стикеров.

Вводное задание: просмотр фильма «Бревно» (прием «Корзина»)




10 мин

Обсудить в группах и ответить на вопросы:

  1. Как вы думаете, в чём смысл фильма?

  2. Каким мышлением обладают главные герои?

В каждой группе обсуждаются эти вопросы. Затем все идеи складываются в корзину, записанную на стикерах.

Задание №1

Презентация PowerPoint


15 мин

Изучить слайд презентации «Развитие критического мышления через анализ и синтез».

Обсудить их содержание в группах.

Задание №2

Умение задавать и составлять вопросы по таксономии Блума



5 мин


Участниками групп составить и расположить вопросы по пирамиде Блума по категориям: на знание, понимание, применение, оценку, анализ и синтез, из раздаточного материала, приготовленного в виде пирамиды.

итоговая рефлексия

10 мин

Ответить на вопросы в анкете. Дать обратную связь.




5




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

Отчёт В1.1

 

Рефлективный отчёт по первому занятию коучинга.

 

Тема: «Развитие навыков критического мышления через анализ и синтез».

 

Раздел 1: Обоснование фокуса

     Я работаю учителем математики в гимназии №56 города Алматы. У нас большой педагогический коллектив. В нем работают творческие учителя с разным стажем работы. Коллектив нашей школы работает над проблемой «Современный урок: новые подходы в обучении». Для решения данной проблемы, педагоги должны иметь высокий уровень профессиональной компетентности для совершенствования своей практики. Многие учителя знакомы с элементами критического мышления, применяют работу в группах, работу с одарёнными детьми. Результатом такой кропотливой работы является то, что наши дети являются призёрами республиканских, городских  олимпиад и международных проектов. В процессе изучения Программы  второго уровня я узнала, что такое коучинг -   это  креативный, активный процесс взаимодействия коллег, в ходе которого, на основе совместного обдумывания существующих практик преподавания, обмена идеями, побуждения  со стороны коуча к рефлексивному диалогу,  обучаемый учитель  совершенствует профессиональные знания, имеющиеся навыки и опыт  в целях повышения  своей компетентности в отдельных аспектах практики, перехода на качественно иной, более глубокий уровень их понимания, и принятия решений о практической их реализации (Руководство для учителя\Методы и подходы в работе учителя, с.232).

    Во время прохождения практики мне предстояло провести коучинг. Прежде чем запланировать первый коучинг, я провела анкетирование с целью выявить темы, которые вызывают затруднения в работе коллег. При составлении анкеты я использовала следующие вопросы:

·        С какими новыми методами обучения вы знакомы?

·        Что нового вы хотели бы узнать?

·        Какие трудности в преподавании у вас возникают?

·        Как вы преодолеваете эти трудности?

     Проанализировав данные анкетирования, я пришла к следующему выводу: у учителей возникли вопросы  по критическому мышлению и оцениванию. Так мной была определена тема первого коучинга: «Развитие критического мышления через анализ и синтез».

     В гимназии имеются классы с углубленным изучением предметов, поэтому данная тема коучинга актуальна, так как направлена на формирование  творческого потенциала учителей через критическое мышление. Критическое мышление - дисциплинированный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям. (Руководство для учителя/ Обучение критическому мышлению, стр 188)

Разрабатывая  план    первого   коучинга,  я задалась целью – повышение эффективности учителей с использованием модуля « Обучение критическому мышлению» через анализ и синтез.  Для реализации цели были поставлены задачи:

1.     создать взаимодействие в группе.

2.     установить сотрудничество между коучем и учителями.

3.     познакомить с идеями Программы на основе применения стратегии критического мышления и таксономии Блума.

Ожидаемым результатом коучинга является    то,  что учителя:

1.     Смогут формулировать и различать вопросы на анализ и синтез согласно таксономии Блума.

2.     Получать навыки задавать вопросы.

3.     Знают важность развития критического мышления в процессе обучения.

 

Раздел 2: Описание коучинг занятия и оценивание преподавания.

 

     На занятие пришло 9 учителей. Я поделила их на 2 группы по цвету стикеров.  Занятие было сфокусировано на модуле «Развитие критического мышления» с применением таксономии Блума. В работе коучинга приняли участие учителя разной предметной направленности. Необходимо отметить, что часть учителей прошли курсы по данной программе, другие работают по теме, связанной с развитием мыслительной деятельности учащихся. Участие остальных в коучинге – было желание повысить свой профессиональный уровень.

     Вначале было предложено посмотреть анимационный фильм «Бревно», для того чтобы настроить на позитивную работу и подвести к теме коучинга. После слушателям я предложила ответить на вопросы:

Как вы думаете, в чём смысл фильма?

Каким  мышлением обладают главные герои?

Каждому учителю хотелось высказать своё мнение. После обсуждения участники пришли к следующему: для того, чтобы анализировать информацию, логически думать, задавать вопросы  необходимо иметь критическое мышление.  Таким образом, слушатели вышли на тему коучинга: «Развитие критического мышления через синтез и анализ».

После этого коллегам я представила краткую презентацию, где было отображено понятие критического мышления, принципы таксономии Блума.

Далее была организована работа в группах. Участники групп должны были составить и расположить вопросы по пирамиде Блума по категориям: на  знание, понимание, применение, оценку, анализ и синтез, из  раздаточного материала, приготовленного заранее. Учителя выполнили задания с интересом. Обсуждения проходили оживлённо, так как учителя спорили, приходили к единому мышлению, аргументировали и развивали навыки умения слушать и вести диалог. Далее группы презентовали свои постеры в виде пирамид, на ступеньках которых расположили вопросы.

 

                     

работа в группе: составление вопросов

 

     Учителя пришли к выводу, что очень сложно составлять вопросы на анализ и синтез (классифицируйте, проанализируйте, сравните, найти собственное решение, исследуйте, что вы думаете о…, оцените). Слушатели высказали, что впервые обратили внимание на качество задаваемых вопросов. Так одна из моих коллег призналась, что в дальнейшей своей работе будет более внимательно относиться к вопросам на анализ и синтез.

     Следующее задание (посмотреть сказку «теремок» и по заготовленным вопросам классифицировать их,  используя таксономию Блума) было направлено на развитие педагогов умение задавать вопросы. Данное задание прорабатывали группы и составляли постеры. Защита прошла интересно, каждая группа презентовала своё видение, отвечая на вопросы:

1 группа:

Кто написал эту сказку?

Где происходят действия в сказке?

Что случилось в конце сказки?

Расположите в правильной последовательности следующие иллюстрации

Какое отношение имеет тема сказки к вам?

Как повел бы себя медведь в современных условиях?

На сколько частей можно разделить сказку?

Составь картинный план к сказке

Какова главная цель сказки?

Вспомните, какие ситуации из жизни приближены к данной ситуации?

Оцените роль каждого героя

Реалистичен ли такой конец?

2 группа

Назовите  главных героев сказки.

Теремок – сказка, потому что …

В какой последовательности герои сказки шли к теремку?

Почему сказка названа “Теремок”?

Какие ситуации могут встретиться в реальной жизни?

Составь и запиши аргументы в защиту медведя

Как менялось настроение героев сказки?

Как бы вы поступили на месте медведя?

Пофантазируйте, что бы произошло, если …

 Что изменилось бы в …, если бы ..?

Попробуйте оправдать медведя

Напишите письмо автору с отзывом о сказке

 

      

             работа в группе                                           защита постера

 

     Выполняя это задание,  коллеги пришли  к тому, что умение составлять и отвечать на вопросы высокого порядка приводит к развитию критического мышления, что позволяет развивать у учащихся мыслительные навыки высокого уровня (синтез, анализ, оценка). Чтобы этого достичь, учителям необходимо знать приёмы развития критического мышления и регулярно применять на своих уроках. Недоработкой,  на мой взгляд, является то, что на это задание ушло много времени. Для себя я сделала вывод, что при планировании второго коучинга  мне необходимо более детально проработать задания для рационального распределения времени.

 Итогом  занятия является то, что учителя смогли соотнести вопросы по таксономии Блума  с пирамидой логических уровней (окружение – что? где?; поведение – что делает?; способности – что может?; убеждения – зачем? Почему?; идентичность – кто я такой?; миссия – во имя чего?). Одна из моих коллег отметила, что пирамиду логических уровней можно применять, когда ты чувствуешь, что зашёл в тупик или чувствуешь неуверенность.

    Учителям была предложена рефлексия в виде стикеров, по которым было видно, что задачи коучинга были выполнены. Педагоги, понимая сущность критического мышления, пришли к выводу, что необходимо развивать у учащихся навыки критического мышления. Признали, что знакомство с таксономией Блума, позволит более тщательно проводить отбор вопросов для диалога с учащимися, а также необходимо больше узнать и применить  на уроках стратегии критического мышления.

    

 


 этап рефлексии: мнения о коучинге на стикерах

 

Раздел 3: Оценивание обучения  учителей по отношению к идеям Программы второго уровня.

 

     На мой взгляд, коучинг занятие прошло удачно. Учителя приняли на себя роль учеников и почувствовали какие трудности может испытывать ребёнок при выполнении трудных задач. Одним из положительных результатов занятия является то, что учителя осознали необходимость изменения своей педагогической деятельности и направить её на решения проблем в процессе обучения. При изучении анкетных данных, полученных на этапе рефлексии, я отметила,  что у многих учителей появилась уверенность в необходимости использования новых подходов и некоторые даже изъявили желание пойти  на курсы. Изучив комментарии обратной связи:

«Узнала много о критическом мышлении и методах»

«Интересно работать в группах»

«Надо развивать  критическое мышление у учащихся, чтобы дети смогли задавать вопросы»

«Приобрели хороший опыт, не боялись высказывать свои мнения»

можно сделать вывод, что поставленная цель достигнута.

При дальнейшем планировании коучингов мне необходимо учесть, что подбор материала и заданий должен быть знаком учителям, что позволит рационально использовать время занятия.

 

 

 

 

 

 

 

Используемая литература:

1.     Руководство для учителя\Методы и подходы в работе учителя, с.232

2.     Руководство для учителя\ обучение критическому мышлению, с. 188

 

 

 

План коучинга занятия №1 по теме: «Развитие критического мышления через анализ и синтез».

Цель: повышение эффективности учителей с использованием модуля

« Обучение критическому мышлению» через анализ и синтез».

 

Этапы занятия

Время

Действия коуча и слушателей

Приветствие

2 мин

Коуч сообщает тему

Формирование групп

2 мин

Обучаемые делятся на 2 группы по 4 и 5 человек,

по цветам стикеров.

Вводное задание:  просмотр фильма «Бревно» (прием «Корзина»)

 

 

 

10 мин

Обсудить в группах и ответить на вопросы:

1.     Как вы думаете, в чём смысл фильма?

2.     Каким  мышлением обладают главные герои?

В каждой группе обсуждаются эти вопросы. Затем все идеи складываются в корзину, записанную на стикерах.

 

Задание №1

Презентация PowerPoint

 

15 мин

Изучить слайд презентации «Развитие критического мышления через анализ и синтез».

Обсудить их содержание в группах.

Задание №2

Умение задавать и составлять  вопросы по таксономии Блума

 

 

5 мин

 

Участниками групп составить и расположить вопросы по пирамиде Блума по категориям: на  знание, понимание, применение, оценку, анализ и синтез, из  раздаточного материала, приготовленного в виде пирамиды.

итоговая рефлексия

10 мин

Ответить на вопросы в анкете. Дать обратную связь.

 

 

 

 

Общая информация

Номер материала: 171418

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"