Региональный компонент

План лекции:

1.      Понятие регионального компонента в законодательстве об образовании.

2.      Значимость регионального компонента в образовательном процессе.

3.      Опыт работы Гимназии по краеведческому направлению.

4.      Реализация регионального компонента посредством проектных работ.

5.      Итоги опроса о роли регионального компонента в образовании.

1 вопрос

В настоящее время система российского образования строится на новых образовательных стандартах, отражающих общественный идеал и учитывающих возможности реальной личности в достижении этого идеала. Основой для реализации стандартов является учебный план общеобразовательного учреждения, в структуре которого выделяются три составляющих компонента: федеральный, национально-региональный и план учебного заведения. В связи с этим в школьных программах, и по русскому языку в частности, растет потребность в использовании регионального компонента на уроках русского языка и литературы.

Под региональным компонентом понимается «систематическое и последовательное включение в образовательный курс русского языка местного языкового материала…». В педагогике данное понятие имеет несколько иное определение и обозначает «часть содержания образовательного процесса, которая отражает национальное и региональное своеобразие культуры (родной язык, литература, история, география региона…». Данный компонент направлен прежде всего на освоение учащимися культурных традиций родного края. В Законе «Об образовании» (ст. 7) одним из основных компонентов стандарта наряду с федеральным является региональный, который позволяет организовать уроки, направленные на изучение традиций региона. В проекте «Национальной доктрины образования в РФ» № 10 говорится о том, что «система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение распространение, и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к культурному наследию народов России…» [8]. Одной из главных особенностей является положение, в котором акцент делается на то, что региональный компонент воспитывает патриотов России. В Федеральном базисном учебном плане прописано, что «часы регионального компонента могут быть использованы в основной школе для углубеленного изучения школьных предметов». Исходя из вышеперечисленных утверждений, взятых из федерального перечня документов, рассматривающих региональный компонент как важную единицу общеобразовательной системы, мы видим, что основной задачей методиста-словесника является не только грамотное включение материала местного уровня, но и подключение учащихся к краеведческой исследовательской работе, для того чтобы они смогли повышать и демонстрировать свой жизненный и речевой опыт.

В условиях внедрения новых информационных технологий на первый план выходит задача формирования комплексных интеллектуальных умений, позволяющих эффективно работать с информацией и оценивать ее социальную значимость. В связи с этим необходимо изменить акценты в учебной деятельности школьников, а именно:

- значительно увеличить удельный вес заданий практического содержания, связанных с описанием реальных ситуаций, подготовив таким образом учащихся к свободному использованию математических знаний и умений в жизненных ситуациях;

- более широко использовать в обучении виды деятельности, направленные на интеллектуальное развитие учащихся путем уменьшения доли репродуктивной деятельности;

- как можно раньше дать школьникам знания в области естественнонаучного образования, необходимые для решения личных и социальных проблем.

Анализируя программы учебных курсов цикла с точки зрения наполнения региональным содержанием, мы пришли к выводу, что это возможно за счет включения в каждый курс региональной составляющей, что подразумевает:

- акцентирование внимания школьников на значимости вклада ученых - соотечественников в развитие мировой науки и цивилизации;

- иллюстрирование программного материала региональными примерами с включением данных о развитии экономики области, решением задач краеведческого характера, составленных на основе природоведческого, материала, а также направленных на оценку текущего состояния дел в регионе;

- нахождение в изучаемых фактах, законах и т. д. аналогов с жизнью человека, в частности, самого школьника.

При этом главное - не только дополнение содержания образования, а освоение новых подходов, способов и форм педагогической деятельности по всем предметам учебного плана. Современный урок — это организованное педагогом духовное общение группы, содержанием которого является научное знание, а ключевым результатом (продуктом духовного усилия) становится интеллект каждого субъекта урочного общения, духовное обогащение. Урок разворачивается как последовательное, в рамках учебной темы, исследование, познание, оценка жизни во всех ее проявлениях.

На основе федерального компонента государственного образовательного стандарта, в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст. 47,14, 29 п. 2), разрабатывается национально-региональный компонент, отражающий конкретные исторические, культурные, национальные, географо-демографические, этнические, природно-экологические, социальные особенности региона, обеспечивающий удовлетворение особых потребностей и интересов в области образования различных групп населения и включающий в себя ту часть содержания образования, в которой отражено национальное и региональное своеобразие.

Выработка регионального компонента государственного образовательного стандарта, объем которого (в часах) задается на федеральном уровне, составляет компетенцию региона.

Можно выделить следующие основные подходы к разработке регионального компонента:

- Содержательная структура знания, воплощаемая в региональном компоненте, должна находиться в общей логике закономерностей, определяющих структуру содержания общего образования.

- Для последовательного обеспечения всестороннего развития человека необходимо выстроить содержание регионального компонента таким образом, чтобы можно было осуществить корреляцию между базовой инвариантной структурой деятельности и структурой содержания фундаментального образования.

- Регион как объект изучения, отражаемый в региональном компоненте содержания общего среднего образования, следует рассматривать как часть предметной области фундаментального образования. Поэтому основная структура изучения объекта-региона должна быть отражена и в предметной структуре научного знания.

- Конкретный набор образовательных областей (учебных курсов), отражающих содержание регионального компонента общего образования, может быть составлен, исходя либо из комплексного влияния двух факторов

- структуры изучаемого объекта и разновидностей культуры, отражающих структуру деятельности, либо по крайней мере одной из этих детерминант.

- Содержание регионального компонента общего образования структурируется по «вертикали» с учетом логики изложения учебного материала в условиях непрерывного образования и возрастных особенностей усвоения учащимися знаний, формирования умений и навыков.

Логично предположить, что компоненты учебного плана, как единого комплекса, где-то могут и должны пересекаться. Нельзя проводить границу между компонентами стандартов, группируя соответствующие образовательные области, граница между федеральным и региональным компонентами содержания образования проходит, как правило, внутри образовательных областей. Большая часть учебных курсов объективно «скроена» так, что включает в себя как федеральную, так и региональную составляющие образования. Хотя можно выделить учебные курсы, полностью относящиеся к федеральному или региональному компоненту.

Интерактив

При каких условиях мы можем включить региональный компонент в образовательный процесс?

2 вопрос

Раз наша карта заполнена есть смысл переходить ко 2 вопросу, посвященному значимости регионального компонента в образовательном процессе.

Значимость регионального компонента в системе образования была доказана давно. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что «поля родины, ее язык, её предания и жизнь никогда не теряют непостижимой власти над сердцем человека». Именно он ввел в педагогику и методику новое никому не известное понятие «отечествоведение». Эту же мысль поддержал и широко развил Ф.И. Буслаев, который утверждал, что обращение к родному языку и его живому слову является необходимым условием обучения (1844 г.). А в 1872 г. благодаря статье проф. Н.А. Лавровского «Народные наречия и местный элемент в обучении» вводится новый предмет «Родиноведение». Далее мысль об обязательном введении в урочную деятельность материала местного формата развил А.А. Шахматов в своей лекции на первом съезде учителей русского языка и литературы военных учебных заведений «К вопросу о преподавании русского языка в средних учебных заведениях» (декабрь 1903 г.). Благодаря развитию этой идеи в 1914 г. появляется новый термин «краеведение», который требует изучения природы, истории, литературы местного региона. Вестник Армавирского государственного педагогического университета. 2021. № 1 49 Впервые данное определение упоминается в педагогической литературе в работе методиста-историка В.Я. Уланова «Опыт методики истории в начальной школе» и в докладе преподавателя И.Н. Менькова. В советское время понятие «краеведение» имело несколько трактовок. Так, по мнению Н.К. Крупской, это в первую очередь средство для всестороннего развития учащегося, через которое перед ним открывается «книга жизни». Термин же «региональный компонент» в образовании появился в 1989 г. и включал в себя содержание учебного плана, непосредственно связанного с национальными, региональными, местными социально-культурными факторами. Л.К. Лыжкова считает, что данный компонент в преподавании русского языка очень важен, исследователь рассматривает его в формате лингвокраеведческой работы. Реализация регионального компонента на уроках русского языка помогает учителю-словеснику решать следующие задачи: 1) всестороннее изучение своей местности и ее истории; 2) формирование устоявшейся активной нравственной позиции: процесс воспитания патриотического отношения к Родине; 3) использование местного языкового материала для глубокого лингвистического, фонетического, морфологического анализа. Видим, что региональный компонент направлен на освоение культурных традиций, отображающих уклад жизни народов малой родины. Мы разделяем данное мнение. Отмечаем, что и современные исследователи методики преподавания русского языка относят региональный материал к обязательному компоненту обучения, при этом особое внимание уделяют культурологическому аспекту (А.П. Еремеева, Л.А. Ходякова и др.). Думается, образовательный процесс станет более эффективным, если данный подход будет рассматриваться в пределах трех уровней: мир – Россия – регион. В последнее время на страницах педагогической и методической литературы все чаще используется новый термин – «региональное образование», имеющий более широкое значение, чем выше описанное понятие, так как его осуществление происходит через систему региональных учреждений. Поэтому «регионализация» и является одним из самых актуальных на сегодняшний день направлений, служащих для развития образовательной среды нашей страны. Именно это подчеркнул В.В. Путин в одной из программных речей, говоря, что стране как и образованию в целом «необходима стратегия национальной политики, основанная на гражданском патриотизме. Любой человек, живущий в нашей стране, не должен забывать о своей вере и этнической принадлежности». Опираясь на данную установку, в 2018 г. во всех российских школах появляется новая дисциплина «Родной русский язык». Важнейшими задачами её является «приобщение обучающихся к фактам русской языковой истории в связи с историей русского народа, формирование представлений школьников о сходстве и различиях русского Вестник Армавирского государственного педагогического университета. 2021. № 1 50 и других языков в контексте богатства и своеобразия языков, национальных традиций и культур народов России и мира…». Для освоения дисциплины предложен учебник О.М. Александровой «Родной русский язык. 6 класс», в котором основной вектор – это изучение культуры и обычаев русского народа. Перечисленные выше задачи определены следующими методическими подходами, необходимыми для эффективного преподавания. 1. Аксиологический подход – учение о ценностях как культурном феномене (Н.А. Асташова, А.М. Булынин, А.Д. Дейкина, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.). Языковые явления рассматриваются, в первую очередь, с позиции их значимости для воспитания и развития личности (например, русские народные пословицы и поговорки, в которых отражен глубокий ценностный, воспитательный смысл. Так, в учебнике «Родной русский язык» для 6 класса даны высказывания русских писателей о родном русском языке, тексты, воссоздающие культурно-национальный фон). 2. Коммуникативно-деятельностный подход (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, А.П. Еремеева, Л.А. Ходякова, С.И. Львова и др.) – предполагает развитие личности учащегося и формирует коммуникативные умения. В этом же учебнике  на основе приведенные в разделе «Речевой этикет» упражнений происходит знакомство с основными особенностями русского речевого этикета: приведен фрагмент книги И.А. Стернина «Русский речевой этикет», рассмотрены разные речевые ситуации. 3. Герменевтический (М.М. Бахтин, Е.С. Антонова и др.) основан на понимании текста (анализ текста развивает критическое мышление и образную речь, например, в учебнике О.М. Александровой после каждого текста приведены вопросы, позволяющие проанализировать текст, чаще художественный, и подвести учащихся к интерпретации и осознанному пониманию текста). 4. Теоретический и практико-ориентировочной подходы (Г.М. Первов, М.В. Маслова, И.А. Павлинова и др.) – понимание школьниками роли и функций художественно-выразительных средств (например, распознавание метафор, эпитетов, сравнений, олицетворений и др.), стилистических фигур и умение находить. В заключение отметим: введение новой дисциплины "Родной русский язык", “Родная русская литература” призвано не дублировать традиционный курс русского языка, а направлено на познание учащимися национальной культуры и условий самоопределения и самореализации. Обращение к региональному компоненту представлено в качестве зеркала национальной культуры, которое способно сформировать у школьников осознание себя как части этой культуры. Роль регионального компонента огромна, так как он помогает не только познакомить учащихся с народами и традициями определенной местности, но и воспитать чувство патриотизма, которое формируется только у духовноразвитой личности.

3 вопрос - Опыт работы Гимназии по краеведческому направлению.

В Гимназии имени А.Грина проводится обширная работа в краеведческом направлении. Наблюдения над процессом реализации регионального компонента образования в Кировской области убеждают, что знания, получаемые школьниками на отдельных уроках, в начальном, основном, среднем звене, являются разрозненными. Не формируется целостная картина культурной, исторической, экономической и литературной жизни региона, и, следовательно, не достигаются цели, поставленные в Стандарте нового поколения, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. В сложившихся условиях одним из путей инновационного обновления образования является создание комплекта программ (научно-методических материалов) по освоению регионального компонента образования (краеведение).

Методологическую и нормативную основу проекта составили Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. «Закон об образовании», Государственный образовательный стандарт, ФГОС нового поколения, Базисный учебный план средней общеобразовательной школы, Концепция профильного обучения на старшей ступени среднего (полного) общего образования, программы общеобразовательных школ; труды по философии, культурологии, литературоведению, литературному краеведению, по проблемам краеведческой работы в школе и поликультурному образованию; теоретические исследования по проблеме личностно-ориентированного обучения и внедрения регионального компонента в практику обучения в средней школе на всех ступенях. Еще К. Д. Ушинский обращал внимание на «родиноведческий принцип» в обучении, указывал на его большое воспитательное и образовательное значение. Различные аспекты регио- 160 нального компонента содержания общего образования освещают в своих работах Л. Ф. Греханкина, Э. Д. Днепров, В. И. Загвязинский, А. П. Кузнецова, М. Н. Кузьмин, Ю. В. Лазарев, Г. Н. Мухаметзянова, Т. М. Рагозина, В. К. Шаповалов и др. Начиная с М. А. Рыбниковой, методисты советского времени (Л. Г. Басырова, Э. Г. Беккер, А. Б. Богоявленский, Н. К. Гаврюшин, П. В. Иванов, Н. Л. Касимов, П. В. Куприяновский, Р. П. Осипчук, Л. П. Прессман, К. А. Селиванов, И. Е. Солодовников, А. Е. Ставровский, В. П. Финкельштейн и др.) внесли вклад в разработку методики проведения учебных занятий, краеведческих экскурсий, походов, организации кружков, музеев, клубов. Ученые ВятГГУ Н. П. Изергина, В. А. Поздеев в своих многочисленных трудах рассмотрели возможность использования краеведческого материала на уроках внеклассного чтения и на факультативных занятиях, а также приёмы включения материалов по литературному краеведению в ткань уроков.

Проекты краеведеческой направленности позволит осуществлять в системе духовно-нравственное воспитание учащихся на краеведческом материале, поддерживающем разные предметные области, воспитывать и развивать функционально грамотную личность, человека нравственного, культурного, гражданина, усвоившего общечеловеческие и национальные ценности на примере культуры и ценностей вятского народа. Данный проект активизирует инновационную деятельность всех педагогических работников гимназии и области через освоение новых программ «Литература Вятского края», «Народные промыслы», «Искусство Вятки», «История Вятского края», «География региона» и т. д.

Основные концептуальные идеи проектрв: Идея свободного развития личности на позициях общечеловеческих и национальных ценностей. Идея поливариативности образовательной среды и свободы выбора направленности и профилизации образования. Идея личностно-ориентированного, индивидуального и дифференцированного подходов в обучении.

Цель проекта – создание комплектов программ (научно-методических материалов) по освоению регионального компонента образования (краеведение) для создания регионального курса по духовно-нравственному воспитанию в урочной и внеурочной деятельности; части воспитательного конструктора во внеурочной деятельности по стандартам нового поколения начального общего образования.

 Задачи:  Изучить состояние школьной практики реализации региональных краеведческих курсов.  Разработать программы для 1–11-х классов по краеведению (литературному, географическому, биологическому, историческому, художественному), создать УМК (программа курса, хрестоматия, сборник исторических документов Вятки, рабочие тетради, методические пособия для учителей, электронные пособия).  Апробировать эффективность разработанных материалов в экспериментальном обучении в воспитательной системе гимназии.

5. Этапы реализации проекта Подготовительный

 Задачи: – мотивация педагогов к выполнению проекта; – изучение отечественного и регионального опыта по осуществлению краеведческой работы в образовательном и воспитательном процессе; – определение проблемного поля; – формирование концепции проекта; – разработка методических и дидактических материалов, критериев и процедуры оценки сформированности проектных компетентностей педагога; – обобщение опыта по реализации именного проекта гимназии «А. Грин». Ожидаемый результат – оптимальная реализация поставленных задач на подготовительном этапе. Технологии: проблемно-ориентированный анализ, информационные технологии, содержательный анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по теме, содержательный анализ нормативно-правовых документов.

 Основной Задачи: – формирование модели «Краеведческий компонент в образовании учащихся гимназии им. А. Грина»;  – разработка, апробация и коррекция курса «Литература Вятского края» в рамках инновационной площадки ИРО Кировской области; – определение научно-методических материалов, сопровождающих освоение программы; – разработка программ и научно-методических материалов по циклам «История Вятского края», «Культура Вятского края», «География и экономика Вятского края», «Народные промыслы»; – публикация учебно-методических комплексов по истории, географии, биологии, народным промыслам, разработка моделей учебных занятий, сборника исторических документов. Ожидаемый результат: – получение внутренних и внешних экспертных оценок на программу и методические материалы; – создание банка инновационного педагогического опыта по проблеме; – получение статуса методического центра по проблеме «Ресурсы краеведения в становлении личности гражданина России». Технологии: информационные технологии, внутренняя и внешняя экспертиза, подбор и анализ текстового содержания курсов. Заключительный

 Задачи: предъявление сформированной модели «Краеведение в образовательном и воспитательном процессе гимназии» на региональных семинарах и конференциях образовательных учреждений (внешняя экспертиза опыта), публикации. Ожидаемый результат: – становление методической, методологической, предметной и управленческой профессиональной компетентности педагогов для осуществления научно-методической деятельности в методческом центре, разработка всех необходимых программ и проектов, научно-методических материалов для деятельности центра; – создание в гимназии методического центра ИРО Кировской области по проблеме «Ресурсы краеведения в становлении личности гражданина России». Технологии: информационные технологии, внутренняя и внешняя экспертиза. Практическая значимость: разработанные учебно-методические комплексы краеведческого курса «Краеведение. Вятский край» могут быть востребованы как часть программы духовно-нравственного развития и воспитания в начальных классах и как часть программы духовно-нравственного развития для факультативов, кружков и элективных курсов в основной и средней школе. Пример разработки проекта по краеведению в гимназии может служить основой для разработки аналогичного проекта в любом другом регионе, который занимается проблемами краеведения. На данный момент наиболее актуальными являются проекты “Виртуальный музей”, “Вятский край”, “Грин” и другие.

6 вопрос

Обсудим один из предложенных вариантов реализации регионального компонента посредством проектных работ. В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию. Ведущим способом решения этих задач является формирование способности к проектированию.

Выпускник научится:

- планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

- выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

- распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

- использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;

- использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;

- использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

- ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

- отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

- видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания. Выпускник получит возможность научиться:

- самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;

- использовать догадку, озарение, интуицию;

- использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;

- использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;

- использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;

- использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;

- целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;

- осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

Проектная деятельность способствует активности учащегося, гибкости его мышления, способности к совершенствованию своих знаний и опыта. При создании и защите проекта подростки приобретают новые навыки. Например, навыки публичного выступления или анализ своих успехов и неудач.

Метод проектов помогает учащимся проявить себя, свои творческие и умственные способности, а также расширить свои знания в определенной, интересной ему области.

По моему мнению проекты и проектные задачи могут быть инструментом оценки учащегося. Качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Приведем примеры тем проектных работ, содержание которых напрямую связано с краеведением.

8класс

География

- Города Кировской области. Обзорная экскурсия

-Туристический маршрут по территории Кировской области.

ИЗО

- Фотография – взгляд, сохранённый навсегда, новое изображение реальности. Общность и различие между картиной и фотографией.

-Что мы знаем об искусстве кино? (История развития кинематографа).

ОБЖ

-Здоровый образ жизни как необходимое условие сохранения и укрепления здоровья человека и общества.

-Чернобыль и Фукусима: жизнь до и после. Влияние радиации на здоровье человека.

- Дорожно-транспортные происшествия. Причины, последствия, профилактика.

- Загрязнение окружающей среды и здоровье человека.

-Наркобизнес   как   разновидность   проявления международного терроризма.

- Токсикомания. Причины, последствия, профилактика.

Искусство Вятского края

-Творческое наследие И. А. Чарушина в архитектурном облике Вятки.

-Творческое наследие Александра Витберга в архитектурном облике Вятки.

История

1.Великая Отечественная война  в истории моей семьи.

2. Дети войны.

3.История одной фотографии.

4.История одного дома

5. Забытые деревни России.

6. История забытых храмов и церквей.

7. Семейные  династии

8.Дворянство в первой четверти XVIII века. Европейские обычаи против русских. Что изменилось?

Обществознание

1. Роль отца в воспитании детей. (мальчика или девочки)

2.Защита прав ребенка в Кировской области.

3.Молодежь  и  ее участие в политической жизни страны.

4. Волонтерство, его роль в становлении личности.

5.Международно- правовая защита жертв вооруженных конфликтов.

6. Роль родителей в выборе профессии.

7.Девиантное поведение: всегда ли это плохо?

8.Дети и родители: как воспитывают современных детей?

Музыка

-«История Отечества в музыкальных памятниках»

-«Известные интерпретации /интерпретаторы/ классической музыки»

-«Музыка мира: диалог культур»

-«Композиторы «читают» классические литературные произведения /литературную классику/»

-«Современная популярная музыка: любимые исполнители»

-«Музыка в моей семье»

-«Народные праздники в нашем городе (селе, крае)»

-«Музыкальные инструменты моей малой родины»

-«Песни, которые пели бабушки и дедушки»

-«Культурные центры нашего города»

-«Музыкальные традиции моей семьи»

-«Музыкальная фонотека нашей семьи: вкусы и предпочтения»

-«Мои любимые музыкальные видеофильмы»

-«О чем рассказали нам старые пластинки?»

-«Знаменитые композиторы /исполнители  моего города (области, края)»

-«Музыка в организации досуга молодежи города  (микрорайона)»

-Песни Великой Отечественной войны

Биология

-Дизайн-проект школьной клумбы.

-Влияние татуировки и пирсинга на организм человека.

-Живая и мёртвая вода – миф или реальность.

-О чём расскажет почерк человека?

-Аллергии в нашей жизни.

Математика

-Извлечение квадратных корней без калькулятора.

-Применение подобия треугольников при измерительных работах.

-Равносоставленные многоугольники.

-Математика и искусство.

-Паркеты.

-Ионизация воздуха — путь к долголетию.

-Влажность воздуха и её влияние на здоровье человека.

География

-Перспективы развития туризма в нашем крае.

-Традиции и обычаи населения нашего края.

-Чудеса нашего края

Литература

Моё открытие писателя – лауреата премии имени Александра Грина

Школьные истории Наринэ Абгарян

Дети и взрослые в произведениях Владимира Воскобойникова

Сказки «Златоборья»  Владислава Бахревского

Маленькие победитель большой войны (по произведениям  А. А. Лиханова)

Моё новое открытие Виктора Васнецова (по книге « Виктор Васнецов» Владислава Бахревского)

Жанр «загадочных историй» в творчестве А.С.Грина.

Роль экранизаций в ходе работы с худ. текстом вятских писателей.

Антропонимика Вятского края (русский язык).

В мире аббревиации и фразеологии Вятского края (русский язык).

Социальные

Ветераны Лепсе - гордость завода. Труд в современном обществе.

Метапредметные.

1.Чекист-пограничник В.А. Матросов

2. Человек-легенда Я. Т. Резниченко

3. Гибель сторожевого корабля «Туман»(10.08.1941 года).

9 класс

География

Города Кировской области. Обзорная экскурсия (Кирово-Чепецк, Вятские Поляны, Котельнич, Слободской…)

Туристический маршрут по территории Кировской области.

Промышленные предприятия г.Кирова и Кировской области (Лепсе, Авитек, 1 мая, Молот….). Проблемы и перспективы развития.

Иностранный язык

- Страны изучаемого языка и родная страна.

Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи

- Средства массовой информации.

Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: Интернет, телевидение

- Страны изучаемого языка и родная страна.

Страны, столицы, крупные города. Население. Достопримечательности

- Средства массовой информации.

Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: Интернет, телевидение

- Свободное время.

Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея, выставки)

- Страны изучаемого языка и родная страна.

Страны, столицы, крупные города. Население. Достопримечательности

- Моя семья.

Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения

- Спорт. 

Виды спорт

Праздники в англоговорящих странах

Стиль жизни британцев

Мифы и легенды Британских островов

Современные технологии: польза или вред?

Искусство и литература Великобритании

Жизнь в современном городе Великобритании

Правила безопасности на природе и в быту. Оказание первой медицинской помощи

Что такое «челлендж»? Героизм, глупость или преодоление себя?

Биология

Дизайн-проект школьной клумбы.

Биологические профессии в современном мире.

О чём расскажет почерк человека?

Аллергии в нашей жизни

Фитопрепараты в современной медицине.

Литература

Темы исследовательских работ по Виртуальному музею

Моё открытие писателя – лауреата премии имени Александра Грина

Школьные истории Наринэ Абгарян

Дети и взрослые в произведениях Владимира Воскобойникова

Сказки «Златоборья»  Владислава Бахревского

Маленькие победитель большой войны (по произведениям  А. А. Лиханова)

Моё новое открытие Виктора Васнецова (по книге « Виктор Васнецов» Владислава Бахревского)

Жанр «загадочных историй» в творчестве А.С.Грина.

Роль экранизаций в ходе работы с худ. текстом вятских писателей.

Антропонимика Вятского края (русский язык).

В мире аббревиации и фразеологии Вятского края (русский язык).

Русской язык

-Современные названия в нашем городе (анализ вывесок магазинов)

-Что открыл мне этимологический словарь?

Химия

-Проект «Новые способы применения использованных полиэтиленовых пакетов и пластиковых флаконов».

-Проект «Химия в профессиях».

-Проект «Создание образовательного комикса по химии».

-Проект «Создание образовательной онлайн-игры по химии».

Математика

-Арифметическая и геометрическая прогрессии в окружающем нас мире.

-Теория игр. Кубик Рубика.

-Симметрия вокруг нас.

-Использование тригонометрических формул при измерительных работах.

-Криптография и математика.

Физика

-В чем секрет термоса.

-Виды отопления и их экономичность.

Биология

-Хлебная плесень. Факторы, влияющие на развитие плесневых грибов.

- Влияние наушников на слух человека.

-Определение всхожести семян кресс – салата в воде из разных источников.

История 

-Великая Отечественная война  в истории моей семьи.

- Дети войны.

-История одной фотографии.

-История одного дома

- Забытые деревни России.

- История забытых храмов и церквей.

- Семейные  династии

Обществознание

Молодежные субкультуры нового поколения.

Интернет и подростки: в чем преимущества и какова опасность?

ОБЖ

- Дорожно-транспортные происшествия. Причины, последствия, профилактика.

- Загрязнение окружающей среды и здоровье человека.

-Наркобизнес   как   разновидность   проявления международного терроризма.

- Токсикомания. Причины, последствия, профилактика.

Физкультура

1 Элементы народных игр в современной действительности

2 Мир мячей

3 Мир скакалки

Социальные

Ветераны Лепсе - гордость завода. Труд в современном обществе.

Метапредметные.

1.Дзержинский. Страницы биографии.

2.Этапы жизненного пути Ф.Э. Дзержинского.

3.Кто Вы- Ф.Э. Дзержинский: революционер или активный функционер?

4.Хранители чекистских традиций.

5. Музей Ф.Э. Дзержинского (с. Кай, Кировская область)

10 класс

Русский язык

- «Скрывшие своё имя» (из истории анонимов и псевдонимов)

-Варваризмы в русском языке. История их изучения

Математика

-Правильные и полуправильные многогранники

-Золотое сечение в искусстве

Физика

-Исследование зависимости изменения коэффициента поверхностного натяжения жидкости от различных факторов.

-История открытия законов динамики на основе астрономических наблюдений.

-Космос Земле: кировские заводы Авитек, Лепсе, Маяк, Искож и другие

-Космос Земле: открытия Циолковского

Биология

Проект «Мое генеалогическое древо».

Проект «Оформление сцены на экологический праздник».

Проект «Вторая жизнь вещей».

Проект «Изготовление атрибутики для школьников на биологические конкурсы».

Проект «Изготовление будки для собаки в приют».

Проект «Составление экологической характеристики вида, паспортизация комнатных растений».

Проект «Создание моделей цветков различных семейств растений».

Проект «Биология в профессиях».

Проект «Создание образовательного комикса по биологии».

Проект «Создание образовательной онлайн-игры по биологии».

Физическая культура

- Влияние физической культуры и спорта на здоровье детей

-Дворовые игры моих родителей

- Зимние забавы и игры детей

География

-Байкало-Амурская магистраль: прошлое, настоящее, будущее.

-География на купюрах.

-Древние корни молодого города(экскурсионный маршрут. По городу Кирову

-Лесопромышленный комплекс России на примере Кировской области

-Развитие туризма в моем крае

-Историко-культурные памятники нашего города

-Легенды как способ изучения истории и географии родного края

-Парки нашего города

-Портрет реки Вятки

-Праздники, традиции и обычаи народов России.

История

-Великая Отечественная война  в истории моей семьи.

- Дети войны.

-История одной фотографии.

-История одного дома

- Забытые деревни России.

- История забытых храмов и церквей.

- Семейные  династии

Обществознание

- Роль отца в воспитании детей. (мальчика или девочки)

-Защита прав ребенка в Кировской области.

-Молодежь  и  ее участие в политической жизни страны.

- Волонтерство, его роль в становлении личности.

-Международно- правовая защита жертв вооруженных конфликтов.

- Роль родителей в выборе профессии.

Английский язык

- Современная молодёжь.

-Увлечения и интересы

-Профессии. Современные профессии. Планы на будущее, проблема выбора профессии. Образование и профессии.

- Природа и экология. Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Знаменитые природные заповедники России и мира.

- Современная молодёжь. Образовательные поездки. Страны изучаемого языка. Путешествие по своей стране и за рубежом.

- Страны изучаемого языка.

-Праздники и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.

- Научно-технический прогресс.

-Новые информационные технологии

- Неизобразительный вид искусства (театр)

-Выставки и музеи.

- Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и науки  России и стран изучаемого языка.

Социальные

Ветераны Лепсе - гордость завода. Труд в современном обществе.

Метапредметные.

1.История становления ВЧК,КГБ,ФСБ- основ инструмента обеспечения безопасности СССР и РФ.

6 вопрос

Итоги опроса о роли регионального компонента в образовании.

Вашему вниманию был представлен обзор возможностей применения регионального компонента на занятиях и в урочное время. Для подведения промежуточного итога просьба пройти на qr коду и пройти небольшой опрос, который даст верное направление нашей дальнейшей работе.

Вопросы в гугл форме:

1.      Важно ли использование регионального компонента в образовательном процессе? Свой ответ обоснуйте.

2.      Используете ли вы краеведческий материал на собственных занятиях? Приведите пример в случае положительного ответа.

3.      Какое направление будет вам интереснее всего реализовывать на практике: история Вятского края, литература Вятского края, природа Вятского края?