«Организация
проектно – исследовательской деятельности учащихся на уроках и во внеурочное
время как один из методов оценивания их достижений».
Учитель
математики Давыдова Г.В.
В
настоящее время происходит постепенный процесс переориентации системы школьного
образования со знаниевой к преимущественно компетентностной модели,
которая предполагает не только наличие необходимых знаний, но и умение их
использовать. Важнейшей педагогической задачей является формирование у
школьников умений ориентироваться в расширяющемся информационном пространстве,
добывать и применять знания, пользоваться приобретенными знаниями для
решения познавательных и практических задач. Важной задачей является обучение
школьников умению планировать свои действия, тщательно взвешивать принимаемые
решения, сотрудничать со сверстниками и старшими. Введение в учебный процесс
методов и технологий проектной деятельности должны помочь ученикам приобрести
выше перечисленные навыки. Предполагается, что выполняя проектную работу,
школьники станут более инициативными и ответственными, повысят эффективность
учебной деятельности, приобретут дополнительную мотивацию. Поэтому обретение
опыта проектной деятельности является одним из требований ФГОС. В основу
стандарта положены новые принципы его построения. Образовательный стандарт,
являющийся отражением социального заказа, рассматривается разработчиками
проекта как общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые
семьей, обществом и государством и представляет собой совокупность трех систем
требований - к структуре основных образовательных программ, к результатам их
освоения и условиям реализации, которые обеспечивают необходимое личностное и
профессиональное развитие обучающихся. Стандарт устанавливает требования к
результатам обучающихся: личностные, метапредметные, предметные. Особая роль
выделена универсальным учебным действиям. Наше время - это время перемен. Общество
заинтересовано в людях высокого профессионального уровня и деловых качеств,
способных принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Таким
образом, сегодня школа должна решить непростые вопросы: какой должна быть новая
модель образования и как наиболее безболезненно для всех участников
педагогического процесса изменить свою работу с целью выполнения социального
заказа, и что очень важно, сделать привлекательной эту модель для самих
учащихся.Сегодня время диктует, чтобы выпускники школы были в будущем
конкурентоспособными на рынке труда. Для этого школе необходимо не просто
вооружить выпускника набором знаний, но и сформировать такие качества личности
как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные
решения.Поэтому в современных условиях, в образовательной деятельности важны
ориентация на развитие познавательной активности, самостоятельности учащихся,
формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской деятельности. Решить
эту проблему старыми традиционными методами невозможно.
Знание только тогда знание, когда оно приобретено
усилиями своей мысли, а не памятью. (Л.Н.Толстой)
«Важнейшей
задачей современной системы образования является формирование совокупности
универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а
не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин». Основой достижения развивающих целей образования является
активность обучающихся. В данном случае знания не передаются в готовом виде, а
добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В
настоящее время в современном образовании отмечается переход от обучения как
презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями,
непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли
обучающегося в процессе обучения приводит к изменению взаимодействия обучающегося
с учителем и одноклассниками. Единоличное руководство учителя в этом
сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов
обучения. Всё это придаёт особую актуальность вопросу формирования
универсальных учебных действий (УУД) при освоении учащимися любых школьных
предметовВ связи с появлением обновленной
образовательной парадигмы, новых образовательных
стандартов, основанных на компетентностном
подходе в центре внимания профессионального
сообщества и участников образовательного процесса
оказалась проблема формирования надежной,
прозрачной, валидной и технологичной системы
оценивания учебных достижений учащихся, обладающей
системным, междисциплинарным характером. Однако
до сих пор так и не определена
единая, универсальная, соответствующая требованиям
изменившегося общества и образовательного
пространства в целом система оценивания.
Особое
место в образовательном процессе отводится
оценке, так как именно она выполняет
роль обратной связи и несет функцию
регуляции процесса обучения. Оценивание
осуществляется на основе критериального подхода,
то есть учебные достижения учащихся
сравниваются с определенным эталоном,
установленными заранее в ситуации общественного
договора между участниками учебного процесса
(учителя, учащиеся, родители) критериями
оценивания. Недопустимо сравнение учебных достижений
учащихся между собой. Критерии оценивания
проектов отражают различные аспекты учебной
деятельности в рамках предметов, по которым
учащиеся создают проекты. Ключевым моментом
в процессе обучения является развитие
навыков анализа собственной деятельности
учащихся. Цель самооценивания определяется осмыслением
собственного опыта, выявлением причин успеха
или неуспеха, осознанием собственных
проблем и поиском внутренних ресурсов,
способствующих их разрешению
Необходимо
создать условия для формирования интеллектуальных умений и познавательных
навыков, лежащих в основе мышления, развития творческих способностей и
самостоятельной активности учащихся, формирования ключевых компетентностей,
сохранения здоровья через внедрение современных образовательных технологий:
·
деятельностных, проблемно-поисковых, согласно изучаемой теме и
возрастным особенностям;
·
компетентностно-ориентированных;
·
информационно-коммуникативных;
·
здоровьесберегающих.
Применение
информационно-коммуникативных технологий обусловлено:
·
снижением интереса к предмету;
·
слабом развитии коммуникативных способностей учащихся;
·
недостаток в разнообразии наглядности на уроке;
·
неумение учащихся грамотно пользоваться источниками информации,
оценивать её достоверность, соотносить новую информацию с полученными ранее
знаниями.
Китайская мудрость
гласит: "Я слышу - я забываю, я вижу - я запоминаю, я делаю - я
усваиваю". задача учителя организовать учебную деятельность таким образом,
чтобы полученные знания на уроке учащимися были результатом их собственных
поисков. Но эти поиски необходимо организовать, при этом управлять учащимися,
развивать их познавательную активность.У педагогов - практиков особое место
занимает «метод проектов». Проектная исследовательская деятельность учащихся
прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть
обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на
данный вид деятельности. Таким образом, проектная деятельность учащихся
становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно, ведь
именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше
всего формируется культура умственного труда учеников. А повсеместная
компьютеризация позволяет каждому учителю более творчески подходить к
разработке своих уроков, а также сделать образовательный процесс более
интересным, разнообразным и современным. Согласно ФГОС второго поколения,
основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. А
всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность. В то же
время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные
учебные действия, прописанные в Стандарте. Действия учителя должны быть
направлены на всестороннее развитие личности школьников в рамках действующего
образовательного стандарта.
Объектом исследования является процесс внедрения технологии
проектного обучения на уроках математики, направленного на развитие
универсальных учебных действий учащихся основной школы.
Задачи исследования:
·
рассмотреть психолого-педагогические аспекты ФГОС общего
образования;
·
обосновать необходимость внедрения технологии проектного
обучения в основной школе;
·
описать основные результаты освоения основной
образовательной программы;
·
выделить отличительные особенности характеристик УУД
учащихся начальной и основной школы;
·
раскрыть сущность технологии проектного обучения;
·
описать приёмы, методики, технологии, используемые при ТПО;
·
разработать технологическую карту развития УУД учащихся 5,6
класса;
·
разработать проектное задание по математике для учащихся 5,6
класса.
Проектно-исследовательская деятельность, с точки зрения учащихся,
– это возможность самостоятельно создать интеллектуальный продукт, максимально
используя свои возможности; это - деятельность, позволяющая проявить себя,
попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и публично
показать результат, самоутвердиться.
Проектно-исследовательская деятельность, органично сочетаясь с
другими технологиями и методиками, приводит к определенным результатам.
Получили развитие общие умения учащихся: постановка задач,
выдвижение гипотез, выбор методов решения, построение обобщений и выводов,
анализ результата.
Учащиеся получают представление об общих требованиях к подготовке,
проведению и оформлению учебной работы. Уроки с применением проектов детей
более интересны и познавательны для учащихся. Проектно-исследовательская
деятельность – это средство, позволяющее создать наилучшую мотивацию
самостоятельной познавательной деятельности, это - удовлетворение от поиска
новых форм работы, их реализации. Метод проектов ставит учителя в позицию
сотрудничества с учащимися.
Проектно-исследовательская деятельность позволяет выявить
творческие способности учащихся, их деловые качества.
Поэтому нынче как никогда актуальны слова писателя Кларка:
“Мало знать, надо и применять.
Мало очень хотеть, надо и делать!”.
Задача перед педагогами поставлена, но далеко не все учителя понимают
как обучить школьников навыкам проектной деятельности. Причин несколько: это и
недостаток знаний о методе проектов и нехватка времени на уроке, ограниченность
ресурсов и загруженность учащихся другими предметами. Ограниченное
использование проектной деятельности связано с трудностями, которые возникают
при введении метода проектов в учебный процесс. Как уже отмечалось, в ходе
проекта должна решаться проблема, которая интересна ученикам и сформулирована
ими. Для этого учащийся должен ясно осознавать цель проекта. Но как тогда
связать проект с учебной темой? Ведь самим школьникам трудно определить
тематику проекта, тем более связать ее с учебной темой. В данном случае роль
учителя заключается в том, чтобы подвести ученика к осознанию проблемы в
учебной теме, помочь сформулировать эту проблему. Сама тема проекта может не
совпадать с учебной темой, она может быть уже или шире учебной темы. Главное,
чтобы решение проблемы вызвало необходимость получения новых знаний».
·
Какое же место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС?
·
Какие умения мы можем сформировать у учащихся посредством
проектной деятельности?
·
Смогут ли дети с проблемой в развитии реализовать задуманное?
·
Как использовать её на занятиях?
Прежде чем перейти к рассмотрению сути проектной деятельности и ее
применению на уроках, необходимо определить, какое
место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения.
1.
Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе
(планируемые личностные,
предметные и метапредметныерезультаты);
2.
Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия
(программы формирования УУД);
3.
Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам,
является системно-деятельностный
подход;
4.
Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации
данного подхода являетсяпроектная деятельность.
Таким образом, проектная деятельность учащихся очень логично
вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует
заложенному в нем основному подходу.
Метод проектов – как один из методов современных образовательных
технологий
Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить. А.
Дитере
Человек есть свой собственный проект. Ж.П.Сартр.
Из исследований известно, что учащиеся удерживают в памяти: - 10%
от того, что они читают; - 26% от того, что они слышат; - 30% от того, что они
видят; - 50% от того, что они видят и слышат; - 70% от того, что они обсуждают
с другими; - 80% от того, что основано на личном опыте; - 90 % от того, что они
говорят (проговаривают) в то время, как делают; - 95% от того, чему они
обучаются сами. Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как
я могу эти знания применить, — вот основной тезис современного понимания метода
проектов.
Какие умения мы можем сформировать у учащихся посредством
проектной деятельности?
Чтобы разобраться в этом вопросе, необходимо рассмотреть само
понятие проектной деятельности школьников, а также определить ее главные цели и
задачи.
Проект – временная целенаправленная деятельность
на получение уникального результата
Проектная деятельность является частью самостоятельной
работы учащихся. Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование
своих действий, отслеживание результатов своей работы.
Целью проектной деятельности является понимание и применение
учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных
предметов.
Задачи проектной деятельности в школе:
·
Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить
цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться
на достижении цели, на протяжении всей работы);
·
Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов
(учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее
использовать);
·
Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
·
Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь
составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь
понятие о библиографии);
·
Формирование позитивного отношения к работе (учащийся должен
проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в
соответствии с установленным планом и графиком работы).
К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:
·
повышение мотивации учащихся при решении задач;
·
развитие творческих способностей;
·
смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к
технологическому;
·
формирование чувства ответственности;
·
создание условий для отношений сотрудничества между учителем и
учащимся.
Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит
из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака – самостоятельного
выбора. Развитие творческих способностей и
смещение акцента от инструментального подхода к технологическому происходит
благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования
деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства
ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в
первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить,
что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности
проектной деятельности. При решении практических задач естественным образом
возникают отношения сотрудничества с учителем, так как для обоих задача представляет
содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению.
Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам
учащийся. Использование метода проектов способствует формированию
универсальных учебных действий согласно ФГОС.
Умение выбрать тему проекта согласно своим интересам и
способностям; выразить и оценить собственную точку зрения по итогам проектной
деятельности; обозначить дальнейшие направления развития проекта – все это
способствует формированию личностных УУД.
Регулятивные УУД
характеризуются следующими умениями: обнаруживать и формулировать учебную
проблему; обосновывать актуальность выбранной темы проекта, составлять план
выполнения проекта.
Для формирования познавательных УУД при работе над
проектом учащимся необходимо: самостоятельно находить, систематизировать и
отбирать информацию из различных источников (словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть Интернет); записывать выводы в виде правил
по теме проекта; представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного
конспекта, презентаций с помощью ИКТ; передавать содержание в сжатом,
выборочном или развёрнутом виде; создавать конечные программные продукты по
теме проекта.
При защите проекта учащемуся необходимо отстаивать свою точку
зрения, аргументируя ее фактами. Кроме этого, ему необходимо понимать и
принимать точку зрения другого, учащийся должен уметь договариваться с
людьми иных позиций, организовывать учебное взаимодействие в группе. Все это
способствует формированию коммуникативных УУД.
Через проектную исследовательскую деятельность у детей формируются
следующие умения.
1. Рефлексивные умения:
·
умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
·
умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной
задачи?
2. Поисковые (исследовательские) умения:
·
умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ
действия, привлекая знания из различных областей;
·
умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном
поле;
·
умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя,
консультанта, специалиста);
·
умение находить несколько вариантов решения проблемы;
·
умение выдвигать гипотезы;
·
умение устанавливать причинно-следственные связи.
3. Навыки оценочной самостоятельности.
4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
·
умение коллективного планирования;
·
умение взаимодействовать с любым партнером;
·
умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
·
навыки делового партнерского общения;
·
умение находить и исправлять ошибки в работе других участников
группы.
5. Коммуникативные умения:
·
умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать
в диалог, задавать вопросы и т.д.;
·
умение вести дискуссию;
·
умение отстаивать свою точку зрения;
·
умение находить компромисс;
·
навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.
6. Презентационные умения и навыки:
·
навыки монологической речи;
·
умение уверенно держать себя во время выступления;
·
артистические умения;
·
умение использовать различные средства наглядности при
выступлении;
·
умение отвечать на незапланированные вопросы.
Проект
ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно добывать
знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик
получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации,
научится анализировать ее, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и
заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет
адаптироваться в современном обществе, к меняющимся условиям жизни, правильно
будет ориентироваться в выборе профессии и будет жить творческой жизнью.
Из вышесказанного можно сделать следующие выводы. В
процессе обучения математикеможно успешно формировать все виды УУД,
востребованные современной системой образования. Они направлены на достижение
главной цели современной системы образования: научить учиться и достигать новых
вершин знания для дальнейшего саморазвития. Метод проектов является эффективным
средством развития универсальных учебных действий на уроках математики. При
применении метода проектов на уроках математики расширяется образовательный
кругозор учащихся, возрастает стойкий познавательный интерес к предмету,
формируется исследовательский навык.
Главные цели введения метода проектов на уроках математики:
• показать умения отдельного ученика или группы обучающихся использовать
приобретенный на уроках математики в школе исследовательский опыт;
• реализовать свой интерес к предмету математики; приумножить знания по
математике и донести приобретенные знания своим одноклассникам;
• продемонстрировать уровень обученности по математике; совершенствовать свое
умение участвовать в коллективных формах общения;
• подняться на более высокую ступень обученности, образованности, развития,
социальной зрелости.
Организуя работу над проектом на уроках математики важно соблюсти несколько
условий:
1. Тематика проектов должна быть известна заранее. Учащиеся должны быть
ориентированы на сопоставление и сравнение некоторых фактов, фактов из истории
математики и жизни ученых математиков, подходов и решений тех или иных проблем.
Виды
проектов.
а)
краткосрочные проекты (это могут быть проекты, предусмотренные для
проведения на уроке или во внеурочное время для решения небольшой проблемы);
б)
долгосрочные, предусматривающие решение достаточно сложной проблемы,
требующей длительного наблюдения, постановки экспериментов, опытов, сбор
данных, их обработка. Такие проекты могут предусматривать серию подпроектов,
которые могут образовывать целую программу. Длительность таких проектов может
быть от месяца до года и даже более.
Типы проектов.
а)
исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры,
обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, продуманных
методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки
результатов. Пример: проекты для старшеклассников: эссе, исследовательские
рефераты.
б)
творческие. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной
структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и
интересам участников проекта. Пример: газета, видеофильм, спортивная игра, подготовка
выставки.
в)
игровые. В таких проектах структура также только намечается и остается
открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли,
обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные
персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения,
осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов
могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу.
Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности
все-таки является ролево-игровая, приключенческая. Пример: сценарий праздника
эпохи, фрагмент урока, кроссворды.
г)
информационные проекты. этот тип проектов изначально направлен на сбор
информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой
информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой
аудитории. Пример: различные сообщения, доклады.
д)
практико-ориентированные. Эти проекты отличает четко обозначенный с
самого начала предметный результат деятельности участников проекта. Причем этот
результат обязательно ориентирован на интересы самих участников. Такой проект
требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его
участников с определением функций каждого из них, четкие выводы и участие
каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая
организация координационной работы. Пример: проект закона, справочный материал,
программа действий, совместная экспедиция, наглядное пособие.
С
чего начать работу?
1.
Выбрать объектную область исследования – ту или иную предметную дисциплину
(математика, биология, литература и т.д.).
2.
Выбрать объект (определенный
процесс или явление, своеобразный носитель проблемы) и предмет исследования
(конкретная часть объекта, внутри которого ведется поиск
3.
Определить тему исследования. Формулировка
темы отражает сосуществование в науке уже известного и еще не исследованного,
т.е. процесс развития научного познания. Необходимо выделить вопросы,
рассмотрение которых позволит достаточно полно раскрыть исследуемую проблему.
4.
Обосновать актуальность темы –
объяснить необходимость изучения данной темы.
5.
Изучить научную литературу. Можно
делать выписки в виде конспектов, фиксировать исключительно цитаты, составлять
тезисы, аннотации, рецензии и т.д. Не нужно пытаться включить в исследование
весь имеющийся материал, как бы звучны не были имена и цитаты.Не следует
стремиться к заимствованию материала. Ведь основой для получения нового знания
должны служить не чьи-то, а собственные мысли, пусть и возникшие в ходе
знакомства с чужими работами как отклик на них.
6.
Определить гипотезу –
предположение, которое в процессе работы либо подтверждается, либо
опровергается (оно должно быть подкреплено научными данными, логическими соображениями).
При формулировке гипотезы обычно используют словесные конструкции типа: «если…,
то…»; «так…, как…»; «при условии, что…», т.е. такие, которые направляют
внимание исследователя на раскрытие сущности явления, установления
причинно-следственных связей.
7.
Определить цель и задачи исследования.
Наиболее типичные
цели:определение характеристик явлений, не изученных ранее; выявление
взаимосвязи неких явлений; изучение развития явлений; описание нового явления;
обобщение, выявление общих закономерностей; создание классификаций. Задачи
лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать,
чтобы цель была достигнута. Постановка задач основывается на дроблении цели на
подцели.
8. Ознакомление
с критериями оценивания.
Общие критерии
оценивания проекта
|
Критерии
|
Максимальный уровень достижений учащихся
|
|
1
|
Планирование и раскрытие плана,
развитие темы
|
4
|
|
2
|
Сбор информации
|
4
|
|
3
|
Выбор и использование методов и
приемов
|
4
|
|
4
|
Анализ информации
|
4
|
|
5
|
Организация письменной работы
|
4
|
|
6
|
Анализ процесса и результата
|
4
|
|
7
|
Личное участие
|
4
|
|
ИТОГО
|
28
|
Общий
уровень достижений учащихся переводится в
отметку по следующей шкале: 28-21 баллов:
«5»; 20-16 баллов: «4»; 15-8 баллов:
«3»; 7-0 баллов: «2».
1. Планирование
и раскрытие плана, развитие темы.
Высший балл ставится, если ученик опре-деляет и
четко описывает цели своего проекта, дает
последовательное и полное описание того,
как он собирается достичь этих целей,
причем реализация проекта полностью соответствует
пред-ложенному им плану.
2. Сбор
информации. Высший балл ставится, если
персональный проект содержит достаточное
количество
относящейся к делу информации и ссылок
на различные источники.
3. Выбор
и использование методов и приемов.
Высший балл ставится, если проект полностью
соответствует целям и задачам, определенным
автором, причем выбранные и эффективно исполь-
зованные
средства приводят к созданию итогового продукта
высокого качества.
4. Анализ
информации. Высший балл по этому критерию
ставится, если проект четко отражает
глубину анализа и актуальность собственного
видения идей учащимся, при этом содержит
по-настоящему личностный подход к теме.
5.
Организация письменной работы. Высший
балл ставится, если структура проекта и
письменной работы (отчета) отражает логику
и последовательность работы, если использованы
адекватные способы представления материала (диаграммы,
графики, сноски, макеты, модели и т. д.).
6. Анализ
процесса и результата. Высший балл
ставится, если учащийся последовательно и
полно анализирует проект с точки зрения
поставленных целей, демонстрирует понимание общих
перспектив, относящихся к выбранному пути.
7. Личное
участие. Считается в большей степени
успешной такая работа, в которой
наличествует собственный интерес автора,
энтузиазм, активное взаимодействие с участниками
и потенциальными потребителями конечного продукта
и, наконец, если ребенок обнаружил
собственное мнение в ходе выполнения
проекта С критериями оценивания проектов
учащиеся знакомятся заранее. Также они
сами могут предложить какие-либо дополнения в
содержание критериев или даже дополнительные
критерии, которые, на их взгляд, необходимо
включить в критериальную шкалу. Критерии
оценивания являются своего рода инструкцией
при работе над проектом. Кроме того,
учащиеся, будучи осведомленными о критериях
оценивания их проектной деятельности, могут
улучшить отдельные параметры предлагаемые для
оценивания, тем самым получить возможность
достижения наивысшего результата.
Оценивание
проектной деятельности учащихся
|
Критерии
|
Показатели оценивания
|
|
1 балл
|
2 балла
|
3 балла
|
4 балла
|
|
Обоснование и
постановка цели,
планирова-ние
путей ее
достижения
|
Цель сформулирована нечетко, не соответствует теме проекта, нет
плана достижения цели.
|
Цель определена, однако не в полной мере соответствует
обозначенной теме проекта, не определены пути ее достижения.
|
Цель определена четко, соответствует теме, предлагается план ее
достижения, однако предлагаемые действия недостаточно последовательны и
согласованы.
|
Цель определена, четко сформулирована, предлагается
последовательный план ее достижения.
|
|
Содержание
проекта
|
Нет логической последовательности в изложении материала,
допущены фактические ошибки.
Отсутствуют самостоятельные исследования учащихся. Не
демонстрируются умения работы с источниками информации.
|
Содержание более или менее логично, но не понятны отдельные
вопросы. Самостоятельные исследования учащихся носят фрагментарный характер и
не связаны с основным содержанием. Демонстрируются умения находить,
описывать, анализировать и интерпретировать информацию.
|
Материал изложен логично, между его частями установлена
взаимосвязь. Самостоятельные исследования учащихся частично иллюстрируют
основное содержание проекта. Деятельность в учебном проекте заставляет
учащихся анализировать и использовать информацию, на этой основе решать
проблемы и делать выводы.
|
Содержание проекта изложено логично и опирается на современные
научные представления. Самостоятельные исследования учащихся иллюстрируют
основное содержание работы. Деятельность по выполнению учебного проекта
позволяет оценить умения учащихся интерпретировать, оценивать и
систематизировать информацию, при этом ученик проявляет свои творческие способности.
|
|
Оригиналь-ность
|
Проект выполнен, главным образом, на основе минимального набора
материалов и идей, заимствованных из ограниченного количества источников
информации.
|
Проект выполнен на основе большого количества материалов и идей,
заимствованных из разных источников информации.
|
Проект разработан на основе оригинальных авторских идей,
усиленных большой подборкой материалов из разных источников информации.
|
Проект характеризуется большой оригинальностью идей,
исследовательским подходом к собранным и проанализированным материалам,
использованием широкого спектра первоисточников.
|
|
Презентация и защита
проекта
|
Ученик достаточно грамотно излагает презентационный материал по
теме, однако нет логики изложения и обоснованности полученных выводов,
учащийся не отвечает на поставленные вопросы или эти ответы подтверждают
слабое владение информацией. При защите не используется видео, аудио,
компьютерная анимация или она дается в отрыве от содержания.
|
Ученик демонстрирует логическую связанность изложения, владение проблемой,
однако доклад достаточно расплывчатый, нет четкости изложения материала; на
вопросы отвечает грамотно, но не демонстрирует умений аргументировано
доказывать свою точку зрения. При защите используется довольно много
элементов мультимедиа, однако их последовательность хаотична и не отражает
логику изложения.
|
Учащийся демонстрирует владение ораторской речью, логическую
связанность изложения, самостоятельность мышления при формулировании выводов
и при ответах на поставленные вопросы, что позволяет судить об общей культуре
и предметной подготовленности автора.
При защите широко представлены элементы мультимедиа и их
использование всегда педагогически оправдано.
|
Учащийся демонстрирует ораторское мастерство, логику
представления, оригинальность подачи информации. Грамотность и неординарность
ответов на вопросы позволяет сделать вывод о высоком уровне общей культуры и
предметной подготовленности автора.
Защита сопровождается оригинальными элементами мультимедиа,
усиливающими содержательную часть проекта и помогающим восприятию наиболее
сложных вопросов.
|
|
Обоснован-ность и доказатель-ность выводов
|
Выводы сформулированы нечетко, не отражают основного содержания,
представленного в работе.
|
Выводы сформированы четко и грамотно, однако отражают констатацию
общепринятых фактов и теорий.
|
Выводы сделаны по каждому разделу, содержат конкретные
результаты, используемые в последующих разделах работы и свидетельствуют о
самостоятельности мышления автора.
|
Сделанные выводы свидетельствуют о самостоятельности и неординарности
мышления, научно обоснованны и аргументированы.
|
|
Личностная
Заинтересо-ванность
автора, его
вовлечен-ность
в работу
|
Работа шаблонная, показывающая формальное отношение автора к
проекту.
|
Работа имеет элементы самостоятельного поиска информации, но в
целом автор демонстрирует шаблонный подход к рассмотрению проблемы проекта.
|
Работа демонстрирует самостоятельность и личную
заинтересованность автора, но отсутствуют собственные предложения и
разработки.
|
Работа самостоятельная, демонстрирующая творческий подход к
решению проблемы, имеются собственные предложения и разработки.
|
|
Актуальность и востребован-ность
результатов
проектной
деятельности
|
Полученные результаты не имеют практической и теоретической значимости.
|
Полученные результаты могут найти применение в повседневной
жизни.
|
Полученные результаты развивают отдельные направления
теоретической химии.
|
Полученные результаты имеют практический и теоретический
интерес, так как проблема, актуальна не только для современной науки, но
имеет большое прикладное значение.
|
Выделяют пять видов
творческих исследовательских работ:
Реферативные – работы, в
основу которых входят сбор и представление информации по избранной теме
Экспериментальные – творческие
работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и
имеющего известный результат.
Проектные – творческие
работы, в основу которых входят достижение и описание заранее спланированного
результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.
Описательные - творческие
работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого–либо явления.
Исследовательские – творческие
работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики.
1. Уточнение и формулировка задач.
Правильная
формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит решить)
предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь учителя.
Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному
ими направления работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд,
необходимо узнать, исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных
вопросов подводит учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся априорно знают
решение поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задачи для
группы поставлены неправильно, так как не отвечают основной цели проекта –
обучению навыкам самостоятельной работы и исследовательской деятельности.
Во
время работы над проектом учителю необходимо следить, чтобы каждая группа и
каждый её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется
оформить стенд, на котором были бы вывешены: общие темы проекта, задачи каждой
группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд
способствует также осознанию каждым учащимся ответственности за выполняемую
работу перед остальными участниками проекта.
2.
Поиск и сбор информации.
Здесь
учащиеся определяют, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается
непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот процесс может
осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени,
отведённого на данный этап, материальной базы и наличия консультантов. Учащиеся
(с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение,
анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение
экспериментов, работ со средствами массовой информации, с литературой. Задача
учителя – обеспечить, по мере необходимости, консультации по методике проведения
такого вида работы. Здесь необходимо уделить особое внимание обучению учащихся
навыкам конспектирования. На данном этапе учащиеся получают навыки поиска
информации её сравнения, классификации; установления связей и проведения
аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения
посредством:
–личных
наблюденийи экспериментирования;
– общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы);
работы с литературой и средствами массовой информации.
Учитель
играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследований, соответствием
цели и задачам проекта; оказывает группам необходимую помощь, не допуская
пассивности отдельных участников; обобщает промежуточные результаты
исследования для подведения итогов на конечном этапе.
3.
Обработка полученной информации.
Необходимое
условие успешной работы с информацией – ясное понимание каждым учеником цели
работы и критериев отбора информации. Задача учителя – помочь группе определить
эти критерии. Обработка полученной информации – ее понимание, сравнение, отбор
наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются
умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения.
Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить
в книгах готовые ответы на все вопросы учителя. Учителю могут помочь в работе
вопросы, приведенные ниже.
Вопросы,
которые может задать учитель на аналитическом этапе
|
|
Определение
задач:
|
·
Что
вам уже известно о теме?
·
Чем
конкретно вам будет интересно заниматься в работе над этим проектом?
·
По
каким вопросам вы могли бы проконсультировать свою группу (другую группу,
весь класс)?
·
Какую
помощь вы можете оказать в процессе работы над проектом?
·
Попытайтесь
сформулировать задачу так, чтобы все члены вашей группы поняли, какие
исследования необходимы для успешной реализации проекта.
|
|
|
Поиск
и сбор информации:
|
·
Какие
способы поиска и сбора информации вы знаете?
·
Где
можно найти необходимую информацию? Кто может в этом помочь? Кого можно
пригласить для консультации?
·
В
какие организации можно обратиться за консультацией? Какие конкретно сведения
вы там запросите?
·
Какие
документы могут содержать нужную вам информацию? Где их можно найти?
Подумайте, чем будет заниматься каждый член группы?
·
Какие
работы могут выполняться параллельно?
·
Какие
исследования требуют больше (меньше) времени?
·
Чем
необходимо заняться в первую очередь? В каком порядке будет выполняться
работа?
·
Как
распределить работу между членами группы?
·
Кто и
за что будет отвечать?
·
Где
будет проводиться работа? В какие сроки?
|
|
|
Интерпретация
полученных данных:
|
·
Какая
информация необходима для решения поставленной задачи?
·
Без
какой информации можно обойтись? Обоснуйте ваше мнение.
·
Каковы
критерии оценки полученной информации?
·
Установите
связь (если она есть) между собранными данными.
|
|
|
|
|
Этап
обобщения информации.
На
этом этапе осуществляются структурирование полученной информации и интеграции
полученных знаний, умений, навыков. При этом учащиеся: систематизируют
полученные данные; объединяют в единое целое полученную каждой группой
информацию; выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов.
(Это могут быть: рефераты, доклады, проведение конференций, показ видеофильмов,
спектаклей; выпуск стенгазет, школьных журналов, презентация в интернете и
т.д.).
Учителю
необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями,
полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и
обработка полученных знаний, проведение социологического опроса,
интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). Все необходимые мероприятия
данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и идей
каждой группы. Учащиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы
представления полученной информации (правильное составление конспекта, резюме,
реферата, порядок выступления на конференции и т.д.). И на этом этапе учителю
необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм
представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут
возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Если случиться
так, что ребята испытывают затруднения в процессе решения какой-либо проблемы,
учитель должен прийти им на помощь, но только с личного приглашения ребят. Не
следует вмешиваться в их творческий исследовательский процесс без их согласия.
В то же время следует помнить, что пускать все на самотек, допускать стихийную
самостоятельность нельзя.
Процесс
обобщения информации важен потому, что каждый из участников проекта как бы
“пропускает через себя” полученные всей группой знания, умения, навыки, так как
в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.
Варианты
вопросов:
·
Какие
данные и выводы целесообразно обобщить и вынести на презентацию?
·
Кому,
по – вашему, будет интересна проблема, над которой вы работали?
·
В какой
форме вы хотели бы представить итоги вашей работы? Составьте план.
·
В чем
вы могли бы помочь (исходя из личных склонностей, интересов, способностей) при
подготовке презентации итогов проекта?
·
В чем
будет состоять “изюминка” вашей презентации?
·
Какие
формы презентации вы считаете наиболее приемлемыми, и учитывая содержание, цель
проекта, возраст и уровень знаний предполагаемой аудитории, а также ваши
способности и интересы?
·
Какие
затраты предполагает выбранная форма презентации?
·
Сколько
времени потребуется на подготовку выбранной вами формы презентации?
·
Чем
необходимо заняться в первую очередь? В каком порядке будет выполняться работа?
Как она будет распределяться между участниками мероприятия? Кто и за что будет
отвечать?
Представление
полученных результатов работы (презентация).
На
этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения
результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над
проектом (в школе, округе, селе и т.д.). Учащиеся представляют не только
полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была
получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и
умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над
проектом.
Любая
форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся
приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования
к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна
соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она
проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовки к презентации
у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может
быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя – объяснить учащимся
основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно
относиться к критике своих суждений; признавать право на существование
различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не
следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и
чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных
достижений и приобретенных навыков. Как видно из вышесказанного степень
активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте
ученики должны работать самостоятельно. Степень активности и самостоятельности
учащихся можно представить в виде схемы.
Определение методов исследования
Как
показывает учебная практика, на первых порах овладения навыками научной работы
школьникам, прежде всего, недостает как опыта для ее организации, так и опыта
использования различных методов научного познания и применении традиционных для
научной практики логических законов и правил.
Что
заключает в себе понятие метода? Метод - это способ достижения цели
исследования. Уже отсюда очевидна решающая роль метода в успехе той или иной
исследовательской работы. Ясно, что от выбора метода зависит сама возможность
реализации исследования - его проведения и получения определенного результата.
Моделирование
позволяет
применять экспериментальный метод к объектам, непосредственное действие с
которыми затруднительно или невозможно. Оно предполагает мыслительные или
практические действия с «заместителем» этого объекта – моделью.
Анализ
и синтез.
Анализ - это метод исследования путем разложения предмета на составные части.
Синтез, напротив, представляет собой соединение полученных при анализе частей в
нечто целое. Нужно помнить, что методы анализа и синтеза ни в коем случае не
изолированы друг от друга, а сосуществуют, друг друга дополняя. Методами
анализа и синтеза проводится начальный этап исследования - изучение
специальной литературы по теории вопроса; восхождение от абстрактного к
конкретному предполагает два условно самостоятельных этапа. На первом этапе
единый объект расчленяется, описывается при помощи множества понятий и
суждений. На втором этапе восстанавливается исходная целостность объекта, он
воспроизводится во всей многогранности - но уже в мышлении.
Наблюдение представляет собой
активный познавательный процесс, который опирается на работу органов чувств
человека и его предметную деятельность. Это наиболее элементарный метод
познания. Наблюдения должны приводить к результатам, которые не зависят от
воли, чувств и желаний человека.
Сравнение - один из наиболее
распространенных методов познания. Недаром говорится, что все познается в
сравнении. Сравнение позволяет установить сходство и различие предметов и
явлений. Выявление общего, повторяющегося в явлениях - это серьезный шаг к
познанию закономерностей и законов окружающего нас мира;
Эксперимент предполагает вмешательство
в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение их
определенных сторон в специально созданных условиях с целью их изучения.
Экспериментальное изучение объектов по сравнению с наблюдением имеет ряд
преимуществ:
·
в
процессе эксперимента возможно изучение явления в «чистом виде», т.е.
объективно;
·
эксперимент
позволяет исследовать свойства объектов в экстремальных условиях;
·
достоинством
эксперимента является его повторяемость, т.е. возможность проверки и
перепроверки полученной информации.
·
измерение
- представляет собой процедуру определения численного значения величины
посредством единицы измерения. Ценность этого метода заключается в том, что он
дает точные сведения об окружающем мире.
Математические
методы:
·
статистические
методы;
·
методы
и модели теории графов и сетевого моделирования;
·
методы
и модели динамического программирования;
·
методы
и модели массового обслуживания;
·
метод
визуализации данных (функции, графики и т.п.).
Выбор
того или иного метода совершается при обязательном руководстве педагога.
Представление результатов
исследований
Представление
исследования, особенно в современности, имеет решающее значение
во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным
атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно жестко
в отличие, например, от деятельности в сфере искусства. Таких
стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад,
диссертация, монография, популярная статья. В каждом
из стандартов определены характер языка, объем, структура. При представлении
руководитель и учащийся должен с самого начала определиться
с тем жанром, в котором он работает, и строго следовать его
требованиям.
Наиболее
популярны на юношеских конференциях: тезисы, статьи, доклады.
Публичное выступление
(доклад). Время
доклада на конференции чаще всего составляет не более 10 минут. За это время
нужно изложить суть работы, введение должно быть кратким. Подготовку доклада
лучше всего начать с продумывания его структуры. Доклад можно разделить на 3
части.
Первая
часть, по
сути, кратко повторяет введение исследовательской работы. Здесь обосновывается
актуальность выбранной темы, описывается научная проблема, формулируются задачи
исследования и указываются его основные методы. Очень важно правильно настроить
слушателей с самого начала выступления, для этого можно начать выступление с
приведения примера, интересной цитаты, с истории, случая, задания проблемы или
оригинального вопроса.
Во
второй части нужно представить содержание глав. Особое внимание комиссия
обращает на итоги проведенного исследования, на личный вклад в него автора.
Поэтому не забудьте после краткого изложения содержания глав отдельно
подчеркнуть, в чем состоит новизна предлагаемой вами работы. При изложении
основных результатов можно использовать заранее подготовленные схемы, чертежи,
графики, таблицы, видеоролики, слайды, видеофильмы. Демонстрируемые материалы
должны оформляться так, чтобы они не перегружали выступление и были видны всем
присутствующим в аудитории.
В
третьей части целесообразно кратко изложить основные выводы по
результатам исследования, не повторяя тех выводов, которые уже были сделаны в
ходе изложения содержания по главам. Постарайтесь в заключении создать
кульминацию выступления, предложите слушателям поразмышлять над проблемой,
покажите возможные варианты дальнейших исследований, используйте цитату по теме
известного ученого.
Особое
внимание обратите на речь, она должна быть ясной, грамматически точной,
уверенной, выразительной.
После доклада вам
необходимо ответить на вопросы, касающиеся вашей работы. Доклад может
сопровождаться демонстрацией заранее подготовленных таблиц, графиков, плакатов,
стендов. Выигрышнее выглядит подача материала с использованием технических
средств: компьютера, видеотехники, и т.д.
Защита
результатов исследования
Внешний
вид.
Экстравагантные одежда, прическа, макияж вряд ли будут уместны для атмосферы
научной конференции.
Манера
поведения.
Вы не отвечаете, не сдаете экзамен. Вы хотите рассказать нечто интересное и
благодарны аудитории за то, что вас слушают. Если задают вопросы, значит, ваше
сообщение вызвало интерес, и тон вашего ответа должен быть соответствующим.
Конечно, какой-либо вопрос может вызвать у вас затруднения. Чтобы их было
меньше, необходимо, конечно, свободно владеть материалом и не только тем,
который вы излагаете в докладе непосредственно, но, желательно, быть
компетентным в той области, которой посвящена ваша работа. Если все-таки с
ответом на поставленный вопрос возникла проблема, не следует впадать в
«столбняк». Можно прибегнуть к формам, вроде: «Этот вопрос непосредственно не
входил в тему моей работы», «Сейчас я затрудняюсь сформулировать точный ответ»,
«Если я вас правильно понял, …» – и дальше отвечать не совсем на поставленный
вопрос, а на близкий к нему, но такой, на который вы в состоянии ответить.
Начало
доклада.
Задача в этой части: вызвать интерес к себе и к тому, что вы будете говорить.
Если вас не представили, следует начать с этого: «Меня зовут…, я представляю
школу…, тема моей работы …». Хорошо начать доклад с относящегося к теме
афоризма, высказывания известного ученого и т.п. Если содержание вашей работы
или рассматриваемые понятия и термины связаны с именем известного ученого,
желательно назвать его полное имя, годы жизни или работы, кратко – вклад в
науку.
Конец
доклада.
Доклад можно закончить фразой типа: «Я закончил. Спасибо. Готов ответить на
ваши вопросы».
Использование
текста.
Текст доклада, как правило, необходимо и целесообразно готовить заранее.
Использовать ли его во время доклада? Это не запрещается, некоторые так и
делают. Однако есть риск при выступлении (с учетом большой эмоциональной
нагрузки и стресса) «увязнуть в читке» – докладчик утрачивает нить и логику
изложения, не может оторваться от текста, который читает без расстановки
смысловых акцентов и логических ударений. Есть другая крайность: текст
выучивают наизусть и затем читают, как стихотворение, используя, в том числе,
художественные приемы. Такая форма подачи также плохо подходит для научного
доклада. Оптимальным представляется вариант, когда у докладчика на руках
имеется план-конспект доклада. Это придает определенную уверенность и позволяет
докладчику излагать материал последовательно, не пропустить существенных
моментов в сообщении. Если при этом речь докладчика будет менее гладкой и
правильной, чем при чтении по заготовленному тексту или при декламации
заученного текста – это вполне допустимые огрехи.
Демонстрационные
средства.
Таблицы, графики, рисунки, наглядные пособия, используемые при выступлении с
докладом, должны быть тщательно продуманы. Следует отобрать только то, что
действительно необходимо при изложении материала. Перегруженность
демонстрационными средствами рассеивает внимание слушателей и может снизить
общее впечатление от выступления. Следует обратить особое внимание на то, как
демонстрационные средства будут вплетаться в ткань устного сообщения,
раскрывать и дополнять его. Таблицы, графики должны быть выполнены таким
образом, чтобы аудитория могла рассмотреть, что на них изображено и написано.
Не следует во время доклада зачитывать слушателям, что написано в ваших
таблицах. Достаточно показать указкой в нужное место со словами: «Здесь
приведены результаты (расчеты, формулы и т.п.)…». Вполне приемлемой формой
являются записи на доске (не очень длинные), сопровождающие устное изложение.
Подготовка
доклада.
Доклад нужно как следует отрепетировать: вначале самостоятельно, затем в
присутствии родных, друзей, перед классом. При этом репетиции следует проводить
с демонстрационными средствами (таблицы, графики, рисунки) и наглядными
пособиями, которые будут представлены на конференции.
Распределение
времени.
Обычно регламентом конференции на доклад отводится определенное время (7 –10
минут). Если докладчик не уложился в отведенное время, его могут просто
прервать. Такая ситуация крайне нежелательна. Поэтому при подготовке и
репетициях доклада временному фактору следует уделить особое внимание. Лучше
зарезервировать 2-3 минуты на непредвиденный случай.
Проект ценен тем, что в
ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно добывать знания, получают
навыки ориентирования в потоке информации, учатся анализировать, обобщать,
сопоставлять факты, делать выводы и заключения. У учащихся формируется научно-
теоретическое, нестандартное мышление, развивается способность к
рефлексии.
Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их
осознанному приобретению.
Таким образом,
проектная деятельность формирует социальный опыт школьников в труде и общении,
способствует их интеллектуальному росту, расширяет кругозор, как в области
своего предмета, так и в окружающей действительности, даёт возможность лучше
раскрыть себя.
Умение учащихся самостоятельно добывать знания и совершенствовать
их гораздо важнее прочности приобретаемых знаний, потому что современному
обществу, производству нужны работники и руководители, способные быстро и
правильно решать постоянно возникающие конкретные задачи, вести диалог с
коллегами и партнерами, самостоятельно принимать решения. Поэтому и учителю в
своей практике необходимо использовать технологии, отвечающие современным
требованиям. Одной из таких технологий является “технология проектов”. Суть и
идея ее заключается в организации самостоятельной, поисковой, творческой
деятельности учащихся.
В основу “технологии проектов” положена идея о направленности
учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается
при решении той или иной практической или теоретической значимой проблемы.
Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической
деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным
достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Проектная деятельность учащихся дает наилучшие результаты в старших
классах. Но подготовка к серьезной проектной деятельности начинается еще в 5-6 классах.
Для того чтобы усовершенствовать ум, надо больше
рассуждать, чем заучивать.
(Р. Декарт)
Паспорт
проекта
Название
проекта.
1. Руководитель проекта.
2. Консультанты проекта.
3. Учебный предмет.
4. Учебные дисциплины, близкие
к теме проекта.
5. Возраст учащихся.
6. Состав проектной группы.
7. Тип проекта.
8. Заказчик проекта.
9. Цель проекта.
10. Задачи проекта.
11. Вопросы проекта.
12. Необходимое оборудование.
13. Аннотация (актуальность,
значимость, воспитательный аспект, кратко- содержание)
14. Предполагаемый продукт.
15. Этапы работы над проектом.
16. Предполагаемое распределение ролей
в проектной группе.
Проектная деятельность учащихся является одним
из методов развивающего обучения, направлена
на выработку самостоятельных исследовательских
умений (постановка проблемы, сбор и
обработка информации, проведение экспериментов,
анализ полученных результатов), способствует
развитию творческих способностей и логического,
критического мышления, объединяет знания,
полученные в ходе учебного процесса и
приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
Использование метода проектов в учебном
процессе способствует повышению мотивации
учащихся при решении поставленных перед
ними задач, развитию творческих способностей,
смещению акцента от инструментального подхода
в решении задач к технологическому,
формированию чувства ответственности, созданию
условий для отношений сотрудничества между
учителем и учащимся. Повышение мотивации и
развитие творческих способностей происходит из-за
наличия в проектной деятельности ключевого
признака -самостоятельного выбора. Развитие
творческих способностей и смещение акцента
от инструментального подхода к технологическому
происходит благодаря необходимости осмысленного
выбора инструментария и планирования деятельности
для достижения лучшего результата. Формирование
чувства ответственности происходит подсознательно:
учащийся стремится доказать, в первую
очередь, самому себе, что он сделал
правильный выбор. Следует отметить, что
стремление самоутвердиться является главным
фактором эффективности проектной деятельности.
Список
литературы:
1.Красноборова
А.А., Технология критериального оценивания в
логике компетентностного и
личностно- ориентированного
подходов [Текст] / А.А.
Красноборова // Начальная школа плюс До
и После. – 2010. №1. – C. 76
– 78.
2.Шнейдер
М.Я., Оценка качества проектной деятельности
учащихся [Текст] / М.Я. Шнейдер // Лицейское
и гимназическое образование. – 2002. –
№9. – С. 4 – 6.
Общие правила для педагогов – руководителей
проектов
• Старайтесь подходить ко всему творчески,
боритесь со всяческими проявлениями конформизма и стереотипными банальными
решениями.
• Ориентируйтесь на процесс исследовательского
поиска, а не только на результат.
• Стремитесь открыть и развить в каждом
ребенке его индивидуальные наклонности и способности.
• В процессе работы не забывайте о воспитании
школьника.
• Старайтесь меньше заниматься наставлениями,
помогайте детям действовать независимо, уклоняйтесь от прямых инструкций
относительно того, чем они должны заниматься.
• Не делайте скоропалительных допущений,
научитесь не торопиться с вынесением оценочных суждений и учите детей поступать
также.
• Оценивая, помните – лучше десять раз
похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать.
• Не следует полагаться на то, что дети уже
обладают определенными базовыми навыками и знаниями, помогайте им осваивать
новое.
• Помните о главном педагогическом результате
– не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно.
• Не сдерживайте инициативы детей и не делайте
за них то, что они могут сделать сами, или то, чему они могут научиться
самостоятельно. Избегайте прямых инструкций.
• Учите детей прослеживать дальние связи и
выстраивать длинные ассоциативные цепочки.
• Учите выявлять связи между предметами,
событиями и явлениями.
• Учите детей действовать независимо,
приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и
анализу ситуаций.
• Старайтесь формировать навыки
самостоятельного решения проблем исследования.
• Используйте трудные ситуации (проблемы),
возникшие у детей в школе и дома, как область задач приложения полученных
навыков в решении исследовательских задач.
• Обучайте детей преимущественно не мыслям, а
мышлению. Учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом
виде.
• Старайтесь обучать школьников умениям
анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.
• Помогайте детям научиться управлять
процессом собственного исследования.
Перечень
тем, которые можно предложить для осуществления проектной деятельности в курсе
обществознания:
·
проект
«Идеальная школа будущего» (может быть неким прообразом школы будущего);
·
проект
«Улучшим экологию родного города, села» (социально направленный, может
содержать исследование экологической обстановки города (сельского поселения) с
опорой на материалы местных СМИ, Интернета и включать конкретные предложения по
улучшению экологии в городе);
·
проект
«Возрождение российского населения» (может представлять собой анализ
демографической обстановки в своем регионе и меры, которые должны принять
местные власти и сами жители для увеличения рождаемости);
·
проект
«Я – будущий предприниматель» (может быть прообразом предполагаемой
предпринимательской деятельности с составлением бизнес-плана);
·
проект
«Кодекс чести предпринимателя» (может быть представлен как творческий продукт
нормативного характера);
·
проект
«Социальная защита и преодоление бедности» (социально направленный,
должен содержать исследование уровня жизни разных слоев населения города
(села), с опорой на материалы местных СМИ, Интернета и включать предложения по
организации социальной защиты малообеспеченных и других незащищенных слоев
населения);
·
проект
«Преодоление негативной девиации у школьников» (социально направленный,
предполагает исследование и предложения по преодолению девиантного поведения
школьников);
·
проект
«Интернет в жизни школьника: помощь или зависимость?» (исследование об
использовании учащимися Интернета и преодолении возможной зависимости).
·
проект
«Давайте жить дружно» (предполагает исследование конфликтных ситуаций в
школьной среде и предложения по предотвращению конфликтов среди сверстников);
·
проект
«Защити права несовершеннолетних» (может содержать исследование нарушений
прав ребенка в случае девиантного поведения родителей или недобросовестного
исполнения обязанностей представителями администрации, а также
предложения по защите прав несовершеннолетних и т. д.).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.