Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Рекомендации для студентов по проведению внеаудиторной самостоятельной работы по литературе

Рекомендации для студентов по проведению внеаудиторной самостоятельной работы по литературе

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:





Рекомендации для студентов по проведению и

организации внеаудиторной работы.

Дисциплина «Литература»





































Внеаудиторная самостоятельная работа учащихся – планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская, проектная работа, выполняемая за рамками расписания учебных занятий по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия и является обязательной для каждого обучающегося.

Целью самостоятельной работы студентов является:

  1. обеспечение профессиональной подготовки выпускника в соответствии с ФГОС СПО/НПО;

  2. формирование и развитие общих компетенций, определённых в ФГОС СПО и ФГОС НПО;

  3. формирование и развитие профессиональных компетенций, соответствующих основным видам профессиональной деятельности.

Задачами, реализуемые в ходе проведения внеаудиторной самостоятельной работы учащихся образовательной среде училища являются:

  1. систематизация, закрепление, углубление и расширение полученных теоретических знаний и практических умений обучающихся;

  2. развитие познавательных способностей и активности обучающихся: творческой инициале самостоятельности, ответственности и организованности;

  3. формирование самостоятельности мышления: способности к саморазвитию самосовершенствованию и самореализации;

  4. овладение практическими навыками применения информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности;

  5. развитие исследовательских умений.

Самостоятельная работа над учебным материалом состоит из следующих элементов:

  1. Изучение материала по учебнику.

  2. Выполнение еженедельных домашних заданий.

  3. Выполнение внеаудиторной самостоятельной работы (ВСР).

При выполнении (ВСР) обучающийся может обращаться к преподавателю для получения консультации.

Объем времени, отведенный на внеаудиторную самостоятельную работу, составляет 98 часов.

Контроль результатов самостоятельной работы студентов осуществляется в урочное время и может проходить в письменной, устной или смешанной форме с предоставлением продукта творческой деятельности.

Методические рекомендации к выполнению ВСР

  1. ВСР нужно выполнять в отдельной тетради в клетку, чернилами черного или синего цвета. Необходимо оставлять поля шириной 5 клеточек для замечаний преподавателя.

  2. Выполнение упражнений должно быть аккуратным , содержать все ответы к дополнительным заданиям.

  3. После получения проверенной преподавателем работы студент должен в этой же тетради исправить все отмеченные ошибки и недочеты. Вносить исправления в сам текст работы после ее проверки запрещается.

  4. Любая самостоятельная работа дается на определенный срок (день, неделя,). Если работа в срок не выполнена, то она оценивается меньшим количеством баллов.

Критериями оценки результатов самостоятельной работы студентов являются:

  1. уровень усвоения студентами учебного материала;

  2. умение студентов использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

  3. сформированность ключевых (общеучебных) компетенций;

  4. обоснованность и четкость изложения материала;

  5. уровень оформления работы.

Оценивание индивидуальных образовательных достижений по результатам выполнения ВСР производится в соответствии с универсальной шкалой (таблица).


Процент

результативности

(правильных ответов)

Качественная оценка индивидуальных образовательных достижений



балл (отметка)

вербальный аналог

90 - 100

5

Отлично

80-89

4

Хорошо

70-79

3

Удовлетворительно

менее 70

2

неудовлетворительно

Выполнение ВСР способствует формированию общих компетенций:

OK 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов её достижения, определенных руководителем.

ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Виды самостоятельной работы студентов по дисциплине «Литература»:

  1. Работа с художественными текстами.

  2. Работа исследовательского характера.

  3. Чтение стихотворений, текстов художественных произведений.

  4. Творческая работа.

  5. Работа по вопросам.

  6. Анализ текста.

Распределение времени в процессе работы над разделом (темой):


п/п

Наименование глав и тем

Кол-во часов

Вид работы

1.

Русская литература первой половины 19 века. Творчество А.С. Пушкина.

1

А.С. Пушкин – создатель русского литературного языка; роль Пушкина в развитии отечественной поэзии, прозы и драматургии. Вольнолюбивая лирика А.С. Пушкина, ее связь с идеями декабристов («Вольность», «К Чаадаеву», «Деревня»). Чтение стихотворений.

Чтение Южных поэм А.С. Пушкина.

Работа над вопросами: В чем идейно-художественные особенности поэм, отражение в поэмах черт характера «современного человека».

2.

Русская литература первой половины 19 века. Творчество А.С. Пушкина.

1

Чтение трагедии «Борис Годунов» А.С. Пушкина.

Работа над вопросами: Историческая концепция поэта и ее отражение в конфликте и сюжете произведения. Чтение сказок Пушкина.

3.

Русская литература первой половины 19 века. Творчество А.С. Пушкина.

1

Работа над вопросами: В чем значение творческого наследия А.С. Пушкина. Пушкин и наша современность.

4.

Русская литература первой половины 19 века. Творчество А.С. Пушкина.

1

Чтение стихотворений: «Дар напрасный, дар случайный…», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…»

Работа над вопросами: можно ли эти стихотворения отнести к философской лирике? Докажите.

5.

Русская литература первой половины 19 века. Творчество М. Ю. Лермонтова.

1

Работа по вопросам: Какова тематика и своеобразие ранней лирики М.Ю. Лермонтова, ее жанры, особенности характера лирического героя.

Чтение романа в кратком содержании: «Герой нашего времени».

6.

Русская литература первой половины 19 века. Творчество М. Ю. Лермонтова.

1

Чтение стихотворений: «Смерть поэта», «Поэт», «Пророк».


7.

Русская литература первой половины 19 века. Творчество Н.В. Гоголя.

1

Чтение поэмы: «Мертвые души» Н.В. Гоголя

Работа по вопросам: в чем замысел, особенности жанра, сюжета и композиции поэмы. Какова роль образа Чичикова в развитии сюжета и раскрытии основного замысла произведения.


8.

Русская литература второй половина 19 века.

4

Работа по вопросам: Охарактеризуйте основные черты русской классической литературы XIX в: национальная самобытность, гуманизм, жизнеутверждающий пафос, демократизм и народность. В чем познавательная, нравственно-воспитательная и эстетическая роль русской литературы XIX в., ее мировое значение и актуальное звучание для современности.

9.

Русская литература второй половина 19 века. Творчество А.Н. Островского.

4

Чтение: Драмы «Гроза» А.Н. Островского.

Работа по вопросам: В чем проблема личности и среды, родовой памяти и индивидуальной активности человека по отношению к нравственным законам старины? В чем новаторский характер драматургии А.Н. Островского? Какова актуальность и злободневность проблем, затронутых в его произведениях?

10.

Русская литература второй половина 19 века. Творчество И.А. Гончарова.

2

Роман И.А. Гончарова «Обломов» как социально-психологический и философский роман.


11.

Русская литература второй половина 19 века. Творчество И. С. Тургенева

4

Чтение: «Записки охотника» И.С. Тургенева.

Работа по вопросам: Роман «Отцы и дети» И.С. Тургенева, в чем проблематика, идейное содержание и философский смысл?

12.

Русская литература второй половина 19 века. Творчество Н.Г. Чернышевского.

4

Работа по вопросам: Каковы были общественно-политические и эстетические взгляды Чернышевского?

Охарактеризуйте Литературно-критическую деятельность Н.Г. Чернышевского.

Чтение романа «Что делать?» Н.Г. Чернышевского.

Работа по вопросам: в чем социально-политический и философский характер, проблематика и идейное содержание романа «Что делать?» . Теория «разумного эгоизма», ее привлекательность и неосуществимость.

13.

Русская литература второй половина 19 века. Творчество Ф. И. Тютчева и А. А. Фета.

2

Работа по вопросам: Каковы особенности любовной лирики Ф.И. Тютчева, ее драматическая напряженность («О, как убийственно мы любим…», «Последняя любовь», «Накануне годовщины 4 августа 1864 года» и др.). Непосредственность художественного восприятия мира в лирике А.А. Фета («На заре ты ее не буди…», «Вечер» «Как беден наш язык!..» и др.).

14.

Русская литература второй половины 19 века. Творчество А.К. Толстого.

2

Жанровое многообразие творчества А.К. Толстого. Основные мотивы лирики поэта («Средь шумного бала…», «Не ветер, вея с высоты…» и др.).


15.

Русская литература второй половины 19 века. Творчество Н.А. Некрасова.

2

Работа над вопросом: как изменился журнал «Современник» с приходом в него Н.А. Некрасова?

16.

Русская литература второй половины 19 века. Творчество Н.С. Лескова.

2

Чтение рассказов Н.С. Лескова на выбор: «Соборяне», «Очарованный странник», «Левша».


17.

Русская литература второй половины 19 века. Творчество М. Е. Салтыкова – Щедрина.

2

М.Е. Салтыков-Щедрин – сотрудник и редактор «Современника» и «Отечественных записок».

Чтение сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина

Работа по вопросам: Назвать их основные темы, фантастическую направленность.

18.

Русская литература второй половины 19 века. Творчество Ф. М. Достоевского.

4

Чтение романа «Преступление и наказание»

Работа над вопросами: в чем заключается теория Раскольникова? В чем сущность «наказания» заблудшей души в романе?

19.

Русская литература второй половины 19 века. Творчество Л. Н. Толстого.

2

Чтение романа «Война и мир», параллельная работа по вопросам: каков замысел романа? в чем его проблематика? какова его композиция? И система образов?

20.

Русская литература второй половины 19 века. Творчество А. П. Чехова.

2

Чтение одного из рассказов А. П. Чехова « Моя жизнь», «Дом с мезонином», «Попрыгунья».

21.

Зарубежная литература. Творчество О.де Бальзака.

1

Чтение текстов Бальзака на выбор : «Гобсек», «Отец Горио»

22.

Зарубежная литература. Творчество Шиллера.

1

Чтение текстов Шиллера: «Разбойники», «Шиллер»

23.

Литература 20 века. Введение.

1

Работа над вопросом: какую роль сыграли 19 и 20 века в истории России?

24.

Русская литература на рубеже веков. И. А. Бунин.

1

Чтение одно из рассказов на выбор: «Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско», «Антоновские яблоки».

25.

Русская литература на рубеже веков. А. И. Куприн.

1

Чтение повестей на выбор «Поединок», «Гранатовый браслет».

26.

Поэзия начала 20 века.

4

Работа по вопросам: охарактеризуйте модернистические течения в литературе (футуризм, символизм, акмеизм, имажинизм и «Крестьянская поэзия»)

27.

Поэзия начала 20 века. Творчество М. Горького.

2

Чтение автобиографических повестей М. Горького «Детство», «В людях» на выбор.

28.

Поэзия начала 20 века. Творчество А.А. Блока.

2

Работа по вопросом: В каких произведениях А. Блока звучит тема исторических судеб России?

29.

Литература 20 – х годов. Творчество В.В. Маяковского.

5

Чтение поэмы В.В. Маяковского «Облако в штанах».

Работа по вопросам: в чем новаторский характер поэзии В. В. Маяковского? Назовите основные темы и мотивы лирики В. В. Маяковского?

30.

Литература 20 – х годов. Творчество С. Есенина.

1

Чтение стихотворений С. Есенина: «Гой ты, Русь моя родная!…», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь советская» (для образовательного изучения). «Русь», «О красном вечере задумалась дорога…», «Запели тесаные дроги…», «Несказанное, синее, нежное…», «До свиданья, друг мой, до свидания…» (по выбору).

31.

Литература 30 – х годов начала 40-х. Творчество М. А. Булгакова.

4

Чтение романа «Белая гвардия».

Работа по вопросам: В чем своеобразие композиции романа «Белая гвардия»?

32.

Литература 30 – х годов начала 40-х. Творчество М. Шолохова.

3

Чтение романа «Тихий Дон»

Работа по вопросам: как показана неповторимость русского характера в романе?

33.

Литература русского Зарубежья. Творчество В. Набокова.

1

Чтение : «Облако, озеро, башня». Работа по вопросам: в чем особенности образа главного героя? В чем заключается своеобразие языка в данном произведении?

34.

Литература русского Зарубежья. Творчество Н. А. Заболоцкого.

1

Работа по вопросам: как показано единство человека и природы в лирике Н.А. Заболоцкого?

35.

Литература Великой отечественной войны и первых послевоенных лет.

5

Чтение лирики поэтов фронтового поколения М. Дудина, С. Орлова, Б. Слуцкого , повестей В. Быкова «Сотников», «Обелиск», «Знак беды».

36.

Литература Великой отечественной войны и первых послевоенных лет. Творчество А. Твардовского.

1

Чтение поэмы А. Твардовского «Дом у дороги».

Работа по вопросам: какова проблематика поэмы?

37.

Литература Великой отечественной войны и первых послевоенных лет. Творчество А. Ахматовой.

1

Чтение стихотворений А. Ахматовой: «Заплаканная осень, как вдова…», «Мне ни к чему одические рати…», «Приморский сонет», «Мужество», «Родная земля», «Северные элегии».

Работа по вопросам: Как проявляется тема памяти в творчестве Ахматовой?

38.

Литература Великой отечественной войны и первых послевоенных лет. Творчество А. Ахматовой.

1

Работа по вопросам: Образ лирической героини в творчестве А. Ахматовой.

39.

Литература Великой отечественной войны и первых послевоенных лет. Творчество Б. Пастернака.

2

Работа по вопросам: Охарактеризуйте раннюю лирику Б. Пастернака.

40.

Литература 50 – х – 80 – х годов.

1

Чтение стихов И. Бродского «Часть речи», «Конец прекрасной эпохи», «Урания» и др. и социально-психологических драм А. Арбузова «Иркутская история», «Сказки старого Арбата», «Жестокие игры» на выбор.


41.

Литература 50 – х – 80 – х годов. Творчество Н. Рубцова.

1

Чтение книг Н. Рубцова: «Звезда полей», «Душа хранит», «Сосен шум», «Зеленые цветы» и др.

42.

Литература 50 – х – 80 – х годов. Творчество А. Вампилова.

1

Чтение пес А. Вампилова: «Старший сын», «Утиная охота», «Провинциальные анекдоты», «Прошлым летом в Чулимске».

43.

Литература 50 – х – 80 – х годов. Творчество А. Солженицина.

2

Чтение рассказов А. Солженицина на выбор: «Матренин двор», «Один день Ивана денисовича».

44.

Литература 50 – х – 80 – х годов. Творчество В. Шукшина.

1

Работа по вопросам: как проявляется многообразие народных характеров в творчестве В. Шукшина?

45.

Русская литература последних лет.

1

Чтение «жестокой» прозы Т. Толстой, Л. Петрушевской, Л Улицкой.

46.

Русская литература последних лет.

1

Чтение Я. Смелякова,

Б. Ручьева, Л. Татьяничевой и др.

47.

Зарубежная литература.

1

Чтение: Б.Шоу «Пигмалион». Э.Хемингуэй. «По ком звонит колокол». Э.М.Ремарк. «Три товарища». «Триумфальная арка». Ф.Кафка. «Превращение». Г.Гарсиа Маркес. «Сто лет одиночества». С.Кинг. «Мертвая зона».

48.

Зарубежная литература.

2

Чтение: В. Пелевина «Жизнь насекомых» и «Чапаев и пустота».

Работа по вопросам: как развивался жанр детектива в конце ХХ в.


Самостоятельная работа № 1.

Тема: Творчество А. С. Пушкина.

Цель: научить студентов работе с текстом произведения, совершенствовать навыки анализа стихотворений.

Задание: прочитайте и проанализируйте стихотворения А. С. Пушкина «Вольность», «К Чаадаеву», «Деревня». Прочитайте поэму «Руслан и Людмила». Ответьте на вопросы: В чем идейно-художественные особенности поэм и отражение в поэмах черт характера «современного человека».

Схема анализа стихотворения:

1. Автор и название стихотворения.

2. История создания стихотворения / когда написано, по какому поводу, кому посвящено/.

3. Тема, идея, основная мысль / о чем стихотворение /. Цитаты из текста, подтверждающие выводы.

4. Какими художественными средствами раскрывается основная мысль автора, тема и идея стихотворения./ Если автор принадлежит к какой-либо литературной группировке: символист, акмеист, футурист, - то необходимо подобрать примеры, доказывающие, что перед нами произведение поэта-символиста, акмеиста или футуриста/.

1) Подобрать в тексте «ключевые» слова и образцы, раскрывающие главную мысль поэта, составить «цепочки» ключевых слов.

2) Проанализировать художественные приёмы, которые использует автор: метафоры, эпитеты, олицетворения, метонимии, сравнения.

3) Необходимо помнить, что за счёт применения определённых художественных приёмов слово в стихе значит больше, чем в обыденной речи / т.е. больше своего лексического значения, которое зафиксировано в толковых словарях/. Слово приобретает новый смысл, возникают новые связи между словами. Так и создаётся поэтический образ, который отражает неповторимость художественной манеры автора. Необходимо обратить внимание на:

А) Ритм стиха, стихотворный размер:

Ямб U┴

Хорей ┴U

Анапест UU┴

Амфибрахий U┴U

Дактиль ┴UU

Дольник

Верлибр / свободный или белый стих/

Акцентный стих.

-ударный слог; U-безударный слог; UU-пиррихий, /т.е. пропуск ударения в двусложном размере/.

 

Б) Значимые перебои ритма, они несут смысловую нагрузку, помогают передать интонацию, настроение автора, создают мелодию:

О как на склоне наших дней 8 слогов

Нежней мы любим и суеверней… 10 слогов, перебой ритма

Сияй, сияй прощальный свет 8 слогов

Любви последней, зари вечерней 10 слогов, перебой ритма

 

В) Рифмы

Смежная/парная/ААВВ

Перекрёстная АВАВ

Рифма дополнительно связывает по смыслу рифмующиеся слова и строчки, создаёт новые значения слов.

Г) Анафоры /одинаковое начало строчек/- как бы дополнительная рифма, только в начале стиха.

Д) Переносы. Значение переносимого слова подчёркивается, на нём делается смысловой акцент:

Знали бы вы,

Ближний и дальний,

Как головы

Собственной жаль мне-

Бога в орде!

Степь, каземат-

Рай – это где

Не говорят!

 

Е) Звуковые повторы/связывают по смыслу слова в строке, стихи в строфе, как бы «внутренняя рифма»/.

И крутится в моём мозгу:

Мазурка, море, смерть, Марина

4) Композиция стихотворения, его деление на строфы /как соотносится смысл стихотворения и его деление на строфы. Представляет ли каждая строфа законченную мысль или в строфе раскрывается часть основной мысли. Сопоставлен или противопоставлен смысл строф. Значима ли для раскрытия идеи стихотворения последняя строфа, содержит ли вывод.

5) Какую лексику использует автор:

- бытовую, повседневную

- литературную, книжную

- публицистическую

- архаизмы, устаревшие слова

неологизмы, слова, созданные автором / «громокипящий кубок»/

 

6) Образ лирического героя, как он соотносится с образом автора:

- сам автор

- рассказ от лица персонажа

 

- автор играет какую-то роль /«поэтический театр» Цветаевой/.



Памятка для работы над вопросами:

Для того чтобы ответить на вопросы по поэме «Руслан и Людмила» прочитайте ее. Затем вспомните что такое идейно – художественные особенности текста? Найдите их в данной поэме.

(1. Время написания произведения (дать характеристику этого времени: какие события происходили в стране / мире, взгляд на них общественных деятелей, писателей, других людей искусства). История создания данного произведения (если известна). 
    2. Жанр произведения. 
    3. Сюжетно-композиционные особенности (про что это произведение, кратко изложить основные события в нем, отметить завязку, кульминацию, развязку. Проанализировать эпилог и эпиграф, если есть). 
    4. Тема / темы произведения (какие темы затрагивает автор в данном произведении, найти подтверждение в тексте). 
    5. Проблемы, поднятые в данном произведении (какие проблемы затрагивает автор? почему они волнуют его? почему важно разрешение этих проблем? как эти проблемы решаются в данном произведении? ). 
    6. Характеристика героев произведения (их имена, профессия, работа, взгляды на жизнь, взаимоотношения с другими людьми, мир их чувств и переживаний. Как герои помогают решать проблемы, поставленные в произведении? ) 
    7. Идея и пафос произведения (что автор хотел сказать читателю в данном произведении? с какими чувствами, с каким настроем он это делает?). 
    8. Язык произведения, его стиль и поэтика (отметить особенности языка данного произведения: устарешие/заимствованные/жаргонные слова, для чего их употребляет автор; помогает ли речь героев раскрыть их характер, передать их особенности; используются ли в авторской речи средства художественной выразительности (эпитеты, метафоры, сравнения и т.д.), для чего это делается и др.).

Самостоятельная работа № 2.


Тема: Творчество А. С. Пушкина.

Цель: научить студентов работе с текстом.

Задание: прочитайте трагедию А. С. Пушкина «Борис Годунов», ответьте на вопросы: какова историческая концепция поэта и ее отражение в конфликте и сюжете произведения. Прочитайте одну из сказок Пушкина.

Памятка для работы с текстом: Для того чтобы ответить на вопросы, прочитайте трагедию, а затем с помощью дополнительных источников объясните историческую основу этой трагедии.

Поиск:

  1. http://www.noisette-software.com/istoricheskaya-koncepciya-tragedii-boris-godunov/

  2. http://schooltask.ru/istoricheskaya-koncepciya-tragedii-boris-godunov/

  3. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81_%D0%93%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BD%D0%BE%D0%B2_(%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%B3%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%8F)



Самостоятельная работа № 3.

Тема : Творчество А. С. Пушкина.

Цель: дать наиболее полное представление значимости личности писателя для литературы, способствовать развитию мышления студентов.

Задание: ответьте на вопросы - в чем значение творческого наследия А.С. Пушкина? Пушкин и наша современность.

Памятка:

Для работы над вопросами сначала определите, каково творческое наследие писателя, вспомните какие произведения он создал, а затем ответьте на вопрос: значимо ли творчество А. С. Пушкина. Подумайте о том какое место занимает автор в современном мире?

Поиск:

  1. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BF%D0%B8%D1%81%D0%BE%D0%BA_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B8%D0%B7%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%9F%D1%83%D1%88%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0

  2. http://pskgu.ru/projects/pgu/storage/wt/wt121/wt121_14.pdf



Самостоятельная работа № 4.

Тема: Творчество А. С. Пушкина.

Цель: познакомить студентов с творчеством писателя, способствовать развитию мышления.

Задание: прочитайте стихотворения «Дар напрасный, дар случайный…», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», ответьте на вопрос: можно ли эти стихотворения отнести к философской лирике? Докажите.

Памятка: Для того чтобы ответить на вопрос, сначала прочитайте несколько раз стихотворения, подумайте о чем они, определите тему, а затем поразмышляйте над главным вопросом. Для этого определите что такое философская лирика?

Поиск:

1.http://www.litra.ru/index.php/composition/get/coid/00091701184864066675/woid/00030101184773070620/

2. http://www.gramma.ru/LIT/?id=1.22

3. http://rvb.ru/pushkin/01text/01versus/0423_36/1828/0462.htm







Самостоятельная работа № 5.

Тема: Творчество М. Ю. Лермонтова.

Цель: познакомить студентов с творчеством писателя, способствовать мышлению.

Задание: Какова тематика и своеобразие ранней лирики М.Ю. Лермонтова, ее жанры, особенности характера лирического героя.

Прочитайте роман в кратком содержании: «Герой нашего времени».

Памятка:

Для того чтобы ответить на вопросы познакомьтесь с произведениями ранней лирики М. Ю. Лермонтова. (« Письмо», «Монолог», «Ангел» и т.д.), определите ее жанры (Литературное произведение может быть причислено к тому или иному жанру по различным критериям. Ниже приведены некоторые из этих критериев и приведены примеры жанров. По форме: видения, новелла, ода, опус, очерк, повесть, пьеса, рассказ, роман, скетч, эпопея, эпос, эссе. По содержанию: комедия, фарс, водевиль, интермедия, скетч, пародия, комедия положений, комедия характеров, трагедия, драма. По родам: эпические, басня, былина, баллада, миф, новелла, повесть, рассказ, роман, роман-эпопея, сказка, эпопея, лирические, ода, послание, стансы, элегия, эпиграмма, лиро-эпические, баллада, поэма, драматические, драма, комедия, трагедия.) Вспомните, кто такой лирический герой? Определите особенности характера лирического героя, взяв для этого любое стихотворение М. Ю. Лермонтова из ранней любовной лирики.

Поиск:

  1. http://stavcur.ru/sochinenie_po_literature/1097.htm

  2. http://www.literature-xix.ru/lermontov/

  3. http://dic.academic.ru/dic.nsf/lermontov/451/%D0%96%D0%B0%D0%BD%D1%80%D1%8B











Самостоятельная работа № 6.

Тема: Творчество М. Ю. Лермонтова.

Цель: научить студентов «правильно» читать стихотворения.

Задание: прочитайте стихотворения - «Смерть поэта», «Поэт», «Пророк».

Памятка: Чтобы понять творчество поэта, надо глубоко проникнуть в смысл произведения, то есть уметь читать.

Уметь читать – это значит ярко представить себе созданную словами картину жизни, пережить вместе с героем сюжетные перипетии, понять, что сказал лично вам автор о мире, о людях, о вас самих. А для этого необходимо почувствовать красоту и выразительность поэтического языка: не просто отметить эпитет, а восхититься его точностью, которая помогает представить предмет; не просто обнаружить удачную метафору, а понять, почему именно ее автор использовал, какую мысль передал благодаря этому тропу. Ведь все образы и мысли автора в произведении выражены посредством слов, соединенных в предложения. И задача читателя – научиться проникать через словесную ткань в глубину смысла.

Но это не простое дело. Такому чтению надо учиться. Как учиться? На опыте! Не только следить за сюжетной линией, но и обращать внимание на языковые средства, посредством которых автор стремится быть максимально выразительным. А чтобы это видеть, надо знать законы словесности.

И вот один из важнейших законов. Уже приступая к чтению, мы по-разному настраиваемся на восприятие рассказа, стихотворения или пьесы, по-разному относимся к произведениям незнакомого автора или классика. Чтобы лучше понять произведение, важно знать, кто его автор (реалии его жизни и творчества), в какую эпоху и в какой стране оно написано, и судить о произведении по тем законам, по которым оно создано. Если же вы будете искать в лирике острого сюжета или попытаетесь читать поэта XVIII века, не учитывая реалий того времени, то не увидите в них самого главного. Поэтому компетентное чтение – это восприятие произведений в их жанрово-родовой и историко-литературной специфике.

Другой закон: в искусстве слова чрезвычайно важна стилистическая окраска. Сравните две фразы: «Прекрасный рыцарь низвергся с колесницы и получил жестокую рану» и «Красивый парень сверзился с повозки и расквасил рожу». Чем они различаются? Стилем, а следовательно – смыслом!

Вполне возможно, что речь идет об одном и том же событии, но рассказывают о нем разные люди: первую фразу мог сказать рыцарь или дама, а вторую – простолюдин, слуга или крестьянин. Одно высказывание принадлежит к высокому стилю, другое – к низкому, в одном слова книжные, в другом – разговорные и даже просторечные. Значит,высказывание приобретает смысл не только благодаря предметному значению слов, но и посредством их стилистической окраски.

И третий закон: поскольку мы имеем дело с явлением искусства слова, в котором язык служит «материалом» (как в живописи – краски, в скульптуре – мрамор), то вхудожественном произведении все языковые средства служат раскрытию идеи. Поэтому здесь все имеет значение: стихи это или проза, интонация и используемая лексика, выбор средств художественной изобразительности, то как организован текст и многое другое.

Очевидно, что понять смысл произведения можно только через слово. При этом необходимо учитывать род и жанр, место произведения в литературном процессе, замечать стилистическую и эмоциональную окраску слов, которые отобрал автор для выражения своего отношения к изображаемому, понимать, какое значение имеет то или иное языковое средство для создания картины жизни. Словом, чтобы получить наслаждение от чтения, глубоко проникнуть в смысл произведения, необходимо научиться грамотно читать.

Так что же, читатель должен заниматься этой тяжелой работой? А где же увлечение интересной книгой, потрясение от стихов? Но дело в том, что умелый и грамотный читатель замечает языковые средства и вдумывается в значение слов и предложений непосредственно во время чтения, интуитивно. Хотя слово «анализ» и означает «разложение», это не значит, что надо раскладывать текст по полочкам, препарировать его, будто скальпелем, рассматривать под лупой каждое слово, каждое предложение. Нет, анализ, который совершает умелый читатель, – особый, образный, в нем соединяются эмоциональная реакция и работа мысли.

Мы говорим об умелом читателе. Есть люди, от природы наделенные таким талантом. Но что делать остальным? Научиться! Это доступно почти каждому. И в первую очередь надо много читать. Затем, уже на конкретных примерах, увидеть, как анализируется произведение, и, наконец, самому проделать такую работу. Это напоминает обучение письму: в первом классе вы писали сначала палочки и крючочки, потом – буквы, а теперь свободно владеете навыком письма, уже не вспоминая, из каких элементов состоят буквы. Так же и с процессом чтения: сначала вы будете овладевать приемами анализа, а потом,

знакомясь с новым произведением, прямо во время чтения почувствуете значимость используемых автором художественных средств и проникнете в его замысел.

В одном стихотворении вы заметите, как точны и выразительны эпитеты, и в возникшей перед вами картине откроется красота мироздания, в другом – мысль автора выявится благодаря антитезе, и вы почувствуете, как сложна и противоречива жизнь, в третьем – образ станет понятен через игру слов, и вы восхититесь свободой и виртуозностью языка автора, в четвертом – важно сопоставление картин, в пятом – несовпадение стиховых и синтаксических пауз и т. д.

Единого пути, пригодного для анализа любого произведения, не существует, в каждом случае мы заново торим дорожку от слова к смыслу. Искусство анализа как раз и состоит в выборе оптимального способа проникновения в идею произведения через его словесную ткань.

Выбор способов анализа определяется конкретным текстом, однако есть общие этапы, которые проходит каждый читатель при знакомстве с лирическим произведением. Прежде всего – имя автора, которое создает определенные ожидания: знакомство с новым поэтом или встреча с известным. У компетентного читателя с именем автора связаны представления о личности поэта, о времени создания произведения, о литературном направлении. Некую установку на понимание дает определение жанра и заглавие стихотворения или его отсутствие: по-разному вы будете воспринимать дружеское послание и эпиграмму, стихи под названием «Весна» и «Осень».

А дальше – главное: текст. Необходимо его внимательно прочесть, вникнуть в значение слов, услышать ритм стихотворных строк – музыку стиха – и вообразить нарисованную словами картину. При этом вы вспоминаете собственные впечатления от реальных предметов, обозначенных словами, и сами создаете из них цельную картину, поэтому неудивительно, что у каждого читателя рождается своя, непохожая на другие ассоциация. Но в лирическом произведении все же главное – внутреннее состояние, чувства и мысли, которые возникли у поэта под впечатлением увиденного. И вы постараетесь проникнуться этим состоянием, осмыслить переживание, научитесь сопереживать.

И наконец, не менее существенное: знакомясь с произведением искусства слова, вы испытываете особое эмоциональное состояние – эстетическое переживание. Вас не оставят равнодушными красота чувств и глубина мысли автора, а также совершенство языка, посредством которого выражаются эти мысли и чувства, – меткость и точность слов, стройность стихотворных строк и многое другое.

Но и это еще не все – это лишь описание вашего восприятия. А нужно еще дать истолкование(то есть объяснить, прежде всего самому себе, смыслстихотворения) и его оценку(то есть понять, что значит произведение для вас лично). Для этого надо внимательно вчитаться в текст, вдуматься в значение слов и предложений, вслушаться в интонацию. Ведь настоящий читатель, если стихи ему понравились, нередко вновь перечитывает их, даже заучивает наизусть, и потом стихотворные строки будто живут с ним, и при этом возникает все более глубокое понимание произведения.

Стихи сотканы не из простых слов, а из слов поэтических, особым образом организованных. Они рождены особым мировосприятием поэта, его талантом, а потому приобрели новые свойства, новые значения. Восхищаясь красотой художественного слова, читатель все глубже проникает в смысл произведения.

А сейчас давайте выйдем за пределы школьного учебника и поучимся понимать стихи: и те, которые не изучались на уроках литературы, и те, которые вы «проходили», но часто в буквальном смысле проходили мимо, потому что еще не обладали достаточным опытом и соответствующей подготовкой.

Сначала на примерах рассмотрим некоторые способы анализа лирического произведения. Это, конечно, не весь перечень «подручных средств», используемых при анализе стихотворения. Но вы убедитесь, что при чтении одних произведений важно внимание к особенностям языка, а для понимания других – нужно обратиться к своеобразию композиции или стиха. Выбор зависит прежде всего от текста стихотворения, но в немалой степени и от читателя – компетентный это человек или невежда.





Самостоятельная работа № 7.

Тема: Творчество Н. В. Гоголя.

Цель: познакомить студентов с поэмой Н. В. Гоголя «Мертвые души», способствовать развитию мышления.

Задание: прочитайте «Мертвые души» Н.В. Гоголя. В чем замысел, особенности жанра, сюжета и композиции поэмы? Какова роль образа Чичикова в развитии сюжета и раскрытии основного замысла произведения?

Памятка: прежде чем ответить на вопросы, вспомните, что такое замысел (Идея, основная мысль художественного произведения.), жанр (см. самостоятельную работу № 6), сюжет (совокупность действий, событий, в которых раскрывается основное содержание художественного произведения) и композиция.

К размышлению над образом Чичикова в поэме:


Образ Павла Ивановича Чичикова — необычного героя для своего времени — является центральным в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души». Этот герой является действующим лицом всех глав поэмы. Именно ему принадлежит идея аферы с мертвыми душами, именно он путешествует по России, встречаясь с самыми разными персонажами и попадая в самые разные ситуации. 
Характеристика Чичикова дается автором в первой главе. Портрет его дан очень неопределенно: «не так, чтоб слишком толстый, однако ж и не тонкий». Гораздо больше внимания автор уделяет его манерам и приятному общению: он произвел прекрасное впечатление на всех гостей на вечеринке у губернатора, «показал» себя как опытного светского человека, поддерживая разговор на самые разные темы, умело польстил губернатору, полицмейстеру, чиновникам и составил о себе самое лестное мнение. Далее продолжается развитие сюжета: Чичиков получил приглашения от помещиков и едет к ним в гости, чему посвящены следующие пять глав, затем возвращается и оформляет в городе купчие на мертвых душ, проявляя изрядное знание бюрократических порядков. Затем по городу поползли самые невероятные слухи, посеянные Коробочкой и приукрашенные Ноздревым, но Чичиков, простудившись и некоторое время не выходя из гостиницы, узнал обо всем только тогда, когда его отказались принимать во всех знакомых домах. И только в последней главе, когда Чичиков уже уезжает из города, дается автором предыстория героя, объясняющая формирование его предприимчивого характера и зарождение гениальной аферы с мертвыми душами.
 
Гоголь сразу говорит, что не взял в герои «добродетельного человека», сразу оговаривает, что его герой — подлец. Его происхождение «темно и скромно», детство его скучно и сурово. И хотя нет в Павлуше Чичикове «особенных способностей» к науке, но «оказался в нем большой ум» со стороны практической. Отцовский наказ: береги копейку, так как «эта вещь надежнее всего на свете», Павлу-ша выполняет свято, пускаясь в многочисленные спекуляции и добившись «приращения» к данной отцом полтине. Особенно умно ведет он себя по
 
отношению к начальству, с юных лет демонстрируя послушание и угодливость. После выпуска из училища раскрывается его нравственная глухота, полное отсутствие совести: когда был выгнан из училища его учитель, у которого Чичиков ходил в любимцах, он для старого учителя копирование запрещено © 2005 не дал ничего, кроме пятака серебром. По пути предательства он продолжал идти и дальше: обманул старого чиновника, ухаживая за его дочерью в целях повышения по службе. Ловко научился брать взятки, пострадав за это, не падает духом, готов начать все сначала. Таможенная служба стала для Чичикова новым испытанием: почти добившись своей цели, он становится жертвой собственных раздоров с компаньоном и опять с позором отставлен от теплого места. Но Чичиков демонстрирует не только умение скрыть следы преступления и избежать наказания, но и своего рода непотопляемость: он опять готов начать все заново. Так родилась идея аферы с мертвыми душами. Герой умен и предприимчив: неповоротливость российской бюрократической системы позволяет ему скопить начальный капитал, ничем особенно не рискуя. Гоголь говорит о нем, что он «хозяин, приобретатель» и что частица Чичикова живет в душе многих из нас, читателей. Чичиков также является типическим характером для российской действительности, характером предпринимателя капиталистического толка. И нельзя сказать, что он потерпел в финале поэмы поражение: да, ему отказали в лучших домах города, у него испорчена репутация, но ведь операция по приобретению мертвых душ закреплена на бумаге и, приобретя юридический статус, стала реальностью. И можно не сомневаться, что герой еще раз проявит свою непотопляемость, объявившись в новом месте, в ином городе, куда не дошли еще странные слухи о нем. Самоотверженность и терпение Чичикова позволяют ему постоянно возрождаться. Никакая «громада бедствий» не может похоронить его. В характере Чичикова есть и маниловская любовь к фразе, к «благородному» жесту, и мелочная скаредность Коробочки, и самовлюбленность Ноздрева, и грубая прижимистость, холодный цинизм Собакевича, и скопидомство Плюшкина. Чичикову легко оказаться зеркалом любого из этих собеседников, потому что в нем есть все те качества, которые составляют основу их характеров. И эта «многогранность» Чичикова, родственность его «мертвым душам» помещиков позволяет сделать его главным героем поэмы. Характер Чичикова, а не только его афера объединяет главы «Мертвых душ». Отличаясь от помещиков действенностью, он тоже «мертвая душа», ибо и ему недоступна «блистающая радость» жизни. Счастье этого «порядочного человека» основано на деньгах. Расчет вытеснил из героя нового времени все человеческие чувства и приблизил к «мертвым душам», хозяевам жизни.

Поиск:

  1. http://www.avtoram.com/kompozitziya_i_suzhet_hudozhestvennogo_proizvedeniya

  2. http://lit-helper.ru/p_Kakova_rol-_obraza_Chichikova_v_poeme_Mertvie_dushi

  3. http://soch.na5.ru/HTML/13/w26_109662600556667.shtml



Самостоятельная работа № 8.

Тема: Русская литература 2 – й половины 19 века.

Цель: научить студентов исследовательской и поисковой работе.

Задание: Охарактеризуйте основные черты русской классической литературы XIX в: национальная самобытность, гуманизм, жизнеутверждающий пафос, демократизм и народность. В чем познавательная, нравственно-воспитательная и эстетическая роль русской литературы XIX в., ее мировое значение и актуальное звучание для современности.

Поиск:

  1. http://otvet.mail.ru/question/29202265

  2. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D1%80%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9_%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D1%8B

  3. http://online-urok.ru/sochinenie-na-temu-literatura-19-veka-v-vospriyatii-sovremennogo-cheloveka/

  4. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0



Самостоятельная работа № 9.

Тема: Творчество А. Н. Островского.

Цель: познакомить студентов с творчеством А. Н. Островского, способствовать навыкам работы с художественным текстом.

Задание: прочитайте драму «Гроза» А.Н. Островского. Ответьте на вопросы: В чем проблема личности и среды, родовой памяти и индивидуальной активности человека по отношению к нравственным законам старины? В чем новаторский характер драматургии А.Н. Островского? Какова актуальность и злободневность проблем, затронутых в его произведениях?

Поиск:

  1. http://znanija.com/task/2174212

  2. http://www.allsoch.ru/sochinenie/ostrovskiy-a-n/groza/12527-problema-vzaimootnosheniy-mezhdu-mirom-i-lichnostyu-v-drame-a-n-ostrovskogo-groza/

  3. http://lit-helper.ru/p_Dramaturgiya_A__N__Ostrovskogo__Osnovnie_cherti

  4. http://russkay-literatura.ru/analiz-tvorchestva/53-ostrovskij-a-n/251-ostrovskij-kak-master-dramaturg.html



Самостоятельная работа № 10.

Тема: Творчество И. А. Гончарова.

Цель: познакомить студентов поглубже с романом И. А. Гончарова «Обломов».

Задание: найдите в романе «Обломов» черты социально – психологического и философского романа.

Памятка:

Социально-психологический роман - литературный жанр, прозаический, который предполагает развернутое повествование о жизни и развитии личности главного героя (героев) в кризисный/нестандартный период его жизни, раскрываются его психологические характеристики и психология его взаимодействия с окружающими; в таком романе отображаются актуальные социальные проблемы и вопросы, интересующие читателей и автора. 
К такому жанру относятся "Герой нашего времени" Лермонтова и "Преступление и наказание" Достоевского.

Философский роман — литературоведческий термин, получивший распространение в XX веке. Этим термином обозначаются художественные произведения, написанные в романной форме, в сюжете или образах которого известную роль играют философские концепции.

Специфика жанра

Зачастую философский роман призван проиллюстрировать ту или иную философскую позицию. Термин «философский роман» не имеет чёткого истолкования, потому что многие филологические научные школы вкладывают в это понятие разное значение. Тем не менее, термин является устоявшимся и часто применяется как в научной, так и в более популярной литературе.

Некоторые произведения, охарактеризованные как «философский роман», часто одновременно могут быть названы романом воспитания. С этим жанром философский роман роднит особое внимание к истории формирования мировоззрения персонажа и то значение, которое в сюжете играет интеллектуальная жизнь героев, а также её концептуальное осмысление. Однако, философский роман может не содержать описание взросления и становления характера главных персонажей, что является характерной особенностью для романа воспитания.

Философским романом иногда называют произведения, написанные в жанре утопии или антиутопии. Это происходит благодаря особенному концептуальному рассмотрению в утопиях или антиутопиях тех или иных явлений общественной жизни, философскому анализу всего общества в целом, а также проблемам исторического развития общества.







Поиск:

  1. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B8%D0%BB%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%84%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%80%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%BD

  2. http://otvet.mail.ru/question/47590288

  3. http://phylosophy.atdigest.ru/141-filosofskoe-iskusstvo/467-filosofskie-romany/3380-istoriko-filosofskij-smysl-romana-oblomov.html

Самостоятельная работа № 11.

Тема: Творчество И. С. Тургенева.

Цель: познакомить студентов с романом «Отцы и дети».

Задание: прочитайте «Записки охотника» И.С. Тургенева, роман «Отцы и дети» . В чем проблематика, идейное содержание и философский смысл романа?

Памятка: прежде чем отвечать на вопросы, прочитайте текст, определите его тему, а затем отвечайте на вопросы.

Что значит проблематика? То есть какие проблемы поднимаются в романе. Что больше всего волнует автора. Философский смысл романа – это то о чем можно рассуждать вечно.

Поиск:

  1. http://lit-classic.ru/index.php?fid=1&sid=3&tid=2&re=1

  2. http://www.litra.ru/composition/get/coid/00022801184864109304/

  3. http://www.wwwreferats.net/turgenev/otci-i-deti-kak-filosofskii-roman.html



Самостоятельная работа № 12.

Тема: Творчество Н. Г. Чернышевского.

Цель: познакомить студентов с творчеством Н. Г. Чернышевского и его личностью, научить исследовательской работе.

Задание: Каковы были общественно-политические и эстетические взгляды Чернышевского? Охарактеризуйте литературно-критическую деятельность Н.Г. Чернышевского. Прочитайте роман «Что делать?» Н.Г. Чернышевского.

В чем социально-политический и философский характер, проблематика и идейное содержание романа «Что делать?». Теория «разумного эгоизма», ее привлекательность и неосуществимость.

Памятка: Перед началом работы по вопросам внимательно прочитайте роман. Что бы глубже понимать прочитанное, Мортимер Адлер, автор произведения «Как читать книги. Руководство по чтению великих произведений»,  советует соблюдать три правила чтения книг:

  • Получите общее представление о книге и проведите анализ ее структуры;

  • Читая книгу, ищите общий язык с автором и глубоко вникайте в суть текста;

  • После прочтения сформируйте собственное критическое мнение о книге.

Затем переходите к работе по вопросам.

Поиск:

  1. http://az.lib.ru/c/chernyshewskij_n_g/

  2. http://www.zadachi.org.ru/?n=33851

  3. http://www.litra.ru/composition/get/coid/00027001184864251528

  4. http://www.rlspace.com/teoriya-razumnogo-egoizma-chernyshevskogo/



Самостоятельная работа № 13.

Тема: Творчество Ф. И. Тютчева, А. А. Фета.

Цель: познакомить студентов с творчеством писателей, совершенствовать навыки анализа стихотворений.

Задание: Работа по вопросам: Каковы особенности любовной лирики Ф.И. Тютчева, ее драматическая напряженность («О, как убийственно мы любим…», «Последняя любовь», «Накануне годовщины 4 августа 1864 года» и др.). лирика А.А. Фета («На заре ты ее не буди…», «Вечер» «Как беден наш язык!..» и др.).

Памятка: перед тем как отвечать на вопросы, внимательно прочитайте стихотворения, определите основную тему, затем особенности любовной лирики.

Поиск:

  1. http://www.stihi-rus.ru/1/Fet/

  2. http://www.romanticcollection.ru/lovestory/stih/tyutchev-fedor

  3. http://rupoem.ru/tyutchev/love.aspx



Самостоятельная работа № 14.

Тема: Творчество А. К. Толстого.

Цель: познакомить студентов с творчеством А. К. Толстого, совершенствовать навыки анализа стихотворений.

Задание: Каковы основные мотивы лирики поэта на примере нескольких стихотворений («Средь шумного бала…», «Не ветер, вея с высоты…» и др.).

Памятка: прочитайте внимательно стихотворения, определите тему стихотворений. Объясните что такое мотивы в лирике? (Мотив в литературе, простейшая, неразлагаемая далее смысловая единица в мифе и сказке («увоз невесты»). Комбинациянескольких мотивов составляет фабулу (сюжет). М. в эпосе разных народов часто сходны. Фольклорные М. могут использоваться в более поздние эпохи.
В литературе нового времени М. ≈ простейшие единицы сюжетного развития: динамические, двигающие
 фабулу, или статические, описательные, но необходимые для сюжета. Значимость М. зависит не от собственного смысла, а от его роли в художественной конструкции.) Найдите их.

Поиск:

  1. http://dic.academic.ru/dic.nsf/bse/111076/%D0%9C%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B2

  2. http://www.stihi-xix-xx-vekov.ru/tolstoy.html

  3. http://www.litra.ru/biography/get/biid/00893441240316676945



Самостоятельная работа № 15.

Тема: Творчество Н. А. Некрасова.

Цель: познакомить студентов с творчеством Н. А. Некрасова.

Задание: проследите как изменился журнал «Современник» с приходом в него Н.А. Некрасова?

Памятка: при помощи дополнительных источников составь краткую характеристику журнала «Современник», рассмотри тех людей которые его возглавляли в разное время и проследи как журнал изменился с приходом в него Н.А. Некрасова.

Поиск:

  1. http://xn--e1axa0c.xn--p1ai/%D0%9B%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0/%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0/p15d44tln166348/

  2. http://ru.wikipedia.org/wiki/%CD%E5%EA%F0%E0%F1%EE%E2,_%CD%E8%EA%EE%EB%E0%E9_%C0%EB%E5%EA%F1%E5%E5%E2%E8%F7

  3. http://az.lib.ru/n/nekrasow_n_a/text_0130.shtml



Самостоятельная работа № 16.

Тема: Творчество Н. С. Лескова.

Цель: прививать любовь к чтению.

Задание: Чтение рассказов Н.С. Лескова на выбор: «Соборяне», «Очарованный странник», «Левша».

Памятка: Как правильно читать книги? Читайте активно! В процессе чтения полезно подчеркивать, выделять, комментировать и выписывать самые существенные и значимые части текста. Выделяя для себя важную информацию, вы лучше усваиваете и запоминаете материал, не даете себе расслабиться и держите сознание сосредоточенным на нужном материале, а не просто бегаете глазами по тексту. Конечно же, метод активного чтения не относится к чтению художественной литературы, которую вы читаете, чтобы просто отдохнуть. Активное чтение больше подходит для специальной и профессиональной литературы.

Как правило при чтении книг, можно использовать составление  интеллект-карт. Они помогут структурировать информацию, которую нужно четко уяснить и надолго запомнить.

Что бы глубже понимать прочитанное, Мортимер Адлер, автор произведения «Как читать книги. Руководство по чтению великих произведений»,  советует соблюдать три правила чтения книг:

  • Получите общее представление о книге и проведите анализ ее структуры;

  • Читая книгу, ищите общий язык с автором и глубоко вникайте в суть текста;

  • После прочтения сформируйте собственное критическое мнение о книге.

Поиск:

  1. http://az.lib.ru/l/leskow_n_s/text_0020.shtml

  2. http://www.loveread.ec/view_global.php?id=9220

  3. http://ilibrary.ru/text/15/index.html



Самостоятельная работа № 17.

Тема: Творчество М. Е. Салтыкова – Щедрина.

Цель: познакомить студентов с биографией и творчеством писателя.

Задание: подготовьте рассказ о М.Е. Салтыкове-Щедрине как о сотруднике и редакторе «Современника» и «Отечественных записок». Прочитайте одну из сказок писателя. Назовите основные темы, фантастическую направленность сказок.

Памятка: для чтения можно выбрать одну из сказок, например «Дикий помещик», «Дурак», «Вяленая вобла», «Премудрый пескарь», «Соседи», «Рождественская сказка». После прочтения сказки определите ее тему, и фантастическую направленность. (ФАНТАСТИКА (от греч. phantastike - искусство воображать) , форма отображения мира, при которой на основе реальных представлений создается логически несовместимая с ними ("сверхъестественная", "чудесная") картина Вселенной. Распространена в фольклоре, искусстве, социальной утопии. В художественной литературе, театре, кино, изобразительном искусстве фантастическая образность откровенно условна, явно нарушает реальные связи и закономерности, естественные пропорции и формы изображаемых объектов; однако фантазия не просто прихотливая "игра воображения": в гротескных или идеальных образах, символах, невероятных сюжетных конструкциях она может выражать миросозерцание автора, характерное для целой эпохи ("Гаргантюа и Пантагрюэль" Ф. Рабле, "Властелин колец" Дж. Р. Толкьена) . В 19-20 вв. развивается научная фантастика.)

Поиск:

  1. http://www.hobbitaniya.ru/shedrin/shedrin.php

Самостоятельная работа № 18.

Тема: Творчество Ф. М. Достоевского.

Цель: познакомить студентов с творчеством писателя.

Задание: прочитайте роман «Преступление и наказание», ответьте на вопросы: в чем заключается теория Раскольникова? В чем сущность «наказания» заблудшей души в романе?

Памятка: читая текст, определите в чем заключается теория Раскольникова? Обратите внимание на образ Сонечки в романе.

Поиск:

  1. http://ilibrary.ru/text/69/index.html

  2. http://www.litra.ru/composition/get/coid/00064801184864154186/

  3. http://www.litra.ru/composition/get/coid/00293091327520339834/



Самостоятельная работа № 19.

Тема: Творчество Л. Н. Толстого.

Цель: познакомить учащихся с творчеством Л.Н. Толстого, научить исследовательской работе, наиболее полно раскрыть для студентов роман «Война и мир».

Задание: прочитайте роман «Война и мир», и параллельно работайте по вопросам: каков замысел романа? в чем его проблематика? какова его композиция? И система образов?

Памятка: Читая роман, останавливайтесь и записывайте в тетрадь то, что вы считаете поможет вам ответить на вопросы. Особое внимание обратите на образы Наташи Ростовой, Андрея Болконского, Пьера Безухова и не забывайте, что в романе так же показаны и исторические личности.

Информация к размышлению:

Замысел эпопеи формировался задолго до начала работы над тем текстом, который известен под названием «Война и мир». В наброске предисловия к «Войне и миру» Толстой писал, что в 1856 г. начал писать повесть, «герой которой должен был быть декабрист, возвращающийся с семейством в Россию. Невольно от настоящего я перешёл к 1825 году… Но и в 1825 году герой мой был уже возмужалым, семейным человеком. Чтобы понять его, мне нужно было перенестись к его молодости, и молодость его совпала с … эпохой 1812 года… Ежели причина нашего торжества была не случайна, но лежала в сущности характера русского народа и войска, то характер этот должен был выразиться ещё ярче в эпоху неудач и поражений…» Так Толстой постепенно пришёл к необходимости начать повествование с 1805 года.

Корпус Бородинского музея, занятый экспозицией, посвящённой роману.

Памятный знак на усадьбе, которая послужила прообразом в романе Л. Н. Толстого «Война и мир». Москва, Б. Никитская улица, 53. Сейчас там здесь находится Центральный дом литераторов России

К работе над повестью Толстой возвращался несколько раз. В начале 1861 года он читал главы из романа «Декабристы», написанные в ноябре 1860 — начале 1861 года, Тургеневу и сообщал о работе над романом Герцену. Однако работа несколько раз откладывалась, пока в 1863—1869 гг. не был написан роман «Война и мир». Некоторое время роман-эпопея воспринимался Толстым как часть повествования, которое должно было закончиться возвращением Пьера и Наташи из сибирской ссылки в 1856 году (именно об этом идёт речь в 3-х сохранившихся главах романа «Декабристы»). Попытки работы над этим замыслом предпринимались Толстым последний раз в конце 1870-х годов, после окончания «Анны Карениной».

Роман «Война и мир» имел большой успех. Отрывок из романа под названием «1805 год» появился в «Русском вестнике» в 1865 году. В 1868 году вышли три его части, за которыми вскоре последовали остальные две (всего четыре тома).

Признанный критикой всего мира величайшим эпическим произведением новой европейской литературы, «Война и мир» поражает уже с чисто технической точки зрения размерами своего беллетристического полотна. Только в живописи можно найти некоторую параллель в огромных картинах Паоло Веронезе в венецианском Дворце дожей, где тоже сотни лиц выписаны с удивительною отчётливостью и индивидуальным выражением. В романе Толстого представлены все классы общества, от императоров и королей до последнего солдата, все возрасты, все темпераменты и на пространстве целого царствования Александра I.]Что ещё более возвышает его достоинство как эпоса — это данная им психология русского народа. С поражающим проникновением изобразил Толстой настроения толпы, как высокие, так и самые низменные и зверские (например, в знаменитой сцене убийства Верещагина).

Везде Толстой старается схватить стихийное, бессознательное начало человеческой жизни. Вся философия романа сводится к тому, что успех и неуспех в исторической жизни зависит не от воли и талантов отдельных людей, а от того, насколько они отражают в своей деятельности стихийную подкладку исторических событий. Отсюда его любовное отношение к Кутузову, сильному, прежде всего, не стратегическими знаниями и не геройством, а тем, что он понял тот чисто русский, не эффектный и не яркий, но единственно верный способ, которым можно было справиться с Наполеоном. Отсюда же и нелюбовь Толстого к Наполеону, так высоко ценившему свои личные таланты; отсюда, наконец, возведение на степень величайшего мудреца скромнейшего солдатика Платона Каратаева за то, что он сознаёт себя исключительно частью целого, без малейших притязаний на индивидуальное значение. Философская или, вернее, историософическая мысль Толстого большей частью проникает его великий роман — и этим-то он и велик — не в виде рассуждений, а в гениально схваченных подробностях и цельных картинах, истинный смысл которых нетрудно понять всякому вдумчивому читателю.

В первом издании «Войны и мира» был длинный ряд чисто теоретических страниц, мешавших цельности художественного впечатления; в позднейших изданиях эти рассуждения были выделены и составили особую часть. Тем не менее, в «Войне и мире» Толстой-мыслитель отразился далеко не весь и не самыми характерными своими сторонами. Нет здесь того, что проходит красною нитью через все произведения Толстого, как писанные до «Войны и мира», так и позднейшие — нет глубоко пессимистического настроения.

В позднейших произведениях Толстого превращение изящной, грациозно кокетливой, обаятельной Наташи в расплывшуюся, неряшливо одетую, всецело ушедшую в заботы о доме и детях помещицу производило бы грустное впечатление; но в эпоху своего наслаждения семейным счастьем Толстой все это возвёл в перл создания.

Позже Толстой скептически относился к своим романам. В январе 1871 года Толстой отправил Фету письмо: «Как я счастлив… что писать дребедени многословной вроде „Войны“ я больше никогда не стану».

6 декабря 1908 года Толстой записал в дневнике: «Люди любят меня за те пустяки — „Война и мир“ и т. п., которые им кажутся очень важными».

Летом 1909 года один из посетителей Ясной Поляны выражал свой восторг и благодарность за создание «Войны и мира» и «Анны Карениной». Толстой ответил: «Это всё равно, что к Эдисону кто-нибудь пришёл и сказал бы: „Я очень уважаю вас за то, что вы хорошо танцуете мазурку“. Я приписываю значение совсем другим своим книгам».

Существовали и разные варианты названия романа: «1805 год» (под этим названием публиковался отрывок из романа), «Всё хорошо, что хорошо кончается» и «Три поры».

Поиск:

  1. http://ru.wikipedia.org/wiki/%C2%EE%E9%ED%E0_%E8_%EC%E8%F0

  2. http://russkay-literatura.ru/analiz-tvorchestva/62-tolstoj-ln-russkaya-literatura/334-lvojna-i-mirr.html

  3. http://www.coolreferat.com/%D0%A2%D0%B5%D0%BC%D0%B0_%D0%B2%D0%BE%D0%B9%D0%BD%D1%8B_%D0%B2_%D1%80%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B5_%D0%92%D0%BE%D0%B9%D0%BD%D0%B0_%D0%B8_%D0%BC%D0%B8%D1%80

  4. http://www.litrasoch.ru/kratkij-syuzhet-romana-vojna-i-mir/

  5. http://www.litra.ru/composition/get/coid/00046601184864078792/woid/00096201184773070204/



Самостоятельная работа № 20.

Тема: Творчество А. П. Чехова.

Цель: познакомить студентов с творчеством А. П. Чехова.

Задание: прочитайте один из рассказов А. П. Чехова « Моя жизнь», «Дом с мезонином», «Попрыгунья».

Памятка: найдите перечисленные рассказы А. П. Чехова и прочитав аннотации к рассказам, выбери наиболее понравившееся вам произведение. Прочитайте его.

Поиск:

  1. http://fantlab.ru/work152853

  2. http://az.lib.ru/c/chehow_a_p/text_1896_dom_s_mezoninom.shtml

  3. http://lib.ru/LITRA/CHEHOW/mylife.txt





Самостоятельная работа № 21.

Тема: творчество Оноре Де Бальзака.

Цель: познакомить студентов с творчеством писателя.

Задание: прочитайте на выбор одно из произведений писателя - «Гобсек», «Отец Горио».

Информация для размышления:

Повесть «Гобсек» была написана в 1830 году. Позднее, в 1835 году Бальзак отредактировал ее и включил в состав «Человеческой комедии», связав с романом «Отец Горио» с помощью так называемого «переходящего персонажа».
Так, красавица графиня Анастази де Ресто, одна из должниц ростовщика Гобсека, оказывается дочерью разорившегося фабриканта- «вермишельщика» Горио.
И в повести, и в романе Бальзак обращается к изначальным свойствам человеческой психологии — скупости («Гобсек»), беззаветной отцовской любви к детям («Отец Горио»).

Бальзак — исследователь психологии, мастер детали, знаток социальной жизни разных пластов человеческого общества свого времени. Гобсек — не «модель скупца», но живой зримый человек, ростовщик эпохи Реставрации. Наслаждение этому накопителю доставляет не просто обладание деньгами, но тайная власть над людьми, которую и дают деньги.
Постепенно здравое умение приобретать капитал и умножать его превращается в болезненную страсть, которая лишает Гобсека человеческих черт и убивает его сначала морально, а потом и физически.
Запасы очень дорогих паштетов из гусиной печени гниют, отравляя воздух квартиры смрадом, — и это образ гниения человека. Искушенный читатель сразу увидит родство героя Бальзака с Плюшкиным из «Мертвых душ» Н.В. Гоголя.

Добродетель и порок — взаимосвязаны. Отец Горио — любящий отец-буржуа, способен выражать свою привязанность к дочерям только с помощью денег и дорогих подарков. Развратив их чрезмерной благосклонностью и всепрощением, он сам становится виновником их эгоизма и собственной смерти в одиночестве. Однако не менее — и даже более! — виновно и общество, предлагающее в качестве совершенных моделей преуспевания предательство, цинизм, умение приспосабливаться и льстить. Жалость, сочувствие, искренняя любовь — не модны и не уместны в этом мире. Однако в некоторых персонажах сочетаются и трезвый расчет, и способность любить, и раскаяние. Так, виконтесса де Босеан дает своему дальнему родственнику Растиньяку дельный совет — преуспеть, завязав интрижку с богатой женщиной. Однако сама решает оставить свет, когда ее возлюбленный находит себе выгодную невесту.
Сам Растиньяк — распространенный в обществе и литературе того времени тип: Бальзак неоднократно избирает для своих романов сюжет о молодом провинциале, решившем завоевать Париж. Этот молодой человек честолюбив, полон решимости, готов расстаться с романтическими иллюзиями — но, тем не менее, способен искренне привязаться к Дельфине и почувствовать жалость к ее несчастному жалкому отцу, даже тратит на его похороны свои последние деньги. Пока в обществе существуют тенденции достигать успеха, «шагая по головам», «Человеческая комедия» Бальзака не утратит своего значения.

Поиск:

  1. http://lit-helper.ru/p_Analiz_povesti_Gobsek_i_romana_Otec_Gorio_Bal-zaka_O

  2. http://knowledge.allbest.ru/literature/2c0b65635b3ac68b5c43a88421206c37_0.html

  3. http://lib.ru/INOOLD/BALZAK/gobsek.txt







Самостоятельная работа № 22.

Тема: Зарубежная литература. Творчество Шиллера.

Цель: познакомить студентов с творчеством писателя.

Задание: прочитайте одно из произведений писателя – «Шиллер» и «Разбойники».

Памятка: выберите одно из произведений писателя и прочитайте его, чтобы лучше разобраться в тексте можно в тетрадь записать героев произведений и кратко сюжет.

Поиск:

  1. http://lib.ru/POEZIQ/SHILLER/shiller_razboiniki.txt

  2. http://lib.ru/POEZIQ/SHILLER/shiller_razboiniki.txt



Самостоятельная работа № 23.

Тема: Литература 20 века.

Цель: определить, что представляла собой литература 20 века.

Задание: подготовьте ответ на вопрос - какую роль сыграли 19 и 20 века в истории России?

Памятка: при помощи интернет – источников подготовьте ответы на поставленные вопросы. Для этого обратите внимание на исторические события, они как правило влияют на литературу. Исходя из этого сделайте выводы.

Информация к размышлению:

Вторая половина XIX - начало XX века ознаменовались укреплением индустриальной цивилизации. Это было время не только бурного развития науки и производства, но и перераспределения общественных ролей, формирования новых ценностей и этических норм. Вместе с тем, это время стало поворотным пунктом в развитии художественной культуры. В искусстве идет напряженный поиск иных художественных форм, методов, приемов, способных с предельной полнотой и выразительностью запечатлеть новую картину мира. 
С изменениями в обществе исчезают гуманистические идеи эпохи Просвещения, на второй план отходят романтические чувства, и романтизм уступает дорогу критическому реализму. 
Критический реализм - направление в литературе и искусстве, основной целью которого было правдивое, объективное отображение действительности с критической точки зрения. 
Мерилом достоинства личности все больше становится ее материальное положение и способность добиваться жизненного успеха. Индустриальная цивилизация вызывала неприятие романтиков, а реалисты пытались понять современное им общество, вскрыть причины уродства жизни, отразить окружающее во всей неприглядности и остроте конфликтов. 
В условиях обострения социальных противоречий и роста демократического движения реалисты рассматривают своих героев как порождение общества. Человек немыслим вне социальной среды, даже если ненавидит ее, борется с ней. В художественных произведениях все сильнее звучат обличительные мотивы, под огонь критики реалистов попадает вся общественная система. 
Значительное место в новых направлениях развития художественной культуры занимает натурализм, который поднимает темы, считавшиеся ранее неприличными и запретными: уродливые, а подчас и аморальные стороны бытия, жизнь «людей дна». 
Натурализм - направление в европейской и американской литературе и искусстве последней трети XIX века, отражающее отталкивающие стороны жизни и проявления человеческой натуры во всей их полноте. 
Обращая внимание на мелочи быта, малозначительные факты, окружающие героев детали, натуралисты выставляют на всеобщее обозрение неприглядную изнанку жизни. 
Однако, несмотря на все разнообразие направлений и стилей, лучшие произведения мировой культуры пронизаны гуманизмом, верой в неограниченные возможности человека. 
Выдающийся французский писатель Эмиль Золя (1840-1902) получил широкую известность в своей стране и за ее пределами. Подобно Бальзаку, Золя мечтал нарисовать всеобъемлющую панораму истории Франции. В конце 1868 г. писатель начал работу над серией романов о Второй империи. В серию «Ругон-Маккары. Естественная и социальная история одной семьи в эпоху Второй империи» (1871-1893) вошли 20 романов, объединенных идеей раскрытия динамики развития личности, семьи, социальных групп в обществе и самого общества в истории. Золя показывает жизнь представителей всех слоев общества: высшего духовенства империи, крупных финансовых спекулянтов, лавочников, ремесленников, рабочих. Приняв на вооружение «натуралистический метод», автор поднимается до высот художественного анализа эпохи во всей ее противоречивости и сложности. 
Эмиль Золя всегда занимал активную жизненную позицию. В 1898 г. во время «Дела Дрейфуса» писатель-гражданин поднимает голос в защиту демократии, обличая клерикальную и военную реакцию. Письмо Э.Золя президенту республики «Я обвиняю» - один из самых значительных актов в защиту прав человека. Под прямым влиянием Э.Золя развивалось творчество писателей разных стран. «По романам Эмиля Золя, - говорил Горький, - можно изучить целую эпоху». 
Ги де Мопассан (полное имя - Анри Рене Альбер Ги) родился в 1850 г. близ Турвиля-сюр-Арка. Его отец происходил из обедневших дворян, мать - из семьи интеллигентов. Окончив Руанский лицей, Мопассан участвовал во франко-прусской войне, затем служил чиновником в различных министерствах. Литературным мастерством овладевал под руководством Г.Флобера. В литературу Мопассан вошел в 1880 г. книгой стихов и новеллой «Пышка», отличавшейся острой социальной направленностью, что стало характерным для дальнейшего творчества писателя. 
Мопассан - один из последних великих французских реалистов XIX века. В основе его творчества - трезвое, без иллюзий понимание сути отношений в обществе, фальши и политиканства эпохи Третьей республики, мерзости милитаризма и колониальных авантюр. Остро ощущая убожество, пошлость, эгоизм своих современников, писатель стремился противопоставить этим нравам близость к природе, правду естественных чувств человека. Большой известностью пользуются романы Мопассана «Жизнь» (1883), «Милый друг» (1885), «Монт-Ориоль» (1886) и другие. В 1893 г. жизненный путь писателя трагически оборвался вследствие внезапного заболевания. 
Известный английский драматург Джордж Бернард Шоу (1856-1950) по происхождению ирландец. Ранние годы провел в Дублине, после окончания школы служил клерком. В 1876 г. переехал в Лондон, где занялся литературой и журналистикой. Романы «Неразумный брак», «Любовь артиста», «Неуживчивый социалист» были отверг
нуты официальными издательствами и печатались в газетах левого направления. Б.Шоу увлекался социалистическими идеями, издавал специальные трактаты, брошюры, книги. 
Уже в первых романах определилось ядро его творческого метода - парадокс как средство ниспровержения идеологических догм. Пьесы Б.Шоу «Ученик дьявола», «Цезарь и Клеопатра», «Обращение капитана Брасбаунда» утверждали новый тип пьесы-дискуссии, в которой сталкивались различные, порой полярные точки зрения на сложнейшие вопросы развития общества. Проблемам семьи и брака посвящены пьесы «Женитьба» (1901), «Мезальянс» (1910), «Первая пьеса Фанни» (1911), где обличаются пошлость, ханжество, лицемерие. Наиболее известные произведения этого периода - «Пигмалион» и «Дом, где разбиваются сердца» обличают паразитизм официального общества, утрату духовных ценностей. Пьесы Б.Шоу занимают достойное место в репертуаре лучших театров мира. 
Английский писатель Оскар Уайльд (1854— 1900), большой мастер слова, отдавал приоритет форме художественного произведения над содержанием. Цель искусства, по мнению Уайльда, - доставлять людям эстетическое наслаждение. Но отгородиться от реалий жизни писатель не мог. Его лучшие произведения - «Портрет Дориана Грея», фантастические сказки (сборники «Счастливый принц», «Гранатовый домик» и другие) проникнуты гуманизмом, осуждением жестокости и высокомерия. Высшими моральными ценностями Уайльд признавал человеколюбие, бескорыстие, сострадание. Красоте внешней он противопоставлял красоту деятельного добра. Тяжелая доля бедняков тревожила писателя, на некоторое время он даже увлекся социалистическими идеями. Уайльд написал также несколько комедий, в которых он остроумно высмеял развращенность аристократии («Женщина, не стоящая внимания», «Идеальный муж»). Последнее произведение Уайльда - «Баллада Редингской тюрьмы» (1898). Это трагическая и мрачная поэма, в которой рассказано о переживаниях узников, осужденных жестокими английскими законами на тягостные страдания. 
Весомый вклад в развитие драматургии внес норвежский драматург Генрик Ибсен (1828-1906). Он родился в семье богатого коммерсанта. В 1850 г. в Кристиании была поставлена первая пьеса Г.Ибсена «Богатырский курган». В 1852-1857 гг. Ибсен руководил первым Норвежским национальным театром. В своих произведениях драматург обратился к сатире и гротеску, порокам современного ему общества он противопоставил мир патриархальной крестьянской жизни, героическое прошлое своей страны. В драме «Борьба за престол», драматической поэме «Бранд» в центре внимания - цельный человек, не останавливающийся ни перед какими жертвами для достижения своего идеала. Начиная с 80-х годов, имя Ибсена служило во всем мире знаменем борьбы за реалистическое искусство, за цельность и внутреннюю свободу человека, за обновление духовной жизни. В начале XX века Ибсен стал одним из властителей дум интеллигенции; его пьесы шли во многих театрах мира. На современной сцене чаще всего ставятся «Кукольный дом», «Привидения» и в концертном исполнении «Пер Гюнт» с музыкой Э.Грига. 
В обстановке экономического бума в американской литературе сформировалась целая школа, считавшая реальную жизнь недостойной взгляда истинного художника. Ее представители предпочитали мир мечты и художественного вымысла. На этом фоне особенно резко прозвучал голос молодого писателя Марка Твена (1835-1910). 
Большинство произведений Марка Твена связано с традициями народного юмора Америки, что придает его многочисленным рассказам особую прелесть, яркую национальную окраску. В самых незначительных явлениях Твен замечает смешное и о самых обыденных вещах рассказывает изобретательно и остроумно. Он показывает торгашеский дух буржуазии, жажду наживы и беспринципность политиканства. 
Марк Твен (настоящее имя - Самюэль Ленгхорн Клеменс) был очень наблюдательным писателем, прекрасным знатоком психологии и быта простых людей Америки. На своем жизненном пути он встречался с людьми самых разнообразных профессий. Сын провинциального судьи, он с 12 лет начал работать: учеником в типографии, наборщиком, лоцманом на пароходе и, наконец, журналистом. Из воспоминаний о пароходе, на котором он плавал по Миссисипи, возник и псевдоним писателя: «Марк Твен» - термин, употребляемый при измерении глубины реки. 
Воспоминания о детских годах послужили Твену материалом для двух всемирно известных книг - «Приключения Тома Сойера» (1876) и «Приключения Гекльберри Финна» (1884). Том и его друзья ищут романтических приключений и свободы вдали от мещанского порядка, от скуки религиозных воскресных школ, от нудных наставлений школьных учителей. Со свойственными Твену наблюдательностью и тонким юмором обрисованы нравы американской провинции первой половины XIX века. Твен не только веселый юморист, но и блестящий сатирик. Его книга «Янки при дворе короля Артура» (1889) разоблачает феодально-монархические пережитки, которые еще сохранялись в некоторых странах Европы. Одним из любимых произведений подростков всего мира стала книга Марка Твена «Принц и нищий» (1882). Лишь недавно увидели свет письма и дневники писателя, его незаконченная автобиография, памфлеты. Они рассказывают о том, что честный художник, горячо любивший свой народ, испытывал мучительные разочарования, видя, как попираются в его стране демократические идеалы. 
Замечательный писатель начала века Джек Лондон (его настоящее имя Джон Гриффит) писал о судьбах простых людей своей страны. Любовь писателя к людям труда, стремление к социальной справедливости, ненависть к эгоизму, корыстолюбию близки и понятны читателям всего мира. 
Родившись в семье обедневшего фермера, Лондон с детства начал работать продавцом газет, рабочим консервной фабрики, исходил немало дорог в поисках заработка. В 1897 г. Джек Лондон поехал на Аляску, где незадолго до этого обнаружили золото. Ему не удалось разбогатеть, но полученные на Аляске впечатления послужили ему материалом для первых увлекательных рассказов о борьбе человека с суровой северной природой («Любовь к жизни», «Белое безмолвие» и др.) У писателя немало произведений («Белый клык», «Зов предков», «Майки, брат Джерри»), где он с глубоким знанием и теплотой изображает животных. 
Судьбе писателя в обществе посвящен один из самых глубоких романов Джека Лондона - «Мартин Иден» (1909). Герой произведения, Мартин Иден - человек из народа. Ценой огромных усилий и жертв он сумел осуществить свою мечту и стать известным писателем. Но слава принесла ему лишь чувство глубокого разочарования и душевной пустоты. Иден увидел, как корыстны и ничтожны люди, которые казались ему носителями культуры. Во всем мире ценят творчество великого американского писателя, в котором раскрывается его свободолюбие, уважение к творческой энергии, мужеству, силе человека, где видна страстная любовь к величественной и неиссякаемой красоте природы. 
В атмосфере общественного подъема, напряженной идейной борьбы развивалась русская литература. Писателями-реалистами, которые снискали мировую известность, было создано небывалое количество выдающихся художественных произведений: «Война и мир», «Анна Каренина» Толстого, «Преступление и наказание» 
Достоевского, «Отцы и дети» Тургенева, «Кому на Руси жить хорошо» Некрасова, «Гроза» Островского, «Былое и думы» Герцена,«История одного города» и «Господа Головлевы» Салтыкова-Щедрина. В этих произведениях, в полном смысле слова классических, наиболее ярко воплотились характерные черты русской литературы: высокие гражданские чувства, широта изображения жизни, глубокое раскрытие основных ее противоречий. 
Беспощадно изображая угнетателей и паразитов - помещиков, дельцов, крупных чиновников, русские писатели противопоставляли им людей труда, в которых ничто не убивает лучшие человеческие качества: трудолюбие и самоотверженность, искренность и душевную чистоту. С глубоким сочувствием изображались в русской литературе и те люди из имущих социальных слоев, которые тяготились своим существованием, стремились к какой-то иной, полной и осмысленной жизни. 
В 60-70-е годы в литературу пришел новый отряд талантливых писателей-реалистов: Н.С.Лесков (1831-1895), Н.Г.Помяловский (1835-1863), Г.И.Успенский (1843-1902). В эти годы выступали и талантливые поэты-романтики: А.А.Фет, А.Н.Майков, Я.П.Полонский, но они были сторонниками «чистого искусства», и их творчество меньше привлекало к себе общественное внимание. 
Главенствующее положение русский реализм сохранял в России и в 80-90-е годы - сложную, переходную эпоху, когда под напором развития рыночных отношений рушились устои крепостнической России. В это время продолжалась литературная деятельность Л.Н. Толстого, создавшего одно из крупнейших своих произведений - роман «Воскресенье», Г.И.Успенского, М.Е.Салтыкова - Щедрина. В последние десятилетия XIX века выдвинулись новые яркие таланты: В.М.Гаршин, В.Г.Короленко и, прежде всего, А.П. Чехов. Эти художники сумели увидеть и показать, что недовольство жизнью стало в России всеобщим, что протест зреет даже в душах «маленьких», ранее униженных, забитых людей. И ощущение, что «больше так жить нельзя» (Чехов), вызвало в творчестве писателей 80-90-х годов возвышенные, романтические предчувствия лучшего будущего. 
Особое место в ряду русских писателей этого периода занимают Л.Н. Толстой и Ф.М.Достоевский, которые, отталкиваясь от повседневной действительности, сумели подняться до «вечных вопросов» о Боге, душе, смысле жизни. 
Кризисные явления в обществе заметно проявляются в русской литературе. Мастера реалистического направления - И.А.Бунин, А.И.Куприн, Л.Н.Андреев - создают великолепные по форме произведения, в которых, однако, не ощущается жизнеутверждающий пафос классики - сюжеты их становятся все более мрачными и тревожными, идеалы, которыми они вдохновляются - все более неясными. Эти особенности были присущи и ряду произведений А.М.Горького, с удивительной силой показывавшего мрачные стороны русской жизни. 
В конце XIX в. в русской литературе возникают модернистские течения, принципиально отличные от реализма - символизм, акмеизм и др. Поэты и прозаики этих направлений стремились либо создать в своих произведениях обобщенные символы человеческих чувств и жизненных явлений, оторванные от суетной повседневности, либо увлечь читателя экзотикой дальних стран или давно прошедших эпох, увести его в глубины подсознания или в надзвездные миры, поразить небывалой страстью и т.п. При этом стихи В.Я.Брюсова, К.Д.Бальмонта, Н.С.Гумилева поражали своей звучностью, изысканными рифмами. Самые яркие и глубокие представители этих течений А.А.Блок и Андрей Белый (Б.Н.Бугаев) - по-своему все же откликались на проблемы русской жизни, создав в своих произведениях неповторимую атмосферу душевного надрыва, разочарованности, неизбежного краха старого, привычного мира. 

Поиск:

  1. http://www.coolreferat.com/%D0%9B%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0_%D0%B8_%D0%B8%D1%81%D0%BA%D1%83%D1%81%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE_%D0%B2_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%86%D0%B5_XIX__%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B0%D0%BB%D0%B5_XX_%D0%B2%D0%B2

  2. http://en.coolreferat.com/%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%86%D0%B0_19_-_%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B0%D0%BB%D0%B0_20_%D0%B2%D0%B5%D0%BA%D0%B0

  3. http://soshinenie.ru/russkaya-literatura-konca-xix-nachala-xx-veka-obzor-esteticheskie-poiski-etogo-perioda/



Самостоятельная работа № 24, 25

Тема: Творчество И. А. Бунина, А. И. Куприна.

Цель: познакомить студентов с творчеством писателей.

Задание: прочитайте один из рассказов на выбор: «Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско», «Антоновские яблоки» А. П. Чехова и одну из повестей А. И. Куприна «Поединок», «Гранатовый браслет».

Памятка: выберите для прочтения один из рассказов А. П. Чехова и А. И. Куприна. Прочитайте рассказ и повесть. Кратко запишите в тетрадь сюжет. Попробуйте определить тему рассказа и повести.

Поиск:

  1. http://bunin.niv.ru/bunin/rasskaz/temnye-allei/chistyj-ponedelnik.htm

  2. http://lib.ru/BUNIN/bunin_gospodin.txt

  3. http://ilibrary.ru/text/95/p.1/index.html

  4. http://vsekratko.ru/index/granatovyj_braslet/935.html

  5. http://ilibrary.ru/text/1201/p.1/index.html

Самостоятельная работа № 26.

Тема: Поэзия начала 20 века.

Цель: дать обзор поэзии начала 20 века.

Задание: охарактеризуйте модернистические течения в литературе (футуризм, символизм, акмеизм, имажинизм и «Крестьянская поэзия»).

Памятка: Характеризуя модернистические течения литературы , сначала дайте им определения, затем краткую характеристику каждого из них, а затем назовите представителей этих течений и какие произведения были ими созданы.

Поиcк:

  1. http://estet.7bk.ru/viewtopic.php?id=203

  2. http://ru.wikipedia.org/wiki/%CC%EE%E4%E5%F0%ED%E8%E7%EC

  3. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%BA%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%82%D1%8C%D1%8F%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5_%D0%BF%D0%BE%D1%8D%D1%82%D1%8B



Самостоятельная работа № 27.

Тема: Творчество Максима Горького.

Цель: познакомить студентов с творчеством Максима Горького.

Задание: прочитайте одну из повестей М. Горького на выбор - «Детство», «В людях».

Памятка:

Выберите одну из повестей Максима Горького и прочитайте, читая, запишите кратко сюжет, определите тему повести.

«Детство» . О книге:
«
Детство» – это первая часть (из трех) автобиографии Максима Горького. Главный герой – мальчик, у которого очень сложная судьба. Самым близким человеком для этого мальчика была его бабушка, которая была светлым пятном в его жизни. Она очень помогла мальчику сохранить в его душе свет и пронести его потом во взрослую жизнь.

«В людях» — вторая повесть в автобиографической трилогии Максима Горького, впервые напечатана в 1916 году. Эта книга описывает жизнь Горького начиная от одиннадцати лет и рассказывает о всех его злоключениях.

Поиск:

  1. http://ru.wikipedia.org/wiki/%C2_%EB%FE%E4%FF%F5

  2. http://ilibrary.ru/text/1539/p.1/index.html



Самостоятельная работа № 28.

Тема: Творчество А. А. Блока.

Цель: познакомить студентов с творчеством писателя.

Задание: подготовьте ответ на вопрос, в каких произведениях А. Блока звучит тема исторических судеб России?

Рекомендуемые тексты для прочтения: «Двенадцать», цикл стихов «На поле Куликовом».

Памятка: найдите и прочитайте нужные тексты, затем объясните о каком историческом событии в тексте идет речь, как показано это событие, позиция автора по отношению к этому событию и т.д.

Поиск:

  1. http://xreferat.ru/49/1738-1-tema-rossii-v-lirike-a-a-bloka.html

  2. http://www.stihi-rus.ru/1/Blok/34.htm

  3. http://briefly.ru/blok/dvenadcat/







Самостоятельная работа № 29.

Тема: Творчество В. В. Маяковского.

Цель: познакомит студентов с творчеством писателя.

Задание: прочитайте поэму В.В. Маяковского «Облако в штанах».

Подготовьте ответы на вопросы - в чем новаторский характер поэзии В. В. Маяковского? Назовите основные темы и мотивы лирики В. В. Маяковского?

Памятка: прежде чем прочитать поэму «Облако в штанах» познакомьтесь с историей его создания. Владимир Владимирович Маяковский начал работать над поэмой в первой половине 1914 года, о чём свидетельствует он сам в своей автобиографии «Я сам»: «Начало 14-го года. Чувствую мастерство. Могу овладеть темой. Вплотную. Ставлю вопрос о теме. О революционной. Думаю над „Облаком в штанах“». По свидетельству друзей Владимира Маяковского на написание первой главы поэмы поэта вдохновил романтический эпизод во время поездки футуристов по России. В Одессе, где они выступали с 16 по 19 января 1914 года, он познакомился с красавицей, Марией Денисовой, в которую влюбился. Несмотря на симпатию к поэту, девушка отказалась вступать с ним в близкие отношения. Работа над поэмой была завершена в июле 1915 года в Куоккала (ныне Репино под Санкт-Петербургом).

Изначально она называлась «Тринадцатый апостол», но по требованию царской цензуры название было изменено поэтом на «Облако в штанах». Отрывки из пролога и 4-й части произведения были опубликованы в сборнике «Стрелец» ещё в феврале 1915 года. Несколько строф из 2-й и 3-й частей цитировались автором в своей статье «О разных Маяковских», опубликованной в «Журнале журналов» в августе 1915 года. В обoих случаях поэма была названа Владимиром Маяковским «трагедией». После, в отдельном издании он дал ей подзаголовок «тетраптих», указав на то, что композиционно она состоит из четырёх частей.

Первое издание поэмы, с огромным количеством цензурных купюр, было выпущено Осипом Бриком в сентябре 1915 года. В 1916 году она была перепечатана издательством «Парус» в сборнике «Простое как мычание» также со значительным числом цензурных изъятий. После Февральской революции в России журнал «Новый сатирикон» в марте 1917 года опубликовал не пропущенные ранее цензурой отрывки поэмы под заглавием автора «Восстанавливаю».

Впервые полностью поэма «Облако в штанах» была издана в начале 1918 года в Москве издательством «АСИС» (Ассоциация социалистического искусства).



Работая по вопросам, познакомьтесь с лирикой Владимира Маяковского – «Лиличка!», «Любит? Не любит? Я руки ломаю…», «Ты», «Люблю». После прочтения подготовьте ответы на вопросы.

Поиск:

  1. http://www.stihi-rus.ru/1/Mayakovskiy/

  2. http://www.abc-people.com/typework/literature/rus/lirica-m.htm

  3. http://www.stihi-rus.ru/1/Mayakovskiy/30.htm



Самостоятельная работа № 30.

Тема: Творчество Сергея Есенина.

Цель: познакомить студентов с творчеством писателя.

Задание: Чтение стихотворений С. Есенина: «Гой ты, Русь моя родная!…», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь советская» (для образовательного изучения). «Русь», «О красном вечере задумалась дорога…», «Запели тесаные дроги…», «Несказанное, синее, нежное…», «До свиданья, друг мой, до свидания…» (по выбору).

Памятка: Для того чтобы понять стихотворение его нужно прочитать несколько раз, можно прочитать его в слух и с выражением. Затем определить на какую тему написано стихотворение.

Поиск:

  1. http://modernlib.ru/books/esenin_sergey_aleksandrovich/stihotvoreniya_poemi/read/



Самостоятельная работа № 31.

Тема: Творчество М. А. Булгакова.

Цель: познакомить студентов с творчеством писателя.

Задание: Чтение романа «Белая гвардия». В чем своеобразие композиции романа «Белая гвардия»?

Памятка: Прочитайте роман, записывайте в тетрадь сюжет произведения. Прежде чем ответить на вопрос вспомните, что такое композиция? (КОМПОЗИЦИЯ (от лат. Сompositio, сочинение, составление) - построение, структура художественного произведения: отбор и последовательность элементов и изобразительных приемов произведения, создающих художественное целое в соответствии с авторским замыслом).

Поиск:

  1. http://lib.ru/BULGAKOW/whtguard.txt

  2. http://www.licey.net/lit/guard/mir



Самостоятельная работа № 32.

Тема: Творчество Михаила Шолохова.

Цель: познакомить студентов с творчеством писателя.

Задание: Прочитайте роман «Тихий Дон», ответьте на вопрос - как показана неповторимость русского характера в романе?

Памятка: При чтении романа, обратите внимание на главных героев – Гришку Мелехова, его жену Наталью, Аксинью и т. д. Именно их образы помогут вам ответить на вопрос, проследите как автор показывает их в разных ситуациях (например, на войне и дома, в мирное время) и сделайте выводы.

Поиск:

  1. http://lib.ru/PROZA/SHOLOHOW/tihijdon12.txt

  2. http://soshinenie.ru/tixij-don-roman-epopeya-tixij-don-sholoxov-m-a/

  3. http://5litra.ru/proizvedeniya/russian_classik/503-roman-ma-sholohova-tihiy-don.html













Самостоятельная работа № 33.

Тема: Творчество В. Набокова.

Цель: познакомить студентов с творчеством писателя.

Задание: Прочитайте рассказ «Облако, озеро, башня». Ответьте на вопросы - в чем особенности образа главного героя? В чем заключается своеобразие языка в данном произведении?

Памятка:

Читая рассказ Набокова, записывайте кратко сюжет и характеристику героя, это поможет ответить на вопрос.

Сюжет. Русский эмигрант, живущий в Берлине, вынужден присоединиться к увеселительной поездке за город. В пути руководитель группы постоянно принуждает его участвовать в увеселениях и развлечениях, наполненных пошлостью и мещанским юмором. Герой всеми силами старается противостоять их давлению, однако у него не хватает для этого душевных сил. "Увеселительная прогулка" становится невыносимой. Он решает остаться в случайно увиденном живописном месте, но попутчики силой и издевательствами заставляют его возвращаться с ними в Берлин и по пути в поезде начинают его избивать. Герой просит у автора (который является начальником рассказчика)отпустить его, так как больше не может быть человеком. Автор соглашается -"я его отпустил, разумеется".

Поиск:

  1. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D0%BA%D0%BE,_%D0%BE%D0%B7%D0%B5%D1%80%D0%BE,_%D0%B1%D0%B0%D1%88%D0%BD%D1%8F

  2. http://nabokovandko.narod.ru/Texts/Oblako_ozeo_basnia.htm

  3. http://lib.ru/NABOKOW/fial12.txt











Самостоятельная работа № 34.

Тема: Творчество Н. А. Заболоцкого.

Цель: познакомить студентов с творчеством писателя.

Задание: как показано единство человека и природы в лирике Н.А. Заболоцкого?

Рекомендуемые тексты для прочтения: «Я не ищу гармонии в природе…», «Осень», «Утренняя песня», «Начало зимы», «Все, что было в душе…»

Памятка: Читая тексты, обратите внимание на образ природы у автора, что она для него значит, как он ее показывает?

Поиск:

  1. http://lib.ru/POEZIQ/ZABOLOCKIJ/stihi.txt

  2. http://www.stihi-rus.ru/1/Zabolockiy/18.htm



Самостоятельная работа № 35,36

Тема: Литература Великой Отечественной Войны. Творчество А. Твардовского.

Цель: дать обзор литературы периода Великой Отечественной Войны, познакомить с творчеством А. Твардовского.

Задание: Прочитайте одно из произведений поэтов фронтового поколения М. Дудина, С. Орлова, Б. Слуцкого , повестей В. Быкова «Сотников», «Обелиск», «Знак беды». Чтение поэмы А. Твардовского «Дом у дороги».

Ответьте на вопрос - какова проблематика поэмы?

Памятка: Прежде чем ответить на поставленный вопрос, вспомните что такое проблематика? (Проблематика произведения-это что-то вроде главной проблемы. То есть что за проблему затрагивает автор. Это может быть как и легко-,так и труднозаметная проблема.) Затем внимательно прочитайте поэму и определите, какая же проблема является главной в поэме.

Поиск:

  1. http://prozaik.in/aleksandr-tvardovskiy-dom-u-dorogi.html

  2. http://lib.ru/PROZA/BYKOW/obelisk.txt

  3. http://modernlib.ru/books/bikov_vasil/znak_bedi/read/

  4. http://clubs.ya.ru/4611686018427418420/replies.xml?item_no=11079



Самостоятельная работа № 37, 38

Тема: Творчество А. Ахматовой.

Цель: познакомить студентов с творчеством писательницы.

Задание: Прочитайте стихотворения А. Ахматовой: «Заплаканная осень, как вдова…», «Мне ни к чему одические рати…», «Приморский сонет», «Мужество», «Родная земля», «Северные элегии».

Ответьте на вопросы: Как проявляется тема памяти в творчестве Ахматовой? Образ лирической героини в творчестве А. Ахматовой.

Памятка: 1)Тема памяти у А. Ахматовой очень хорошо видна в поэме «Реквием», вспомните после каких биографических событий была написана поэма и какова ее основная тема.

 2) Я научила женщин говорить. (А. Ахматова.)
А.А. Ахматова – одна из великих поэтесс России. Она, «конечно, самая характерная героиня своего времени, явленная в бесконечном разнообразии женских судеб». По выражению А.Коллонтай, Ахматова создала «целую книгу женской души». Лариса Рейснер писала: «Она вылила в искусстве все мои противоречия, которым столько лет не было выхода… Как я ей благодарна…» 
    Да, действительно, Ахматова «вылила в искусстве» сложную историю женского характера. И не только характера переломной эпохи. В лирической героине Ахматовой чуть ли не каждая женщина угадывает себя, своё отношение ко всему, что близко и дорого нам на этом свете. 

Прочитайте несколько стихотворений Ахматовой и найдите героиню в них, сделайте выводы.

Поиск:

  1. http://www.litra.ru/composition/get/coid/00363861210766354721

  2. http://www.coolreferat.com/%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BB%D0%B8%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%90%D1%85%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B9

  3. http://www.stihi-rus.ru/1/Ahmatova/142.htm



Самостоятельная работа № 39.

Тема: Творчество Бориса Пастернака.

Цель: познакомить студентов с творчеством писателя.

Задание: Охарактеризуйте раннюю лирику Б. Пастернака.

Памятка: при помощи дополнительных источников подготовьте ответ на вопрос.
Борис Леонидович Пастернак — светлый, таинственный гений. Он умел открывать мир заново, видел необычное в обычном: в движении тучи — девичьи черты, в изгибе женских плеч — приметы страсти, в страсти — любовь, в любви— движение жизни. Мог в движении жизни услышать пульс вечности, чтобы через хаос бытия прийти к внутренней гармонии души. Поэт, творчество которого многозначно и многогранно, «талант исключительного своеобразия», как сказал о нем М. Горький. Поэзия была для Пастернака лазейкой в другой мир, где он мог подняться над серыми буднями. Своеобразие его творчества заключалось в том, что он стремился запечатлеть в своих стихах время: и мгновение, и вечность («В одном мгновенье видеть вечность...») Темы и мотивы его произведений разнообразны. Пастернак стремился отразить все сферы жизни в своих стихах. Многие его произведения пронизаны грустью, тоской и безысходностью. Это происходило, прежде всего, из-за гонений, с которыми обрушилась на него советская власть. Для поэта было очень важно иметь свободу творчества и свободу слова. Всё в лирике Пастернака пронизано чувством, всё идёт от чистой души и открытого сердца. Как были те выходы в тишь хороши! Безбрежная степь, как марина, Вздыхает ковыль, шуршат мураши, И плавает плач комариный.

Обратите внимание на стихотворения «Август», «Зимняя ночь», «Ивака», «Золотая осень».

Поиск:

  1. http://rupoem.ru/pasternak/all.aspx

  2. http://relax.com.ua/books-online/stihi-pasternaka/



Самостоятельная работа № 40, 41.

Тема: Литература 50- 80-х годов. Творчество Н. Рубцова.

Цель: дать характеристику литературе периода 50-80-х годов и творчеству Н. Рубцова.

Задание: Прочитайте стихотворения И. Бродского «Часть речи», «Конец прекрасной эпохи», «Урания» и одну из социально-психологических драм А. Арбузова «Иркутская история», «Сказки старого Арбата», «Жестокие игры» на выбор.

Прочитайте одну из книг Н. Рубцова: «Звезда полей», «Душа хранит», «Сосен шум», «Зеленые цветы» на выбор.

Памятка: Чтобы понять смысл стихотворений прочитайте их несколько раз, выделите основную тему.

Поиск:

  1. http://thelib.ru/books/brodskiy_iosif/chast_rechi-read.html

  2. http://lib-drama.narod.ru/arbuzov/irkutsk.html

  3. http://www.stihi-rus.ru/1/rubcov/19.htm



Самостоятельная работа № 42, 43

Тема: Творчество А. Вампилова, А. Солженицина.

Цель: познакомить студентов с творчеством писателя.

Задание: Чтение пес А. Вампилова на выбор: «Старший сын», «Утиная охота», «Провинциальные анекдоты», «Прошлым летом в Чулимске». Чтение рассказов А. Солженицина на выбор: «Матренин двор», «Один день Ивана денисовича».

Памятка: Выберите одну из пьес А. Вампилова и один из рассказов А. Солженицина и прочитайте их. Читайте внимательно, кратко записывая сюжет произведений, определите тему произведения, обратите внимание на образы главных героев.

Поиск:

  1. http://modernlib.ru/books/vampilov_aleksandr_valentinovich/utinaya_ohota/read/

  2. http://modernlib.ru/books/vampilov_aleksandr_valentinovich/starshiy_sin/read/

  3. http://lib.ru/PROZA/SOLZHENICYN/matren.txt

  4. http://www.100bestbooks.ru/read_book.php?item_id=3198



Самостоятельная работа № 44.

Тема: Творчество В. Шукшина.

Цель: познакомиться студентов с творчеством писателя.

Задание: как проявляется многообразие народных характеров в творчестве В. Шукшина?

Памятка: Чтобы ответить на поставленный вопрос нужно проанализировать несколько произведений Шукшина, например рассказы «Классный водитель», «Светлые души», «Демагоги». При чтении обратить внимание на образы главных героев и на их примере показать народные характеры.

Поиск:

  1. http://tululu.org/a19607/

  2. http://pereskaz.com/author/shukshin











Самостоятельная работа № 45, 46.

Тема: Литература последних лет.

Цель: познакомить студентов с современной литературой и творчеством писателей этого времени.

Задание: Чтение «жестокой» прозы Т. Толстой, Л. Петрушевской, Л Улицкой. Чтение Я. Смелякова, Б. Ручьева, Л. Татьяничевой и др.

Памятка:

   Критики  называют  современную прозу  «Другой  прозой» - это литература 80-90х годов XX  века, в которой  человек  перестал быть  творцом своего счастья и стал зависим  полностью от среды (см. Нефагина Г.Л. «Русская проза  второй половины 80х – начала 90х  годов XX  века».Минск.  1998.  с. 115). Отличительной чертой  современной прозы является то, что, если искусство прежних  эпох  стремилось к общественно-значимым целям, к конструктивному  воздействию  на  общество, к поиску истины, то «другая проза» НЕ ИЩЕТ ИСТИНУ. Это  литература, ориентированная на  собственно  изобразительные  цели, на  исследование  нравственных координат  современной  жизни. Писатели  этой прозы  далеки от  политических  страстей, их  влечет  глубина  частной  жизни современного  человека. Душа   конкретного  «маленького»  человека  для  этих  писателей  не  менее  интересна,  сложна и загадочна,  чем  глобальные  катаклизмы   эпохи.   Проблема  отношений  человека  и общества,  сохранения  нравственной  самостоятельности - вот круг  вопросов, объединяющих  писателей этой эпохи.

Рекомендуемые тексты для прочтения: Т. Толстая – «Факир», «Охота на мамонта», «Женский день». Л. Петрушевская – «Новые Робинзоны». Л. Улицкая – «Сонечка»

Поиск:

  1. http://www.loveread.ec/view_global.php?id=3373

  2. http://readr.ru/author/tolstaya-tatyana

  3. http://royallib.ru/author/petrushevskaya_lyudmila.html



Самостоятельная работа № 47, 48.

Тема: Зарубежная литература.

Цель: познакомить студентов с творчеством зарубежных писателей.

Задание: Прочитайте на выбор одно из произведений - Б.Шоу «Пигмалион». Э.Хемингуэй. «По ком звонит колокол». Э.М.Ремарк. «Три товарища». «Триумфальная арка». Ф.Кафка. «Превращение». Г.Гарсиа Маркес. «Сто лет одиночества». С.Кинг. «Мертвая зона». В. Пелевина «Жизнь насекомых» и «Чапаев и пустота».

Ответьте на вопрос - как развивался жанр детектива в конце ХХ.

Памятка: При помощи дополнительных источников подготовьте ответ на вопрос о развитии жанра детектива, особое внимание обратите на представителей этого жанра и их произведения.

Поиск:

  1. http://ru.wikipedia.org/wiki/%C4%E5%F2%E5%EA%F2%E8%E2

  2. http://authorstyle.org/load/stati_prozaiku/istorija_i_razvitie/rozhdenie_i_vyrozhdenie_istorija_razvitija_detektivnogo_zhanra/25-1-0-100











Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 09.10.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров263
Номер материала ДВ-044294
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх