Рекомендации для учителя по использованию разных видов речевой деятельности

Рекомендации для учителя по использованию разных видов

 речевой деятельности

Известно, что примерно 70—80% того времени, когда человек бодрствует, он слушает, говорит, читает, пишет, иными словами гово­ря, занимается речевой деятельностью, связанной со смысловым восприятием речи и ее созданием.

Речевая деятельность – это активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи и приема сообщений.

При практической направленности обучения речевая деятельность рассматривается в качестве ведущего аспекта.

Принято выделять четыре основных вида речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение и письмо. Говорение и письмо относятся к продуктивным видам речевой деятельности, в то время как аудирование и чтение являются рецептивными видами речевой деятельности.

Слушание и чтение – это рецептивные (репродуктивные) виды речевой деятельности, осуществляющие прием и последующую переработку речевого общения. Слушание — это смысловое восприятие звучащей как гово­римой, так и озвученной письменной речи. Целесообразно использовать на этапе мотивации или объяснения нового материала. Когда учитель, отрабатывая какие-либо грамматические умения и навыки правописания, привлекает текст, имеющий образовательно-воспитательное значение, он, прочитав его целиком, непременно про­верит, поняли ли ученики главное: о чем говорит писатель? Чему учит рассказанное ? Как можно озаглавить прочитанный текст (например, текст для диктанта)?

 Каждый раз, когда учитель призывает учащихся быть вниматель­ными, внимательно слушать, он, в сущности, обучает этому умению, но далеко не всегда это осознают и дети, и сам учитель. Между тем внимание эффективнее всего организуют мотивация предлагаемого задания, установка на восприятие, контроль за выполнением задания: «Мы учимся обсуждать спорные вопросы. Постарайтесь понять другую точку зрения, тогда сможете убедительно раскрыть свою, возразить»; «Вы должны оценить ответ товарища и свою от­метку мотивировать, объяснить, обосновать»; «Ваша задача — вы­членить и записать основное положение высказывания».

Обучение чтению как одному из видов речевой деятельности – важнейшая учебная задача, которую должен ставить учитель. Если учитель ставит задачу побу­дить учащихся к поиску необходимых сведений, к пополнению зна­ний (познавательная функция), то она может быть конкретизирована в следующих типах заданий: — прочитать текст и определить, сколько условий выбора орфо­граммы указано в правиле (какими признаками обладает данное понятие, какие дополнительные сведения об изучаемом явлении даются в примечании); — прочитать текст и ответить на вопросы и т. д.; — прочитать и вспомнить, что о прочитанном было известно ра­нее, осознать, что нового вы узнали о том-то и т.п. Если же требуется обратить внимание учащихся не на все, а лишь на определенные пункты задания, актуализировать те из них, которые связаны с изучаемой темой или решением какой-либо частной учебной задачи, то следует нацелить школьников на озна­комительное чтение, давая такие, например, задания: — прочитать задания к упражнению и найти те из них, которые связаны с изучаемой темой; — прочитать задания к упражнению. На какую часть изученного материала нужно опираться при их выполнении?

 Говорение и письмо - продуктивные (творческие) виды речевой деятельности, активно осуществляющие сообщение и стимулирующие чтение и слушание. Нужно сказать, что процесс создания собственного высказывания в устной форме постоянно сопровождает учебную деятельность ученика. Эти виды речевой деятельности используются на этапе осознания, обсуждения и закрепления нового материала. Вот наиболее распространенные формы устного высказывания школьников на уроках русского языка.

* Ответы на вопросы учителя (полные или краткие).

* Устный пересказ лингвистического текста.

* Связное высказывание на лингвистическую тему.

* Инструкция о применении того или иного правила.

* Рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка.

* Формулирование выводов (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного языкового анализа, после выполнения упражнения и т.п.

* Сообщение (доклад) на лингвистическую тему. Между тем основное внимание на уроках русского (родного) языка по-прежнему в основном сосредоточено на формировании навыков письменной речи, о чем, например, свидетельствует характер контрольных работ по предмету, которые по преимуществу выполняются в письменной форме.