Рекомендации логопеда воспитателям по
развитию речи детей.
Речью ребёнок овладевает с помощью слуха, поэтому очень важно уделять внимание
развитию слухового восприятия. Игры на развитие слухового восприятия
способствуют тому, что ребёнок начинает прислушиваться к окружающим звукам,
словам близких ему людей, у него повышается внимание, улучшается память.
Примеры
игр на развитие слухового восприятия.
Младший
возраст:
-«Кто
кричит?» (Взрослый изображает звуки то детёнышей домашних животных, то их мам,
а ребёнок угадывает, называет или показывает картинку).
-«Колобок»
(взрослый говорит за зайца, медведя и лису разными голосами «Колобок, колобок,
я тебя съем!», а ребёнок угадывает).
-То
же самое по сказке «Три медведя» -угадай кто говорит «Кто сидел на моём стуле?»
Для
детей среднего,старшего возраста:
-Угадывать
звучание музыкальных инсрументов ( бубен, дудочка, барабан, колокольчик,
погремушка, губная гармошка).
-Угадывание
звуков при постукивании карандашом по металлической коробке, стеклянной банке,
пласстмасовому стакану, деревянной шкатулке/стол.
-Футляры
от киндеров с сыпучими продуктами.
-«
Кто летает (плавает, бегает) произносится ряд слов: сокол, молоко, рыба,
комар…дети в нужный момент хлопают в ладоши.
-«Кто
к нам пришёл?»
Называется
ряд сходных слов, одно из них повторяется много раз, дети отмечают его заранее
обусловленным звукоподражанием. Н-р, слово гвоздь среди других: гусь,
кость, куст, гроздь, рост, трость, брось; ответ детей- «тук-тук» или
имитация забивание гвоздей.
-
«Телефон».
Обучающий
называет слово или простую скороговорку первому ребёнку из каждого ряда; по
команде впереди сидящие поворачиваются назад и передают сказанное следующим
детям.
Ряд,
в котором слова дойдут до последнего ребёнка быстрее и без искажений, получает
«переходящий приз»- флажок, звёздочку…
В
описываемом ниже варианте игры принимают участие пятеро детей.
Обучающий
называет четыре сходных слова, например: точка, бочка, дочка, кочка.
Четверо ребят по очереди называют одно слово ( точка, бочка, дочка, кочка),а
пятый произносит первое слово этого ряда и т.д. (Слов должно быть на одно
меньше, чем играющих.) Кто ошибается, выходит к столу для выполнения
индивидуального задания.
-«Называй,
не зевай!»
Дети
получают по две картинки, названия которых сходны по звуковому составу.
Обучающий произносит слова, а имеющий нужную картинку отвечает условной фразой:
« У меня мак (лак, лук, сук)» и т.д.
-«Найди
ошибку»
Жучка
будку не доела: неохота, надоело.
Тает
снег течёт ручей, на ветвях полно врачей.
На
болоте нет дорог, я по кошкам скок да скок.
2.
Положительно влияет на развитие речи (особенно в младшем возрасте) выполнение
пальчиковой гимнастики.
-Выполнение
упражнений и ритмических движений пальцами приводит к возбуждению в речевых
центрах головного мозга, что стимулирует развитие речи.
-Игры
с пальчиками учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую
активность ребёнка.
-
Пальчиковая гимнастика развивает внимание, память ребёнка, т.к. он учится
запоминать определённые положения рук, движения.
3.Для
правильного звукопроизношения необходимо выполнять артикуляционную гимнастику.
Артикуляционная гимнастика- упражнения для тренировки органов артикуляции (губ,
языка, нижней челюсти). Благодаря своевременным занятиям артикуляционной
гимнастикой некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно, без
помощи специалиста.
4.Развитию
речи способствуют дыхательные упражнения , которые направлены на выработку
длительного плавного выдоха. Поверхостное дыхание-
воздуха хватает на одно-два слова (иногда речь прерывается даже на полуслове)
может привести к заиканию. С этой целью рекомендуется дуть на плавующие в тазу
игрушки, дуть в трубочку, конец которой опущен в стакан с водой, дуть на нитку,
на конце которой висит что-то лёгкое и т.д. Следить- вдох через нос без
напряжения, плечи не поднимаются, выдох через рот, губы вытянуты вперёд, щёки
не надуваются. Обратить внимание: во избежании головокружения, вызываемого
обеднением мозга кислородом, количество повторений не более 4-5 раз.
5.Для
развития связной речи важное значение имеет словарная работа и
совершенствование грамматического строя. В
активный словарь вводятся названия предметов, их частей, деталей; цветов и их
оттенков; формы, величины и материала, из которого они сделаны. Ребёнок учится
отвечать на вопросы, называя как предметы, так и их признаки, действия.
Словарный запас детей пополняется не только существительными, но и другими
частями речи: прилагательными, глаголами, наречиями, числительными. При
подборе материала для занятий учитываются ворастные особенности ребёнка.
6.Грамматические
формы языка ребёнок освваивает прежде всего в
общении с окружающими, в процессе обогащения и активизации словаря,
формирования связной речи. Посредством дидактических игр и упражнений внимание
детей обращается на те грамматические стороны, усвоение которых вызывает у них
определённые трудности.К ним относятся ошибки на изменение сущ-х по падежам:нет
сапогов, карандашов вместо сапог, карандашей; нет телёнков, гусёнков вместо
телят, гусят. Отмечаются грубые ошибки на согласовани: моя платье, два
лисёнков, на зелёной дереве и многое другое. Овладение всеми этими
грамматическими формами начинается уже с детьми трёхлетнего возраста.
Вывод:
правильное произношение звуков наряду с богатым словарным запасом и
грамматически верной, хорошо развитой связной речью является одним из
показателей готовности ребёнка к школьному обучению.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.