Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Рекомендации педагогам и родителям по целенаправленному воспитательному воздействию на подростка с осложненным поведением
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Рекомендации педагогам и родителям по целенаправленному воспитательному воздействию на подростка с осложненным поведением

библиотека
материалов

Рекомендации педагогам и родителям

по целенаправленному воспитательному воздействию

на подростка с осложненным поведением

Уже давно известно, что традиционные методы воспитательного воздействия на подростков с осложненным поведением не дают же­лаемого результата. Педагогу, родителям, если они действительно озабочены проблемами подростка, чем бы они ни были инициирова­ны, необходимо постоянно корректировать в первую очередь свое поведение и искать приемы и методы эффективного воздействия на ребенка.

Метод - это способ прямого или опосредованного влияния на личность. В нашем случае под способом влияния понимается сово­купность факторов: личностные качества педагога, социально-психологический климат учебного учреждения, коллектива сверстников; весь инструментарий образовательного процесса.

Под приемом принято понимать часть метода, его фрагмент. Ме­тоды и приемы нередко переходят из одного состояния в другое, меняют свои роли, оставаясь неразрывно связанными.

Чтобы выбрать тот или иной метод или прием педагогического воздействия необходимо четко представлять себе, чего вам необхо­димо добиться с его помощью.

В литературе описаны следующие группы педагогических прие­мов.

I. Созидательные, которые содействуют улучшению взаимо­отношений между воспитателем и подростком, установлению взаи­мопонимания:

Проявление доброты, внимания, заботы.

Просьба.

Поощрение в виде одобрения, похвалы, награды, выражения доверия, доброго отношения. Поощрение рекомендуется применять при соблюдении следующих правил:

  • совершение подростком нерядового для него положительного поступка;

  • поощрение должно вызвать у подростка положительные эмо­ции;

  • учет индивидуальных особенностей ребенка при выборе формы и значимости поощрения для компенсации усилий, затрачен­ных подростком на совершение положительного поступка;

  • не оставлять без поощрения каждое положительное проявление в поведении подростка;

  • чтобы не случилось, нельзя оставлять без награды каждое по­ложительное проявление личности;

  • никогда не отнимать полученную награду, так как вы реагируе­те на поступок, а не на подростка как личность, чтобы не слу­чилось, ребенок должен знать, что он «хороший»;

  • подростку необходима доля личной свободы и право на секрет; не усердствуйте в приказаниях, внушениях, распоряжениях, уговорах, помните о внушаемости ребенка;

  • если обстоятельства диктуют, приказывайте твердо и реши­тельно, но только оживленно и оптимистично;

  • всегда учитывайте настроение ребенка и его состояние здоро­вья;

  • не унижайте ребенка, относитесь к нему с уважением, если хотите от него такого же отношения;

  • помните о неприкосновенности личности, выказывайте отно­шение только к поступкам, действиям: не «ты бессердечный», а «ты поступил бессердечно», не «ты невоспитанный», а «ты проявил невоспитанность».

Не учитывая в своих действиях этих правил, вы рискуете поте­рять надежду на взаимопонимание и возможность положительного влияния на подростка.

«Авансирование личности» (в качестве приема педагогического воздействия введен А.С. Макаренко) - предоставление подростку определенного блага, высказывание положительного мнения о лич­ности, даже если он пока еще его не заслужил в полной мере. Аванс в данной ситуации побуждает к проявлению лучших качеств.

«Обходное движение» (название дано А.С. Макаренко). Отно­шение педагога к ребенку, подростку в каждой конкретной ситуации находит свой отклик. Например, ученик совершил некий неблаго­видный поступок и находится в затруднительном положении: свер­стники относятся к нему враждебно, подозревают, или обвиняют его в чем-то. Нарастает конфликт, возможен взрыв негативных эмоций. В таких условиях однозначная поддержка педагога, силой своего авторитета, способна произвести сильное впечатление. Подросток растерян, удивлен; тревога и напряжение сменяются облегчением и чувством благодарности.

Задача педагога: ненавязчиво дать подростку понять, что небла­говидный поступок - досадное недоразумение, случайность и больше не повторится, так как ошибки возможны, но нужно извлекать из них полезный опыт.

6. Прощение. Умение прощать, важнейшее человеческое качество, однозначно должно присутствовать в педагогической практике. Глав­ное - сознательно оценивать факты, понимать ситуацию и прощать, памятуя о том, что любая ситуация всегда только следствие, а не при­чина осложненного поведения ребенка.

II. Некоторые приемы, способствующие формированию у подростка социально-одобряемого поведения.

Убеждение и личный пример. Убеждение - это и разъяснение, и доказательство необходимости либо недопустимости определен­ного поведения, поступка. Личный пример - полновесный аргумент правоты взрослого человека.

Моральная поддержка и укрепление веры подростка в свои силы и возможности.

Вовлечение в интересную деятельность.

Пробуждение гуманных чувств

III. Приемы, основанные на понимании динамики формиро­вания чувств и интересов подростка.

Опосредование. Взрослый достигает желаемых изменений в поведении ребенка не прямым указанием, как следует поступать, а посредством какого-либо промежуточного компонента.

«Фланговый подход». Взрослый, обнаружив какой-то просту­пок подростка, не осуждает его, а душевно затрагивает такие чувства ребенка, которые побуждают его к проявлению своих лучших черт. Беседа не сосредотачивается на совершенном нарушении ребенка, но влияет на его осмысление содеянного. В этом принцип «флангового подхода».

Активизация сокровенных чувств ребенка заключается в поис­ке взрослым условий, которые способны затронуть и активизировать глубоко скрытые благородные устремления подростка.

IV. Прямые и косвенные тормозящие приемы.

Констатация поступка. Прямая - высказывание, акценти­руемое на данном проступке, косвенная - высказывание или дейст­вие, указывающее подростку на то, что его проступок для взрослого не тайна.

Необычный подарок, без слов укоризны вручаемый подростку в качестве намека на невыполненную, согласно предварительной договоренности, работу.

Осуждение, как открытое отрицательное отношение взрослого к нарушению каких-либо норм поведения.

Наказание может быть результативным только тогда, когда нежелательное поведение еще не превратилось в привычку и является для ребенка неожиданностью.

Приказание как прием успешно только при правильном выборе взрослым тона его произнесения (твердо и весело, например).

Предупреждение.

Вызов тревоги относительно предстоящего наказания.

Возмущение недопустимостью совершенного поступка.

V. Вспомогательные приемы.

Создание внешней опоры социально-одобряемого поведения заключается в формировании культурных и нравственных привычек с помощью нравственных упражнений, заключающихся в много­кратной организации проявлений социально-одобряемого поведения ребенка, подростка.

Отказ от концентрации внимания на отдельных проступках позволяет поддерживать с подростками нормальные взаимоотношения, а также предотвращает несправедливые упреки в злоупотреб­лении осуждением и наказанием.

Тончайшим инструментом влияния на формирование личности ребенка является слово взрослого. Ни в коем случае нельзя в процес­се общения с ребенком, подростком переходить на крик, который является признаком педагогического невежества. Он однозначно воспринимается ребенком как несправедливость.

Опора на лучшие качества личности подростка, искренний ин­терес к его развитию, вера в его силы и возможности обязательно приведут к положительному результату. Важно помнить: какой бы проступок не совершил подросток, в первую очередь он нуждается в сочувствии, которое не повредит ему, но растопит лед отчуждения и недоверия, являясь первым шагом взрослых на пути понимания, принятия и своевременной помощи.








ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПЕДАГОГА КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ

Профессионально организованное влияние педагога на учащегося, способствующее социальной адаптации подростков, одна из тради­ционных и, тем не менее, актуальных проблем педагогической психологии. Само по себе внешнее воспитательное воздействие не всегда ведет к желаемому результату, оно может вызвать у учащегося как положительную, так и отрицательную или же нейтральную реак­цию.

Только при условии положительной реакции на воспитательное воздействие возможна успешная социальная адаптация подростка.

Необходимость профессионально организованного воздействия педагога на учащегося определяется:

  • поиском технологических приемом и способов по преодолению психологических барьеров во взаимоотношениях;

  • определением специфики педагогического воздействия на сла­боуспевающего учащегося в системе учитель - ученик;

  • стимулированием не только видимого поведения, но и управ­ление взаимоотношением скрытого от глаз психологического воздействия (установок, ожиданий эмоциональных реакций и др.)

Одним из психологических барьеров во взаимоотношениях детей испытывающих затруднения в обучении является острая эмоциональ­ная реакция, возникающая в ответ на оценку учителя, не соответ­ствующую самооценке подростка и проявляющаяся в неадекватном поведении.

Данный психологический феномен исследован Р.И. Цветковой (1990) и определены пути его коррекции. К технологическим прие­мам относятся:

организация направленности интересов в становлении лично­сти подростка;

расширение сферы деятельности подростков, а главное - каче­ственные изменения ее характера, усложнение видов и форм деятельности;

индивидуальный подход, учет индивидуально-типологических особенностей личности;

коррекция развития личности подростка с учетом определения ее направленности и интересов, определение условий, поло­жительно влияющих на формирование личности подростка;

управление системой ведущих мотивов;

анализ типичных психолого-педагогических ошибок в индиви­дуальном подходе к подросткам, испытывающих затруднения в обучении.

К типичным педагогическим ошибкам в организации работы с подростками можно отнести:

  • слабое знание возрастной психологии, непонимание педагога­ми целей и мотивов поведения подростков, особенно с ослож­ненным поведением;-

  • предубежденность в отношении таких подростков, ориентация в развитии их личности только на негативных проявлениях;

  • непонимание педагогами того, что воспитывающим средством является не деятельность учителя, а, в основном, деятель­ность самих подростков, которую необходимо педагогически выверено организовывать и направлять;

  • далеко не всегда педагогически целесообразное взаимодейст­вие педагогов с семьей и ближайшим окружением;

  • неумение педагогов активизировать стремление подростков с отклонениями в эмоционально-волевом развитии к общест­венно-значимой деятельности;

  • формальный подход педагогов к осуществлению контроля над хо­дом исполнения проблемным подростком поручения, задания;

  • непонимание педагогом важности в оценке подростка ориен­тации на достижения;

  • неумение многих педагогов снимать эмоциональный и смы­словой барьеры во взаимоотношениях с подростками;

  • сложность в организации творческого поиска приемов, веду­щих к переориентации ценностных установок в поведении подростков.

Названные выше и ряд других типичных педагогических ошибок должны побудить педагогов не только переосмыслить свое профес­сиональное кредо, но и способствовать поиску наиболее эффектив­ных путей в работе с проблемными подростками.

Психолого-педагогические исследования и педагогическая прак­тика позволяют определить некоторые пути преодоления типичных педагогических ошибок в работе.

Во-первых, очень важно постоянно повышать психолого-пе­дагогическую квалификацию учителей, воспитателей, родителей; активизировать в каждом учреждении образования работу социаль­ной психолого-педагогической службы в отношении просвещения родителей, учителей.

Во-вторых, проблемных учащихся необходимо изучать всем учи­тельским коллективом (педконсилиумы), совместно искать реальные средства для максимально полной самореализации таких детей.

В-третьих, нельзя допускать в группах изолиро­ванности трудного подростка, для этого необходима высокопрофес­сиональная работа мастера п/о, социальной психолого-педагогической службы образовательного учреждения.

В-четвертых, установить строгую научно-обоснованную преемствен­ность воспитательной работы училища и внеучилищных учреждений.

В- пятых, уделять внимание внутреннему миру подростка, тому, чем он живет, что его побуждает к деятельности. Все это может быть гарантией того, что он не дойдет до грани, с которой начинается правонарушение.

Наиболее успешно воспитательный процесс реализуется в рам­ках психолого-педагогического сопровождения, которое требует от педагога учёта следующих принципов:

  • безусловное принятие ребенка;

  • понимание своеобразия психического развития подростка и его самочувствия;

  • видение реальных возможностей каждого подростка, а не предъ­явление ему завышенных требований;

  • проявление гибкости в воспитательной тактике, которая долж­на быть подчинена индивидуальным особенностям ребёнка, а не личным воззрениям, привычкам и настроениям;

  • уважение к личности подростка;

  • готовность к «диалогу на равных».

Уважение к личности включает в себя не только отказ от ос­корблений и пренебрежительного отношения, но и от заискивания, приспособления под его систему ценностей. Искреннее уважительное отношение к личности, умение увидеть в другом человеке качества, за которые можно его ценить и уважать, помогают не только найти контакт с подростком, но и помочь ему «подняться в собственных глазах», увидеть свои достоинства, научиться действенному само­уважению.

Стремление «подстроиться», заигрывание, как правило, вызывает неприятие и презрительное отношение со стороны подростков, т. к. в основе такого поведения взрослого человека обычно лежит страх и неуважение.

Педагогу необходимы:

  • эмпатическое понимание - способность становиться на точку зрения другого человека и видеть ситуацию его глазами, что даёт возможность иначе взглянуть на особенности поведения подростка и, следовательно, помочь ему разобраться в себе и своих проблемах, найти способ с ними справиться;

  • открытость и доброжелательность педагога - его способ­ность быть естественным в любой педагогической ситуации, всегда оставаться самим собой, не отступая от своих прин­ципов и проявлять искренное, доброжелательное отношение к людям;

  • стремление показать подростку, что он не безразличен дру­гим, что его поступки и личностные качества замечают, что позитивные изменения радуют, а срывы огорчают;

  • демонстрация оптимистического взгляда на подростка и его будущее;

  • вера в положительные изменения в его поведении, судьбе;

  • понимание сложности воспитательной задачи;

  • осознание того, что в данной работе не может быть быст­рых положительных результатов, что срывы возможны, но «дорогу осилит идущий».

Таким образом, при организации педагогического процесса, на­правленного на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведе­ния, необходимо помнить, что разчичные техники, методы и приемы воспитательного воздействия работают только если педагог смог сформировать у себя самого правильное психолого-педагогическое отношение к подростку










Рекомендации по организации

психолого-педагогического сопровождения подростка

с осложненным поведением

Цель: оказание подростку поддержки и помощи в его полноцен­ной социализации и реализации его личностных возможностей.

Задачи:

  • создание условий для включенности подростка в позитивные социальные отношения;

  • предоставление подростку возможности самореализации в про­цессе позитивного социального взаимодействия.

Компоненты специально организованной психолого-педагоги­ческой работы:

  • нравственное просвещение (развивающие занятия по этике, нравственные беседы, индивидуальные консультации);

  • активизация всех источников нравственного опыта учащихся (учебная и внеклассная деятельность, общественно-полезный труд, взаимоотношения в классе, в семье, стиль работы пед­коллектива учебного учреждения и пр.)

  • введение нравственных критериев в оценку всех без исключе­ния видов деятельности и проявлений личности подростка.

Самое важное в организации работы - оптимальное соотноше­ние форм практической деятельности и нравственного просвещения с учетом половозрастных особенностей учащихся.


Алгоритм индивидуального подхода к подростку

с осложненным поведением в воспитательной работе


1. Изучение личности подростка в условиях учебно-воспитатель­ного процесса и семейных отношений:

  • анализ и обобщение результатов диагностической программы, на основании чего ставится первичный «диагноз»;

  • непосредственное наблюдение поведенческих реакций подро­стка в социуме (на уроке, в межличностном общении, во время досутовых мероприятий и т. д.);

  • создание педагогических ситуаций как средства для изучения личности ребенка, позиции в группе, его инте­ресов и склонностей;

  • сравнительный анализ результатов использования различных методик и уточнение «диагноза».

  • Методы изучения личности подростка можно разделить на две группы:

  • констатирующие, которые позволяют собрать необходимую информацию о личности ребенка и его окружении (наблюдение, тес­тирование, анкеты, социометрия, опросы, интервью, беседы и др.);

  • формирующие - для определения уровня податливости под­ростка воспитательному влиянию (педагогические приемы, такие как «просьба», «поощрение», «авансирование личности», «обходное движение» (по А.С. Макаренко), «прощение», «огорчение»; включе­ние в различные виды деятельности и др.).

Самая главная задача: понять причины осложненного поведения подростка и оценить меру негативного влияния микро- и макросре­ды на формирование личности. Для этого необходим также анализ следующих данных о воспитательной атмосфере семьи ребенка:

  • отношение членов семьи к жизненным ценностям (труд, семья, развитие, образование, досуг и пр.);

  • взаимоотношения взрослых, членов семьи;

  • отношение взрослых к подростку, его учебе, друзьям, органи­зации совместного досуга и т. д.

Следует понять, что именно в семейной ситуации провоцирует изменения в поведении подростка, а также выявить факторы, которые смогут послужить опорой для его поддержки и последующих позитивных изменений.

Определение цели, выбор форм и методов нравственной пере­ориентации личностного развития воспитанника.

Разработка и осуществление плана работы по реализации индивидуального воспитательного подхода.

Анализ результатов и оценка деятельности по реализации плана индивидуальной воспитательной работы.

При частичном или неполном успехе план работы, формы и методы воспитательного воздействия коррекгируются или видоизменяются.


РЕКОМЕНДАЦИИ, которые необходимо помнить при работе со слабоуспевающими

hello_html_4cf5cde1.gifПри опросе слабоуспевающим учащимся дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предваритель­ные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.

Учащимся задаются наводящие вопросы, помогающие после­довательно излагать материал.

При опросе создаются специальные ситуации успеха.

Периодически проверяется усвоение материала по темам уро­ков, на которых учащийся отсутствовал по той или иной причине.

В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается ат­мосфера благожелательности.

В процессе изучения нового материала внимание слабоуспеваю­щих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных раз­делах изучаемой темы, преподаватель чаще обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, привлекает в качестве помощников при показе опытов, раскрывающих суть изучаемого, стимулирует вопросы учеников при затруднениях в ус­воении нового материала.

В ходе самостоятельной работы на уроке даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах: отмечают­ся положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в работе и указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным раз­витием самостоятельности в учении.

hello_html_71e217ef.gifПри организации домашней работы для слабоуспевающих школь­ников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домаш­них заданий, о возможных затруднениях, предлагаются (при необ­ходимости) карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы.
















РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ


Агрессивные дети часто бывают вооружены.

Никогда не позволять себе оскорбить их, в диалоге не исполь­зовать жаргонные и бранные слова - это не даст им права оскорб­лять Вас и не демонстрировать в поведении все, на что они способ­ны.

Общение на равных, но не впадать в зависимость от них. Лучше несколько дистантно.

В открытую не бороться, т. к. это усугубит отношения. Следует учитывать особенности, бурные реакции.

Останавливайте спокойно, с невозмутимым лицом, действуйте при минимуме слов.

Обсуждайте поведение только после успокоения.

Мстительны, иногда годами ждут, чтобы отомстить, поэтому лучше не отвергать их.

Выясните, как возникает агрессивное поведение и каково воз­можное решение. «Имя... , ты расстроился, потому что ... . Ты мо­жешь переживать, не имевши права обижать других. Что нужно сде­лать, чтобы успокоиться и при этом ни на кого не нападать?» Пред­лагайте что-то свое только в дополнение сказанному.

Пусть за что-то отвечает в школе.

Перед сильными элементы раболепия, со слабыми агрессив­ны. Могут быть назойливы, слашавы. Необходимо понимать этот механизм, в работе учитывать это и не дать себе обидеться по мело­чам на него.

Нельзя угрожать и шантажировать, т. к. в какой-момент это перестает действовать и Вы будете неубедительны и бессильны.

«Воинственность» ребенка можно успокоить своим спокой­ствием.

Свое плохое настроение не разряжать на нем.

Найти повод похвалить его, особенно это хорошо спустя неко­торое время после наказания. Ребенок убедится, претензии были к его поступку, а не к личности в целом.

















hello_html_3a3db893.gifРЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ЗАСТЕНЧИВЫМИ ДЕТЬМИ


hello_html_acd78da.gifЭтим детям свойственны страхи, тревожные опасения, боязнь нового, незнакомого, низкая адаптивность. В школьном возрасте -ипохондрия - за свое здоровье и здоровье родных. Появляются на­вязчивость и чрезмерная мнительность, застенчивость. Важно, как выглядит в глазах других: в неудобных, стыдливых ситуациях испы­тывают тяжелейший стресс, который долго переживают. Склонны к СУИ ЦИДУ (самоуничтожение).

Внушаемы:

Не ставить в ситуацию неопределенности, неизвестности.

Не включаться в игру его болезней, дать работу, когда здоров.

Включать в общественные посильные дела.

Хвалить самостоятельность.

Стимулировать личную ответственность.

Не создавать напряжения во взаимоотношениях, не угрожать.

Отношения ровные, открытые. Ребенок должен понимать ваши эмоции и чувства к нему. Негативизм относить к своему поступку, но не к личности в целом. Ребенок должен расстаться с вами, успо­коившись.

Если уровень его притязаний завышен, помогите найти адек­ватный.

Быть острожным с передачей стрессовой информации. Не до­пускать, чтобы ребенок выбегал из класса — это опасно. Сразу же пос­ледовать за ним. Даже когда он расстроен, не выводить его из класса, чтобы не закрепилась привычка уйти из класса, если расстроен. Мож­но на время освободить от работы — дать время успокоиться.

Иногда можно позволить отвечать с места или письменно.

Задача учителя научить детей спокой­но относиться к ошибкам, иметь желание их исправить, находя при этом разные варианты решения проблемы.






















РЕКОМЕНДАЦИИ по работе с замкнутыми (аутичными) детьми


Этих детей характеризует выраженный аутизм (уход в себя, отстра­ненность от мира и его боязнь). Ребенок испытывает определенные страхи. Склонны к развитию логического мышления. Учатся непло­хо, но отсутствуют широкие познавательные интересы. Нетипичные интересы (о строении мира, о потустороннем мире). Любят много читать. Развита речь, но часто формальна. Негативные черты: эмо­циональная холодность, не испытывает большой привязанности к родителям, эмоциональная тупость. Он не интересуется чьим-либо мнением, он безразличен к внешнему миру. Способны на странные поступки (сбросить кота с 6-ого этажа, но не из желания убить, а посмотреть, как он приземлится). Самосохранение притупляется, может пройти по карнизу. Не имеет друзей — он одиночка. В дружбе подчиняемый, а не лидер. Не смотрит в глаза.

В работе попробовать опираться на его сильные стороны. Морали не действуют вообще. Полезно приучать его, т. к. дли него главное, чтобы оставили его в покое. «Не важно, как выглядит для других, важно для себя». Ничего не навязывать, а приспособляться к ним.

Не призывать к совести, не читать морали.

Учитывать наличие страхов, методом наблюдения (особенно анализом рисунков) определить тематику страхов. Потом прорисо­вать их (из страшного сделать смешным), например, вместо ножа в руке нарисовать букет цветов и т. д. Страх сопряжен с любопытством — помочь преодолеть эту стену.

Помощь в развитии речи, внимания, моторики, формирование навыков изобразительной деятельности.

Смягчение общего эмоционального дискомфорта, тревоги.

Стимуляция психической активности, направленной взаимо­действие со сверстниками и взрослыми (помощь в подготовке класс­ных мероприятий).

Учитывать интерес к точным наукам - математике, физике и т. д.

Учитывать парадоксальность и непредсказуемость от мышле­ния до чувств и поступков.

Отношения к ученику строить по методу: выделять его поведе­ние, как отличное от других. Не навязывать поручение, но и не от­вергать. Давать ему почувствовать принадлежность к классному кол­лективу.













РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ с гиперактивными детьми с истерическими реакциями

Игнорировать истерические реакции.

Предупредить класс не обращать внимания в момент истерики.

Хвалить позитивные поступки для закрепления нового стиля поведения.

Не стремиться угодить.

Не обращать постоянно внимание на его плохое поведение -это ему и надо (подсознательно).

Чаше давайте понять, что он вправе сам решать и нести ответ­ственность за свои решения и поступки.

Занять таким видом деятельности, чтобы он мог и умел своим трудом выделиться среди сверстников, а не повелением, т. к. неуто­лимая жажда признания.

Высокий уровень притязаний. Определить круг доступных при­тязаний.

Требует много льгот для себя.

Лживы, способны входить в доверие. Не попадать под влияние и не позволять манипулировать собой.

Не критиковать личность в целом, а его поступки. Замечания не делать постоянно. За несколько проступков - одно замечание или наказание.

Пусть эмоции будут проявляться бурно, но не грубо, в рамках дозволенного.

Усилить систему поощрений и наказаний (наказание - непод­вижностью). Такое наказание он запомнит.

Если ребенок осознал проступок, то с ним беседуют. Беседа должна быть запоминающейся.

Влияние всепрощающих взрослых устраняется. Семья один человек - требования всех членов едины.

Ожесточить режим. Пресекать бесцельное времяпровождение.

Ребенок должен нести ответственность за помощь по дому, за выполнение уроков. Контроль не постоянный.

hello_html_m1d9e8050.gifНе позволять выполнять другое дело, пока не доделает до кон­ца первое.

Четко ориентировать в понятиях «хорошо», «плохо*, «надо».
















Психолого-педагогические характеристики двух групп лиц с олигофренией, подлежащих обучению в профессио­нальном училище.


Дети с эритическим типом нервной системы все делают быстро, бездумно, не склонны анализировать задание, почти не способны программировать деятельность, при этом злятся на неудачи, оби­жаются. Обычно у них завышена самооценка. Они бывают дез­организаторами в группе. Такие подростки не дослушивают, инструкции, отвечают не думая, сразу же. Если ответ неправиль­ный, то начинают доказывать свою правоту, отстаивать оценку. В силу своей импульсивности и некритичности часто попадают под чужое отрицательное влияние, имеют слабую волю. Таким детям в группе рекомендуется давать поручения, не связанные с руководством. Тон общения с ними должен быть спокойным, но требовательным. Нельзя позволять им бездельничать, не следует провоцировать их на грубость и нарушения. Обсуждать их пове­дение лучше наедине, а если в коллективе, то сначала поощрить, подчеркнуть положительное и только затем обсудить проступок. На уроках рекомендуется задание членить на части, попросить учащегося повторить задание или вопрос, подумать перед отве­том, проговорить план действий.

Дети с торпидным типом нервной системы, наоборот, затор­моженные, пассивные, быстро утомляются. У них слабо выра­жены эмоции. Они испытывают затруднения в учебе, стесняются говорить и выступать. Устные предметы даются им трудно, пись­менные — лучше. Такие дети могут отказываться отвечать на уроке («Не могу», «Не знаю», «Не хочу»). Поэтому их надо вовлекать в работу, стимулировать активность. Хвалить их надо обязательно при всех за любое достижение, повышая тем самым их самооценку. Оценивать не только баллами, но и словами. Осмеивать нельзя, тем более при коллективе. Поручать простые задания, на уроках давать индивидуальные задания, лучше в письменном виде.





















Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-120968

Похожие материалы