РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ, РАБОТАЮЩИМ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ, РАБОТАЮЩИМ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

Построение системы коррекционно- развивающей работы в логопедических группах для детей с тяжелыми наруше- ниями речи, предусматривает интегра- цию действий всех педагогов дошколь- ного образовательного учреждения и родителей воспитанников. В соответ- ствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошколь- ного образования организация работы по реализации содержания ФГОС во

всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и об- щего развития детей с тяжелой речевой патологией.

Комплексность педагогического воз- действия направлена на коррекцию ре- чевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития. Образователь- ный процесс для детей с тяжелыми нарушением речи организуется в соот-

ветствии с возрастными потребностями и индивидуально-психологическими особенностями развития воспитанни- ков.

Бесспорно, ключевые позиции в ор- ганизации коррекционной работы в условиях ДОУ (группы) для детей с нарушениями речи принадлежит вос- питателю, который осуществляет до- статочно широкие и разнообразные функции: диагностическую; коррекци- онно-развивающую; организационно- методическую; координирующую. Иг- норирование хотя бы одной из них неизбежно ведет к снижению качества и результатов коррекционной работы с детьми в целом. Личностно- ориенти- рованный характер работы предпола- гает обязательный учет в коррекцион- ном процессе не только речевых, но и индивидуально-типологических осо- бенностей дошкольников, которые прямо или косвенно мешают нормаль- ному развитию их речи. Нацеленность педагога не только на коррекцию вы- явленного у ребенка речевого недо- статка, но и на целостное развитие его личности с помощью специфических и неспецифических         коррекционно- педагогических средств и   способов. [1]

Рекомендации педагогам, работаю- щим с детьми с нарушениями в разви- тии:

•          Особое внимание уделяйте со- зданию условий для проявления рече- вой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма.

•          Уделяйте внимание созданию обстановки эмоционального благополу- чия детей в группе.

•          Воспитывайте общее и речевое поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания и созна- тельного восприятия речи.

•          Развивайте зрительную, слухо- вую, вербальную память.

•          Расширяйте кругозор детей на прогулках, в режимных моментах, бы- товых ситуациях.

•          Уточняйте имеющийся словарь детей, расширяйте пассивный словар- ный запас, активизируйте его по лекси- ко-тематическим циклам.

•          Формируйте обобщающие понятия.

•          Развивайте представления детей о времени и пространстве, форме, вели- чине и цвете предметов (сенсорное вос- питание детей)

•          Обучайте детей процессам ана- лиза, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, дей- ствиям.

•          Развивайте общую, мелкую и ар- тикуляционную моторику детей.

•          Обучайте детей процессам звуко- слогового анализа и синтеза слов, ана- лиза предложений.

•          Развивайте память детей путем заучивания речевого материала разного вида.

•          Формируйте навыки словообра- зования и словоизменения в различных играх и в повседневной жизни.

•          Формируйте предложения раз- ных типов в речи детей по моделям, де- монстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации.

•          Развивайте диалогическую речь детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сю- жетно-ролевых и игр-драматизаций, те- атрализованной деятельности детей, по- ручений в соответствии с уровнем раз- вития детей

•          Развивайте умения объединять предложения в короткий рассказ, со- ставлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пере- сказы на основе материала занятий.