Рекомендации по готовности детей к чтению и письму

Условия  готовности  к обучению письму и чтению

1.       Сохранный интеллект, сохранный слух и зрение.

2.       Сформированность устной речи

- звукопроизношение

-фонематическое восприятие

-фонематический анализ и синтез

-слоговая структура слова

-словарь

-грамматический строй речи.

Помимо сформированности вербальных функций необходимо сформировать ряд невербальных функций: сохранность памяти различных модальностей ( зрительной, слуховой, двигательной). Также необходима сохранность внимания, восприятия и мышления.

Сформированность фонематического восприятия и способность фонематического анализа и синтеза являются основным моментом для формирования навыков письма и чтения, которым ребенок овладевает только в процессе обучения.

3.       Сформированность латерального профиля ( индивидуальный профиль латеральной функции).

Латеральная функция – процесс выбора одного и парных сенсор или моторных органов, а также явлением доминантности высших психических функций ( ведущего полушария).

Наиболее значительным является параметр ведущей руки. Существует:

- праворукость

- леворукость

-амбидекстрия.

Сформированность ведущей руки способствует лучшему обучению, амбидекстрия может тормозить этот процесс.

Графомоторное предпочтение: если ребенку все равно какой рукой писать, то следует провести несколько тестов:

- пройти лабиринт, не касаясь линий

- заштриховать фигуры (обращать внимание на наклон)

- провести прямую линию

Также важно определить ведущее ухо, ведущий глаз

- телефонная трубка

- послушать как ходят часы

- послушать, что за дверью ( прислониться ухом к двери)

- прицеливание

- подмигивание

- подзорная труба

-замочная скважина

Выделяют 5 типов доминантности

1.       64 % чистые правши

Работа ведется по следующей схеме:

1.       Развитие фонематического слуха.

2.       Овладение слоговым анализом ( отхлопывание слогов, составление схем, выделение гласного).

3.       Звуко-буквенный анализ: (составление схем слова, выкладывание слов из разрезной азбуки)

4.       Звуко-буквенный  синтез: составление слога  из букв, слова  из слогов и т.д.)

5.       Соблюдение принципа: анализ слова, чтение его, запись.

6.       Составление букв из палочек, рисование по точкам, дорисовывание элементов букв.

7.       Сравнение оптически сходных по начертанию букв, уточнение их элементов, называние их, придумывание слогов и слов на данную букву, нахождение буквы в разрезной азбуке.

8.       Чтение рукописного текста.

9.       Ощупывание рельефных, наждачных букв, их называние, составление из них слогов, слов с последующим чтением и письмом.

10.    Чтение с закрыванием и открыванием части слова, строки.

11.    Нахождение места буквы в слове, уточнение ее пространственного положения (справа, слева, впереди, сзади и т.д.) со зрительной основой и без нее.

12.   Многократный анализ и синтез одного и того же слова.

Краткое описание документа:

Данная статья основана на практическом опыте, где проводится исследование уровня готовности к обучению письму и чтению детей шести - семи лет. Материал дает возможность более точно, полно и последовательно провести диагностическую работу в этом направлении, выявить и точно установить причину, структуру и степень выраженности отклонений в речевом развитии.