Рекомендации по обучению детей с легкой умственной отсталостью
в условиях общеобразовательной школы.
В настоящее время весьма актуален вопрос обучения детей с
нарушенным интеллектом в общеобразовательной школе, как вопрос, отвечающий
социальным запросам современного обществ. Совместное обучение умственно
отсталых детей с нормально развивающимися сверстниками в общеобразовательных
учреждениях требует создания специальных педагогических условий, обеспечивающих
реализацию интегрированного подхода (приложение 1). В работе с умственно
отсталыми детьми необходимо учитывать особенности их развития. Учащиеся с нарушением
интеллекта испытывают значительные трудности при усвоении программного
материала по основным учебным предметам (математика, чтение, письмо). Эти
трудности обусловлены особенностями развития их высших психических функций. У
данной категории детей отмечается значительное отставание в познавательном
развитии. Умственная отсталость – это качественное изменение всей психики, всей
личности в целом, явившееся результатом перенесенных органических повреждений
центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдают не
только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.
Для
умственно отсталых детей характерно недоразвитие познавательных интересов,
которое выражается в том, что они меньше, чем нормально развивающиеся сверстники,
испытывают потребность в познании. У них отмечается замедленный темп и меньшая
дифференцированность восприятия. Эти особенности при обучении умственно
отсталых детей проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что
учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, похожие по
звучанию буквы, слова. Отмечается также узость объема восприятия. Дети данной
категории выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном
тексте, не видя и не слыша важный для общего понимания материал. Все отмеченные
недостатки восприятия протекают на фоне недостаточной активности этого
процесса. Их восприятием необходимо руководить.
Все
мыслительные операции у умственно отсталых детей недостаточно сформированы и
имеют своеобразные черты. Затруднен анализ и синтез предметов. Выделяя в
предметах (в тексте) отдельные их части, дети не устанавливают связи между
ними. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, учащиеся затрудняются
проводить сопоставительный анализ и синтез, проводят сравнение по
несущественным признакам. Отличительной чертой мышления умственно отсталых
является некритичность, невозможность заметить свои ошибки, сниженная
активность мыслительных процессов, слабая регулирующая роль мышления.
Основные
процессы памяти у этих детей также имеют свои особенности: лучше запоминаются
внешние, иногда случайно воспринимаемые зрительно признаки, трудно осознаются и
запоминаются внутренние логические связи, позже формируется произвольное
запоминание; большое количество ошибок при воспроизведении словесного
материала. Характерна эпизодическая забывчивость, связанная с переутомлением
нервной системы из-за общей ее слабости.
Воображение
умственно отсталых детей отличается фрагментарностью, неточностью и
схематичностью.
Страдают
все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Наблюдаются
различные виды нарушений письма, трудности овладения техникой чтения, снижена
потребность в речевом общении. У умственно отсталых детей более, чем у их
нормальных сверстников, выражены недостатки внимания: малая устойчивость,
трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. Слабость
произвольного внимания проявляется в том, что в процессе обучения отмечается
частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном
объекте или одном виде деятельности.
Эмоционально-волевая
сфера у данной категории детей имеет ряд особенностей. Отмечается
неустойчивость эмоций. Переживания неглубокие, поверхностные. Имеют место
случаи внезапных эмоциональных перепадов: от повышенной эмоциональной
возбудимости, до выраженного эмоционального спада. Слабость собственных
намерений, побуждений, большая внушаемость – отличительные качества волевых
процессов детей с нарушением интеллекта.
Умственно
отсталые дети предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий.
Именно поэтому в их деятельности часто наблюдается подражание и импульсивные
поступки. Из-за непосильности предъявляемых требований у некоторых учащихся с
отклонениями в интеллектуальном развитии развиваются негативизм и упрямство.
Все эти особенности психических процессов умственно отсталых воспитанников
влияют на характер протекания их деятельности. Отмечая несформированность
навыков учебной деятельности у детей с интеллектуальным недоразвитием, следует
констатировать у них недоразвитие целенаправленности деятельности, трудности
самостоятельного планирования собственной деятельности. Умственно отсталые дети
приступают к работе без необходимой предшествующей ориентировки в ней, не
руководствуются конечной целью. В результате в ходе работы они часто уходят от
правильно начатого выполнения действия, соскальзывают на действия, производимые
ранее, причем переносят их в неизменном виде, не учитывая того, что имеют дело
с другим заданием. Этот уход от поставленной цели наблюдается при возникновении
трудностей. Умственно отсталые дети не соотносят получаемые результаты с
задачей, которая была перед ними поставлена, а потому не могут правильно
оценить ее решение. Некритичность к своей работе также является особенностью
деятельности этих детей. Все отмеченные особенности психической деятельности
умственно отсталых детей носят стойкий характер, поскольку являются результатом
органического поражения на разных этапах развития (генетические,
внутриутробные, постнатальные). Однако при правильно организованном
врачебно-педагогическом воздействии отмечается положительная динамика в
развитии детей данной категории.
При
обучении умственно отсталых детей в общеобразовательной школе необходимо
руководствоваться специальными образовательными программами:
- Программы
подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII
вида. Под ред. В.В. Воронковой, М., Просвещение, 1999 (2003, 2007, 2009).
- Программы
специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. 5-9
классы. Сборник 1, 2. Под ред. В.В. Воронковой. М., Владос, 2000 (2005, 2009).
Внутри
образовательного учреждения, в котором обучаются дети с особенностями в
развитии, всем ходом интегрированного образовательного процесса руководит
школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). Он же осуществляет
необходимую корректировку общеобразовательных маршрутов обучающихся с
интеллектуальным недоразвитием, если в этом возникает необходимость. Кроме
того, члены ПМПк рекомендуют посещение занятий дополнительного образования,
контролируют результативность обучения и психолого-педагогического
сопровождения.
Обучение
по специальным (коррекционным) программам для детей с нарушением интеллекта на
уровне НОО осуществляется по предметам «Чтение и развитие речи», «Письмо и
развитие речи», «Математика», «Развитие устной речи на основе изучения
предметов и явлений окружающей действительности», «Трудовое обучение».
Умственно отсталые учащиеся могут посещать различные занятия системы дополнительного
образования. Чтобы процессы адаптации и социализации протекали успешно,
выбирать направление дополнительного образования для умственно отсталых детей
необходимо с учетом возрастных и индивидуальных возможностей, пожеланий ребенка
и его родителей. Выбор того или иного кружка, секции должен быть добровольным,
отвечать интересам и внутренним потребностям ребенка, но при этом необходимо
учитывать рекомендации психоневролога и педиатра. В случае, если ребенок
изъявляет желание посещать кружок (секцию), связанный с физическими нагрузками,
то желательно иметь справку медицинского учреждения, где врач записывает, что
данному ребенку не противопоказаны занятия в данном кружке.
Большую
роль в коррекционной работе играет семья, в которой ребенок воспитывается и
влиянию которой постоянно подвергается. В выстраивании позитивных
внутрисемейных отношений весома роль учителя, специалистов ПМПк. Они помогают
формировать у родителей адекватное восприятие собственного ребенка, следят за
тем, чтобы в семье складывались доброжелательные детско-родительские отношения,
помогают устанавливать разнообразные социальные связи и соблюдать требования,
принятые в общеобразовательной школе. Создание условий для саморазвития каждого
ребенка невозможно без желания и умения учителей проектировать его развитие и
обучение, позволяющее каждому ученику быть успешным.
В
конце обучения (9 класс) умственно отсталые дети сдают один экзамен по
трудовому обучению и получают свидетельство установленного образца.
Нормы оценок по математике (1-4 класс)
|
Отметка
|
Оценивание
|
|
«5»
|
Нет ошибок
|
|
«4»
|
2-3 негрубые ошибки
|
|
«3»
|
Решены простые задачи, но не решена
составная или решена одна из двух составных задач, хотя и с негрубыми
ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий
|
|
«2»
|
Выполнено не менее половины заданий, не
решена задача
|
|
«1»
|
Не выполнены задания
|
Примечание:
Негрубыми
ошибками считаются:
ошибки,
допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена);
ошибки,
допущенные в процессе списывания знаков арифметических действий;
нарушение
в формировании вопроса (ответа) задачи;
нарушение
правильности расположения записей, чертежей;
небольшая
неточность в измерении и черчении
Критерии оценивания письменных работ учащихся начальной школы
(1-4 класс)
|
Отметка
|
Оценивание
|
|
«5»
|
Нет ошибок
|
|
«4»
|
1-3 ошибки
|
|
«3»
|
4-5 ошибок
|
|
«2»
|
6-8 ошибок
|
|
«1»
|
Более 8 ошибок
|
Примечание
За
одну ошибку в письменной работе считаются:
все исправления, повторение ошибок в одном и том же слове, две пунктуационные
ошибки.
За
ошибку не считаются: ошибки на те разделы
программы, которые не изучались (такие орфограммы предварительно оговариваются
с учащимися, выписывается трудное слово на карточке), единичный случай пропуска
точки в предложении, замены одного слова без искажения смысла
Методические
пособия
1.
Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной)
школе. М.: Владос, 2000. 2.
Аксенова
А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах
вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1991.
3.
Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной
школы. М.: Просвещение, 1993.
4.
Воронкова В.В. Уроки русского языка во 2 классе специальной (коррекционной)
общеобразовательной школы VIII вида. М.: Владос, 2003.
5.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /Под ред. В.В. Воронковой.
М., 1994.
6.
Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной)
школе VIII вида. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.
7.
Девяткова Т.А., Кочетова Л.Л., Петрикова А.Г., Платонова Н.М., Щербакова А.М.
Социально-бытовая ориентировка в в специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждениях VIII вида. М.: Владос, 2003.
8.
Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения. М.: Дрофа, 2008.
9.
Кисова В.В., Конева И.А. Практикум по специальной психологии. СПб.: Речь, 2006.
10.Мастюкова
Е.М., Московкина А.Г. семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М.,
2003.
11.Новая
модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях
VIII вида/ Под ред. А.М. Щербаковой. Кн.1,2. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.
12.Обучение
и воспитание детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. М.:
Школа-Пресс, 1994.
13.Петрова
В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. М., 2002.
14.Перова
М.Н. Методика обучения элементам геометрии в специальной (коррекционной) школе
VIII вида. М.:
