Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Рекомендации по подготовке учащихся к ЕНТ

Рекомендации по подготовке учащихся к ЕНТ



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Маңғыстау облысы Қарақия ауданы

7 орта мектеп

ҰБТ – 2016 дайындық жұмысы бойынша

МҰҒАЛІМНІҢ ЖЕКЕ ПАПКАСЫ



Орыс тілі

______(пәні-предмет)______





Мұғалімнің аты-жөні Багдабаева Салтанат Базаркызы Ф.И.О учителя ___________________________________



Білімі Жоғары Образование ___________________________________



Санаты ІІ санат Категория ___________________________________



Еңбек өтілі 13 жыл Стаж работы ____________________________________







2015-2016 оқу жылы.

   В разработку и внедрение внутришкольной сетевой модели подготовки учащихся к ЕНТ могут включиться как учителя-предметники III ступени, так и обучающие учащихся II ступени. Каждый учитель-предметник может выбрать один из крупных блоков содержания или более мелкий элемент того или иного блока. Теоретическая и практическая подготовка к ЕНТ может осуществляться путём поочерёдного следования выдаваемого материала учителями по предложенным блокам или параллельного чередования нескольких блоков.

       Каждое занятие должно включать обязательные формы работы: расширение и углубление теоретических сведений по вопросам, практикум (работу с тестами), лабораторную работу (работу с текстами).

I. Цель:

- разработать внутришкольную сетевую модель подготовки учащихся к ЕНТ.

 

II. Задачи:

- выработать единую внутришкольную систему качественной подготовки учащихся к ЕНТ;

- адаптировать педагогические технологии системы подготовки учащихся к ЕНТ;

- провести экспериментальную проверку эффективности педагогических технологий системы подготовки учащихся к ЕНТ в рамках школы.

III. Показатели:

- положительная динамика учебных мотивов;

- сохранение мотивации к сдаче ЕНТ, к подготовке.

IV. Содержание обучения

1. Фонетика.

2. Лексика и фразеология.

3. Морфемика и словообразование.

4. Грамматика. Морфология.

5. Грамматика. Синтаксис.

6. Орфография.

7. Пунктуация.

8. Речь.

9. Языковые нормы.

10. Выразительность русской речи.

11. Информационная обработка текстов различных стилей и жанров.

V. Основные формы работы:

- расширение и углубление теоретических сведений по вопросам;

- практикум (работа с тестами);

- лабораторная работа (работа с текстами).

VI.Критерии ожидаемых результатов:

повышение мотивации учащихся на учебную деятельность.

качественная сдача ЕНТ;

ученик становится субъектом, конструктором своей подготовки к ЕНТ.

VII.Требования к подготовке учащихся по предмету

1.

Умение проводить фонетический анализ слова.

2.

Умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных орфоэпических норм русского литературного языка.

3.

Умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных лексических норм русского литературного языка.

4.

Умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных морфологических норм русского литературного языка.

4.

Умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных морфологических норм русского литературного языка.

5.

Умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных синтаксических норм русского литературного языка.

6.

Умение использовать основные приемы информационной обработки текста.

7.

Умение оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач.

8.

Умение определять принадлежность предложения к определенной синтаксической модели по его смыслу, интонации и грамматическим признакам.

9.

Умение определять принадлежность слова к определенной части речи по его грамматическим признакам.

10.

Умение определять принадлежность слова к определенной части речи по его признакам.

11.

Умение проводить лексический анализ слов.

12.

Умение объяснять зависимость значения, морфемного строения и написания слова.

13.

Умения проводить орфографический анализ слова, предложения.

14.

Умение применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и синтаксису в практике правописания.

15.

Умение проводить пунктуационный анализ предложения.

16.

Умение соблюдать в речевой практике основные синтаксические нормы русского литературного языка.

17.

Умение адекватно понимать информацию (основную и дополнительную, явную и скрытую) письменного сообщения.

18.

Умение определять стили речи.

19.

Умение определять основные способы образования слов.

20.

Умение проводить синтаксический анализ предложения и словосочетания.

21.

Умение проводить синтаксический анализ предложения.

22.

Умение понимать и интерпретировать содержание исходного текста.

23.

Умение создавать связное высказывание, выражая в нём собственное мнение по поводу прочитанного.

24.

Умение последовательно излагать собственные мысли.

25.

Умение использовать в собственной речи разнообразие грамматических конструкций и лексическое богатство языка.

26.

Умение оформлять речь в соответствии с орфографическими, грамматическими и пунктуационными нормами литературного языка.

 

VIII. Практикум для подготовки к ЕНТ по русскому языку.

1. Фонетика (2 часа)

Звуки и буквы. Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие.

Фонетический анализ слова.

2. Лексика и фразеология (5 часов)

Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению.

3. Морфемика и словообразование (3 часа)

Значимые части слова (морфемы). Суффиксы. Приставки.

Морфемный анализ слова. Разбор слова по составу /определение значимых частей/.

Основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный).

4. Грамматика. Морфология (2 часа)

Самостоятельные части речи. Служебные части речи.

5. Грамматика. Синтаксис. Пунктуация. (16 часов)

Словосочетание

Виды подчинительной связи в словосочетании. Правила построения словосочетания. Синтаксические нормы управления в словосочетании. Предложные и беспредложные конструкции словосочетаний. Употребление предложного сочетания вместо беспредложной конструкции, беспредложной конструкции вместо предложного сочетания, падежных форм и предлогов.

Предложение

Нарушение логических связей между словами и изменение смыслового содержания в предложении.

Подлежащее

Способы выражения подлежащего. Выражение подлежащего инфинитивом, синтаксически неделимым словосочетанием (со значением: количественным, совместности, избирательности, приблизительности), фразеологическим сочетанием, предложением.

Сказуемое

Способы выражения простого глагольного сказуемого: междометный (усеченный) глагол.

Способы выражения составного глагольного сказуемого: устойчивые словосочетания с модальным значением. Составное глагольное сказуемое, выраженное сочетанием инфинитива и личного глагола. Способы выражения именной части составного именного сказуемого: предложно-падежные формы существительных, неделимое или фразеологическое сочетание. Осложненное составное именное сказуемое. Согласование сказуемого с подлежащим. Тире между подлежащим и сказуемым. Тире в неполном предложении вместо отсутствующего глагольного сказуемого.

Второстепенные члены предложения

Способы выражения согласованных и несогласованных определений. Приложение. Виды дополнений и обстоятельств.

Односоставные предложения

Типы односоставных предложений. Неполные предложения.

Предложения с однородными членами

Однородные и неоднородные определения. Употребление однородных членов предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения.

Предложения с обособленными членами

Виды обособленных членов. Употребление деепричастных оборотов. Знаки препинания при обособленных членах предложения.

Предложения с вводными словами и обращениями

Знаки препинания при вводных словах и предложениях, вставных конструкциях и обращениях.

Сложное предложение

Основные типы сложных предложений. Типы сложноподчиненных предложений. Виды придаточных предложений. Знаки препинания в сложном предложении. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.

Бессоюзное предложение

Основные типы бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Сложное предложение с разными видами связи

Союзная и бессоюзная связь в сложной синтаксической конструкции. Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи. Особенности состава и структуры сложных предложений. Употребление союзов и союзных слов в сложном предложении.

Способы передачи чужой речи

Цитаты. Косвенная речь. Прямая речь. Синтаксический анализ простого предложения.

Синтаксический анализ сложного предложения.

6. Орфография (12 часов)

Орфограмма. Употребление гласных букв И/Ы, А/Я, У/Ю после шипящих и Ц (2 часа). Употребление гласных букв О/Е(Ё) после шипящих и Ц (2 часа).

Употребление Ь и Ъ (1 час). Правописание корней. Правописание приставок (4 часа).

Правописание суффиксов различных частей речи (кроме –Н-/-НН-) (2 часа).

Правописание –Н- и –НН- в различных частях речи (2 часа).

Правописание падежных и родовых окончаний. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени (3 часа).

Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи (2 часа).

Правописание отрицательных местоимений и наречий (2 часа).

Правописание НЕ и НИ (1 час). Правописание служебных слов (1 час).

Правописание словарных слов (1 час). Слитное, дефисное, раздельное написание (2 часа).

Орфографический анализ (1 час).

7. Пунктуация (15 часов)

Знаки препинания в сложных предложениях

Знаки препинания в сложносочинённом предложении

Союзы в сложносочинённом предложении: соединительные, разделительные, противительные. Присоединительные конструкции. Наличие и отсутствие знаков препинания в сложносочинённом предложении.

Знаки препинания в сложноподчинённом предложении

Указательные слова в сложноподчинённом предложении. Отличие союзов от союзных слов. Виды придаточных предложений. Запятая при наличии двойных союзов.

Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи

Параллельное подчинение. Однородное подчинение. Последовательное подчинение.

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении

Запятая и точка с запятой, двоеточие, тире. Синонимичность бессоюзных и союзных предложений.

Знаки препинания в сложном предложении с союзной и бессоюзной связью

Тире в простом и сложном предложении

Тире между подлежащим и сказуемым. Тире в неполном предложении. Тире в сложном предложении.

Двоеточие в простом и сложном предложении

Двоеточие при обобщающих словах (однородные члены предложения). Двоеточие при прямой речи. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.

Пунктуация в простом и сложном предложении

3наки препинания при опасном союзе И в простых и сложных предложениях. Разделительные и выделительные знаки. Сочетание союзов и знаки препинания при них.

Пунктуационный анализ

Структура предложений. Отличие односоставных предложений и двусоставных. Знание причастий и деепричастий для постановки знаков препинания. Обособление второстепенных членов предложений.

8. Речь. (6 часов)

9. Языковые нормы. (4 часа)

Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста

Средства связи предложений в тексте

Параллельная связь, кольцевая, последовательная; замена слов синонимичными.

Стили и функционально-смысловые типы речи

Стили речи: научный стиль, официально-деловой, художественный, публицистический. Типы речи: повествование, описание, рассуждение, комбинированные.

Отбор языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации общения

Анализ текста

Создание текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи

10. Выразительность русской речи (4 часа)

Выразительные средства русской фонетики. Выразительные средства словообразования. Выразительные средства лексики и фразеологии. Выразительные средства грамматики (4 часа).

11. Информационная обработка текстов различных стилей и жанров (1 час)

 

IX.Календарно-тематическое планирование

 

п/п

Наименование темы

 Содержание программного

материала

Кол-  во часов

Дата

прове-дения

 

1.

Фонетика.

 (2 часа.)

Звуки и буквы. Согласные звонкие и глухие.

Фонетический анализ слова.

2

 

2.

Лексика ифразеология. (5 часов.)

Лексическое значение слова.

 

2

 

 

 

Синонимы. Антонимы. Омонимы.

Фразеологические обороты.

Группы слов по происхождению и употреблению.

Лексический анализ.

3

 

3.

Морфемика и словообразование (3часа.)

Значимые части слова.

Морфемный анализ слова.

1

 

 

 

Основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный).

Словообразовательный анализ слова.

2

 

4.

Грамматика. Морфология. (2 часа.)

Самостоятельные части речи.

Служебные части речи.

Морфологический анализ слова.

2

 

5.

Грамматика. Синтаксис. Пунктуация. (16 часов.)

Словосочетание.

1

 

 

 

Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.

Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.

1

 

 

 

Второстепенные члены предложения.

Распространённые и нераспространённые предложения.

1

 

 

 

Двусоставные и односоставные предложения.

Полные и неполные предложения.

2

 

 

 

Осложнённое простое предложение.

Знаки препинания в простом осложнённом предложении.

Знаки препинания в осложнённом предложении (обобщение).

2

 

 

 

Сложное предложение.

2

 

 

 

СБП. Смысловые отношения между частями СБП. (Причина, пояснение, дополнение смысла, противопоставление, время, условие, вывод.)

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Синонимичность бессоюзных и союзных предложений.

1

 

 

 

Сложные предложения с разными видами связи между частями.

1

 

 

 

Способы передачи чужой речи. (Цитаты.)

Знаки препинания при прямой речи, цитировании.

1

 

 

 

Способы передачи чужой речи. (Косвенная речь.)

1

 

 

 

Способы передачи чужой речи. (Прямая речь.)

Знаки препинания при прямой речи, цитировании.

1

 

 

 

Синтаксический анализ простого предложения.

Синтаксический анализ сложного предложения.

Синтаксический анализ (обобщение).

1

1

 

 

6.

Орфография. (12 часов.)

Орфограмма. Употребление гласных букв И/Ы,  А/Я, У/Ю после шипящих и Ц.

1

 

 

 

Употребление гласных букв О/Е (Ё) после шипящих и Ц. Употребление Ь и Ъ.

1

 

 

 

Правописание корней. Правописание приставок.

1

 

 

 

Правописание суффиксов различных частей речи (кроме –Н-/-НН-). Правописание –Н- и –НН- в различных частях речи.

1

 

 

 

Правописание падежных и родовых окончаний.

1

 

 

 

Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени.

1

 

 

 

Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи.

1

 

 

 

Правописание отрицательных местоимений и наречий.

1

 

 

 

Правописание НЕ и НИ.

1

 

 

 

Правописание служебных слов. Правописание словарных слов.

1

 

 

 

Слитное, дефисное, раздельное написание. Орфографический анализ.

2

 

7.

Пунктуация. (15 часов.)

Знаки препинания при обособленных определениях.

Знаки препинания при обособленных обстоятельствах

Знаки препинания при обособленных членах предложения (обобщение).

2

 

 

 

Знаки препинания при сравнительных оборотах.

Знаки препинания при уточняющих членах предложения.

2

 

 

 

Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения.

2

 

 

 

Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Союзы в сложносочинённом предложении: соединительные, разделительные, противительные. Присоединительные конструкции. Наличие и отсутствие знаков препинания в  сложносочинённом предложении.

Знаки препинания в сложноподчинённом предложении.  Указательные слова в сложноподчинённом предложении. Отличие союзов от союзных слов. Виды придаточных предложений. Запятая при наличии двойных союзов.

3

 

 

 

Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи. (Последовательное, параллельное, однородное подчинение.)

Знаки препинания в сложном предложении с союзной и бессоюзной связью.

3

 

 

 

Тире в простом и сложном предложении. Тире между подлежащим и сказуемым. Тире в неполном предложении. Тире в сложном предложении.

1

 

 

 

Двоеточие в простом и сложном предложении. Двоеточие при обобщающих словах (однородные члены предложения). Двоеточие при прямой речи. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.

1

 

 

 

Пунктуация в простом и сложном предложениях.

Пунктуационный анализ. Структура предложений.

1

 

8.

Речь. (6 часов.)

Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста.

Средства связи предложений в тексте (параллельная, кольцевая, последовательная). Средства связи предложений в тексте (замена слов синонимичными).

2

 

 

 

Стили и функционально-смысловые типы речи (научный, официально-деловой, художественный, публицистический).

2

 

 

 

Отбор языковых средств в тексе в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации общения. Анализ текста. Создание текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи.

2

 

9.

Языковые нормы.(4 часа.)

Орфоэпические нормы.

1

 

 

 

Лексические нормы.

1

 

 

 

Грамматические формы (морфологические нормы).

1

 

 

 

Грамматические нормы (синтаксические нормы).

1

 

10.

 

 

 

Выразительность русской речи. (4 часа.)

 

 

Выразительные средства русской фонетики.

Выразительные средства словообразования.

Выразительные средства лексики и фразеологии.

Выразительные средства грамматики.

Анализ средств выразительности.

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11.

 

 

Информационная обработка текстов различных стилей и жанров. (1 час.)

 

 

 

1

 

 

X.Список рекомендуемой учебно-методической литературы

При подготовке к ЕНТ рекомендуется использовать:

- учебники русского языка 5-9классы

 - 10-11 классы с общественно-гуманитарным и  естественно- математическим направлением.

- Аванесов Р.И. Русское литературное произведение. М., 1984.

- Бабайцева В.В. Русский язык. Теория 5-9 классы. М., Дрофа, 2005 г.

- Власенков А.И. Русский язык. Грамматика. Стили речи. М., Просвещение, 2002 г.

- Калганова Т.А. Сочинения разных жанров в старших классах. М., Просвещение,  1997 г.

- Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. М., АСТ – ЛТД., 1998 г.

- Серия. Подготовка к ЕНТ. Домашний репетитор. Русский язык , 2005 г.

Поделиться…

Похожие статьи

»Работа с текстом при подготовке к ЕГЭ

»Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 4 класса

»Календарно-тематическое планирование с деятельностью учащихся по русскому языку в 7 классе к учебнику Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В.

»Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 6 класса

»Календарно-тематическое планирование по русскому языку 10 класс































ФОНЕТИКА - раздел науки о языке, который изучает звуки речи.

ГРАФИКА – совокупность знаков, используемых в данной системе письма вместе с правилами, устанавливающими соответствие между знаками (графемами) и звуками (фонемами)

ОРФОЭПИЯ - раздел языкознания, который занимается изучением нормативного литературного произношения.

ОРФОГРАФИЯ – это система правил, предписывающих выбор какого-то одного из вариантов написания, предусмотренных графикой данного языка, а также раздел науки о языке, занимающийся нормами правописания

 

 ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР И ФОНЕТИЧЕСКАЯ ТРАНСКРИПЦИЯ

План фонетического разбора


Похлёбку

  1. Слоги: по-хлё-бку (3 слога; ударение падает на 2-й слог).

  2. Перенос: по-хлёб-ку.

  3. [пΛхл’о́пку]

  4. п [п] – согласный, глухой парный, твёрдый парный.

о [Λ] – гласный, безударный. х [х] – согласный, глухой непарный, твёрдый парный. л [л’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный. ё [о́] – гласный, ударный. б [п] – согласный, глухой парный, твёрдый парный. к [к] – согласный, глухой парный, твёрдый парный. у [у] – гласный, безударный.

  1. 8 букв – 8 звуков.

  2. Буква б обозначает глухой звук – [п].

 

Фонетическая транскрипция - особый вид записи речи, который используется для фиксации на письме особенностей ее звучания. Знаком того, что читатель имеет дело с транскрипционной записью звучащей речи, служат квадратные скобки: [ ].

Русское письмо устроено так, что в нем одна буква может передавать два звука (ёж) или, наоборот, две буквы - один звук (грузчик). В транскрипции же каждому звуку всегда соответствует свой особый знак: [jош], [гр`уш':ьк].

В письменной речи после мягких согласных звуков вместо а, о, у, э пишутся буквы я, ё, ю и е, мягкость согласного на конце слова обозначается специальной буквой ь, называемой "мягкий знак" В графике буква, подчиняясь правилам правописания (орфографии), часто не передает тот звук, который произносится в слове (боковой, ёж). Для транскрипционного знака существует только одно правило - как можно точнее зафиксировать произносимый звук с учетом его отличия от всех других звуков: [бъкав`оj], [jош].

Звук — это минимальная, нечленимая единица звучащей речи. 

Буква — графический знак для обозначения звука на письме, то есть рисунок.

 

Звуки произносятся и слышатся, буквы пишутся и воспринимаются зрением. В отличие от других языковых единиц (морфемы, слова, словосочетания, предложения), звук сам по себе не имеет значения. Функция звуков сводится к формированию и различению морфем и слов (мал — мол — мыл). 

Буквы имеют строчный вариант (буква в строке не возвышается над остальными буквами) ипрописной (буква отличается от строчной высотой).

 

10 букв предназначены для обозначения гласных звуков и условно называются гласными (а, у, о, ы, э, я, ю, ё, и, е), 21 буква предназначена для обозначения согласных звуков и условно называется согласной (б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ), ъ и ь не относят ни к гласным, ни к согласным и называют графическими знаками.

 

Согласных звуков, чётко различающихся в русском языке (например, перед гласными), — 36: [б], [б'], [в], [в'], [г], [г'], [д], [д'], [ж], [з], [з'], [й'], [к], [к'], [л], [л'], [м], [м'], [н], [н'], [п], [п'], [р], [р'], [с], [с'], [т], [т'], [ф], [ф'], [х], [х'], [ц], [ч'], [ш], [щ']

 




Гласных букв 10: а, у, о, ы, и, э, я, ю, ё, е. Гласных звуков, различающихся под ударением, — 6: [а], [у], [о], [ы], [и], [э]. Таким образом, в русском языке гласных букв больше, чем гласных звуков, что связано с особенностями употребления букв я, ю, е, ё (йотированных). Они выполняют следующие функции: 

1) обозначают 2 звука ([й'а], [й'у], [й'о], [й'э]) в позиции после гласных, разделительных знаков и в начале фонетического слова: яма [й'́ама], моя [май'́а], объять [абй'́ат']; 

2) обозначают гласный и мягкость предшествующего парного по твёрдости / мягкости согласного звука: мёл [м'ол] — ср.: мол [мол] (исключение может составлять буква е в заимствованных словах, не обозначающая мягкости предшествующего согласного — пюре [п'ур́э]; поскольку целый ряд заимствованных по происхождению слов такого рода стал общеупотребительным в современном русском языке, можно сказать, что буква е в русском языке перестала обозначать мягкость предшествующего согласного звука, ср.: пос[т'э]ль — пас[тэ]ль); 

3) буквы е, ё, ю после непарного по твёрдости / мягкости согласного обозначают гласный звук [э], [о], [у]: шесть [шэс'т'], шёлк [шолк], парашют [параш́ут]. 

 

В русском языке 37 согласных звуков.

1. Согласные звуки делятся на звонкие и глухие. Звонкие состоят из шума и голоса, глухие – только из шума.

Многие согласные образуют пары звонких и глухих согласных звуков:

Звонкие

[б]

[б']

[в]

[в']

[г]

[г']

[д]

[д']

[з]

[з']

[ж]

Глухие

[п]

[п']

[ф]

[ф']

[к]

[к']

[т]

[т']

[с]

[с']

[ш]

 

Не образуют пар следующие звонкие и глухие согласные звуки:

Звонкие

[л]

[л']

[м]

[м']

[н]

[н']

[р]

[р']

[j]

Глухие

[х]

[х']

[ч']

[щ']

 

 

 

 

 

Звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’] называются шипящими.

 

2. Согласные звуки делятся также на твёрдые и мягкие. Они различаются положением языка при произнесении. При произнесении мягких согласных средняя спинка языка поднята к твердому нёбу.

Большинство согласных образует пары твёрдых и мягких согласных:

Твёрдые

[б]

[в]

[г]

[д]

[з]

[к]

[л]

[м]

[н]

[п]

[р]

[с]

[т]

[ф]

[х]

Мягкие

[б']

[в']

[г']

[д']

[з']

[к']

[л']

[м']

[н']

[п']

[р']

[с']

[т']

[ф']

[х']

Не образуют пар следующие твёрдые и мягкие согласные звуки:

Твёрдые

[ж]

[ш]

[ц]

Мягкие

[ч']

[щ']

[ j' ]

























Морфемика (от греч. «морфе» – форма) – раздел науки о языке, в котором изучается состав (строение) слова.

Слова состоят из значимых частей, или морфем: корней, приставок, суффиксов, окончаний.

  • Морфемы – это минимальные значимые части слова. Они образуют морфемный состав языка.

  • Каждая морфема имеет свое значение.

Например: подводник.

Данное имя существительное состоит из 4 морфем:

-вод- – корень, общая часть родственных слов, составляет основу лексического значения слова; под- – приставка, указывает на положение в пространстве – ниже чего-либо; -ник – суффикс, указывает на человека по роду деятельности. □ – нулевое окончание, имеет грамматическое значение: указывает на форму именительного падежа единственного числа существительного мужского рода 2-го склонения.

Для разных морфем есть свои условные значки:


Словообразование — раздел языкознания, в котором изучается формально-смысловая производность слов языка, средства и способы словообразования.

ОКОНЧАНИЕ – это морфема, которая обычно стоит в конце слова и которая указывает на связь данного слова с другими словами. Окончание выражает значения рода, числа, падежа, лица.

  • Окончание часто называют изменяемой частью слова.

Ср.: книга – книги – книгу.

Это значит, что изменение окончания не приводит к изменению лексического значения слова.

  • Окончания не участвуют в словообразовании. Это всегда формообразующие морфемы. Они используются при образовании форм одного и того же слова.

Окончания выражают грамматические значения:

  • рода, числа, падежа – у существительных (книга – окончание -а указывает на женский род, единственное число, именительный падеж), прилагательных (большая книга – окончание -ая указывает на женский род, единственное число, именительный падеж), причастий (написанная книга – окончание -ая указывает на женский род, единственное число, именительный падеж), некоторых местоимений (моя книга – окончание -яуказывает на женский род, единственное число, именительный падеж), некоторых числительных (одна книга – окончание -а указывает на женский род, единственное число, именительный падеж);

  • падежа – у некоторых местоимений (нет кого – окончание -ого указывает на родительный падеж) и числительных (нет пяти – окончание -иуказывает на родительный падеж);

  • лица и числа – у глаголов в настоящем и будущем времени (думаю – окончание -ю указывает на 1 лицо, единственное число);

  • рода и числа – у глаголов в прошедшем времени (читала – окончание -а указывает на женский род, единственное число).

Окончание может быть выражено одним или несколькими звуками.

Нет ножа, резать ножом.

  • Но окончание может быть и нулевым. Нулевое окончание не выражено звуком и на письме не обозначено буквой, однако именно отсутствие материально выраженного окончания имеет определённое грамматическое значение, например: нож□ – нулевое окончание указывает на мужской род, единственное число, именительный падеж.

  • Нулевые окончания обнаруживаются в следующих формах:

  • у существительных в форме именительного падежа, единственного числа, мужского рода (2 склонения) и женского рода (3 склонения);

Стол□, дочь□.

  • у части существительных в форме родительного падежа, множественного числа;

Нет сил□, нет дел□, нет солдат□.

  • у кратких прилагательных в форме единственного числа, мужского рода;

Весел□, счастлив□.

  • у глаголов в форме прошедшего времени, единственного числа, мужского рода;

Читал□, пел□.

  • у притяжательных прилагательных с суффиксом -ий.

Лисий□, волчий□.

Окончание обычно находится в конце слова.



Исключения составляют:

  • окончания, стоящие перед постфиксами -ся (у возвратных глаголов, причастий), -те (во множественном числе повелительного наклонения), -то, -либо, -нибудь (у неопределённых местоимений);

Учится, учащийся, идёмте, кого-то, кого-либо, кого-нибудь.

  • окончания в сложных числительных, где окончания следуют за каждым корнем.

В трёхстах, нет пятидесяти

 

ОСНОВА – это часть слова без окончания. Основа является носителем лексического значения данного слова.

  • Чтобы выделить основу, надо отделить окончание.

Землёй – земл-ёй, основа земл-; несу – нес-у, основа нес-.

  • Значок основы – квадратная скобка снизу:

  • Основа слова может быть равна корню.

Жёлтый.

  • Кроме корня, основа может включать приставки и суффиксы.

Жёлт-изн-а, по-желт-е-ет.

При склонении и спряжении основа может меняться – сокращаться или увеличиваться.

Например: лист□ и листь[ j ]-я – во множественном числе основа увеличилась за счёт суффикса -j-. Подобные изменения основы характерны, как правило, для глагола: у большинства глаголов основа инфинитива и основа настоящего времени не совпадают.

Ср.: жд-а-ть и жд-у – основа в настоящем времени сократилась (утрачивается суффикс -а); чит-а-ть – чит-аj-ют – в данном случае основа в настоящем времени, напротив, увеличилась за счёт звука [ j ], который входит в состав суффикса настоящего времени и повелительного наклонения (ср.: чит-ай).

Поскольку в русском языке есть несколько постфиксов, то есть суффиксов, которые могут располагаться после окончаний, то основа некоторых форм слов может быть разорванной.

Какого-то – окончание -ого, основа как.. тоучится – окончание -ит, основа уч..ся.

  • Следует различать основу конкретной формы слова и основу слова (при словообразовании).

  • Основа конкретной формы слова представлена частью слова без окончания.

Записа-тьзаписал-азапиш-у.

  • Основа слова определяется по начальной форме слова. Она включает в себя корень, приставки и словообразовательные суффиксы и постфиксы. Формообразующие суффиксы и постфиксы в словообразовательную основу включаться не будут.

Например, для того чтобы выявить основу слова у глагольной формы записал-а, надо сначала указать начальную форму глагола (инфинитив) записать и отбросить окончание (в других концепциях – формообразующий суффикс) неопределённой формы -ть:записа-.

 

Непроизводные слова – это те, которые не образованы от какого-либо другого однокоренного слова, существующего в языке. Основа таких слов – непроизводная.

Ночь, стол, читать.

Например, стол□ – слово непроизводное, то есть в современном русском языке нет слова, от которого было бы образовано это существительное. Основа слова стол- также непроизводная (она включает только корень стол-).

Непроизводная основа обычно включает только корень, хотя иногда непроизводная основа может включать, помимо корня, суффикс, реже – префикс.

Брат□, ночь□, стен-а, окн-о.

Например, основа глагола читать (чита-) включает корень чит- и глагольный суффикс -а-. Но данное слово не образовано ни от какого другого однокоренного слова. Поэтому слово и его основа являются непроизводными.

Производные слова – это такие слова, которые образованы от других однокоренных слов (или сочетаний слов).

Например: прилагательное ночной образовано от существительного ночь; существительное читатель образовано от глагола читать; прилагательное широкоплечий образовано от прилагательного широкий и существительного плечо.

Слово, от которого образовано производное слово, называется производящим (или мотивирующим).

Например, существительное ночь является производящим (мотивирующим) словом для прилагательного ночной, глагол читать – производящее слово для существительного читатель.

  • Группа производного слова и производящего слова (производящих слов) образует словообразовательную пару.

Например: ночь → ночной; читать → читатель.

Основа производного слова называется производной основой, основа производящего (мотивирующего) слова называется производящей (мотивирующей) основой.

Например: ночь□ (производящая основа ноч-) → ночн-ой (производная основа ночн);  чита-ть (производящая основа чита-) →читатель□ (производная основа читатель-).

  • Сложные слова имеют две и более производящие основы.

Например: семь лет → сем-и-лет-н-ийнос□, рог□ → нос-о-рог□.

Производящая основа может включаться в производную как в полном виде (например: за-жиг-а-ть → за-жиг-а-лк-а), так и в усечённом виде (например: рез-а-ть → рез-к-а – усекается глагольный суффикс -а-).

  • При образовании производного слова может наблюдаться наложение морфем. Суть этого процесса заключается в том, что одинаковые части конца производящей основы и начала суффикса накладываются друг на друга, в результате устраняются повторы звуков (и букв) на стыке морфем.

Например, в паре: берёз-а → берез-няк□ – наложения морфем нет (конечные звуки производящей основы берёз- и суффикса -ник не совпадают), а в паре: сосн-а → сос-няк□ – конечный согласный производящей основы н (сосн-) и начальный согласный суффикса (-няк) совпадают и накладываются друг на друга.

Производящее (мотивирующее) слово может быть как непроизводным, так и производным.

Например: в словообразовательных парах: ночь → ночнойчитать → читатель производящие слова (ночь, читать) являются непроизводными; в словообразовательной паре: правдивый → правдивость производящее (мотивирующее) слово правдивый является производным; оно образовано от существительного правда и составляет с существительным словообразовательную пару: правда →правдивый.

    

     Новые производные слова в русском языке образуются тремя основными способами:

А) морфологический способ (с помощью словообразовательных морфем – приставок, суффиксов и др.); Б) сращение словосочетания в одно слово; В) переход из одной части речи в другую.

А) Морфологический способ словообразования

Морфологический способ (образование новых слов с помощью словообразовательных морфем) – самый распространённый в современном русском языке.

Например:

Существительное силач (основа силач-) образовано от существительного сила (основа сил-) с помощью словообразовательного суффикса -ач. Это суффиксальный способ словообразования. Графически образование слова силач можно обозначить следующим образом: сил-ач□ ← сил-а (сил- – производящая основа; -ач – словообразовательный суффикс; суффиксальный способ).

Глагол шагнуть (основа шагну-) образован от глагола шагать (основа шага-) с помощью суффикса -ну-. Это суффиксальный способ словообразования. При образовании глагола шагнуть производящая основа шага- усекается – шаг/а-. Графически образование слова шагнутьможно обозначить следующим образом шаг-ну-ть ← шаг/а-ть (шаг/а- – производящая основа; -ну- – словообразовательный суффикс; суффиксальный способ).

Наречие невдалеке (основа невдалеке) образовано от наречия вдалеке (основа вдалеке) с помощью приставки не-. Это префиксальный способ словообразования. Графически образование слова невдалеке можно обозначить следующим образом: не-вдалеке ← вдалеке (вдалеке- – производящая основа; не- – словообразовательная приставка; приставочный способ). Наречие по-флотски (основа по-флотски) образовано от прилагательного флотский (основа флотск-) с помощью приставки по- и суффикса -и. Это приставочно-суффиксальный способ образования. Графически образование слова по-флотски можно обозначить следующим образом: по-флотск-и ← флотск-ий (флотск- – производящая основа; по- – словообразовательная приставка,  – словообразовательный суффикс; приставочно-суффиксальный способ).








Основные разновидности  морфологического способа словообразования


Сращение словосочетания в одно слово

Это способ словообразования, при котором происходит соединение, слияние двух или более слов в одно без каких-либо изменений в их морфемном составе и без участия соединительных гласных.

Быстрорастворимый, вечнозелёный.

Образованные этим способом слова во всех своих формах полностью тождественны синонимичному словосочетанию.

В) Переход из одной части речи в другую

Суть способа – образование новых слов в результате перехода из одной части речи в другую. В современном русском языке так могут образовываться существительные (из прилагательных и причастий).

Рулевой, командующий, мороженое, гостиная.

Наиболее продуктивным в русском языке является образование новых слов с помощью приставок, суффиксов, постфиксов.

Приставочный способ – образование новых слов с помощью приставок.

Например, глагол переплыть образован от глагола плыть с помощью приставки пере- (пере-плы-ть ← плы-ть).

  • Словообразовательная приставка присоединяется ко всему слову. При этом производные слова, образованные приставочным способом, всегда относятся к той же части речи, что и производящие слова.

  • Приставочный способ используется при образовании всех знаменательных частей речи. Например: дис-комфорт□ ← комфорт□; вы-ходи-ть ← ходи-ть;сверх-одарённ-ый ← одарённ-ыйпо-ныне ← ныне.

Но наиболее продуктивен он при образовании новых глаголов.

Ср.: за-пе-ть ← пе-тьдо-пе-ть ← пе-тьс-пе-ть ← пе-тьпере-пе-ть ← пе-ть.

Суффиксальный способ – образование нового слова с помощью словообразовательных суффиксов. Например: глагол смолить образован от существительного смола с помощью глагольного суффикса -и- (смол-и-ть ← смол-а).

  • Суффиксальный способ – один из самых распространённых в языке. С его помощью в русском языке образуются все знаменательные части речи. При этом часть речи производного слова может быть той же, что и у производящего (ср.: берез-няк□ ← берёз-аперепис-ыва-ть ← перепис/а-тьсер-оват-ый ← сер-ый), может быть иной, чем у производящего слова (ср.: сер-е-ть ← сер-ыйсер-ость□ ← сер-ыйсер-о ← сер-ый).

Постфиксальный способ – образование нового слова с помощью словообразовательных постфиксов.

  • В русском языке, как отмечалось, к словообразовательным постфиксам относятся:

а) возвратный постфикс -ся; б) постфиксы неопределённых местоимений -то, -либо, -нибудь.

  • Поэтому постфиксальным способом образуются возвратные глаголы, неопределённые местоимения и местоименные наречия.

Например: учи-ть-ся ← учи-тькак-ой-то ← как-ойкогда-либо ← когда.

Нулевая суффиксация – образование нового существительного путём значимого использования отсутствия суффикса.

Приставочно-суффиксальный способ – образование новых слов путём одновременного присоединения к основе производящего слова приставки и суффикса.

  • Префиксально-суффиксальным способом образуются существительные, прилагательные, глаголы и наречия.

Например: под-стакан-ник□ ← стакан□; под-шеф-н-ый ← шеф□; обез-оруж-и-ть ← оружи-j-епо-сво-ему ← сво-й.

Поскольку в данном пособии -ся рассматривается не как разновидность суффикса, а как постфикс, то можно выделить несколько смешанных способов словообразования глаголов с постфиксом -ся:

  • приставочно-постфиксальный способ – образование новых слов путём одновременного присоединения к основе производящего слова приставки и постфикса; Вы-плака-ть-ся ← плака-тьв-чита-ть-ся ← чита-ть.

  • суффиксально-постфиксальный способ – образование новых слов путём одновременного присоединения к основе производящего слова суффикса и постфикса;

Толп-и-ть-ся ← толп-аскуп-и-ть-ся ← скуп-ой.

  • приставочно-суффиксально-постфиксальный способ – образование новых слов путём одновременного присоединения к основе производящего слова приставки, суффикса и постфикса.

Пере-шуч-ива-ть-ся ← шут/и-ть.

 

  Сложение – способ образования новых слов путём сложения двух (или нескольких) слов, основ производящих слов с соединительной гласной или без неё. В результате сложения всегда образуется сложное слово, то есть слово с несколькими корнями.

В зависимости от того, насколько полно производящие слова и основы входят в состав производного слова, выделяются следующие разновидности сложения:

  • сложение производящих слов.

Например: диван-кровать ← диван□, кровать□;

При склонении каждая из частей сложного слова склоняется самостоятельно, ср.: на диване-кровати

  • сложение производящих основ с помощью соединительной гласной.

Например: лесостепь – лес-о-степь□ ← лес□, степь□; 

 сложение производящих основ без соединительной гласной.

Например: Ленинград – Ленинград□ ← Ленин□, град□; 

  • сложение начальной части слова (основы) с целым словом, то есть образование сложносокращённых слов.

Например: комроты ← командир роты

 сложение сокращённых основ (до слогов, букв, звуков), то есть образование сложносокращённых слов.

Например: облоно ← областной отдел народного образования

Образование сложносокращённых слов называют также аббревиацией, а сами сложносокращённые слова называют аббревиатурами.


Сложно-суффиксальный способ и сложно-приставочный способ – это смешанные способы словообразования, при которых новое слово образуется путём сложения основ с одновременным присоединением суффикса или приставки.

Сложно-суффиксальным способом могут образовываться существительные, прилагательные и наречия.

Например:

  1. Мор-е-плава-тель□ ← мор-еплава-ть – сложение основ мор-плава- и суффиксация: -тель – словообразовательный суффикс.

Сложно-приставочным способом могут образовываться глаголы.

Например: у-мир-о-твори-ть ← мир□, твори-ть – сложение основ мир-твори- и приставочный способ: у- – словообразовательная приставка.


Сращение, в отличие от морфологического способа сложения, образуется путём слияния воедино целого словосочетания, то есть слияние слов без каких-либо изменений в их морфемном составе и без участия соединительных гласных, в той форме, в какой они существуют в исходном словосочетании.

Например:

  1. Умалишённый – слово образовано в результате слияния сочетания причастия лишённый и зависимого от него существительного ум в форме родительного падежа – ума, ср.: лишённый [чего?] ума человекума лишённый человек.

В лингвистике этот способ образования слов принято называть субстантивацией. Причиной субстантивации, то есть перехода прилагательных и причастий в существительные, становится использование бывших прилагательных и причастий без главного слова (существительного).

Ср.: Больной (прил.) мальчик уже выздоравливает → Больной (сущ.) уже выздоравливаетЗайдите в учительскую (прил.)комнату → Зайдите в учительскую (сущ.).

  • Более того, субстантивированное прилагательное или причастие, то есть существительное, образованное путём перехода из одной части речи в другую, как и другие существительные, может иметь при себе согласованные определения.

Ср.: мороженое (прил.) мясо → вкусное мороженое (сущ.).

 Пояснительная   записка

Выпускные экзамены в форме ЕНТ не только выявляеют уровень знаний учащегося-выпускника, но и являются  своеобразной проверкой социальной и психологической готовности его к постоянно меняющимся условиям реальности. В связи с этим возникает необходимость в разноаспектной работе при подготовке выпускников к ЕНТ: обучающей, методической, психологической.

Прогнозируемая высокая результативность ЕНТ требует глубокой и разносторонней подготовки всех участников образовательного процесса (учащихся, учителей, родителей).

Сборник «Подготовка к ЕНТ. Методические рекомендации» состоит из двух разделов. Первый раздел  представляет собой дайджест, созданный автором по  материалам казахстанских сайтов «Подготовка к ЕНТ». В нём собраны общие методические рекомендации для подготовки к ЕНТ, рекомендации  по психологическому тренингу выпускников, их родителей и педагогов, которые могут способствовать успешной итоговой аттестации.

Во втором разделе  сборника содержатся методические рекомендации, разработанные автором, они  проверены  на многолетнем опыте (с 2004 года) и  позволяют добиваться стабильно высоких результатов ЕНТ.




 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 















РАЗДЕЛ 1

ДАЙДЖЕСТ

У педагога в папке «Подготовка к ЕНТ» рекомендуется иметь:

- Правила проведения ЕНТ.

-  Характеристика класса по предмету.

- План работы.

- График консультаций.

- Журнал учета посещаемости консультаций.

   - Наличие результатов промежуточного тестирования с поэлементным анализом и рекомендациями.

   - Набор тестов и поэлементный анализ тестовых заданий по темам, по сложности; ответы на нестандартные, сверхпрограммные вопросы.

- Набор методов и приемов по подготовке учащихся к проведению ЕНТ (консультации, индивидуальные занятия, специальные задания и т.д.).

   - Внедрение технологии индивидуальной траектории развития каждого школьника по предмету.














 


Коррекционная работа: провести консультацию по теме «…» «___»___ 2012г.

 













дать индивидуальные задания:

доводящую карточку по теме,,,, (Ф.И. учащегося),

 













алгоритм действия по определению …(чего-то) учащимся… (Ф.И.), .


 












упражнения на закрепление навыка…. учащимся (Ф.И.) и т.д













Планирование деятельности по подготовке учащихся к ЕНТ представляет собой следующие этапы:

I. Диагностический этап:

1. Анализ результатов  пробных тестирований с целью выявления «западающих звеньев» в отдельных темах.   2. Индивидуальная еженедельная работа: а) тестирование по отдельным темам; б) собеседование;   в) контрольные срезы.

II. Практический этап:

а) работа по сборникам тестов;   б) по электронным тестёрам;   в) посещение факультативов и курсов по выбору, индивидуальных занятий;   г) посещение курсов при вузах

III. Контрольный этап.

а) контрольное тестирование по темам. б) ведение коррекционной работы: в) ведение листа диагностики ошибок.

·   Проводится соответствующая работа с учащимися по трем уровням: с одаренными учащимися,

·   средними и

·   со слабоуспевающими;

·   психологическая подготовка учащихся  к снятию стрессовой ситуации;

·   подготовка учащихся к обоснованным формам подачи апелляции в комиссию ЕНТ.







Рекомендации  по подготовке учащихся к ЕНТ:

1.Организовать сопутствующее повторение с начала учебного года по темам с использованием банка тестовых заданий за несколько лет. 2. Закрепление и изучение нового материала по предмету также, используя банк тестовых заданий за несколько лет по изучаемым темам. 3. Обсуждение вместе с учителем задач повышенной сложности.

В готовности учащихся к сдаче экзамена в форме ЕНТ  можно выделить следующие составляющие:

·   информационная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);



·   предметная готовность или содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания);



·   психологическая готовность (состояние готовности – "настрой", внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).




  Советы ученикам   — Перед началом тестирования. Вам сообщат необходимую информацию о заполнении бланков. От того, как вы внимательно запомните все правила, зависит ваш успех.  — Во время тестирования.Пробегите глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся:   1. Внимательно прочтите вопрос до конца, чтобы правильно понять его смысл. 2. Если не знаете ответа на вопрос или не уверены в выборе правильного ответа, пропустите его, чтобы потом к нему вернуться. Начните с легкого! Начните отвечать на те вопросы, в знании которых вы не сомневаетесь, не останавливайтесь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья.  3. Научитесь пропускать трудные или непонятные задания. Помните: в тексте всегда найдутся вопросы, с которыми вы обязательно справитесь. 4. Думайте только о текущем задании! Когда вы делаете новое задание, забудьте всё, что было в предыдущем. Помните, задания в тестах не связаны друг с другом. 5. Вернитесь к трудным заданиям. 6. Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный ответ, а последовательно исключать те, которые не подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном-двух вариантах, а не на всех. 7. Оставьте время для проверки своей работы, чтобы успеть пробежать глазами и заметить явные ошибки. 8. Если не уверены в выборе ответа, доверьтесь интуиции.

 















РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГА РОДИТЕЛЯМ: КАК ПОМОЧЬ ДЕТЯМ ПОДГОТОВИТЬСЯ К ЕНТ

- Не тревожьтесь о количестве баллов, которые ребенок получит на экзамене, и не критикуйте ребенка после экзамена. Внушайте ребенку мысль, что количество баллов не является совершенным измерением его возможностей.

- Не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов - это может отрицательно сказаться на результате тестирования.

- Подбадривайте детей, хвалите их за то, что они делают хорошо.

- Повышайте их уверенность в себе, так как чем больше ребенок боится неудачи, тем более вероятности допущения ошибок.

- Наблюдайте за самочувствием ребенка, никто, кроме Вас, не сможет вовремя заметить и предотвратить ухудшение состояние ребенка, связанное с переутомлением.

- Контролируйте режим подготовки ребенка, не допускайте перегрузок, объясните ему, что он обязательно должен чередовать занятия с отдыхом.

- Обеспечьте дома удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал.- Обратите внимание на питание ребенка. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т.д. стимулируют работу головного мозга.

- Накануне экзамена обеспечьте ребенку полноценный отдых, он должен отдохнуть и как следует выспаться.

Помните: самое главное - это снизить напряжение и тревожность ребенка и обеспечить подходящие условия для занятий.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ   ВЫПУСКНИКАМ:

КАК ПОДГОТОВИТЬСЯ К СДАЧЕ ЭКЗАМЕНОВ

Подготовка к экзамену

O   Сначала подготовь место для занятий: убери со стола лишние вещи, удобно расположи нужные учебники, пособия, тетради, бумагу, карандаши и т.п.

O   Можно ввести в интерьер комнаты желтый и фиолетовый цвета, поскольку они повышают интеллектуальную активность.

O   Составь план занятий. Составляя план на каждый день подготовки, необходимо четко определить, что именно сегодня будет изучаться. Не вообще: "немного позанимаюсь", а какие именно разделы и темы.

O   Начни с самого трудного, с того раздела, который знаешь хуже всего. Но если тебе трудно "раскачаться", можно начать с того материала, который тебе больше всего интересен и приятен.

O   Чередуй занятия и отдых, скажем, 40 минут занятий, затем 10 минут - перерыв.

O   Не надо стремиться к тому, чтобы прочитать и запомнить наизусть весь учебник.

O   Полезно структурировать материал за счет составления планов, схем, причем желательно на бумаге. Планы полезны и потому, что их легко использовать при кратком повторении материала. ·

O   Выполняй как можно больше различных опубликованных тестов по этому предмету. Эти тренировки ознакомят тебя с конструкциями тестовых заданий. ·

O   Тренируйся с секундомером в руках, засекай время выполнения тестов (на заданиях в части А в среднем уходит по 2 минуты на задание).

O   Готовясь к экзаменам, никогда не думай о том, что не справишься с заданием, а напротив, мысленно рисуй себе картину триумфа.

O   Оставь один день перед экзаменом на то, чтобы вновь повторить все планы ответов, еще раз остановиться на самых трудных вопросах.




РЕКОМЕНДАЦИИ   ПЕДАГОГАМ  ПО ПОДГОТОВКЕ К ЕНТ

1.Активно вводите тестовые технологии в систему обучения, но не превращайте систему обучения в однообразные тестовые задания. Во время тестовых тренировок формируются соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля.

2.В процессе подготовки к ЕНТ используйте  тематические тесты по предмету, что позволит проводить разноаспектную подготовку учащихся, придаст им уверенность. («Я знаю все темы!»)

3.Ответы по тестам старайтесь анализировать вместе с учащимися, что отработает алгоритм проверки тестовых заданий.

4.Используйте зачетную и экзаменационную форму проверки знаний. Психотехнические навыки сдачи экзаменов не только повышают эффективность подготовки к экзаменам, но и позволяют более успешно вести себя во время экзамена и вообще способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями.

5.Ознакомьте учащихся с методикой подготовки и ЕНТ. Это позволит уменьшить стресс на самом ЕНТ.

6.Во время тренировки по тестовым заданиям приучайте школьников анализировать, ориентироваться во времени и уметь его распределить.

7.Чаще подбадривайте учащихся, настраивайте на успех.

8.Нужно отказаться от правила - подчеркивать способности одних, неуспехи других.

9.Относитесь к ребенку любого возраста как к субъекту совместной деятельности.

10.Осуществляйте индивидуальный подход на основе понимания особенностей учащегося, его уровня развития, притязаний, представлений и т.п.

11.Создавайте на уроке атмосферу успеха, эмоционального благополучия, ценности культуры, знания и здоровья.

 

Родительское собрание «Как помогать ребенку готовиться к ЕНТ?»

Проведение родительского собрания на тему «Как помогать ребенку готовиться к Единому государственному тестированию?» позволяет достичь сразу нескольких целей.

Прежде всего, сами родители, как правило, очень смутно представляют себе, что такое ЕНТ. Известно, что недостаток информации повышает тревогу, которую родители, сами того не желая, могут передавать детям. Расширение знаний родителей о сущности и процедуре Единого государственного тестирования, знакомство с конкретными заданиями позволяет снизить их тревогу, что, в свою очередь, помогает родителям поддерживать ребенка в этот непростой период.

Полноценная психологическая поддержка выпускников возможна только в том случае, когда психологам, педагогам и родителям удается совместно выработать единую стратегию. Родительское собрание — это важнейший шаг в выработке такой стратегии. Оно позволяет направить усилия различных взрослых, окружающих учеников, в едином направлении. Родители и педагоги становятся сотрудниками, объединенными общей задачей.

На подготовительном этапе важно собрать необходимые сведения о детях, возможно, провести углубленную психологическую диагностику и проанализировать возможные трудности, с которыми они могут столкнуться при сдаче ЕНТ.

  Кто может проводить это собрание? Оптимальный вариант, когда ведущими становятся психолог и классный руководитель, потому что они смогут представить проблематику ЕНТ с различных точек зрения.

  После собрания родители самостоятельно реализуют стратегии психологической помощи, намеченные в ходе подготовительного этапа и непосредственно на собрании. Возможно, потребуется индивидуальная работа с ребенком или консультации родителей.

Очень важно, чтобы на этом этапе продолжалось взаимодействие педагогов и родителей. Для этого можно, к примеру, провести еще 1-2 собрания в течение учебного года. Эти собрания будут иметь аналитический характер и позволят отслеживать ход подготовки к ЕНТ.

  Можно провести анкетирование среди учащихся 11 класса с целью определения профессиональных намерений.



Анкета для учеников

1.   Что ты собираешься делать после окончания 11 класса?

2.   Что советуют тебе делать родители после окончания 11 класса?

3.   Знаешь ли ты о содержании выбираемой профессии, об условиях учёбы, работы?

4.   Как ты развиваешь свои склонности, способности, личностные качества?

5.   Считаешь ли ты, что сможешь осуществить свои профессиональные намерения? Что этому может помешать?

6.   В случае неосуществления основных планов есть ли запасные?

7.   Готовишься ли ты к ЕНТ? Как?

8.   Определился ли у тебя предмет по выбору? Если да, то какой?

9.   Какие трудности возникли у тебя при пробном тестировании?

10. Перечисли предметы, по которым, на твой взгляд, предметного материала даётся учителем в недостаточном количестве для успешной подготовки к ЕНТ.

Анкета для родителей

1. В какое учебное заведение Вы советуете поступать Вашему ребенку?

2. Согласен ли с Вами Ваш ребенок?

3. Как Вы считаете, с какими предметами легко справляется Ваш ребенок?

4. Перечислите предметы, по которым Вы считаете, что предметного материала дается в достаточном количестве для подготовки к ЕНТ.

5. Перечислите предметы, по которым Вы считаете, что предметного материала дается в недостаточном количестве для подготовки к ЕНТ.

6. Ваши пожелания по подготовке к ЕНТ.

Общие рекомендации

1.   Нужно оказать детям помощь в  распределении учебного материала по дням, в определении ежедневной нагрузки, в составлении плана. Составление плана помогает также справиться с тревогой: ребенок понимает, что успеть выучить весь учебный материал вполне реально, у него  достаточно времени для этого.

2.   Огромное значение имеет режим дня. Важно, чтобы ребенок имел возможность отдохнуть, сменить деятельность. Иногда для детей шумный или активный отдых становится дополнительной нагрузкой. Например, компьютерные игры только увеличивают усталость. В течение дня также необходимо делать короткие перерывы каждые 45-60 минут. Это необходимо для сохранения высокой работоспособности. 3. Для нормального самочувствия и хорошей работоспособности необходимо, чтобы ребенок высыпался. Иногда дети, торопясь выучить как можно больше, пренебрегают сном, занимаются по ночам, после чего быстрее устают, становятся раздражительными и беспокойными. В состоянии утомления работоспособность снижается, и продуктивность такой учебы, когда тянет в сон, очень невелика. Лучше позаниматься на свежую голову, выспавшись, чем допоздна сидеть за тестовыми заданиями.

4. Вопрос о помощи по дому нужно решать в индивидуальном порядке с учетом особенностей ребенка.

5. Особое значение в этот период имеет наш собственный эмоциональный настрой.  Важно создать для ребенка ситуацию успеха, говорить ему о том,  что мы в него верим. Однако при этом следует дать понять, что  ничего страшного не произойдет, даже если результат будет не  совсем таким, каким хотелось бы (особенно в том случае, если  ребенок очень ответственный и старается соответствовать ожиданиям взрослых).

 Если ребенок понимает, что даже в случае неуспеха мир не рухнет и жизнь продолжится, это помогает ему чувствовать себя более уверенно.

6. Наконец, очень важно понять, в какой помощи нуждается именно ваш ребенок. Кому-то из детей необходимо, чтобы выслушали выученные им ответы, кому-то нужно помочь написать планы и конспекты. Узнать о том, что нужно ребенку, можно только спросив его: «Как я могу тебе помочь?»

  После рекомендаций психолога и педагогов можно переходить к актуализации собственного опыта родителей и организовать «мозговой штурм».

«Мозговой штурм»

  Родителям предлагается следующая инструкция: «У каждого из нас есть свои собственные идеи и предложения о том, как помогать ребенку готовиться к экзаменам. Если мы поделимся друг с другом нашими идеями, это значительно обогатит каждого из нас и в конечном счете позволит нам лучше помогать детям». Родителей нужно разделить на группы по 5 — 6 человек. Поскольку, как правило, родители выпускников достаточно хорошо знакомы друг с другом, они скорее всего рассядутся в классе в соответствии со своими дружескими связями. Поэтому проще всего предложить объединиться родителям, сидящим рядом. Каждой группе нужно дать лист бумаги и ручку и объяснить задание: «Сейчас в течение пяти минут вам нужно вспомнить, придумать и записать как можно больше предложений и  идей о том, как родители могут помогать своим детям готовиться к ЕНТ. Не оценивайте реалистичность этих идей и не критикуйте их. Ваша задача — просто «накидать» как можно больше идей».

Когда время, отведенное на обсуждение, заканчивается, нужно попросить родителей озвучить тот список идей, который у них получился. Очень важно при этом всячески поддерживать, одобрять и положительно оценивать родительские высказывания.

Чтобы не забыть и не растерять те ценные мысли, которые будут высказаны родителям, можно собрать все листы с записями и составить обобщающую «копилку полезных советов», которую раздать родителям на следующем собрании с соответствующими комментариями.

Рекомендации для родителей

На этапе подготовки. Очень важно не предъявлять заведомо невыполнимых ожиданий, которым ребенок не может соответствовать: «Некоторые выпускники занимаются с утра до вечера, а ты после двух часов уже устал». Ребенок не притворяется – таковы его индивидуальные особенности. Большое значение приобретает оптимальный режим подготовки, чтобы ребенок не переутомлялся: ему необходимо делать перерывы в занятиях. Гулять, достаточно спать.

При формировании конструктивной стратегии деятельности на экзамене в качестве эффективного методического инструментария могут использоваться памятки – краткий перечень рекомендаций, направленный на помощь выпускнику или взрослым, его родителям, при решении той или иной проблемы.

После тестирования. С момента окончания экзамена вам уже никак не изменить его результаты. Не занимайтесь анализом результатов своего ребенка. Любой анализ в данной ситуации скорее ухудшает настроение, чем улучшает его. В данной ситуации вы лишь тратите время и энергию. После экзамена ребенок нуждается в отдыхе, подумайте о том, как он может отдохнуть или лучше использовать время.

 


















РАЗДЕЛ 2

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

  ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ




 Анализ итогов ЕНТ по русскому языку прошлых лет показывает, что наибольшие трудности вызывают вопросы по следующим темам школьного курса:



1.Правописание наречий.    2. Правописание чередующихся гласных в корне. 3. Правописание Н и НН в различных частях речи. 4. Правописание НЕ с различными частями речи.   5. Правописание НЕ и НИ. 6. Правописание предлогов.   7. Склонение имен существительных.   8. Склонение имен числительных. 9. Виды связи в словосочетаниях.   10.Тире между подлежащим и сказуемым. 11.Односоставные предложения.   12. Знаки препинания при однородных членах предложения. 13. Обособление согласованных и несогласованных определений.  14. Виды придаточных предложений. 15. Знаки препинания в сложных предложениях. 16. Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях.   17.Виды разборов.   18. Однозначные и многозначные слова. Лексические значения слов.



Рекомендации для учителя

 

 

Пять шагов к успеху

 

a.  Соберите  банк информации и комплексно проанализируйте её.



b.  Оцените учебную и  методическую базу, на которой будете выстраивать свою работу.



c. Создайте свою систему работы по подготовке учащихся к ЕНТ.



d.  Постоянно модифицируйте, обогащайте и корректируйте созданную систему.



e.  Регулярно проводите мониторинг результативности работы своей системы: отслеживайте и анализируйте итоги ЕНТ.

 

 

 








Практические советы

 

При работе в среднем звене

 

 

1. Начинайте формировать систему работы по подготовке к ЕНТ как можно раньше: с 5 класса приучайте ребят вести СП (рукописный сборник правил, в котором в краткой форме фиксируются все изучаемые темы и правила; рекомендуйте заполнять лист с одной стороны (при последующем повторении или систематизации можно будет вернуться и дополнить записи).



2. С 5 класса приучайте учеников к различным видам тестового контроля (комплексное тестирование, тематическое тестирование, тесты открытые, закрытые и т. д.).



3. Учите школьников среднего звена анализировать результаты тестирования, выявлять свои успехи и недочёты.



4. При выполнении тестовых заданий используйте взаимопроверку и самопроверку.



5. Доводите до сведения родителей результаты проделанной работы.





 

 

 

При работе в старших классах

 

 

1. Основываясь на сформированных ЗУНах, распределите учебный материал таким образом, чтобы каждый раздел курса русского языка был отработан по трём направлениям: повторение, систематизация, углубление.



2. СП (сборник правил) можно дополнить практическим приложением (тетрадь «Подготовка к ЕНТ», в которой будут выполняться дополнительные практические задания).




3.  Постарайтесь как можно полнее и шире использовать возможности учебника, но не ограничивайтесь только им. Предлагая любой источник (справочник, методическое пособие и т. п.), аннотируйте его, обязательно называя не только плюсы, но и минусы рассматриваемого пособия.



4. Планируя систему контроля, проводите контрольные тестирования в 10 классе 2 раза в четверть, в 11 классе – 2 раза в месяц. Это могут быть комплексные или тематические тестирования.




5. Уже в 10 классе введите подготовку к ЕНТ в структуру урока. Выберите один из тестовиков и «порциями» давайте по 3 задания для выполнения на этапе актуализации знаний. На одном уроке используйте три разнотипных задания.



6. Используйте тесты на этапе проверки знаний как вид самостоятельной работы. Для этого вида работы лучше подходят тематические тесты (по теме урока).




7. Используйте тесты как один из видов домашнего задания.



8. Уже в 10 классе организуйте индивидуальные занятия.

Начните их  с предварительной диагностики, затем – мониторинг, далее – самодиагностика, которая выразится в том, что ученик сам будет заносить в таблицу (один из разделов тетради «Подготовка к ЕНТ») не только количественные, но и качественные показатели, то есть пробелы в знаниях, затруднения и успехи.



9. Обязательно ведите количественный и качественный учёт всех видов тестирований для организации индивидуальных консультаций.



10. Исходя из  зафиксированных показателей и своих наблюдений, подбирайте для каждого ученика конкретные задания.




11. Анализ пробных тестирований проводите индивидуально, можно работать с группой учеников, допустивших однотипные ошибки.



12. Работайте с тестовиками разных лет. Обычно на уроках в 10 классе разбираем (в поурочном планировании) 1тестовик, в 11 классе первое полугодие работаем с тестовиком прошлого учебного года, а второе полугодие – с тестовиком текущего учебного года.



13. Моделируйте вопросы, то есть из разных тестовиков выбирайте одинаковые по сути вопросы, которые сформулированы по-разному, учите понимать суть вопроса!


14. Используйте разные виды консультаций: «произвольную» консультацию (ответы на любые вопросы любого раздела русского языка), тематическую консультацию (выбранную учителем на основании своего мониторинга), консультацию «по требованию» (ученик вне графика проведения консультации обращается с интересующим вопросом) и т. п.


15. В сильном классе старшеклассники, сдав экзамен по русскому языку в 9 классе, полагают, что не стоит уделять этому предмету много внимания, потому что они «знают всё».

При необходимости использую  такой тактический приём: намеренно составляю сложные тесты, результаты которых должны озадачить и даже испугать ребят, то есть создаю «ситуацию неуспеха». А затем показываю пути выхода из сложной ситуации: делай вот так (даю алгоритм работы по подготовке к успешной сдаче ЕНТ по русскому языку) - и всё будет хорошо.








Рекомендуемая литература:

1. Учебники по русскому языку нового поколения для 10 и 11 классов.

2. Учебный комплекс под ред.В.В.Бабайцевой.

3. Русский язык. Сборник заданий 10-11 классы. Под ред. В.В.Бабайцевой. – М., 1997.

4. Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. – М., 1999.

5. Пособие по русскому языку для поступающих в вузы. Под ред.Р.Розенталя. Любое издание.

6. Сборник диктантов и изложений по русскому языку для 10-11 классов школ с казахским и русским языками обучения.Сост. И.Р.Махракова, Н.Н.Ставицкая, В.И.Никулина и др.

7. Табакова З.П. Виды языкового анализа. – Петропавловск, 2005.

8. Сборники тестов прошлых лет.

9. Шанский Н.М. и др. Оценка качества подготовки выпускников средней школы по русскому языку.- М.: ДРОФА, 2005.

10. Львова С.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников средних общеобразовательных учреждений по русскому языку.11 класс. – М.:ДРОФА, 2005.

11. Русский язык. 10-11 классы. Тесты и тренинговые задания. Автор-составитель Н. П. Завражнова. – Волгоград, 2009. 

12. Русский язык. 11 класс. Проверочные и контрольные тесты. Автор-составитель М. Н. Божко.- Волгоград, 2010.

13. И. П. Цыбулько, С. И. Львова. Русский язык. Репетитор. – М., Эксмо, 2011.


























Журнал учета посещаемости

факультативных занятий по русскому языку.













































































































































































































































































57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 26.09.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров227
Номер материала ДВ-012040
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх