Рекомендации по приемам мотивации студентов профессиональных образовательных организаций к профессиональной деятельности

Рекомендации по приемам мотивации студентов профессиональных образовательных организаций к профессиональной деятельности

За последнее десятилетие проблема формирования мотивации сту- дентов к профессиональной деятельности с помощью активных методов обучения в средних специальных учебных заведениях (в том числе в усло- виях колледжа) исследовалась различными отечественными учеными. Так, одни рассматривают активные методы обучения как средство профессио- нального самоопределения и профессиональной подготовки студентов средних специальных учебных заведений, другие - исследуют психологи-ческие условия применения активных методов обучения и развития моти- вации к профессиональной деятельности в процессе подготовки будущих специалистов, третьи - рассматривают формирование мотивационной включенности студентов СПО в учебную деятельность как фактор адапта- ции к профессии.

К анализу отличительных черт мотивации деятельности обучающих- ся колледжа следует подходить с позиции учета не только возрастных, но и социальных, духовных характеристик личности студента как субъекта. Возраст 16-19 лет – это студенческий возраст, имеющий, как правило, гра- ницы, которые открывают ступень индивидуализации. Эта ступень пред- ставляет собой особый этап в духовной жизни человека, связанный с поис- ком своего места в мире, причастность к нему, с выработкой собственного мировоззрения, с определением своей самобытности и уникальности.

Период обучения в колледже совпадает со вторым периодом юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью форми- рования личностных качеств. В психологии признано, что ядром, стержнем личности является направленность – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности. Направленность личности в юно- шеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интере- сами, отношениями, установками, мотивами.

Для процесса развития будущих специалистов важное значение име- ет уровень профессиональной направленности обучающихся. К состав- ляющим профессиональной направленности следует отнести следующие компоненты:

–     система ценностных ориентаций, связанных с профессиональными устремлениями человека (социальная значимость и престиж профес- сии, содержание профессионального труда, возможности совершенст- вования и самоутверждения, «инструментальные» ценности профес- сии как средства достижения других жизненных благ);

–     профессиональные интересы, выражающие личную приязнь к кон- кретному виду труда, имеющему для человека эмоциональную при- влекательность;

–    мотивы, т.е. совокупность внешних или внутренних условий, вызы- вающих активность личности и определяющих ее направленность;

–   отношение личности к профессии (динамическая система отношений к профессионально значимым видам деятельности, условиям и спосо- бам их выполнения, формам профессиональной подготовки и членам профессиональных групп, коллективов).

При высоком уровне профессиональной направленности у студента преоб- ладают высокие духовные мотивы выбора профессии, а в кругу профес- сиональных интересов преобладают такие, которые удовлетворяются в формах активной деятельности. При низком уровне профессиональной на- правленности преобладают материальные мотивы выбора профессии, кос- венные мотивы, внешние по отношению к данной профессии, а интерес к данной деятельности отсутствует либо преобладают относительно пассив- ные по своему характеру интересы.

Под методами обучения необходимо понимать способы взаимозави- симой работы преподавателя и студента, направленные на овладение сту- дентом общими и профессиональными полномочиями, на воспитание и развитие в процессе обучения. Цель творческой деятельности преподава- теля состоит в том, чтобы целесообразно применять в учебном процессе те методы, которые обеспечивают наилучшее достижение установленных за- дач:

–   формирование профессиональных компетенций;

–   развитие творческого мышления и познавательных интересов;

–   развитие способностей студентов;

–   воспитание личности в процессе овладения профессиональной компетент- ностью.

Возникновение и формирование активных методов обучения связано с тем, что перед образованием встали новые задачи: не только предоста- вить знания студентам, но и обеспечить формирование и развитие познава- тельных интересов и способностей, творческого мышления, умений и на- выков самостоятельного умственного труда, что в свою очередь обуслов- лено бурным развитием информационной сферы.

Особенности активных методов обучения состоят в следующем:

–    побуждение обучающегося на активизацию мыслительной деятельности в процессе овладения учебным материалом;

–   ориентация на самостоятельное добывание знаний;

–   самостоятельная творческая выработка решений;

–    развитие критического мышления, формирование практических умений и навыков;

–   повышение степени мотивации и эмоциональности студентов.

Сегодня активные методы обучения являются одним из способов формирования мотивации современного студента колледжа (учреждения профессионального образования). Необходимо отметить, что внутренняя мотивация и факторы, которые будут влиять на ее формирование, напря- мую зависят от маневренности и усилий преподавателя. Сегодня его задача осложняется тем, что приходится развить мотивацию бывшего школьника в интеллектуальной деятельности, а в некоторых случаях впервые ее фор- мировать. Классический метод проведения занятий не вовлекает студентов в продуктивную исследовательскую деятельность, а способствует лишь неэффективной работе. Таким образом, при отборе методов обучения в це- лях формирования мотивации у студентов, преподавателю следует соблю- дать ряд правил:

–нельзя резко разделить имеющиеся методы обучения на активные и неактивные. Применяя разнообразные способы стимуляции познава- тельной деятельности, преподаватель добивается увеличения познава- тельной активности студентов;

–при выборе методов обучения следует рассмотреть сущность учебного материала и использовать активные методы там, где наиболее дейст- венно могут проявиться творческое мышление студентов, их познава- тельные способности, жизненный опыт, умение адаптироваться в ре- альной деятельности;

–выбор методов обучения зависит от ряда условий: специфики содер- жания изучаемого материала, общих задач подготовки специалиста, времени, которым располагает преподаватель, особенности состава студентов, наличия средств обучения;

–самостоятельное решение трудностей студентами должно иметь место на всех этапах процесса обучения, как при изучении нового, так и при выполнении практических задач по изученным темам.