Рекомендации по сдаче ЕГЭ по немецкому языку

Рекомендации по сдаче ЕГЭ по немецкому языку

1 Методические рекомендации по подготовке к выполнению заданий раздела «Аудирование»

При подготовке школьников к выполнению заданий раздела «Аудирование» учителю необходимо обращать внимание на следующие моменты:

1. При подготовке к выполнению задания базового уровня на понимание основного содержания прослушанного текста В1 (задание на установление соответствия):

·        Следует вырабатывать у учащихся умение понимать основное содержание по ключе­вым словам.

·        После первого прослушивания надо постараться отметить наиболее вероят­ные ответы, выделяя в звучащем тексте ключевые слова и соотнести их  с теми, что уже подчеркнуты в утверждениях.

·        Во время второго прослушивания рекомендуется сконцентрировать внима­ние на той информации, которая была пропущена в первый раз или в правиль­ности которой есть сомнения.

·        Не следует оставлять ни одного вопроса без ответа, даже если нет полной уверенности в его правильности.

·        Переносить ответы в Бланк отве­тов следует по окончании выполнения всего раздела «Аудирование».

·        Не следует забывать, что одно из утверждений является лишним.

2. При выполнении задания повышенного уровня на понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации А1 - Л 7 (задание на выбор ответа из трех вариантов: «верно», «неверно», «в тексте не сказано»)следует учитывать следующее:

·        В этом задании не надо пытаться определить правильный ответ до про­слушивания текста, потому что ответ зависит исключительно от содержания текста.

·        Следует также продумать, какого рода информация потребуется(например, цифры, время, имена собственные, какие-то детали), чтобы определить данное утверждение как верное, неверное или вообще в тексте не затронутое.

·        Необходимо учитывать разницу между вариантом «Неверно» и вариантом «В тексте не сказано». Неверное предложение содержит информацию, кото­рая противоречит тексту, а вариант «В тексте не сказано» означает, что в тек­сте аудиозаписи ничего не говорится по этому поводу.

·        При прослушивании текста следует обратить внимание на отрицательные предложения, поскольку правильный ответ часто имеет форму утвердительно­го предложения, которое включает слово, противоположное по значению тому, что прозвучало в записи. Это также может быть более сложное предложение, в котором встречаются такие слова как: kaum,selten.

·        В конце задания могут быть вопросы более общего содержания. При ответе на них необходимо подумать о тексте всей записи целиком.

3. При выполнении задания высокого уровня на полное понимание текста А8 - А14 (задание на множественный выбор) следует учитывать следующие рекомендации:

•           Перед прослушиванием, надо сначала прочитать только вопросы в задании, без предложенных вариантов ответа, найти в вопросах ключевые слова и подобрать к ним синони­мы.

•              Следует помнить, что во всех заданиях на множественный выбор порядок вопросов соответствует тому порядку, в каком информация появляется в тексте.

•              При выборе ответа следует руководствоваться исключительно той информацией, которая дается в тексте.

•              Следует быть осторожным с теми вариантами ответа, в которых встречаются те же слова и фразы, что звучат в записи. Часто это неверные варианты, т.к. правильный ответ не обязательно включает всю ту информацию, которая звучит в записи (особые слова, фразы или цифры) и для ее передачи используются синонимы.

•                        Во время второго прослушивания надо проверить выбранные ответы и обратить внимание на ту информацию, которая была пропущена во время пер­вого прослушивания.

2 Методические рекомендации по подготовке к выполнению заданий раздела «Чтение»

При подготовке школьников  к выполнению заданий  раздела «Чтения» учитель должен обращать особое внимание на обучение разным стратегиям чтения:

1.     При обучении пониманию основного содержания текста – В2 особое внимание нужно уделить:

•  Развитию языковой догадке, т.к. выполнение этого задания не требует полного и детально­го понимания текста.

• Помнить, что задание на установление соответствия включает в себя задания на соединение с текстом различных элементов, таких как заголовки, фразы, вопросы, утверждения. Каждый из этих элементов требует особого подхода при выполнении задания.

• Начиная выполнять такое задание, следует определить, что нужно соединять с текстом, а затем использовать соответствующую стратегию:

если нужно соединить заголовки и фразы - надо быстро определить основную идею текста или его частей; если вопросы - найти в тексте место, к которому относится вопрос; если утверждения, то нужно найти в тексте ту же информацию, которая иначе   выражена.

•  Помнить, что в этом задании намеренно используется одно лишнее утверждение/заголовок/вопрос, который не соотносится с текстом или текстами. В этом случае надо определить, какие утверждения/ заголовки/ вопросы соответствуют тексту, а что является лишним.

2.     При подготовке учащихся к выполнению задание повышенного уровня - ВЗ необходимо учитывать следующие моменты:

•             Обучать учащихся первоначально бегло прочитать текст, чтобы уловить его общее содержание, при этом игнорировать незнакомые «трудные слова», поскольку они не нужны  для выполнения поставленной задачи.

•           Далее возможны две стратегии выполнения этого задания:

-  Можно внимательно прочитать предложенные фрагменты предложений (один из них не пона­добится, он лишний) и понять какой частью предложения или членом предло­жения является этот фрагмент, что ему должно предшествовать в тексте и что за ним может следовать. Обратившись к тексту, прочитать до первого про­пуска и подобрать фрагмент к нему.

- Другая возможная стратегия: читая текст, содержащий пропуски, надо постараться определить, что может содержать каждый пропуск с точки зрения содержания (информации) и какую структуру он должен иметь (например, придаточное с союзным словом der, die, das или вторая часть сложносочиненного предложения). Далее следует подбирать соответствующие фрагменты.

•               В этом задании необходимо обращать особое внимание на слова до и после пропуска. Восстановить нужный фрагмент текста  помогут союзы и союзные слова, другие связующие текст элементы, согласование подлежащего со сказуе­мым, устойчивые выражения и грамматические структуры.

3.     При подготовке школьников к выполнению задания на чтение высокого уровня сложности на проверку полного понимания текста А15-А21следует руководствоваться следующими рекомендациями:

•                    Обратить внимание школьников на последовательность выполнения задания:

- Сначала надо прочитать вопросы, а затем текст, к которому они относятся.

- В тексте надо найти фрагменты, к которым относится каждый из вопросов. Эти фрагменты могут быть разной длины: это может быть одно слово, выражение, целое предложение или абзац.

- Постараться определить неверные ответы, обращая внимание на детали - неверные ответы могут содержать слегка изменённую информацию из текста.

          - Следует отметить верный ответ, а затем вновь проверить его  правильность. Например, найти и подчеркнуть то место в тексте, которое подтверждает ответ.

          - Чтобы удостовериться, что ответ верный, надо обратить внимание на различие между основной идеей и второстепенной информацией. Большое количество ошибок в тестах на множественный выбор предопределено наличием второ­степенной информации в тексте.

3 Методические рекомендации по подготовке к выполнению заданий раздела «Лексика и грамматика»

1. При подготовке к заданию базового уровня В4-В10 (задание с кратким ответом), направленного на кон­троль владения видовременными формами глагола, личными и неличными формами глаголов; формами числительных; формами местоимений и т.д. можно руководствоваться следующими под­сказками:

•      Определить, какой частью речи является проверяемая единица и только после этого анализировать возможные варианты словоизменения.

•      Определить, каким членом предложения является пропущенное слово; какая грамматическая форма требуется по контексту, как образуется эта форма (пра­вило или исключение из правила).

•      Если это глагол, то следует определить, какую форму глагола имел в виду автор - личную (видовременную), или неличную - инфинитив или причастие. Затруднения в традиционно вызывает образование глагольных форм (2-е, 3-е лицо единст­венного числа от модальных и сильных глаголов, формы прошедшего времени, спряжение глаголов sein, haben,werden).

•      Особое внимание надо обратить на то, нужна ли в данном случае форма актив­ного или пассивного залога глагола.

•      Не стоит забывать о согласовании времен, особенно если в предложении есть глаголы, описывающие действия, происходившие в разные отрезки времени.

•      У существительных объектом контроля становятся образование множественного числа, слабое склонение, образование Genitiv.

•      При трансформации исходной формы прилагательного трудности вызывает сильное/слабое склонение и образование степеней сравнения (особенно исклю­чения).

•      Числительные могут стать объектом контроля с точки зрения образования порядковых числительных от количественных и, конечно, наибольший интерес здесь представляют исключения eins - der erste, drei -der dritte и т.п., хотя могут включаться и задания на знание основного правила (fünf- der fünfte и т.п.)

2.      При подготовке учащихся к выполнению задания базового уровня В11-В16 (задание с кратким ответом),  на владение способами словообразования,следует помнить следующее:

•           Прежде всего необходимо определить, какая часть речи нужна, чтобы запол­нить пропуск (имя существительное, имя прилагательное, глагол, наречие и т.д.).

•           Затем надо вспомнить суффиксы, характерные для данной части речи (напри­мер, для имени существительного -heit, -keit; для имени прилагательного и наречия -ig; -lieh).

•           Определить, имеет ли слово положительное или отрицательное значение по контексту, в случае необходимости изменить суффикс или префикс слова.

•           Иногда необходимо использовать и префиксы, и суффиксы, чтобы выполнить задание верно.

3.      В процессе подготовки выпускников школ к выполнению задания повышенного уровня А22-А28 на проверку умения  употреблять лексические единицы с учетом сочетаемости слов в коммуникативном контексте (задание с множественным выбором) можно использовать следующие рекомендации:

•           Перед тем как прочитать предложенные варианты ответов следует вниматель­но прочитать задание и продумать варианты заполнения пропуска. Правильный ответ проще найти путем отбрасывания неверных вариантов.

•           При определении неверных вариантов следует помнить, что потенциально неверный вариант ответа может давать неверные или нелогичные предложения с точки зрения лексической или грамматической сочетаемости.

•           Стоит обращать особое внимание на два или три похожих ответа (с точки зре­ния написания, произношения, грамматической формы) - один из них, скорее всего, является правильным.

•           Особое внимание следует обратить на сочетаемость: на устойчивые словосочетания, идиоматические выражения, на прямое или предложное управление слов.

4 Методические рекомендации по подготовке к выполнению заданий раздела «Письмо»

1. При подготовке выпускников школ к заданию С1 написанию письма личного характера следует учитывать следующие рекомендации:

·         Внимательно читать инструкцию к заданию, обращая внимание на ог­раничители времени и объема.

·        Учить школьников вычленять вопросы, содержащиеся в письме, и на все вопросы давать развернутый ответ.

·        Выполнять указание на дополнительную задачу: задать друг другу 3 вопроса на определенную тему (эта тема также за­трагивается в письме-стимуле).

·        Не увлекаться каким-то одним аспектом содержания и включать в текст подробности, не имеющие отношения к поставленной коммуникативной задаче - это может привести к неоправданному увеличению объема текста.

·        Важно помнить, что текст письма должен представлять собой связное и логич­ное целое. Текст делится на абзацы в соответствии с логикой, абзацы между со­бой и предложения внутри абзацев должны быть связаны при помощи различ­ных средств связи: вводных слов, союзов, союзных слов и т.п.

·        Стоит обратить внимание на оформление письма, его структуру:

- В тексте письма краткий ад­рес автора и дата располагаются в правом верхнем углу.

             - Вступление, с обращением на отдельной строке в соответствии с неофициаль­ным стилем,   ссылка на предыдущие контакты.

             - Главная часть, где отражаются вопросы задания (следует помнить о правиль­ном делении текста на абзацы).

            - Заключение, с завершающей фразой на отдельной строке, подпись на отдель­ной строке   только имя пишущего.

·        Завершая работу над заданием С1, следует проверить написанный текст ответ­ного письма с точки зрения грамматики, лексики, орфографии и пунктуации.

2.  При подготовке школьников к выполнению задания С2 (развернутое высказывание с элементами рассуждения) следует уделить должное внимание как содержанию, так и организации текста и его языковому оформлению. Это задание оценивается по всем 5 критериям: содержание, организация, лексическое оформление текста, грамматическое оформление текста, орфография и пунктуация.

Как и в 2010 г., в 2011 г. в задании С2 был дан только один тип развернутого письменного высказывания с элементами рассуждения, а именно: "Ваше мнение". Однако и для этого типа рассуждения надо было найти аргументы «за» и «про­тив», поскольку свое мнение нужно было  доказать  как бы в споре  с оппонентами.

При написании Эссе нужно помнить следующее:

•        Внимательно изучить и строго  придержи­ваться плана развернутого высказывания.

•        Во вступлении изложить проблему своими словами, перефразировать данную формулировку.

•        Начать основную часть с изложения собственной точки зрения и привестидва-три развернутых аргумента.

•        Далее изложить точку зрения своих оппонентов и привести  хотя бы один их аргумент.

•        Поспорить со своими оппонентами, найти весомые контраргументы, объяс­нить, почему нельзя согласиться с их взглядом на данную проблему.

•        В заключении еще раз изложить свое мнение (желательно другими словами).

•        Обращать внимание на внутреннее строение абзаца. Начинать абзац с предложения, которое выражает его основную мысль.

•        Закончив работу, проверить, нет ли в ней орфографических, грамматических, лексических ошибок и соответствует ли она требуемому объему.