Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЗАПОЛНЕНИЮ "ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПАСПОРТА КЛАССА"

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЗАПОЛНЕНИЮ "ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПАСПОРТА КЛАССА"


  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:


«Психологический паспорт» включает следующие разделы:

1. Титульный лист

2. Сведения о семье учащегося

Данный раздел заполняется классным руководителем.

Конечно, состав класса может меняться. Я сохраняю данные следующим образом: если ребенок покидает школу, сведения о нем остаются до того времени, пока он не окончит школу. А если в класс поступает новый ученик, то он заносится в эту таблицу как вновь прибывший ребенок.

3. Готовность к школьному обучению

Этот раздел заполняется в 1-м классе в начале и конце учебного года по итогам диагностики. Я разработала схему этого раздела с учетом тех диагностических методик, которые применяю сама, но ее, конечно, можно менять в соответствии с используемыми инструментами.

4. Психолого-педагогические характеристики учащихся

Данный раздел заполняется ежегодно в конце первой четверти. Его заполняют классный руководитель и школьный врач совместно с психологом. В этом разделе мы отражаем следующие параметры:

— Лидеры класса. Для планирования и анализа работы крайне важно выявить лидеров в классном коллективе. Можно выявить лидера с помощью психологической диагностики, а можно с помощью игр (см. приложение).

— Тип темперамента. Знание особенностей темперамента ребенка позволяет классному руководителю опираться на его сильные стороны и развивать слабые. В перспективе это поможет определить, в какой сфере профессиональной деятельности у него успешнее пойдут дела. Как правило, я использую для заполнения этой графы метод, предложенный Б.С. Волковым и Н.В. Волковой (см. приложение 2), или опросник Айзенка (подростковый).

— Нарушения в поведении. Данная графа заполняется на основании систематического наблюдения за поведением ребенка.

— Неуспевающие по школьной программе (имеющие одну или более двоек). Этот раздел заполняется в конце четверти классным руководителем (по всем школьным направлениям: точным, естественнонаучным, гуманитарным, специальным дисциплинам.) Эта работа проводится для преодоления пробелов в знаниях, трудностей в обучении ребенка, для оказания ему своевременной помощи.

— Одаренные дети (указать, по какому предмету). Выявление одаренных детей — продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения. Приемы, которые мы используем для выявления одаренных детей, приводятся в Приложении.

— Дети с трудностями в общении. В данной графе мы отмечаем замкнутых, неуверенных в себе школьников. Данные характеристики составляются по итогам систематического наблюдения или по результатам психологической диагностики.

— Физическое развитие (заполняется школьным врачом). Это выписка из медицинской карты о физическом состоянии ребенка.

5. Школьная мотивация

Для диагностики мотивации я подбираю методики, соответствующие возрасту детей. Примеры таких методик см. в приложении.

6. Школьная тревожность

Здесь также используются методики в соответствии с возрастом учащихся. В таблице отмечаются дети с высоким уровнем тревожности.

7. Социометрическая структура класса

Социально-психологический тест, разработанный Дж. Морено (имеет много модификаций), применяется для оценки межличностных эмоциональных связей в группе.

8. Результаты профориентационной диагностики

Разделы 4—8 заполняются педагогом-психологом ежегодно (один раз в год).

9. Страница социального педагога

В связи с тем, что списки учащихся, состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних, на внутришкольном контроле и др., в течение года меняются, эту страницу ежегодно заполняет социальный педагог.

Доступ к паспорту имеет только педагог-психолог, он же в основном и работает с этим документом. Данные «Психологического паспорта» используются в решении целого ряда профессиональных задач. Например, при формулировании рекомендаций для родителей и специалистов по развитию и обучению детей, в ходе консультаций по возрастным и индивидуальным особенностям школьников. По итогам заполнения соответствующих разделов я знакомлю с результатами диагностики родителей и педагогов.

Очень удобно пользоваться материалами «Психологического паспорта» при подготовке к психолого-педагогическим консилиумам и педагогическим советам.

Поскольку в «Психологическом паспорте» данные систематизированы по психолого-педагогическим характеристикам и наглядно показывают, какие параметры изменяются, а какие остаются неизменными, это позволяет при работе с отдельными учащимися и с классами рассматривать ситуацию комплексно, а при разработке стратегии сопровождения опираться на разносторонние данные.












Психологический паспорт класса





(Тип образовательного учреждения, класс)

(Фамилия, имя, отчество классного руководителя)













Сведения о семьях

Социальное положение семьи

(малообеспеченные, неблагополучные, группа «риска»)

Неполная, опекаемая. многодетная

1.












2.












3.












4.












5.












6.












7.












8.












9.












10.












11.












12.












13.












14.












15.












16.












17.












18.












19.












20.






















Готовность к школьному обучению (отслеживание в 2 этапа (сентябрь, март)

Готовы

к школьному обучению

3–6 баллов

Средний уровень

7–9 баллов

Ниже среднего

9–11 баллов

Ниже нормы

12–15 баллов

Высокий уровень

Средний уровень

Ниже среднего

Низкий

I этап

II этап

I этап

II этап

I этап

II этап

I этап

II этап

I

II

I

II

I

II

I

II

1.


















2.


















3.


















4.


















5.


















6.


















7.


















8.


















9.


















10.


















11.


















12.


















13.


















14.


















15.


















16.


















17.


















18




















Психолого-педагогические характеристики учащихся

Тип темпера

мента



Нарушение

в поведении

(дезорганизо

ванные)

Неуспевающие по школьной программе

(имеющие одну или более «двоек» и по каким предметам)

Одаренные дети (указать, по какому предмету)

Замкнутые, неуверенные в себе дети

Физическое развитие (заполняется школьным врачом)



1.









2.









3.









4.









5.









6.









7.









8.









9.









10.









11.









12.









13.









14.









15.









16.









17.









18.









19.









20.









Отслеживание школьной мотивации (по годам обучения) Отслеживание школьной тревожности (по годам обучения)

Положение учащихся в классе (социометрия по годам обучения)

Профориентационная диагностика

Страница социального педагога.

(Дети, оставшиеся без попечения родителей, дети из неблагополучных, асоциальных семей, дети из семей, нуждающихся в социально-психологической помощи и поддержке)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1


Психологический паспорт класса

Способ систематизации психологических данных


Методика изучения мотивации обучения школьников

при переходе из начальных классов в средние

по методике М.Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации»



Анкета

Дата Ф.И. Класс

Дорогой друг!

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предложенные варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самые справедливые и действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни.


1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

а) получить хорошую отметку;

б) наш класс был лучшим;

в) принести больше пользы людям;

г) получать впоследствии много денег;

д) меня уважали и хвалили товарищи;

е) меня любила и хвалила учительница;

ж) меня хвалили родители;

з) мне покупали красивые вещи;

и) меня не наказывали.


2. Я не могу учиться лучше, так как...

а) у меня есть более интересные дела;

б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;

в) мне мешают дома;

г) в школе меня часто ругают;

л) мне просто не хочется учиться;

е) не могу заставить себя делать это;

ж) мне трудно усвоить учебный материал;

з) я не успеваю работать вместе со всеми.

к) я больше знал и умел.



3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что...

а) я хорошо знаю учебный материал;

б) мои товарищи будут мной довольны;

в) я буду считаться хорошим учеником;

г) мама будет довольна;

д) учительница будет рада;

е) мне купят красивую вещь;

ж) меня не будут наказывать;

з) я не буду тянуть класс назад.



4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что...

а) я плохо знаю учебный материал;

б) это получилось;

в) я буду считаться плохим учеником;

г) товарищи будут смеяться надо мной;

д) мама будет расстроена;

е) учительница будет недовольна;

ж) я весь класс тяну назад;

з) меня накажут дома;

и) мне не купят красивую вещь.


Спасибо за ответы!


Обработка результатов

Учащимся предлагается выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и получить объективные результаты.

Каждый вариант ответов имеет определенное количество баллов в зависимости от того, какой мотив он отражает (табл. 1).

  • Внешний мотив — 0 баллов.

  • Игровой мотив — 1 балл.

  • Получение отметки — 2 балла.

  • Позиционный мотив — 3 балла.

  • Социальный мотив — 4 балла.

  • Учебный мотив — 5 баллов.



Таблица 1

а

б

в

г

д

е

ж

з

и

к

2

3

4

4

3

3

3

0

0

5

3

3

0

4

1

3

4

3

-

-

5

3

3

3

3

0

0

4

-

-

5

2

3

3

3

3

4

0

0

-

Баллы суммируются и по оценочной табл. 2 выявляется итоговый уровень мотивации учения.

Таблица 2

Выделяются итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода учащихся из начальных классов в средние.

I — очень высокий уровень мотивации учения;

II — высокий уровень мотивации учения;

III — нормальный (средний) уровень мотивации учения;

IV — сниженный уровень мотивации учения;

V — низкий уровень мотивации учения.

Качественный анализ результатов диагностики направлен на определение преобладающих для данного возраста мотивов (табл. 3). По всей выборке обследуемых учащихся подсчитывается количество выборов ими каждого мотива, а затем определяется процентное соотношение между ними.

Таблица 3

а

б

в

г

д

е

ж

з

и

к

О

П

С

С

П

П

П

В

В

У

П

П

В

С

И

П

У

П

-

-

У

П

П

П

П

В

В

С

-

-

У

О

П

П

П

П

С

В

В

-

Условные обозначения мотивов:

У — учебный мотив;

С — социальный мотив;

П — позиционный мотив;

О — оценочный мотив;

И — игровой мотив;

В — внешний мотив.

Вывод об успехе и эффективности образовательного процесса возможен в том случае, если в выборах учащихся явно преобладают познавательный и социальный мотивы. Таким образом, оценка эффективности образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям:

  • количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

  • количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

  • количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых.



Методика изучения мотивации учения подростков

(для учащихся 7-го класса)

(М.И. Лукьянова)



АНКЕТА

Дата Ф.И. Класс .

Дорогой друг!

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предлагаемые варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.

I

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...

а) получения хороших отметок;

б) продолжения образования, поступления в институт;

в) поступления на работу;

г) того, чтобы получить хорошую профессию;

д) саморазвития, чтобы быть образованным и содержательным человеком;

е) солидности.

2. Я бы не учился, если бы...

а) не было школы;

б) не было учебников;

в) не воля родителей;

г) мне не хотелось учиться;

д) мне не было интересно;

е) не мысли о будущем;

ж) не долг перед Родиной;

з) не хотел поступить в вуз и иметь высшее образование.

3. Мне нравится, когда меня хвалят за...

а) хорошие отметки;

б) приложенные усилия и трудолюбие;

в) мои способности;

г) выполнение домашнего задания;

д) хорошую работу; е) мои личные качества.

II

4. Мне кажется, что цель моей жизни...

а) получить высшее образование;

б) мне пока не известна;

в) стать отличником;

г) состоит в учебе;

д) получить хорошую профессию;

е) принести пользу моей Родине.

5. Моя цель на уроке...

а) слушать и запоминать все, что сказал учитель;

б) усвоить материал и понять тему;

в) получить новые знания;

г) сидеть тихо, как мышка;

д) внимательно слушать учителя;

е) получить пятерку.

6. Когда я планирую свою работу, то...

а) сравниваю ее с имеющимся у меня опытом;

б) тщательно продумываю все ее аспекты;

в) сначала стараюсь понять ее суть;

г) стараюсь сделать это так, чтобы работа была выполнена полностью;

д) обращаюсь за помощью к старшим;

е) сначала отдыхаю.

III

7. Самое интересное на уроке — это...

а) различные игры по изучаемой теме;

б) объяснение учителем нового материала;

в) изучение новой темы;

г) устные задания;

д) классное чтение;

е) общение с друзьями;

ж) стоять у доски, то есть отвечать.

8. Я изучаю материал добросовестно, если...

а) он мне нравится;

б) он легкий; 25

в) он мне интересен;

г) я его хорошо понимаю;

д) меня не заставляют;

е) мне не дают списать;

ж) мне надо исправить двойку.

9. Мне нравится делать уроки, когда...

а) они несложные;

б) остается время погулять;

в) они интересные;

г) есть настроение;

д) нет возможности списать;

е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.

IV

10. Учиться лучше меня побуждает (побуждают)...

а) мысли о будущем;

б) родители и (или) учителя;

в) возможная покупка желаемой вещи;

г) низкие оценки;

д) желание получать знания;

е) желание получать высокие оценки.

11. Я более активно работаю на занятиях, если...

а) ожидаю похвалы;

б) мне интересна выполняемая работа;

в) мне нужна высокая отметка;

г) хочу больше узнать;

д) хочу, чтобы на меня обратили внимание;

е) изучаемый материал мне понадобится в дальнейшем.

12. Хорошие отметки — это результат...

а) хороших знаний;

б) моего везения;

в) добросовестного выполнения мной домашних заданий;

г) помощи друзей;

д) моей упорной работы;

е) помощи родителей.

V

13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от...

а) настроения;

б) трудности заданий;

в) моих способностей;

г) приложенных мной усилий;

д) моего везения;

е) моего внимания к объяснению учебного материала учителем.

14. Я буду активным на уроке, если...

а) хорошо знаю тему и понимаю учебный материал;

б) смогу справиться с предлагаемыми учителем заданиями;

в) считаю нужным всегда так поступать;

г) меня не будут ругать за ошибку;

д) я уверен, что отвечу хорошо;

е) иногда мне так хочется.

15. Если учебный материал мне непонятен (труден для меня), то я...

а) ничего не предпринимаю;

б) прибегаю к помощи товарищей;

в) мирюсь с ситуацией;

г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало;

д) надеюсь, что разберусь потом;

е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке.

VI

16. Ошибившись при выполнении задания, я...

а) выполняю его повторно;

б) теряюсь;

в) нервничаю;

г) исправляю ошибку;

д) отказываюсь от его выполнения;

е) прошу помощи у товарищей.

17. Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я...

а) анализирую его повторно;

б) огорчаюсь;

в) спрашиваю совета у учителя или у родителей;

г) откладываю его на время;

д) обращаюсь к учебнику;

е) списываю у товарища.

18. Мне не нравится выполнять учебные задания, если они...

а) сложные и большие;

б) легко решаемы;

в) письменные;

г) не требуют усилий;

д) только теоретические или только практические;

е) однообразны, и их можно выполнять по шаблону.

Спасибо за ответы!

Обработка результатов

Предложения 1, 2, 3, входящие в содержательный блок I диагностической методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл учения.

Предложения 4, 5, 6 входят в блок II и характеризуют другой показатель мотивации — способность к целеполаганию.

Блок III анкеты (предложения 7, 8, 9) указывает на иные мотивы. Каждый вариант ответа в предложениях названных блоков обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляет себя в предлагаемом ответе (табл. 4).

Внешний мотив — 0 баллов.

Игровой мотив — 1 балл.

Получение отметки — 2 балла.

Позиционный мотив — 3 балла.

Социальный мотив — 4 балла.

Учебный мотив — 5 баллов.

Таблица 4

Ключ для показателей I, II, III мотивации

Для того чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагается выбрать два варианта ответов.

Баллы выбранных вариантов ответов суммируются. Показатели I, II, III мотивации по сумме баллов выявляют итоговый уровень мотивации. По оценочной табл. 5 можно определить уровни мотивации по отдельным показателям (I, II, III) и итоговый уровень мотивации подростков.

Таблица 5

Уровень

мотивации

Показатели мотивации

Сумма баллов

итогового уровня мотивации

I

II

III

I

27–29

25–29

20–23

70–81

II

24–26

20–24

16–19

58–69

III

18–23

13–19

10–15

39–57

IV

10–17

6–12

4–9

18–38

V

до 9

до 5

До 3

до 17



I — очень высокий уровень мотивации учения;

II — высокий уровень мотивации учения;

III — нормальный (средний) уровень мотивации учения;

IV — сниженный уровень мотивации учения;

V — низкий уровень мотивации учения.

Кроме того, уровни мотивации по блоку I показывают, насколько сильным для школьника является личностный смысл обучения. Уровни мотивации по блоку II свидетельствуют о степени развитости у учащихся способности к целеполаганию. Анализ данных по каждому из этих показателей мотивации позволит руководителям образовательного учреждения, учителям, школьному психологу сделать вывод об эффективности педагогической работы в плане формирования личностного смысла учения и способности к целеполаганию, а также сформулировать соответствующие коррекционно-развивающие задачи.

Поскольку блок III анкеты выявляет направленность мотивации на познавательную или социальную сферы, то при поэлементном анализе мы имеем возможность увидеть по всей выборке мотивы, выбираемые детьми чаще всего. Для этого необходимо подсчитать частоту выборов всех мотивов по всей выборке учащихся. После этого следует определить процентное соотношение между всеми мотивами, что позволит сделать выводы о преобладании тех или иных из них (табл. 6).

Таблица 6

Выявление ведущих мотивов у школьников 7-х классов

а

б

в

г

д

е

ж

И

С

П

П

У

И

П

П

И

П

П

В

В

О

П

И

П

П

В

У

-

Условные обозначения мотивов:

У — учебный мотив;

С — социальный мотив;

П — позиционный мотив;

О — оценочный мотив;

И — игровой мотив;

В — внешний мотив.

Содержательный блок IV анкеты (предложения 10, 11, 12) позволяет выявить преобладание у школьника внутренней или внешней мотивации обучения.

Предложения 13, 14, 15 входят в V блок методики и характеризуют следующий показатель мотивации — стремление подростка к достижению успеха в учебе или недопущение неудачи.

Реализацию названных мотивов поведения учащихся позволяют определить вопросы содержательного блока VI анкеты (предложения 16, 17, 18).

Варианты ответов, выбранные учащимися по трем названным показателям (IV, V, VI), предлагается оценивать с помощью полярной шкалы измерения в баллах +5 и –5. Ответам, в которых отражается внутренняя мотивация, стремление к достижению успеха в учебе, начисляется +5 баллов. Если ответы свидетельствуют о внешней мотивации, о стремлении к недопущению неудачи и о пассивности поведения, то они оцениваются –5 баллов.

Полярная шкала измерения позволяет выявить преобладание определенных тенденций в показателях IV, V, VI мотивации.

Баллы выбранных вариантов ответов суммируются. Так как учащиеся выбирают два варианта ответов для окончания каждого предложения, то возможные суммы баллов за каждое предложение будут такими: +10; 0; –10. По каждому показателю мотивации (то есть в каждом из содержательных блоков: IV, V, VI) возможные суммы баллов будут таковы: +30; +20; +10; 0; –10; –20; –30.

Следовательно, если учащийся набирает по каждому из данных показателей:

+30; +20 баллов, то можно сделать вывод о явном преобладании у него внутренних мотивов над внешними (показатель IV), о наличии стремления к успеху в учебной деятельности (показатель V) и реализации учебных мотивов в поведении (показатель VI);

+ 10; 0; –10 баллов, то внешние и внутренние мотивы выражены примерно в равной степени, присутствует как стремление к успеху, так и недопущение неудач в учебной деятельности; учебные мотивы реализуются в поведении довольно редко;

20; –30 баллов, то следует говорить о явном преобладании внешних мотивов над внутренними, о стремлении к недопущению неудач в учебных действиях и его преобладании над стремлением к достижению успехов, об отсутствии поведенческой активности при реализации учебных мотивов.

Таким образом, оценка эффективности образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям:

  • количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

  • количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

  • количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего количества обследуемых.

Об успехах деятельности образовательного учреждения можно говорить в том случае, если при выборе мотивов учащимися явно преобладают познавательный и социальный мотивы. Кроме того, поэлементный качественный анализ основных компонентов (показателей) учебной мотивации осуществляется на основе вычисления следующих показателей:

  • количество учащихся, имеющих очень высокий и высокий уровни понимания личностного смысла обучения, а также количество учащихся, у которых понимание личностного смысла отсутствует (определяется процентное соотношение между ними);

  • количество учащихся с очень высоким и высоким уровнями целеполагания, а также количество школьников с низким уровнем целеполагания (определяется процентное соотношение между ними);

  • количество учащихся с явным преобладанием внутренней мотивации учения, а также количество учащихся с преобладанием внешних мотивов учения (определяется процентное соотношение между ними);

  • количество школьников с ярко выраженным стремлением к достижению успехов в учении и количество школьников, у которых преобладает стремление к недопущению неудач в учебном процессе (определяется процентное соотношение между ними);

  • количество подростков, активно реализующих учебные мотивы в собственном поведении, и количество учащихся, у которых отсутствует активность в реализации учебных мотивов (определяется процентное соотношение между ними).



Таблица 7

Ключ для показателей IV, V, VI мотивации

Номера предложений и баллы, им соответствующие


Варианты ответов

Показатели

мотивации


а

б

в

г

д

е

10

+5

5

5

5

+5

+5

IV

11

5

+5

-5

+5

5

+5

12

+5

5

+5

5

+5

5

13

5

+5

5

+5

5

5

V

14

+5

5

+5

5

5

+5

15

5

+5

5

+5

5

+5

16

+5

5

5

+5

5

+5

VI

17

+5

5

+5

5

+5

5

18

5

+5

5

+5

5

+5



ПРИЛОЖЕНИЕ 2


Психологический паспорт класса

Способ систематизации психологических данных


Выявление одаренности у детей



ТЕСТЫ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОДАРЕННОСТИ

 

    Тест-опросник, определяющий одаренность и направленность школьника к той или иной области деятельности


      Отвечая на вопросы, записывайте ответы: утвердительные, «да», — 1 балл; отрицательные, «нет», — 0 баллов. Затем складывайте все баллы. По шкале результатов узнаете, одарен ли ваш ребенок.

  1. Случается ли ребенку находить необычное применение какому-либо предмету?

  2. Меняет ли он свои интересы, наклонности?

  3. Любит ли рисовать воображаемые предметы?

  4. Любит ли рисовать абстрактные картинки?

  5. Любит ли фантастические истории?

  6. Сочиняет ли рассказы или стихи?

  7. Любит ли рисовать затейливые фигуры из бумаги?

  8. Сделал ли когда-нибудь то, чего не знал, или то, чего не существует?

  9. Бывает ли у него желание что-то переделать на свой вкус?

  10. Боится ли темноты?

  11. Изобрел ли когда-нибудь новое слово?

  12. Считал ли это слово понятным без разъяснений?

  13. Пробовал ли переставлять мебель по своему разумению?

  14. Был ли удачен этот замысел?

  15. Использовал ли когда-нибудь вещь не по ее назначению?

  16. Мог ли ваш ребенок, будучи совсем маленьким, отгадывать назначение разных предметов?

  17. Предпочитает ли в выборе одежды свой вкус вашему?

  18. Есть ли у него собственный мир, недоступный окружающим?

  19. Ищет ли объяснения тому, чего еще не понимает?

  20. Часто ли просит объяснить окружающие его явления?

  21. Любит ли читать книжки без иллюстраций?

  22. Изображает ли каких-либо персонажей во время сюжетных игр?

  23. Помнит ли и рассказывает ли свои сны, делится ли пережитыми впечатлениями?


    Шкала результатов
  От 20 до 23 баллов — ваш ребенок очень сообразительный, способен иметь собственную точку зрения на окружающее.
  От 15 до 19 баллов — ваш ребенок не всегда обнаруживает свои способности, он находчив и сообразителен, лишь когда в чем-то заинтересован.
  От 9 до 14 баллов — большая сообразительность, достаточная для многих областей знаний, где необязателен собственный взгляд на вещи. Однако для занятий творческой деятельностью многого не хватает.
  От 4 до 8 баллов — ваш ребенок проявляет творческое мышление лишь при достижении важной для него цели, он более склонен к практической деятельности.
  Менее 4 баллов — вашему ребенку не хватает сообразительности, но он может достичь успеха как хороший исполнитель.



ТЕСТ-ОПРОСНИК, ВЫЯВЛЯЮЩИЙ СПОСОБНОСТЬ К ТВОРЧЕСТВУ (КРЕАТИВНОСТЬ)

Оцените своего ребенка по семи пунктам. Каждый пункт оценивается по шкале, содержащей пять градаций: 1 — никогда, 2 — редко, 3 — иногда, 4 — часто, 5 — постоянно. Мой ребенок способен:

  1. Выдвигать и выражать большое количество различных идей (беглость).

  2. Предлагать различные виды, типы, категории идей (гибкость).

  3. Предлагать дополнительные идеи, детали, версии или решения (находчивость, изобретательность).

  4. Проявлять воображение, чувство юмора (нестандартность).

  5. Демонстрировать неожиданные, оригинальные, но полезные варианты решения какой-либо проблемы (оригинальность).

  6. Воздержаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбрать лучшую (независимость).

  7. Проявлять уверенность в своем решении несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию (уверенный стиль поведения, самостоятельность).


   
Подсчитайте общее количество баллов по семи пунктам:
    35–28 баллов — высокий уровень креативности; 27–17 — средний; 16–0 — низкий.









ПРИЛОЖЕНИЕ 3



Психологический паспорт класса

Способ систематизации психологических данных



А лидер кто?



Большое количество упражнений, позволяющих определить лидера в группе, разработано в практике работы в детском лагере. Мы пользуемся упражнениями, размещенными на этой странице:

http://ped-kopilka.ru/letnii-lager/igry-na-vyjavlenie-lidera-v-letnem-lagere.html



«Веревочка»

Возьмите веревку и свяжите ее концы так, чтобы было образовано кольцо. (Длина веревки зависит от количества участвующих в игре ребят.)

Ребята встают в круг и берутся двумя руками за веревку, которая находится внутри круга. Задание: «Сейчас всем надо закрыть глаза и, не открывая глаз, не выпуская из рук веревку, построить треугольник». Сначала возникает пауза и полное бездействие ребят, затем кто-то из участников предлагает вариант решения: например, рассчитаться и далее строить треугольник по порядковым номерам, — и затем руководит действиями.

Практика этой игры показывает, что обычно эти функции берут на себя лидеры.

Игру можно продолжать, усложняя задачу, и предложить ребятам построить квадрат, звезду, шестиугольник.



«Карабас»

Следующей подобной игрой будет игра «Карабас». Детей рассаживают в круг, вместе с ними садится взрослый, который предлагает условия игры: «Ребята, вы все знаете сказку о Буратино и помните бородатого Карабаса-Барабаса, у которого был театр. Теперь все вы — куклы. Я произнесу слово «КА-РА-БАС» и покажу на вытянутых руках какое-то количество пальцев. А вы должны будете, не договариваясь, встать со стульев, причем встанет столько человек, сколько я покажу пальцев. Эта игра развивает внимание и быстроту реакции».

В этом игровом тесте необходимо участие двух взрослых. Задача одного — проводить игру, второго — внимательно наблюдать за поведением ребят.

Чаще всего встают более общительные, стремящиеся к лидерству ребята. Рекомендуется повторить игру 4–5 раз.



«Большая семейная фотография»



Предлагается, чтобы ребята представили, что они — большая семья и нужно всем вместе сфотографироваться для семейного альбома. Необходимо выбрать «фотографа». Он должен расположить всю семью для фотографирования. Первым выбирается «дедушка», он тоже может участвовать в расстановке членов «семьи». Более никаких установок для детей не дается, они должны сами решить, кому кем быть и где стоять. А вы постойте и понаблюдайте за этой занимательной картиной.

Роль «фотографа» и «дедушек» обычно берутся исполнять стремящиеся к лидерству ребята. Однако не исключены элементы руководства и других «членов семьи». Вам будет очень интересно понаблюдать за распределением ролей, активностью/пассивностью в выборе месторасположения.

Эта игра может открыть вам новых лидеров и раскрыть систему симпатий-антипатий в группах. После распределения ролей и расстановки «членов семьи» «фотограф» считает до трех. На счет «три!» все дружно и очень громко кричат «сыр» и делают одновременный хлопок в ладоши.





«Начали!»

Вот еще один вариант выявления лидеров, состоящий из нескольких игр. Для этого ребята делятся на две-три равные по количеству участников команды. Каждая команда выбирает себе название. Ведущий предлагает условия: «Сейчас команды будут выполняться после того, как я скомандую «Начали!». Выигравшей будет считаться та команда, которая быстрее и точнее выполнит задание».

Таким образом, вы создадите дух соревнования, который является немаловажным для ребят.

Итак, первое задание. Сейчас каждая команда должна сказать хором какое-нибудь одно слово. «Начали!»

Для того чтобы выполнить это задание, необходимо всем членам команды как-то договориться. Именно эти функции берет на себя человек, стремящийся к лидерству.

Второе задание. Здесь необходимо, чтобы, ни о чем не договариваясь, быстро встали полкоманды. «Начали!»

Интерпретация этой игры сходна с интерпретацией игры «Карабас»: встают самые активные члены группы, включая лидера.

Третье задание. Сейчас все команды летят в космическом корабле на Марс, но, для того чтобы полететь, нам нужно как можно быстрее организовать экипажи. В экипаж входят: капитан, штурман, пассажиры и «заяц». Итак, кто быстрее?!

Обычно, функции организатора опять же берет на себя лидер, но распределение ролей часто происходит таким образом, что лидер выбирает себе роль «зайца». Это можно объяснить его желанием передать ответственность командира на плечи кого-нибудь другого.

Задание четвертое. Мы прилетели на Марс, и нам нужно как-нибудь разместиться в марсианской гостинице, а в ней только трехместный номер, два двухместных и один одноместный. Необходимо как можно быстрее распределиться, кто в каком номере будет жить. «Начали!»

Проведя эту игру, вы можете увидеть наличие и состав микрогрупп в вашем коллективе. Одноместные номера обычно достаются либо скрытым, невыявленным лидерам, либо «отверженным».

Предложенное количество номеров и комнат в них составлено для команды, состоящей из 8 участников. Если в команде больше или меньше участников, то составьте количество номеров и комнат сами, но с тем условием, чтобы были трехместные, двухместные и один одноместный.

Эта методика даст вам довольно-таки полную систему лидерства в коллективе. Закончить ее можно какой-нибудь игрой на сплочение коллектива.





Тест «Я — лидер» (А.Н. Лутошкин)

Очень интересно и полезно было бы провести среди ребят тест на определение лидерских качеств. Пусть каждый из них сам попробует оценить свои способности, повести отряд за собой, стать организатором и вдохновителем жизни в коллективе.

Инструкция к этому тесту будет такова: «Если ты полностью согласен с приведенным утверждением, то в клеточку с соответствующим номером поставь цифру «4»; если скорее согласен, чем не согласен, — цифру «3»; если трудно сказать — «2»; скорее не согласен, чем согласен, — «1»; полностью не согласен — «0».

Образец карточки ответов расположен ниже.



Вопросы к тесту «Я — лидер»
  1. Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.

  2. Мои действия направлены на достижения понятной мне цели.

  3. Я знаю, как преодолевать трудности.

  4. Люблю искать и пробовать новое.

  5. Я легко могу убедить в чем-то моих товарищей.

  6. Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.

  7. Мне нетрудно добиться того, чтобы все хорошо работали.

  8. Все знакомые относятся ко мне хорошо.

  9. Я умею распределять свои силы в учебе и труде.

  10. Я могу четко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.

  11. Я хорошо планирую свое время и работу.

  12. Я легко увлекаюсь новым делом.

  13. Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.

  14. Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.

  15. Ни один человек не является для меня загадкой.

  16. Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными.

  17. Если у меня плохое настроение, я могу не показывать это окружающим.

  18. Для меня важно достижение цели.

  19. Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.

  20. Я готов рисковать, чтобы испытать новое.

  21. Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.

  22. У меня всегда все получается.

  23. Хорошо чувствую настроение своих товарищей.

  24. Я умею поднимать настроение в группе своих товарищей.

  25. Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется.

  26. Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.

  27. Не существует проблемы, которую я не могу решить.

  28. Принимая решение, перебираю различные варианты.

  29. Я умею заставить любого человека делать то, что считаю нужным.

  30. Я умею правильно подобрать людей для организации какого-либо дела.

  31. В отношении с людьми я достигаю взаимопонимания.

  32. Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.

  33. Если в работе у меня встречаются трудности, то я не опускаю руки.

  34. Я никогда не поступал так, как другие.

  35. Я стремлюсь решить все проблемы поэтапно, не сразу.

  36. Я никогда не поступал так, как другие

  37. Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием.

  38. При организации дел я учитываю мнение товарищей.

  39. Я нахожу выход в сложных ситуациях.

  40. Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.

  41. Никто и никогда не испортит мне настроение.

  42. Я представляю, как завоевать авторитет среди людей.

  43. Решая проблемы, использую опыт других.

  44. Мне неинтересно заниматься однообразным, рутинным делом.

  45. Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.

  46. Я умею контролировать работу моих товарищей.

  47. Умею находить общий язык с людьми.

  48. Мне легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела.


После заполнения карточки ответов необходимо подсчитать количество очков в каждом столбце (не учитывая баллы, поставленные за вопросы 8, 15, 22, 29, 34, 36, 41). Эта сумма определяет развитость лидерских качеств:

А — умение управлять собой;

Б — осознание цели (знаю, чего хочу);

В — умение решать проблемы;

Г — наличие творческого подхода;

Д — влияние на окружающих;

Е — знание правил организаторской работы;

Ж — организаторские способности;

З — умение работать с группой.

Карточка для ответов к тесту «Я — лидер»



А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48



Если сумма в столбце меньше 10, то качество развито слабо и надо работать над его совершенствованием, если больше 10, то это качество развито средне или сильно.

Но прежде чем сделать заключение о том, лидер ли подросток, обратите внимание на баллы, выставленные при ответах на вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41. Если на каждый из них поставлено более 1 балла, мы считаем, что он был неискренним в самооценке. Результаты теста можно изобразить в графике.















ПРИЛОЖЕНИЕ 4


Психологический паспорт класса

Способ систематизации психологических данных


МЕТОДИКА «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕМПЕРАМЕНТА РЕБЕНКА»

Для выявления типа темперамента ребенка можно использовать метод, предложенный Б.С. Волковым и Н.В. Волковой. Необходимо ответить на приведенные ниже вопросы теста.



Тестовый материал

1. Как ведет себя ребенок в ситуации, когда необходимо быстро действовать?

А. Легко включается в работу.

Б. Активно действует.

В. Действует спокойно, без лишних слов.

Г. Действует робко, неуверенно.

2. Как реагирует ребенок на замечания воспитателя?

А. Говорит, что больше так делать не будет, но через некоторое время делает то же самое.

Б. Не слушает и поступает по-своему, бурно реагирует.

В. Выслушивает молча.

Г. Молчит, обижен, переживает.

3. Как разговаривает ребенок с другими детьми в значи­мых для него ситуациях?

А. Быстро, с жаром, но прислушивается к высказыва­ниям других.

Б. Быстро, со страстью, других не слушает.

В. Медленно, спокойно, но уверенно.

Г. С большой неуверенностью.

4. Как ведет себя в непривычной обстановке (в кабинете врача, заведующего и др.)?

А. Легко ориентируется, проявляет активность.

Б. Активен, проявляет повышенную возбудимость.

В. Спокойно рассматривает окружающее.

Г. Робок, растерян.



Ключ

Если преобладают ответы «А», вы имеете дело с сангви­ническим типом; если «Б» — с холерическим; если «В» — с флегматическим; если «Г» — с меланхолическим типом темперамента.





































Автор
Дата добавления 20.06.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров846
Номер материала ДБ-128277
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх