|
Педагогическая
симптоматика трудностей, специфические ошибки на письме.
|
Объективные
причины стойких нарушений.
|
Общие
рекомендации их профилактики и коррекции.
|
|
Смешение,
замена согласных букв, близкие по акустическим и артикуляционным признакам
(зуки - жуки).
Смешение
букв по звонкости и глухости (панка- банка, бабушка - папушка).
|
Недоразвитие
фонетико – фонематического анализа, недостатки в развитии процессов
произвольного внимания, несформированность звуко – буквенных ассоциаций,
недостатки в произношении.
Трудности
в различии фонем родного языка, несформированность фонетического слуха.
|
-
осуществлять тонкую дифферинциацию сходных звуков: звонких и глухих, шипящих
– свистящих, твердых – мягких, звуков сходных по артикуляции;
-
запоминание формы буквы и соотношение с её частями и пропорциями;
- игра:
«Мягкие буквы»;
-
устранить недостатки звукопроизношения.
|
|
Пропуск
гласных букв, слогов, недописывание слов и предложений (трава- трава, сидит -
сдт).
|
Несформированность
фонематического восприятия. Недостаточность звуко – буквенного анализа, неустойчивость
внимания, сниженная работоспособность, индивидуально – психологические
особенности.
|
-
определять количество звуков в словах (мак, рука, карандаш);
-
выделять звуки из слова в разбивку (назвать 2,3,5 и др. звуки в слове);
-
определять количество гл. и согл. Звуков в слове;
-
последовательно выделять звуки в слове;
-
придумать слова на определенный звук «с».
|
|
Перестановка
букв и слогов внутри слова (взял – звял, иногда - игонда).
|
Недостаточность
зрительного анализа, недостаточность звуко – буквенного анализа,
неустойчивость произвольного внимания.
|
-
«Мягкие буквы»;
-
зрительный диктант на вербальном материале;
- смотри
рекомендации выше.
|
|
Затруднение
в употребление заглавной буквы. Неумение выделять предложение из текста,
слитное написание предложений.
|
Недостаточное
развитие вербального анализа, недостаточная гибкость мыслительной операции –
анализа.
|
-
выделение слов в предложения и «склеенных» предложений (Былазимаморозщипал).
|
|
Неумение
применять правило в конкретной ситуации на письме (жи - ши).
|
Несформированность
слухового восприятия
|
-отдифференцировать
условия, при которых пишется и или е.
|
|
Не
слышат ударную безударную гласную, трудности в подборе проверочных слов
(протянул - тянули).
|
Конкретность
мышления, т.е. недостаточность мыслительных операций – обобщения. Бедность
словарного запаса.
|
Смотри
рекомендации выше
|
|
Затруднение
при подборе родственных слов на основе установления общего смысла корня,
путают с близкими по звучанию словами (весло – весело, шиповник - шипучка).
|
Отставание
в развитии лексико – грамматической стороны речи.
Бедность
и не точность лексического запаса, ограниченность словаря обиходно – бытовыми
рамками. Конкретность мышления.
|
- выделение
существенных признаков;
- игра
«Четвертый лишний»;
-
называть слова близкие по существу.
|
|
Трудности
в структурном построении предложения (Мальчик выливает из кувшин молока).
Неумение
пользоваться грамматическими связями слов в предложение согласованием,
управлением.
Неумение
изменить слова, образовывать новые слова (стулья – стулы, ухо - ухи).
Трудности
в преобразовании прилагательных от существительных. Ошибки при опоре на
образец (кожаный – кожный, сливовый - сливочный).
|
|
-
уточнение и расширение словарного запаса, накопление новых слов (различных
частей речи);
- активизация
различных способов словообразования;
-
уточнение значений различных синтаксических конструкций;
-
совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения
словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических
конструкций.
|
|
Наращивание
слов лишними буквами и слогами (глубокая - голобокая).
Произвольное
деление слов (вскочил на ветку – вско чилна ветку).
Раздельное
написание приставок (прилетели – при летели, взяла – в зела).
|
Несформированность
фонематического восприятия, вербального анализа, недостатки в развитии
зрительного анализа и синтеза, недостаточное развитие пространственных
отношений
|
-
выделение отдельных слов из «склеенных», из предложений
(шаркорзинаботинки..);
-
зрительный диктант;
- смотри
рекомендации выше.
|
|
Зеркальное
написание букв, неузнавание букв в перевернутом виде.
|
Недостаточность
зрительного анализа, недостаточное развитие анализа пространственных
отношений.
|
-
«Мягкие буквы»;
-
«Зрительные диктанты»;
- конструирование
букв из её элементов;
- смотри
рекомендации.
|
|
Высота
букв не соответствует высоте рабочей строки. Буквы располагаются выше или
ниже рабочей строки.
|
Слаборазвита
тонкая моторика пальцев рук, не сформированы зрительно –двигательные
координации, недостаточное развитие анализа пространственных отношений.
|
-
упражнения для развития мелких дифференцированных моторных двигательных
умений;
- работа
с ножницами, складывание узоров, нанизывание бусинок;
-
отработать понятия начало, середина, конец рабочей строки;
- смотри
рекомендации выше
|
|
Тремор
при письме.
|
Трудности
в произвольном управлении микромоторикой, неумение дифференцировать мышечные
усилия, недостатки в сформированности зрительно – двигательных координаций.
|
-
упражнения для развития мелких дифференцированных моторных двигательных
умений;
- работа
с ножницами, складывание узоров, нанизывание бусинок.
|
|
Смешение
печатных и письменных букв.
|
Недостаточность
развития процессов зрительного анализа, недостаточная отдифференцированность
зрительных образов печатных и письменных букв.
|
Рекомендации
выше.
|
|
Сложности
при переводе звука в букву и наоборот.
|
Несформированность
звуко – буквенного анализа, не выработаны прочные связи между звуковой и
графической формами букв, не усвоены понятия звук и слово. Дислексия.
Несформированность слухового восприятия.
|
Рекомендации
выше.
|
|
Неразличение
при письме сходных по начертанию букв (б-в,н-п,м-л,ш-т), по пространственному
сходству (муха- миха, летят быстро санки – лепят быстро санки). Недописывание
отдельных элементов букв или приписывание лишних.
|
Недостаточность
зрительного анализа. Несформированность анализа пространственных отношений
пространственного восприятия.
|
-
зрительные диктанты на вербальном материале (развивает орфографическую
зоркость);
- отработка
понятий левый – правый;
- «Мягкие
буквы»;
-
запоминание формы и соотношение её частей и пропорций;
|
|
Добавление
гласных букв (трава- тарава, кувшин - кувашин).
|
Несформированность
звуко – буквенного анализа, неустойчивость произвольного внимания.
Несформированность фонематического восприятия.
|
-
определять количество звуков в словах (мак, рука, карандаш);
- -
выделять звуки из слова в разбивку (назвать 2,3,5 и др. звуки в слове);
-
определять количество гласных согласных звуков в слове;
-
последовательно выделять звуки в слове (дом, сумка);
-
придумать слова на определенный звук «с».
|
|
Неразличение
звуков в слове, выделение только акустически сильных.
|
Недоразвитие
фонетико – фонематического анализа, недостаточность звукового анализа.
|
-
осуществлять тонкую дифферинцировку сходных звуков (мак, рука);
-
выделять звуки из слова в разбивку (назвать 2,3,5 и др. звуки в слове);
-
определять количество гласных согласных звуков в слове;
-
последовательно выделять звуки в слове (дом, сумка);
- игра
«Цепочки слов»;
|
|
Ошибки
на определение места звука в слове, на выделение звука из слова.
|
Несформированность
фонетико – фонематического анализа, недостаточность развития анализа
пространственных отношений.
|
-
осуществлять тонкую дифференцировку сходных звуков: звонких и глухих, шипящих
– свистящих, твердых – мягких, звуков сходных по артикуляции;
- игра
«Мягкие буквы»;
-
устранить недостатки звукопроизношения;
- учить
правильно употреблять словесные обозначения пространственных признаков
предметов (высокий – низкий дом)
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.