Рекомендации учителям-предметникам от педагога-психолога.

• 1 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Рекомендации учителям-предметникам
  От педагогов-психологов
  
  МБОУ «СКОШ» г.Губкинский
  

• 2 слайд

  Влияние позитивной лексики
  на обучение
  Позитивная лексика влияет на темп деятельности.
  Позитивная лексика влияет на мотивацию обучения.
  Позитивная лексика влияет на качество усвоения
  материала.
  
  Позитивная лексика
  

• 3 слайд

  
  Создавать ситуацию успеха, непременно похвалить за дело, которое ребенок действительно выполнил хорошо;
  Выполнять задания, требующие анализа, сравнения;
  Решение задач на смекалку, логически-поисковые задачи;
  Те цифры, которые графически у ребенка не получаются, выполнять через трафарет (вырезать разных размеров трафареты, сначала использовать одного размера трафарет, когда моторика закрепится, использовать более мелкий);
  Или использовать тактильный метод: вырезать цифры из мелкой
  наждачной бумаги или бархатной бумаги и ощупывать с открытыми
  глазами, закрытыми глазами (доставать из мешочка с закрытыми
  глазами и угадывать, превратить в игру, устраивать конкурс). Этот
  метод хорошо использовать для леворуких детей, детей с нарушением зрительно-моторной координации (ЗМК).
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
   
  
  Учителям математики
  

• 4 слайд

  
  Создавать ситуацию успеха, непременно похвалить за дело, которое ребенок действительно выполнил хорошо;
  Выполнять задания, требующие анализа, сравнения, выделения главного;
  Те буквы, которые графически у ребенка не получаются, выполнять через
  трафарет (вырезать разных размеров трафареты, сначала использовать одного
  размера трафарет, когда моторика закрепится, использовать более мелкий);
  Или использовать тактильный метод: вырезать буквы из мелкой наждачной
  бумаги или бархатной бумаги и ощупывать с открытыми глазами, закрытыми
  глазами (доставать из мешочка с закрытыми глазами и угадывать, превратить в
  игру, устраивать конкурс). Этот метод хорошо использовать для леворуких детей,
  детей с нарушением зрительно-моторной координации (ЗМК)
  Выполнение заданий: на установление аналогий; на соотношения;
  метапредметные связи;
  Упражнения: на составление предложений, текста, на анализ текста;
  выделение главной мысли; вопросы по тексту; выполнение работы по аналогии.
  Упражнения на обогащение общего кругозора, словарного запаса.
  
  Учителям гуманитарного цикла
  

• 5 слайд

  
  Игры с правилами;
  Игры на внимание;
  Использовать такие задания, где ребенок мог бы частично быть судьей или дать другую ответственную роль.
  
  
  Учителям по физической культуре
  

• 6 слайд

  Уважаемые коллеги! Помните, пожалуйста, что почти все дети «СКОШ» имеют
  синдром дефицита внимания и у многих он сочетается с гиперактивностью, так же у многих
  детей задержка психического развития. Это не значит, что дети не смогут нормально жить,
  социализироваться, учиться. Правда планка успеха у каждого будет своя. Помните о том, что ни
  кто из них не виноват в этом, никто не выбирает сознательно себе болезни. При правильном
  подходе мы сможем им помочь!
  Общие рекомендации:
  Единые требования, как к учебному процессу, так и к дисциплине;
  Обязательное проведение физминуток даже в среднем звене, а в начальных классах несколько раз. Детям с
  СДВГ более продолжительные – до 5-8 минут. Другим детям в это время дать дополнительные задания;
  Требовать от учащихся при ответе на любые вопросы давать полные ответы. Будьте сами терпеливее, не
  торопите, дайте возможность ученику ответить;
  Воспитывать осознанное чтение, многие с трудом пересказывают прочитанное и могут ответить на вопросы;
  Применять различные виды пересказа прочитанного текста;
  Составлять план по тексту;
  При работе с текстом простым карандашом отмечать «непонятные» слова. У многих детей малый уровень
  словарного запаса, они не знают толкование элементарных слов, отсюда и текст остается не понятым;
  Постоянно создавать ситуации успеха. Хвалить даже за ошибки, ведь ошибаться не стыдно, стыдно не знать:
  «Молодец, что пытался ответить, зато теперь знаешь как правильно», т.е. даже на ошибки указывать в
  позитиве;
  В работе с такими детьми запрещается использовать отрицательные высказывания. «Почти правильно,
  подумай еще», «Ты близок к правильному ответу», «Ошибаться не стыдно», «Хорошо, что высказал свое мнение,
  теперь ты знаешь как правильно» и т.п.;
  Никогда не сравнивать одного ребенка с другим, только с сами собой: «Ты сегодня отвечал лучше, чем вчера»
  или «В прошлый раз твой ответ был лучше» и т.п.
   
  
  Общие рекомендации
  

• 7 слайд

  
  
  
  
  
  Упражнения развивают мозолистое тело, повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и письма. Упражнения необходимо проводить ежедневно в течение шести-восьми недель 15-20 минут в день. Для постепенного усложнения упражнений можно использовать:
  ускорение темпа выполнения;
  выполнение слегка прикушенным языком и закрытыми глазами (исключение речевого и зрительного контроля);
  подключение движений глаз и языка к движениям рук;
  подключение дыхательных упражнений и метода визуализации.
  
  Использование
  кинезиологических упражнений
  

• 8 слайд

• 9 слайд

  Спасибо за внимание!
  Успехов Вам!!!
  

Рекомендации

педагога-психолога

Ахметшиной В.М.

учителям-предметникам.

Уважаемые коллеги! Помните, пожалуйста, что почти все дети коррекционной школы имеют синдром дефицита внимания и у многих он сочетается с гиперактивностью, так же у многих детей задержка психического развития. Это не значит, что дети не смогут нормально жить, социализироваться, учиться. Конечно, планка успеха у каждого будет своя. Помните о том, что никто из них не виноват в этом, никто не выбирает сознательно себе болезни. При правильном подходе мы сможем им помочь!

Общие рекомендации:

·        Единые требования, как к учебному процессу, так и к дисциплине;

·        Обязательное проведение физминуток даже в среднем звене, а в начальных классах несколько раз за урок. Детям с СДВГ более продолжительные – до 5-8 минут. Другим детям в это время дать дополнительные задания;

·        Требуйте от учащихся при ответе на любые вопросы давать полные ответы. Будьте сами терпеливее, не торопите, дайте возможность ученику ответить;

·        Воспитывайте осознанное чтение, многие с трудом пересказывают прочитанное и могут ответить на вопросы;

·        Применяйте различные виды пересказа прочитанного текста;

·        Составляйте план по тексту, по уроку, по решению задачи и т.п.;

·        При работе с текстом простым карандашом отмечайте с детьми «непонятные» слова. У многих детей низкий уровень словарного запаса, они не знают толкование элементарных слов, отсюда и текст остается не понятым;

·        Все время создавайте ситуации успеха. Хвалите даже за ошибки, ведь ошибаться не стыдно, стыдно не знать: «Молодец, что пытался ответить, зато теперь знаешь как правильно», т.е. даже на ошибки указывать в позитиве;

·        В работе с такими детьми запрещается использовать отрицательные высказывания: «но», «нет», «не правильно» и пр. Вместо этого:  «Почти правильно, подумай еще», «Ты близок к правильному ответу», «Ошибаться не стыдно», «Хорошо, что высказал свое мнение, теперь ты знаешь как правильно» и т.п.;

·        Никогда не сравнивайте одного ребенка с другим, только с самим собой: «Ты сегодня отвечал лучше, чем вчера» или «В прошлый раз твой ответ был лучше» и т.п.

·        Не вступайте в полемику с детьми, это бесполезная трата времени. Это их наоборот раззадоривает, значит, вы попали на его «крючок». Сделав строгое замечание скажите, что вы не довольны его поведением или, что он вас этим расстраивает, пусть подумает как исправить ситуацию;

·        Почти у всех детей нарушения психических процессов (внимания, памяти, воображения, мышления, восприятия), в психоэмоциональной сфере (тревожность, агрессивность, беспокойство, навязчивые движения), поэтому в рекомендациях много общего;

·        Если есть навязчивые движения убрать со стола лишние предметы, постоянный контроль за своим телом, руки лежат на парте, можно в руки вложить не пачкающий пластилин, с условием, что не будет играть с ним;

·        Повторяйте правила поведения на классных часах, дайте возможность ребятам самим что-нибудь добавить. Пусть почувствуют себя соучастниками важного процесса;

·        У ребенка всегда должна быть альтернатива, предложите сами или пусть он сам добавит в ваш список свою альтернативу. Если есть время, обсудите;

·        Не лишайте ребенка надежды: «У тебя не получится…»,  «Даже не думай об этом…». Вместо этого: «Давай подумаем…», «Надо проконсультироваться с …», «Стоит попытаться…» и.т.д.;

Уважаемые коллеги, у вас все получится, я уверена!  Удачи вам!

 

Рекомендации

педагога-психолога

учителям-предметникам

Подготовила

 педагог-психолог Ахметшина В.М.