РЕКОМЕНДАЦИИ В ОБУЧЕНИИ РЕБЕНКА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ШКОЛЕ

М.Н. Рахманова,

методист МБУДО ЦДО «Алые паруса»

г. Новосибирск, Российская Федерация

РЕКОМЕНДАЦИИ В ОБУЧЕНИИ РЕБЕНКА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ШКОЛЕ

Численность детей с отклонениями в развитии в России из года в год увеличивается. Вопросами социализации детей на сегодняшний день обеспокоены многие педагоги, дефектологи и специальные психологи, ведь проблема умственно отсталых детей – это проблема всего общества, его отношения к таким детям.

Умственно-отсталый ребенок – это ребенок со стойким, необратимым нарушением в большей степени познавательной сферы, которое возникает вследствие органического поражения коры головного мозга и имеет диффузный характер [2, с. 59].

Нарушение высших психических функций является типичной особенностью дефекта при умственной отсталости, и это, в свою очередь, является следствием отражения и регуляции поведения и деятельности. Это отражается в нарушении познавательных процессов, в эмоционально – волевой сфере, моторике и личности в целом.

Фактором возникновения умственной отсталости могут быть наследственные заболевания и нарушения в строении и числе хромосом.

Изменения, происходящие сегодня в системе образования, дают возможность умственно отсталым детям посещать дошкольные учреждения и получать там психолого-педагогическую помощь, в том числе в области подготовки в школе. Перед педагогическим коллективом детских садов, работающих с детьми, отстающих в умственном развитии, стоит задача подготовить их к обучению в специальных школах, а иногда и в общеобразовательных. А для этого обязательна адекватная психолого-педагогическая коррекция и компенсация дефектов развития у детей, максимальное приближение всего психического развития к нормальному состоянию.

Посетив один из детских садов города Лесосибирска Красноярского края, мы побеседовали с психологом, который рассказал нам о том, что данное учреждение посещают 15 детей с диагнозом «умственная отсталость в легкой степени». Также он рассказал нам об особенностях умственно отсталых детей, поведение и поступки которых бывают обычно импульсивными, необдуманными, проявляющимися желанием получить для себя тот или иной предмет, игрушку, не думая о других детях. Они инертны, неэмоциональны. Поэтому для этого требуются такие методические приемы, которые смогут привлечь внимание и проявить интерес у ребенка. Умственно отсталые дети активного желания действовать с предметами не проявляют. Поэтому взрослым необходимо к предлагаемой деятельности постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение.

Обратившись к психологу с главным вопросом: «Как готовят таких детей к обучению в школе, какие проводят занятия, мероприятия, на что они направлены», мы выяснили, что для умственно-отсталых не разработана индивидуальная программа, по которой должен работать воспитатель. Но сам психолог, забирая в определенное время (а именно до обеда) таких детей из группы, проводит для них индивидуальные занятия, методики, направленные на изучение особенностей мышления, дидактические игры, работает по уникальной методике Бориса Никитина.

Основная идея этой методики направлена на развитие математических, логических и физических способностей, пространственного мышления. В данной методике есть очень занимательная серия развивающих игр Никитиных: «Сообразилка», «Уголки», «Волшебный мешочек», «Сложи квадрат», «Дроби», «Кирпичики», «Уникуб», «Сложи узор», «Цветняшка», каждая игра которой представлена набором задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из дерева или пластика, деталей констуктора -механика и т.д. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка, рисунка в изометрии, чертежа, письменной или устной инструкции и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации [3, с. 115].

Проанализировав литературу по проблеме подготовки умственно-отсталых детей к обучению к школе, мы пришли к следующим выводам, что наиболее значимыми общеинтеллектуальными умениями, являющимися приоритетными для дальнейшего обучения в школе умственно отсталого ребенка, служат ориентировка в задании, планирование и самоконтроль. Данные умения составляют центральное звено учебной деятельности, внутренне организуют, углубляют и активизируют её.

Учитывая особенности психического развития умственно отсталых детей дошкольного возраста, анализируя содержание обучения и воспитания в дошкольном образовательном учреждении, можно организовать направления коррекционно-педагогической работы. Одним из них является поэтапное формирование умений пользоваться операциями наглядно-действенного и наглядно-образного мышления (сравнение, классификация, использование различных типов изображений для ориентировки в пространстве) как необходимое условие формирования познавательной деятельности ребенка в целом, а также подготовки интеллектуальной сферы к усвоению учебных знаний в школе.

Список использованной литературы:

1.Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. //Воспитание и обучение умственно-отсталых дошкольников М., 2009.

2.Зейгарник Б.В. //Психология личности: норма и патология. М.,2011

3.Никитин Б.П.//Интеллектуальные игры. Обнинск, 2009.

4.Пузанов Б.П. //Коррекционная педагогика М., 2015.