Рекомендации воспитателям по созданию условий для развития речевой деятельности и речевого общения детей в ДОУ
Чепикова Наталья Вячеславовна
Учитель-логопед МАДОУ д\с№46 СОП№1
Г.Ревда
В последнее время особо пристальное внимание в ДОО обращено на реализацию
принципа комплексного подхода, который предполагает наличие тесной взаимосвязи между
работой педагога, психолога и врачей, направленной на комплексное изучение и
устранение речевых расстройств, а так же предупреждение возникновения
последствий дефектов речи у детей. Только при тесном сотрудничестве и единстве
требований специалистов возможно преодоление имеющихся у детей нарушений
речевого развития. Кроме того, особую роль приобретает сотрудничество учителя- логопеда и
воспитателей ДОО.
1. Основные требования к созданию условий для развития речевой деятельности и
речевого общения детей.
Функции воспитателя:
1. Совершенствование речевого дыхания, артикуляционной и тонкой
ручной моторики детей. Постоянный контроль над правильным произношением
поставленных звуков,
дифференцируя их со смешиваемыми фонемами на слух и в произношении, используя
речевой материал, рекомендуемый логопедом.
2. Активизация, обогащение и уточнение словарного запаса детей во
всех режимных моментах.
3. Включение отработанных грамматических конструкций в ситуацию
естественного общения детей. Контроль над грамматической правильностью речи
детей в течение всего времени общения с ними.
4. Формирование связной речи
5. Развитие внимания, памяти, воображения в игровых упражнениях на
бездефектном речевом материале.
Так же воспитатели должны знать основные направления коррекционной программы,
возрастные и индивидуальные особенности формирования речи дошкольников,
понимать особенности произносительной и лексико-грамматической сторон речи
и учитывать речевые
возможности каждого ребенка в процессе учебной и внеучебной деятельности.
Воспитатели должны
создавать условия для развития речевой
деятельности и речевого общения детей:
·
организовывать и поддерживать
речевое общение детей на занятиях, вне занятий,
·
побуждать внимательно слушать
других детей и вслушиваться в содержание высказываний,
·
создавать ситуацию общения,
·
формировать навыки
самоконтроля и критического отношения к речи, организовывать игры на
развитие звуковой
культуры речи,
·
привлекать внимание к
длительности звучания слова, последовательности и месту звуков в слове,
·
проводить работу по развитию
слухового и речевого внимания, слухоречевой памяти, слухового контроля, словесной
памяти,
·
привлекать внимание к
интонационной стороне речи.
Воспитатели не должны:
·
торопить ребенка с
ответом,перебивать речь и грубо одергивать, а должны тактично давать образец
правильной речи,
·
заставлять ребенка произносить
фразу насыщенную еще не поставленными звуками;
·
давать заучивать текст и
стихи, которые ребенок еще не может произносить.
Рекомендуется выделять в группе место для логопедических уголков,
в которых должны находится настольно-печатные игры, игры для формирования
правильной воздушной струи, развития неречевых процессов и др.
Во время игр необходимо учить детей играть не молча, а
проговаривать свои действия полным предложением, используя пример педагога.
2.Требования
к речи воспитателей
Основной социальной
потребностью, возникающей уже на первом году жизни ребенка, является
потребность в общении. Условием своевременного формирования правильной речи у
маленьких детей, а так же профилактики у них речевых нарушений является речь
взрослых. Поэтому, высоки требования к речи современного
воспитателя , начиная с раннего возраста. Следует помнить, что речь
ребёнка развивается в условиях физического и психоэмоционального
комфорта, т.е. когда ребенок здоров, сыт, спокоен.
Речь воспитателя
должна быть:
- Эмоциональная положительная окраска
голоса, т.к. с первых дней жизни ребенок адекватно воспринимает именно эту
сторону речи
- Темп речи не
должен быть слишком быстрым или слишком медленным.
- Средняя громкость речи
взрослого позволяет поддерживать охранительный речевой режим в группе.
- Артикуляция правильнее
формируется, если при речевом общении ребенок видит артикуляционный
аппарат взрослого.
- Артикуляцию и слоговую структуру слова
правильно построить помогает четкое проговаривание гласных звуков в
слове.
- Слова и фразы воспитателя
должны быть доступны для ребенка (в соответствии с возрастными
особенностями).
- Звукопроизношение четким
и правильным.
- Грамматическая правильность речи
педагога должна быть примером не только для детей, но и для их родителей.
Требования к речи
воспитателя детского сада
Среди требований к речи
педагога ДОУ выделяют:
·
Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо
знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка:
орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы
образования и изменения слов.
·
Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации,
которая лежит в ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на
семантическую (смысловую) сторону речи, что способствует формированию у детей
навыков точности словоупотребления.
·
Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений
между частями и компонентами мысли. Педагогу следует учитывать, что именно в
дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах
связного высказывания, формируются навыки использования различных способов
внутритекстовой связи.
·
Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку.
Устранение нелитературной лексики – одна из задач речевого развития детей
дошкольного возраста. Решая данную задачу, принимая во внимание ведущий
механизм речевого развития дошкольников (подражание), педагогу необходимо
заботиться о чистоте собственной речи: недопустимо использование
слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.
·
Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и создающая
атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи педагога является
мощным орудием воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами
выразительности речи (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.)
способствует не только формированию произвольности выразительности речи
ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию
умения выражать свое отношение к предмету разговора.
·
Богатство – умение использовать все языковые единицы с целью
оптимального выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном
возрасте формируются основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый
лексикон самого педагога способствует не только расширению словарного запаса
ребенка, но и помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления,
выразительности и образности речи.
·
Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и
условиям общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего,
обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает
педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков общения,
умения пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться
на ситуацию общения, собеседника и др.).
К
вышеперечисленным требованиям необходимо отнести правильное использование
педагогом невербальных средств общения, его умение не только говорить с
ребенком, но и слышать его.
Безусловно,
знание педагогом дошкольного образовательного учреждения названных требований,
их соблюдение и постоянное совершенствование качеств своей речи – это залог
успешности работы по речевому развитию детей в ДОУ.
Некоторые
недочеты речи педагогов:
Торопливость речи
(ускоренный темп делает ее нечеткой, смазанной, трудной для восприятия), лучше
если речь протекает в слегка замедленном темпе;
Невнятность
произношения;
Монотонность речи
(она утомляет слушателей, снижает интерес к содержанию);
Повышенная
громкость голоса (преходящая в крик). При необходимости (шум в группе) следует
несколько увеличив громкость, более четко произносить слова, замедлив при этом
темп;
Неточность
произнесения отдельных звуков или слов;
Нарушения в
лексико – грамматическом оформлении;
Употребление в
речи слов – паразитов;
Небрежное,
неряшливое произношение (недоговариваются окончания слов, проглатываются
отдельные звуки, невнятно произносятся согласные);
Побуквенное произнесение некоторых слов: что (вместо што), его (вместо ево), счастье (щастье)
и т.д.;
Речь с характерными
особенностями местных говоров: яканьем, цоканьем и др.;
Произнесение слов
с неправильным ударением;
Неблагозвучность
голоса (сиплость, хрипота, гнусавость).
Частое употребеление
слов с уменьшительно–ласкательными суффиксами (Танечка, вымой ручки, Катенька,
убери чашечку со столика и т.п.);
Засоренность речи
лишними словами (ну, вот, так сказать, значит);
В общении с более
старшими детьми подлаживание под речь детей;
Использование,
употребление в речи новых слов не учитывая возраст детей.
3.Использование
в работе игр, направленных на развитие речи детей дошкольного возраста.
Одним из 5 направлений ФГОС, в соответствии с которыми мы сейчас
строим свою работу, является речевое развитие.
Развитие речи самым
тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом.
Дорогие воспитатели! Я предлагаю сейчас поиграть в некоторые из них, но
конечно, задания подобраны соответственно вашему возрасту, учитывая словарный запас взрослых людей.
Игра «Я знаю пять названий…»
В такую игру мы можем предложить поиграть детям уже 3-4 лет. Детям
предлагается подобрать слова, относящиеся к данному обобщающему слову.
Игру «По
цепочке» мы предлагаем детям 4-5 лет (усложнение игры «Я знаю пять названий…»).
Задача игры – подобрать как можно больше слов на заданную тему.
Давайте все встанем в круг, возьмем мяч и будем передавать его из
рук в руки, подбирая слова на темы:
-Художественные произведения с участием богатырей;
-насекомые
-певцы и певицы России.
Усложнение: оперные исполнители России (Галина Вишневская, Любовь
Казарновская, Дмитрий Хворостовский, Елена Образцова, Федор Шаляпин, Сергей
Лемишев, Анна Нетребко, Николай Басков).
Дорогие коллеги! Как вы себя ощущали в игре? Правда, непросто? Не
такие сложные задания, а многие растерялись. Очень много факторов сразу влияет: время,
коллективное мнение, дискомфорт при мысли, что ты можешь не найти подходящего
слова. Вот так и наши дети. Нам кажется, что мы даем им легкие задания, но не
все справляются. Не торопитесь с выводами!
Для детей 4-5
лет мы предлагаем игру «Назови одним словом».
Взрослый описывает что-то, ребёнок называет это одним словом.
И для вас, коллеги, я подготовила такие задания:
-Часы, которые помогают проснуться;
-утренняя еда;
-большая ложка, помощью которой наливают суп;
-Это - настоящее удовольствие для уха, для глаза, а самое главное
для ума. (книга)
-Назовите, одним словом самые древние на Земле подарки? (украшения).
-Какой подарок колдуна из сказки обернулся крахом и царства, и
царя? (петушок).
-Здесь акулы и гориллы, и большие крокодилы… (Африка).
-Без какого блюда невозможен обед на Руси? (Хлеб.)
-Какое блюдо солят трижды? (Пельмени: соль кладут в тесто, в начинку и при варке.)
-Поэт, в произведении которого встречается сразу 33 богатыря (Александр Пушкин.)
-Ученый, пешком пришедший из Архангельска в Москву, названный
богатырем науки и искусства. (Михаил Ломоносов)
-Певец, тушивший свечи силой голоса, богатырь русской оперы. (Федор Шаляпин).
-Какой месяц короче всех? (Май – три буквы)
Развитие речи происходит, когда мы решаем какие-либо проблемные ситуации.
В такие моменты, мы логически выстраиваем ход событий
(предполагаем не один вариант, рассуждаем про себя, а иногда, даже с близкими,
со знакомыми.
Детям 5-6 лет мы можем предложить порассуждать, задавая вопросы:
Как можно узнать, сварилась ли картошка или нет?
…сладкий ли чай?
. крепко ли завязана веревка? и т. д.
А вас, коллеги, я попрошу разделиться на две команды, и придумать
по 3 варианта разрешения проблемных ситуаций:
1. Если мне заведующая не подпишет заявления на отпуск;
2. Если бы я нашла в кармане у мужа чек на покупку женского
парфюма.
Дети 6-7 лет
разговаривают как мы с вами. У них уже достаточно большой словарный запас. Они
ознакомлены, что в речи есть
слова-предметы (существительные, слова-признаки (прилагательные,
слова-действия (глаголы).
Можем предложить им описать свой день только конкретными частями речи.
И я вам предлагаю, снова поделиться на 2 команды. Предположим, что
Вы сегодня работаете во вторую смену. Опишите свой день до конкретного момента:
Одна команда – только существительными;Вторая команда – только
глаголами.
На сайте нашего ДОУ размещены
варианты игр для развития речи детей с учетом возраста, которые вы можете использовать
в работе и рекомендовать родителям.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.