Рекомендации

по организации работы

с одарёнными детьми.

         Дети, опережающие свой возраст, обладают чрезвычайной способностью к подражанию, к усвоению того, как говорят и мыслят старшие. Отсюда велика роль старшего, позволяющего ребенку достичь незапланированных высот, т.е. идущего рядом с ребенком учителя.

         Процесс обучения для таких детей предусматривает дифференциацию помощи, которую будет оказывать взрослый.

         Интеллектуальные возможности детей можно определять следующим образом:

     а) тестирование;

     б) анализа списков победителей турниров разного ранга;

     в) наблюдения и сравнения учебных результатов;

     г) опроса всех учителей школы о детях, которые проявляют способности не по возрасту;

     д) анализа внешкольной занятости детей и ее результативности.

         Выявив детей, занятых одним кругом проблем, создать разновозрастные группы детей по интересам.

         При формировании групп по интересам представляется отобрать детей:

v  с общим интеллектуальными способностями (которых отмечают учителя самых разных предметов);

v  с конкретными академическими способностями (их отмечают отдельные предметники);

v  с творческими способностями (их отмечают дети, классные руководители);

v  с лидерскими (руководящими) способностями (их отмечают дети, учителя);

v  с исполнительскими способностями (видны всем во внеурочных мероприятиях).

         При анализе списков отобранных или самозаписавшихся в группу детей видна структура любого класса. Если в классе в центре стоят дети-интеллектуалы, тогда им там комфортно, и процесс учебы и общения носит совсем иной характер, нежели в классе, где в центре стоят дети с очень низким уровнем развития, а способные ребята испытывают на себе все тяготы изгоев.

         Такой анализ позволяет корректировать воспитательную работу, с одной стороны, а с другой стороны – позволяет детям со средними способностями, но огромным интересом примыкать к группе по интересам и добиваться успехов в смотрах и конкурсах.

         Таким образом, такая работа позволяет увидеть детей с опережающим развитием, помочь им в личностном становлении, а также открыть большое количество интересных детей, не проявивших себя особыми успехами, но проявляющих постоянный интерес к чему-либо, чтобы помочь им достигнуть желаемого результата. Помимо этого, решаются проблемы взаимоотношений в коллективе детей и учителей и восстанавливаются вертикальные и горизонтальные связи.

     При раскрытии проблемы одаренности особую важность приобретает определение источников одаренности – продукт самой природы или закономерный результат воспитания.

     Необходимы как можно более ранний отбор, стимулирование, развитие одаренных детей.

     Процесс выделения одаренных детей многогранен.

     Прослеживаются два основных направления:

     1. Перемещение центра тяжести от понимания одаренности как однофакторного явления к раскрытию структуры одаренности.

     2. Переход от ограничения одаренности в интеллектуальной области к другим видам одаренности: творческой, лидерской, художествен –

ной и т.д.

     Это связано с тем, что в условиях развития новых технологий резко возрос спрос на людей, обладающих нестандартным мышлением, умеющих ставить и решать новые задачи.

     Обучающиеся диагностируются по следующим направлениям:

§  творческое мышление;

§  уровень самооценки;

§  толерантность;

§  предпочтительные виды деятельности;

§  сила интуиции;

§  вы лидер?

§  вы считаете себя гением?

§  что вам нравится?

§  поведенческие характеристики одаренных детей.

             Цели и задачи  образовательных

          программ для  работы  с одаренны-

     ми детьми:

• предусмотреть степень и меру самораскрытия  одаренных   учащихся, умственное, эмоциональное,  социальное развитие и индивидуальные различия учащихся;
• удовлетворение потребности в новой информации (широкая информированность);
• коммуникативная адаптация;
• помощь одаренным учащимся в самораскрытии (их творческая направленность);
• само презентация в отношениях.

В программах отражены различные формы работы с одаренными детьми:

• гибкий и мобильный учебный план;
• независимое продвижение при изучении отдельных предметов;
• планирование и принятие решений самими учениками;
• конструирование учебного плана на базе интересов учащихся и т.д.

Принципы специализации учебных программ применительно к одаренным детям:

ü  предусматривать детальное, углубленное изучение наиболее важных тем, идей;

ü  давать возможность приобщаться к новой информации, прививать стремление к приобретению знаний;

ü  предусматривать развитие продуктивного мышления, а также навыков его практического применения;

ü  поощрять инициативу детей, их самостоятельность в учебе и развитии.

      В образовательном учреждении можно создавать специальные классы и специальные группы, в которых материал изучается ускоренным методом.

       Учитель сам составляет эти программы, причем эта работа ведется совместно с родителями и учениками.

      В условиях класса со смешанными способностями организуется контроль за развитием познавательной деятельности одаренных школьников по следующим направлениям:

Ø  создание для ученика ситуации успеха и уверенности;

Ø  сотрудничество учителя и ученика;

Ø  возможность выбора учеником сложности и трудности контрольного задания;

Ø  возможность выбора учеником формы контрольной процедуры;

Ø  учет временного фактора в зависимости от индивидуальных способностей ученика;

Ø  использование форм контроля, позволяющих осуществлять ориентацию на ученика без принуждения;

Ø  тематический учет знаний;

Ø  использование метода малых групп;

Ø  гарантирование ученику права на повышение оценки;

Ø  использование на начальном этапе безоценочного контроля;

Ø  поощрение ученика;

Ø  соответствие целей контроля целям учебно-воспитательного процесса.

      Наиболее практичны: тестовый контроль, контроль-коррекция и др.

      Контроль должен быть четким, целенаправленным.

      В школе ведется работа с одаренными детьми.

      Подготовили списки учащихся, обучающихся на «5» и имеющих особые успехи в изучении отдельных предметов.

      Самое главное – создать условия для тех учащихся, которые определились с программами (рефератами).

      После определения темы самостоятельной работы одаренных учащихся сами учащиеся определяют и формы контроля:

v  заслушивание по блокам, связанным с темами программы на уроках (первый выход на аудиторию);

v  включение в конкурсы, олимпиады;

v  отчет о проделанной работе на школьной конференции (март-апрель).

      Учителя оказывают постоянную помощь в оформлении работ.

      Много времени коллектив учителей уделяет деятельности по работе с одаренными учащимися. Проводятся совещания, оперативки нам которых рассматриваются следующие вопросы:

·         создание программы «Одаренные дети»;

·         утверждение планов работы;

·         разработка научно-практической конференции для учителей «Современные технологии обучения»;

·         утверждение графика олимпиад;

·         анализ результативности работы с одаренными учащимися;

·         вечера творчества;

·         творческие конференции для учащихся.

               Результативность работы в течение года анализируются на:

               а) совещании при директоре;

               б) заседании МС;

               в) педсовете.