Основные задачи коррекционного-логопедического
обучения
при подготовке детей к школе.
Главной
задачей логопеда является комплексная работа над всей речевой системой:
·
психологической
базой речи;
·
импрессивной
речью;
·
экспрессивной
речью;
Основной
целью работы над психологической базой речи является развитие психических
процессов: внимания, восприятия, памяти, мышлени.
При работе над импрессивной речью – восприятия и понимания речи. В эту работу
входят:
·
развитие
зрительного гнозиса (узнавание предметов, их свойств и качеств);
·
развитие
понимание сложных инструкций;
·
развитие
понимания значений предлогов – как простых (в, на, над, под),
так и сложных (около, между, из-за
и др.)
·
работа
над пониманием простых и сложных логико – грамматических отношений с опорой и
без опоры на наглядность;
·
работа
над восприятием и пониманием небольших рассказов с помощью вопросов логопеда.
При работе над
экспрессивной речью необходимо развивать и закреплять навык диалогической речи.
Параллельно с этим должна вестись работа над лексикой ( в плане семантики
слов), слоговой структурой, словообразованием и грамматикой (грамматическим
оформлением речи и построением, интонационным оформлением фразы).
Работа над
семантикой слов включает решение следующих задач:
·
учить
детей устанавливать связи между предметами, действиями, качествами и
обозначающими их словами;
·
формировать
умение подбирать слова к указанным логопедом словами;
·
учить
подбирать слова по определенным темам;
·
знакомить
детей со словами-антонимами.
При формировании
слоговой структуры слов решаются задачи:
·
учить
детей воспроизводить на слух неречевые ритмические контуры;
·
закрепить
умение на слух различать короткие и длинные слова;
·
учить
переключению от слога к слогу;
·
формировать
умение произносить стечение согласных в слоге;
·
учить
составлять слова из разных слогов.
В разделе «
Словообразование» закрепляются умения детей образовывать слова при помощи
уменьшительно ласкательных суффиксов, образовывать относительные и
притяжательные прилагательные, сравнительные степени качественных
прилагательных, разноприставочные глаголы.
При обучении детей
звуковому оформлению слов логопед обязан работать над фонематическим слухом,
когда ребенок учится узнавать и различать звуки в речи, различать близкие по
звучанию слова, слова-паронимы; готовить артикуляторную базу для постановки
звуков; формировать навык правильного звукопроизношения (постановка звука, его
автоматизация и дифференциация).
Работа над
грамматикой включает формирование грамматического строя речи и работу над
построением фразы.
Формируя
грамматический строй, логопед должен работать над категориями рода, числа и
падежа. Он должен учить детей согласовывать в роде существительные и глаголы
прошедшего времени.
Также логопед
должен работать над согласованием слов в числе, над практическим образованием
надежных конструкций и введение их в речь:
·
винительный
падеж с предлогами и без него;
·
родительный
падеж со значением принадлежности, меры, отрицания, места, отсутствия с разными
предлогами и окончаниями;
·
дательный
падеж без предлога и с предлогом (обозначение предмета, к которому направленно
действие, или обозначения движения – по);
·
творительный
падеж для обозначения орудия, которым совершается действие, для обозначения
места – под, над, между;
·
предложный
падеж со значением места – на,в.
При
формировании фразы логопеды начинают работу от самой простой, которой
пользуются дети, и постепенно ее наращивают, вводя прилагательные, предлоги и
наречия. После этого идет работа над сложносочиненными предложениями. А затем
над сложноподчиненными со всеми видами подчинения:
·
причины
(потому что);
·
времени
(тогда-когда);
·
места(там,где);
·
цели
(для того,чтобы и др.).
Кроме этого, в
задачи коррекционной логопедической работы входят интонационное оформление фразы
(выделение смыслонесущего слова в предложении, понимании, понимание
вопросительной и восклицательной интонаций предложения).
На
заключительном этапе работы над предложениями логопед переходит к формированию
непосредственно связной речи. Учить детей отличать рассказ от отдельных
предложений, давать названия готовым рассказам, составлять рассказы(описание
конкретных предметов в соответствии с программой ознакомления с окружающим
миром), составлять рассказы цепной организации,
придумывать
концовки, составлять рассказы из личного опыта, выкладывать серию картинок в
правильной последовательности и давать развернутый рассказ по ним, составлять
рассказ по сюжетным картинкам, выделять части рассказов и др.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.