Пантюхина Н. Н.
учитель начальных классов
Решение орфографических задач как средство развития
грамотной личности.
Предупреждение
орфографических ошибок – одно из главных условий успешного обучения учащихся
грамотному письму и самой актуальной проблемой современной методики
преподавания русского языка является поиск эффективных способов обучения
орфографии учащихся начальной школы. Оттого, насколько полно будут сформированы
навыки правописания, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его
орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной
язык в письменной форме.
Ø Как обучать
русской орфографии? Какой объём знаний необходимо иметь учащимся, чтобы
грамотно писать? Полагаю, такие вопросы встают перед многими учителями
начальных классов. Возникла необходимость поиска наиболее
эффективных, адекватных методов обучения и воспитания с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей младших школьников. Изменив подходы в
общении с учащимися, преследуя важную цель современного образования - формирование
грамотной личности, я приступила к созданию образовательной среды, к поиску
форм, приёмов и методов обучения орфографии, формирующих творческие
качества личности. Как основную форму урока я выбрала урок сотрудничества,
на котором всё получается и рождает чувство успеха в учении и желание идти
вперёд. Поэтому моими законами «продуктивности» стали:
Ø Создание
обстановки доверия.
Ø Организация
самостоятельной работы.
Ø Активизация
познавательной активности учащихся.
Ø Размышления
вслух.
Ø Одобрение,
похвала.
Ø Юмор, шутка,
улыбка.
Для достижения основной цели – формирования относительной орфографической грамотности,
решаю следующие задачи:
1)
Ознакомление
учащихся с основными орфографическими понятиями.
2)
Формирование у
них орфографических умений (на основе понятий).
3)
Создание необходимых условий (предпосылок) обучения школьников орфографии.
На
уроках я применяю различные методы обучения в зависимости от вида содержания и характера
познавательной деятельности учащихся:
1. объяснительно-иллюстративный;
2. репродуктивный;
3.частично-поисковый
или эвристический;
4.метод проблемного изложения;
5.исследовательский.
Для активизации учебного процесса
и лучшего усвоения родного языка применяю различные формы обучения:
1)
Игровую
деятельность (дидактические игры - ребусы, кроссворды, разрезные картинки и
т.д.).
2)
Внеклассные занятия, КВНы.
3)
Проведение
олимпиад по русскому языку.
4) Проведение различных форм урока:
урок - аукцион, урок - сказка, урок - путешествие.
5)
Тестирование.
6)
Составление
схем-опор, алгоритма правил, таблиц.
Использование
интеллектуально-лингвистических упражнений, орфографических сказок.
М.Р. Львов в своей работе
«Правописание в начальных классах» писал: «Отсутствие орфографической зоркости
или её слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых
ошибок. Эта причина сводит на нет хорошие знания правил и умение их применять,
школьник не видит орфограмм в процессе письма».
Причины
допускаемых ошибок
1.Школьник не различает гласные и
согласные.
2.Не может членить слово по составу.
3.Не различает ударные и безударные слоги.
4.Не умеет подбирать однокоренные слова.
5.Имеет низкий уровень фонематического
слуха.
6.Слабая концентрация внимания.
7.Индивидуально-типологические особенности личности .
В развитии орфографической зоркости я выделила 6 этапов,
позволяющих успешно решать орфографические задачи:
1). Увидеть орфограмму в слове.
2). Определить,
проверяемая она или нет, и если да, то к какой грамматико-орфографической теме
относится. Вспомнить правило.
3). Определить способ решения задачи в зависимости от вида орфограммы.
4). Определить «шаги», ступени решения и
их последовательность, т.е. составить алгоритм решения задачи.
5). Выполнять последовательность действий
по алгоритму.
6). Написать слово и осуществить
самопроверку.
Работу по
развитию навыков грамотного письма начинаю с букварного периода на основе
разъяснения несоответствия произношения и написания.
Решающим фактором
усвоения правописания трудных орфограмм является:
1) Послоговое проговаривание
(орфографическое произношение)
Такой способ применяется в следующих случаях:
При
произношении слов, правописание которых одинаково с
произношением.
При
произношении слов с сомнительными гласными, согласными.
Комментируемое
письмо.
2)
Использование принципа какографии, т.е. письма с намеренно допущенными
ошибками (текст записан на доске).
3) Использование
зрительных диктантов
4) Использование
этимологического анализа слов.
5)
Развитие фонематического слуха учащихся.
6) Развитие
словарного запаса детей.
7)
Обучение правильному списыванию текста.
Работа с дидактическим материалом.
При
работе со словарными словами я использую методику Петра Семёновича Тоцкого «Блочное
изучение словарных слов».
Словарные упражнения учат
правильному орфографическому произношению, соблюдению нормативного ударения,
развивают внимание, память, мышление учащихся. В своей практике учителя обычно
«нажимают» на зрительную, слуховую, речемоторную память детей. А почему бы не
использовать эмоционально-образную, кинестетическую, тактильную память?
Вот как мне удаётся это делать.
«Волшебный
секрет № 1»
Очень эффективно обучать
правописанию трудных слов с помощью эмоционально окрашенных зрительных образов.
Трудную букву в словарном слове мы рисуем в виде какого-нибудь предмета,
создаём художественный образ буквы:
Слово
трудное попалось –
Это,
братцы, не беда.
Нарисуем в
слове букву.
Не забудем
никогда.
«Волшебный
секрет № 2»
Он состоит в том, что мы
задействуем не только зрительную, образную память, но и память тела
(кинестетическую). Трудную букву дети изображают «на себе», пуская в дело руки,
ноги, голову, туловище:
Чтоб
ошибок нам не делать,
Поработает
пусть тело.
Ручки,
ножки изогнем,
Правильно
писать начнем.
«Волшебный
секрет № 3»
Чтобы
запомнить правописание слова, очень полезно его ощупать, ощутить пальцами,
особенно трудные буквы. Для этого приёма дети изготавливают из проволоки,
пластилина буквы и кладут их в мешочки. Когда проводим устный диктант, учащиеся
находят на ощупь в мешочке самодельную букву и показывают её.
Отслеживая
результаты своей работы по использованию эффективных приёмов обучения
орфографии младших школьников , на основе анализа проводимых контрольных работ,
тестовых заданий, практических и самостоятельных работ, анкетирования я могу
сделать следующие выводы:
1)
Работу по развитию навыков грамотного письма нужно начинать в букварный период на основе
разъяснения произношения и написания.
2) После
проведения коррекционно-развивающей работы, у учащихся стало наблюдаться частое проявление
положительных эмоций при выполнении упражнений, положительная мотивация к
урокам русского языка.
3) На уроках
наблюдается высокая активность учащихся, быстрое формирование правильной, логичной,
доказательной речи.
4)
Появился
существенный рост орфографической зоркости учащихся.
Проводимая
работа даёт стабильные положительные результаты, о чём свидетельствует
степень обученности и качество знаний по предмету.
Главным преимуществом, на мой взгляд, является то, что использование на
уроках русского языка эффективных приёмов, форм и методов способствует
развитию у детей абстрактного мышления, произвольного внимания, речи,
учит учащихся фантазировать, выявлять законы и закономерности.
Литература
1.
Бескоровайная Л.С.
Современные открытые уроки русского языка. - Ростов на Дону: Феникс, 2002. –
2.
Голубь В.Т. Тематический
контроль знаний учащихся по русскому языку. Дидактическое пособие. – Воронеж,
2007. –
3.
Диленко А.Г. Использование
алгоритмов при изучении орфографии/ Русская словесность. – 2003. - №4.
4.
Ковалева Г.С. Планируемые
результаты начального общего образования. – М.: Просвещение, 2009
5.
Образовательные технологии
в практике современной школы как фактор развития личности.
6.
Обухова Е.А. Урок русского
языка в русле субъективизации// Начальная школа. – 2000. - №11. – С. 50-54.
7.
Павлова О.А. Уроки
тренинга устной и письменной речи: методическое пособие для учителей. –
Белгород: ПОЛИТЕРРА, 2006. –
8.
Поташкина Ю.А. Перспективы
реализации. Материалы педагогических чтений. – Белгород: РИПКППС, 2010
9.
Поташкина Ю.А. Обучение
русскому языку в школе. Концепция. Авторская программа для начальной и средней
школы: методические рекомендации. – 2013.
10.
Сидорова С.А. Игра как
средство повышения интереса к урокам русского языка// Начальная школа. – 2009.
- №1. – С. 83–87.
11.
Тикунова Л.И. Контрольные,
проверочные и творческие работы по русскому языку. – М.: Экзамен, 2009. –
12.
Якиманская И.С.
Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1998.
Приложение 1
Приемы формирования навыков грамотного письма
1.
Орфографическое проговаривание (т.е. дети говорят так, как они пишут; по
другому это называется «комментированное письмо»). А чтобы не путать, делаю
так:
п ш п
юбка,
что, гриб
Использование
карточек.
2.
Использование карточек
3. Карточка-график
|
Буквы, которые
надо вставить
|
Номера слов
|
На доске
слова
|
|
1 2 3 4 5
|
|
а
о
е
и
|
. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
|
1. в...рона
2. б...реза
3. р...бота
|
В первом слове нужно вставить букву о, находим цифру 1
и букву. Далее второе слово и букву е, ведем к нему линию и т.д.
4. Найдите слова с парными согласными, написание
которых надо проверять:
1. Лев, слон, верблюд, ястреб,
грач, стриж, сом, ёрш, краб, год, неделя.
2.
У крыльца лохматый пёс
лег, уткнувши в лапы нос. (А. Барто)
Приложение 2
Работа с алгоритмами и памятками
Правописание ь на конце имен существительных после
шипящих
1.
Определите место, где
возникла орфографическая задача.
2.
Определите, к какой группе
правил относится проверяемая орфограмма.
3.
Определите, на что
оканчивается данное слово.
4.
К какой части речи
относится данное слово.
5.
Определите род.
Правописание о и е в окончаниях имен
существительных
1.
Место орфографической
задачи.
2.
Группа правил проверяемой
орфограммы.
3.
В какой части слова
находится орфограмма.
4.
Определить часть речи.
5.
Определить склонение.
6.
По вопросу и предлогу
определить падеж.
7.
Написать слово в
соответствии с правилом.
Работа с памяткой «Пишу грамотно»
1.
2.
Определить к какой
части речи относится слово. Иногда
бывает достаточно определить часть речи и орфограммы сами по себе становятся на
свои места. Например, На дереве сидела рыжая белочка.
Ученик
рассуждает: «На – это предлог, пишу отдельно с буквой а». «Дерево – существительное»
Ученик
знает, что существительное имеет сеть орфограмм, начиная с основной, безударной
гласной в корне. Поэтому вступает в действие второй пункт памятки и сразу
третий.
3.
Поставь ударение.
4.
Определить, в какой
части слова находится сомнительная орфограмма, гласная или согласная буква.
Слово требует разбора по составу.
5.
Применить правило.
Это
означает, что ученик использует алгоритм работы на самой орфограммой.
Например:
«Дереве – существительное, окончание –е(-и), безударная.
Алгоритм
такой – определить склонение, падеж, окончание.
Дереве
– дерево – 2-е склонение; на чем – предложный падеж, окончание –е, пишу –е.
Дереве
– безударная гласная в корне. Алгоритм – подбираю проверочное однокоренное
слово – деревья, слышу под ударением –е, пишу –е»
Над
следующим словом выполняется такая же работа по памятке.
Приложение 3
Упражнения с выборочным ответом
Задание 1
Выберите
ответ с правильным выделением корней. Устно обоснуйте свой выбор. Объясните
ошибки в других ответах.
|
Слова
|
Ответы
|
|
1
|
2
|
3
|
|
записать
|
запис-
|
-писа-
|
-пис-
|
|
звериный
|
зверин-
|
-звер-
|
-звер-
|
|
цепочка
|
цеп-
|
-цепочк-
|
-цеп-
|
Задание 2
Вставьте пропущенные буквы в слова с проверяемыми
безударными гласными в корне. Правильный ответ запишите. Устно объясните другие
ответы.
|
Слова
|
Ответы
|
|
1
|
2
|
3
|
|
зн...ток
|
о
|
а
|
а
|
|
разд...лить
|
е
|
и
|
е
|
|
скр...пучий
|
и
|
е
|
и
|
Задание 3
Выпишите слова с непроверяемыми безударными гласными в
корне. Безударные гласные подчеркните. Составьте и запишите с этими словами
предложения.
|
Слова
|
Ответы
|
|
1
|
2
|
3
|
|
барометр
|
барометр
|
доказать
|
барометр
|
|
доказать
|
иллюстрация
|
капель
|
доказать
|
|
иллюстрация
|
мизинец
|
мизинец
|
иллюстрация
|
|
капель
|
тетрадь
|
спешить
|
мизинец
|
|
мизинец
|
|
барометр
|
тетрадь
|
|
спешить
|
|
|
|
|
тетрадь
|
|
|
|
Приложение 4
Упражнения с непроверяемыми написаниями
Упражнение 1
Спишите, вставляя пропущенные буквы.
Д…ректор, д…рога, к…лхоз, пон…дельник, с…лют, ф…милия.
Упражнение 2
Спишите, подбирая родственные слова – имена
существительные.
Дежурить – дежурство, командировать - …, побеждать -
…, путешесвовать - …, работать - … .
Использование игровых приемов при изучении слов
с непроверяемыми написаниями
1. Кроссворды
Хочешь
бегать далеко,
Хочешь
прыгать высоко,
Пей
почаще … (молоко)
2.
Шуточные вопросы, загадки
а) В
каких словах живет рак?
(завтрак,
ракета)
б) В
каких словах спрятались ноты?
(помидор,
ребята, дорога и др.)
Приемы для запоминания словарных слов
1. Написание орфограммы по аналогии с внешним видом
самого предмета.
Например:
р О машка, пуг О вица, к О нфета, ко Ф та.
2.
Прием деления слова на входящие в него «слова».
Вар[еж]ка,
ве[лоси]пед, [ком]ета, [череп]аха, [герб]арий, [план]ета, [марш]рут,
[пласт]илин.
Приложение 5
Фонетические упражнения
I.
Фонетические загадки
1. Мама или бабушка?
Кто любил Красную шапочку больше?
В слове-отгадке 3 слога.
2. Белка или барсук?
Кто из них зимой впадает в спячку?
В слове-отгадке ударный слог – второй.
II.
Загадки ударения
1. Четвертое лишнее.
Найди лишнее слово среди имен героев сказки А.
Толстого о приключениях Буратино.
а) Мальви′на, Али′са, Шýшара, Торти′ла.
б) Арлеки′н, Карабáс, Дуремáр, Джузéппе.
2. «Одень слово!»
Перед тобой слово в звуковой одежде. Выбери для него
буквенный костюм.
|
[к’ит]
|
[л’эс]
|
[мышка]
|
|
1. Катя
|
1. лось
|
1. Машка
|
|
2. кто
|
2. осёл
|
2. мышка
|
|
3. кот
|
3. лес
|
3. муха
|
|
4. кит
|
4. соль
|
4. мушка
|
Приложение 6
Занимательные рифмованные упражнения.
Дидактические игры
Речёвки-рифмовки
ъ или ь
Эти
знаки – буквы две –
Верно
служат при письме:
Съезд,
съедобный, сыновья,
Объявление,
семья –
Им
почет и уваженье
За
примерное служенье.
Вот,
как видишь, не пустяк
В
алфавите каждый знак.
Перед
е, ё, и, ю, я
Я в
словах стою друзья,
Здесь
моя семья, жильё –
Перед
Я, Ю, Е, И, Ё.
Удвоенные согласные
С
двойной согласной непременно
Пишут:
класс, шоссе, антенна,
Килограмм,
суббота, ванна,
Римма,
Эмма, Инна, Анна,
Элла,
Нонна, ванна, класс,
Ссора,
теннис и рассказ,
Миллион,
шоссе, программа,
Грипп,
аллея, телеграмма.
Мы
слова такие слышим
И с
двойной согласной пишем.
Безударные
в корне
Б...говой,
б...гут, б...жать,
Нал...жался,
пол...жал,
Покр...чал,
перекр...чал,
Нам...лчался,
пром...лчал.
Вставьте
буквы, подчеркните,
Орфограммы
докажите.
Л...сной,
р...чной, г...ристый,
Игра
«Найдите лишние слова»
Дружки, снежки, рожки,
прыжки,
Сапожки, крошки,
пирожки,
Дружки, флажки и ложки,
Кружки и поварешки,
Парный в слове
проверяй,
Рядом гласный
подставляй!
Знайкины загадки
Вставьте в пропуски ь там, где это нужно.
Лак..., лук..., лос..., лен...,
Так..., тук..., ток..., тен...,
Сом..., сол..., мел..., мел...,
Нос..., нёс..., ел..., ель-
Назови, в каких словах
Написал ты мягкий знак!
Игра «Грамматическая арифметика»
Решите примеры:
Кабан – ан + лук = ?
Корь – ь + идол – л + р = ?
Ква + рак – ак + тира = ?
Кот + ёлка – ка = ?
Земля + н + ик + а = ?
Ежи – и + е = вика = ?
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.