РЕШЕНИЕ
ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ КАК СРЕДСТВО СТАНОВЛЕНИЯ
КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Моталина
Н.Э.,
студентка
5 курса факультета педагогического и художественного образования
Чиранова
О.И.,
к.п.н.,
доцент кафедры методики дошкольного и начального образования
Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
"Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е.
Евсевьева" г. Саранск
Аннотация. В данной статье
рассматривается формирование коммуникативно-речевых умений через решение
текстовых задач на уроках математики: раскрывается понятие, компоненты и
требования к их развитию. Кроме этого, приводится пример, который показывает
возможность формирования коммуникативно-речевых умений при решении текстовых
задач на уроках математики.
Ключевые слова: коммуникативно-речевые
умения, коммуникация, текстовые задачи, речевая ситуация, математика.
В настоящее время общество требует от людей того,
чтобы они обладали множеством знаний, умений и навыков. Основным критерием их
проверки является умение четко и ясно излагать в устной речи накопленные
познания. Через эту способность выражать свои мысли, правильно излагать
материал и умение взаимодействовать посредством коммуникации, человек
адаптируется в современном социуме. Своевременно К. Д. Ушинский в своих трудах
писал: «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или
совсем не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться
им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого
недостаткапри изучении другого предмета» [4, c. 263]. Поэтому, формирование
коммуникативно-речевых умений является важным аспектом в развитии личности.
Коммуникативно-речевые умения включают такие понятия
как «коммуникация», «общение», «речевая деятельность». Под коммуникацией
понимают процесс передачи информации между людьми. Общение в свою очередь
включает в себя функцию эмоционального взаимодействия (интерес к собеседнику,
выражение недовольства к ситуации и т. д.). Способом осуществления коммуникации
и общения являются действия, которые называют речевой деятельностью. Как и
многие ученые мы можем отметить, что коммуникативно-речевые умения это не
только передача информации, но и включение человека в диалоговое взаимодействие
и ориентировку в речевой ситуации. При этом необходимо учитывать как минимум
три компонента ориентировки в речевой ситуации:
-
время общения, которое характеризуется
отсутствием или наличием временного дефицита;
-
пространственные условия общения, в
которых учитывается поза, мимика, расстояние, жестикуляция, взгляд;
-
актуальные социальные взаимоотношения
между общающимися.
Оптимальным периодом становления
коммуникативно-речевых умений является младший школьный возраст, когда
закладывается база основных сведенией и формируется активных словарный запас.
Федеральный государственный стандарт начального общего
образования к результатам овладения коммуникативных умений предъявляет
следующие требования:
– активное использование речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач;
– готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
– умение договариваться о распределении функций и
ролей совместной деятельности;
– готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учета интересов сторон и сотрудничества [5].
Не только на уроках литературы и русского языка
происходит развитие коммуникативно-речевых умений, но и математика делает вклад
в становлении речи младшего школьника. Проблемой формирования речи в процессе
обучения математики уделяли внимание Я. И. Груденов, Г. В. Гнеденко, А. Г.
Мордкович и др. Коммуникативный аспект курса математики раскрыт в трудах Г. В.
Дорофеева [1]. Л. В. Лобанова описывает методические особенности формирования
коммуникативно-речевых умений младших школьников в процессе обучения математике
[2].
Основными коммуникативно-речевыми умениями, которыми
младший школьник должен овладеть в процессе обучения математики являются:
– умение читать математические тексты и понимать их;
– говорить на языке математики;
– с учетом предметного математического материала
высказывать суждения, комментировать, доказывать.
Главным предметным содержанием математики выступают
текстовые задачи, которые, без исключения, способствуют развитию
коммуникативно-речевых умений. Это такие арифметичекие задачи, которые
сформулированы в виде текста. Они состоят из двух частей: условия и требования
(вопроса). В условии представлены сведения об объектах и числовые данные
объекта, об известных и неизвестных значениях между ними. Требование – это то,
что нужно найти в задаче. В ходе решения текстовых задач, школьники выполняют
действия, которые сопровождаются их комментированием. Это способствует тому,
что учащиеся овладевают умением пользоваться математическими понятиями,
рассуждать, выстраивать логику и соблюдать поэтапность в решении задачи. Это
осуществляется на следующих этапах решения текстовой задачи:
1. Чтение и осмысление текста задачи.
2. Выявление в тексте задачи известных и неизвестных
величин, вопроса-требования.
3. Составление краткой записи.
4. Поиск плана решения задачи.
5. Запись решения и ответа задачи.
6. Проверка решения задачи.
Приведем фрагмент урока 1 класса по УМК «Школа России»
Моро М. И. и др. на тему «Знакомство с составными задачами», в котором наглядно
показано формирование коммуникативно-речевых умений при решении текстовых задач
[3].
– Прочитаем задачу. Слушаем внимательно.
Задача:
На первой проволоке 7 шариков а на второй – на 3
шарика больше. Сколько всего шариков на двух проволоках?
– Прочитайте ее про себя.
– Скажите, о чем эта задача? (о шарах)
– Что в задаче нам известно? (сколько шаров на 1
проволоке и на сколько шаров на 2 проволоке больше)
– Что требуется нам найти в задаче? (сколько всего
шаров на 2 проволаках)
– Составим с вами краткую запись с помощью рисунка 1. (Один
у доски, остальные на месте)
Рисунок 1 Иллюстрация к заданию
– Что нужно знать, чтобы ответить на вопрос задачи? (Сколько
шариков на первой проволоке и сколько на второй.)
– Сколько шариков на первой проволоке? (7)
– Что сказано о числе шариков на второй проволоке? (Их
на 3 больше)
– Рассмотрите рисунок. Что значит на «3 больше»? (Столько
же и еще 3)
– Можно ли узнать, сколько шариков на второй
проволоке? (Да)
– Каким действием? (Сложением)
– Запишите первое действие. (7+3=10 (ш.))
– Можно ли теперь узнать, сколько шариков на двух
проволоках? (Да)
– Каким действием? (Сложением)
– Запишите второе действие (7+10=17 (ш.))
Запись в тетради:
1) 7+3=10 (ш) – на 2 проволоке.
2) 7+10=17 (ш)
Ответ: всего 17 шариков.
– Проверим решение нашей задачи.
– Мы впервые встретились с задачей, решение которой
нельзя записать в одно действие. Такие задачи называются составными и решаются
в два действия.
– Прочитаем в учебнике план решения этой задачи еще
раз. (Учащиеся читают по цепочке.)
– Что мы с вами теперь умеем? (решать задачи в два
действия)
– На основе полученных знаний, алгоритма решения,
решим следующую задачу.
На основе представленного фрагмента урока, мы можем
сказать, что школьники посредством фронтальной работы с учителем, определяют
алгоритм решения задачи, как нужно рассуждать в процессе решения и в
последующем начинают пользоваться этими знаниями, воспроизведя их в речи. Тем
самым, формируя у себя коммуникативно-речевые умения.
Для того, чтобы осуществлялось формирование умений,
необходимо соблюдать требования, которые будут этому способствовать:
1. Необходимо установить демократические,
доброжелательны, позитивно окрашенные отношения между учителем и школьниками,
которые будут способствовать активному включению их в речевую деятельность.
2. Организовать педагогический процесс на основе
диалогового взаимодействия на уроках математики. Их участниками будут
учитель-учащиеся, ученик-ученик.
3. Обогащать содержание математики, которое будет
стимулировать школьника к диалогу не только с помощью педагогических и
психологических приемов.
4. Формировать у школьника потребности к диалоговому
взаимодействию и проявлению субъектной позиции в учебной деятельности, может
способствовать применение в процессе обучения младших школьников математике
активных методов обучения.
5. Определить результативность работы учителя по
формированию коммуникативно-речевых умений младших школьников, предупредить,
выявить и преодолеть трудности и ошибки, что обусловливает необходимость
постоянного наблюдения, диагностики и мониторинга процесса и результатов
формирования коммуникативно-речевых умений младших школьников в процессе
обучения математике.
Таким образом, можно отметить, что на основе решения
текстовых задач на уроках математики, мы формируем у младших школьников
коммуникативно-речевые умения. Они являются неотъемлемым компонентом в
становлении личности, что в дальнейшем способствует успешной самореализации.
Список литературы:
1. Дорофеев, Г. В. Математика для каждого / Г. В.
Дорофеев. – М. : Аякс, 2015. – 292 с.
2. Лобанова, Л. В. Формирование коммуникативно-речевых
умений младших школьников в процессе обучения математике : Дис. ... канд. пед.
наук : 13.00.02 : Чита, 2005. – 200 с.
3. Моро, М. И. Математика.1 класс. В 2 ч. Ч. 2 / М. И.
Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова. – М. : Просвещение, 2011. – 112 с.
4. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений / К. Д.
Ушинский. – М.: Просвещение, 1974. – 248 с.
5. Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» / Мин-во образования и науки РФ. – М. : Просвещение, 2012. – 31 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.