Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Доп. образование / Другие методич. материалы / Результаты исследования "Социализация в игре"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Доп. образование

Результаты исследования "Социализация в игре"

библиотека
материалов


Исследование влияния игры на социализацию дошкольников


2.1 Описание условий и диагностической базы исследования


Теоретический анализ литературы показал, что в современном обществе чувствовать себя уверенно могут лишь социально развитые личности, обладающие интеллектуальным, психологическим и социокультурным потенциалом. Соответственно, уже с дошкольного возраста у детей необходимо развивать коммуникативно-речевые умения, самостоятельность мышления, активизировать познавательную и творческую деятельность, учить быть соучастниками событий, разрешать споры и управлять своим эмоциональным состоянием. В процессе формирования социализации ребенка многое зависит от качества общения: что сказано, как сказано, когда сказано. Ребенок учится выражать себя, управлять своими эмоциями, вступать в разнообразные отношения. Чтобы эффективно общаться, он должен овладеть рядом умений:

- учиться понимать эмоциональное состояние, настроение собеседника,

- внимательно и заинтересованно слушать собеседника, стараясь понять смысл его высказываний, переспрашивать, если что-то непонятно;

- проявлять уважение к говорящему, не перебивать его, выражать свое отношение к предмету разговора - излагать собственное мнение, делать это убедительно, приводить примеры, сравнивать свое мнение о мнением собеседника, оценивать его, соглашаться с ним или возражать, спрашивать или отвечать, ясно и последовательно выражать свои мысли;

- ориентироваться в ситуации общения, т.е. выстраивать его с учетом ситуации, быть активным, уверенным в общении;

- договариваться, планировать совместные действия, обсуждать достигнутые результаты, гармонично решать конфликтные ситуации.

В исследовании приняли участие 20 воспитанников младшей группы, которые для получения достоверных и значимых результатов были разделены на две исследовательские группы:

- 10 детей 5-6 летнего возраста, которые в период исследования занимались по общей программе обучения и воспитания (контрольная группа),

- 10 детей 5-6 летнего возраста, с которыми в период исследования, помимо занятий по общей программе обучения и воспитания, проводились занятия по разработанной системе развивающих игр, направленных на развитие социально-коммуникативных знаний, умений и навыков (экспериментальная группа).

При исследовании детей дошкольного возраста учитывалось то, что ребенок - специфический объект исследования, его психика находится в становлении, развитии, поэтому данная работа ориентирована на следующие принципы:

- принцип развития психики, сознания в деятельности, он являлся основным, наряду с принципом единства сознания и деятельности;

- принцип индивидуального и личностного подхода означающий, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо;

- принцип гуманизма и педагогического оптимизма;

- принцип детерминизма означающий, что всякое психическое явление взаимосвязано с другими, что оно вызывается целым комплексом причин.

Было проведено краткосрочное педагогическое исследование, состоящее из 3-х этапов:

На констатирующем этапе эксперимента была проведена оценка уровня социализации дошкольников до начала внедрения в воспитательно-образовательную программу развивающих игр и упражнений, направленных на развитие социально-коммуникативных знаний, умений и навыков. На формирующем этапе эксперимента осуществлялось внедрение программы развивающих игр, направленных на развитие социально-коммуникативных знаний, умений и навыков, в экспериментальной группе. В ходе проверки результаты, полученные на контрольном этапе, сравниваются с результатами, полученными на этапе констатации (заключительный этап).

Для оценки уровня социализации дошкольников применялись диагностические методики, рекомендованные для применения в работе с дошкольниками (см. Приложение 1):

- для оценки уровня развития умения понимать эмоциональное состояние сверстников, взрослых, рассказывать о них по предложенным вариантам проявления осуществлялось при помощи методики О. В. Дыбиной «Отражение чувств»,

- для оценки уровня развития понимания детьми настроения собеседника по вербальному и невербальному поведению применялась методика С. Е. Анфисовой «Зеркало настроений»,

- выявление умения детей получать необходимую информацию в общении, вести простой диалог со взрослыми и сверстниками осуществлялось при помощи методики А.Н. Давидчук «Интервью»,

- определение уровня развития умения выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам; спокойно отстаивать свое мнение осуществлялось при помощи методики Р. Р. Калининой «Необитаемый остров»,

- для оценки умения детей взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь применялась методика М. В. Корепановой «Помощник»,

- для выявления умения детей спокойно реагировать в конфликтных ситуациях, с уважением относиться к окружающим применялась методика О. В. Дыбиной «Не поделили игрушку».

Математическая обработка результатов исследования включала в себя проведение следующих видов анализа: анализ средних данных (включал в себя определение среднего значения и стандартного отклонения по каждому исследуемому признаку); сравнительный анализ (включал в себя сравнение средних показателей данных различных этапов диагностики (констатирующий и контрольный эксперименты); оценка достоверности различий в показателях развития показателей социализации ребенка при помощи определения Т-критерия Стьюдента; оценка наличия взаимосвязи между исследуемыми показателями осуществлялась при помощи корреляционного анализа.


2.2 Описание и анализ результатов констатирующего этапа исследования


Проведение диагностики уровня развития умения понимать эмоциональное состояние сверстников, взрослых, рассказывать о них по предложенным вариантам проявления осуществлялось при помощи методики О. В. Дыбиной «Отражение чувств» показало, что в обеих исследуемых группах преобладают дети со средним уровнем развития исследуемого показателя (60% детей в экспериментальной группе и 50% детей в контрольной группе) (см. Таблицу 1 Приложения 3). Для данных дошкольников характерно правильное определение эмоциональные состояния сверстников и взрослых, объяснение их причин и прогнозирование дальнейшего развития ситуации только при помощи взрослого. Значительное количество детей в обеих исследуемых группах показали низкий уровень развития умения понимать эмоциональное состояние (30% испытуемых экспериментальной группы и 30% испытуемых контрольной группы). Для данных дошкольников характерны затруднения в определении эмоциональных состояний людей, неспособность объяснить причину и предположить дальнейшее развитие ситуации. Высокий уровень развития данного показателя проявляется у 10% испытуемых экспериментальной группы и у 20% испытуемых контрольной группы - дети самостоятельно правильно определяют эмоциональные состояния сверстников и взрослых, объясняют их причину и делают прогнозы дальнейшего развития ситуации.

Проведение диагностики уровня развития понимания детьми настроения собеседника по вербальному и невербальному поведению по методике С. Е. Анфисовой «Зеркало настроений» показало, что в обеих исследуемых группах преобладают дети с низким уровнем развития исследуемого показателя (50% детей в экспериментальной группе и 50% детей в контрольной группе) (см. Таблицу 2 Приложения 3). Для данных дошкольников характерны затруднения в определении эмоциональных состояний сверстника или неверные их определения, неспособность правильно передать различные эмоциональные состояния. Значительное количество детей в обеих исследуемых группах показали средний уровень развития понимания детьми настроения собеседника по вербальному и невербальному поведению (50% испытуемых экспериментальной группы и 40% испытуемых контрольной группы). Для данных дошкольников характерно правильное определение эмоциональных состояний только с помощью взрослого, неточная передача эмоционального состояния. Высокий уровень развития данного показателя проявляется у 10% испытуемых контрольной группы, в экспериментальной группе ни у одного испытуемого не выявлен высокий уровень развития понимания детьми настроения собеседника по вербальному и невербальному поведению.

Проведение диагностики уровня развития умения детей получать необходимую информацию в общении, вести простой диалог со взрослыми и сверстниками по методике А.Н. Давидчук «Интервью» показало, что в экспериментальной группе равное количество испытуемых показало средний и низкий уровни развития (60% и 40% соответственно). В контрольной группе 50% испытуемых показали средний уровень развития данного показателя, и 50 % детей - низкий уровень (см. Таблицу 3 Приложения 3). Проведение диагностики уровня развития умения выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам; спокойно отстаивать свое мнение по методике Р. Р. Калининой «Необитаемый остров» показало, что в обеих исследуемых группах преобладают дети со средним уровнем развития исследуемого показателя (50 % детей в экспериментальной группе и 60% детей в контрольной группе) (см. Таблицу 4 Приложения 3). Данные дошкольники отличаются недостаточной, но положительной активностью в общении, принимают предложение инициатора, могут выступить со встречным предложением, спокойно высказав свое мнение; могут возразить, учитывая свои интересы. Значительное количество детей в обеих исследуемых группах показали низкий уровень развития умения выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам; спокойно отстаивать свое мнение (30% испытуемых экспериментальной группы и 10% испытуемых контрольной группы). Для данных дошкольников характерны: неспособность самостоятельно вступить в общение, пассивное следование за инициативными детьми, не способностью высказать собственное мнение, либо могут проявлять отрицательную направленность в общении, с эгоистическими тенденциями - не учитывать желания сверстников, настаивать на своем. Высокий уровень развития данного показателя проявляется у 20 % испытуемых экспериментальной группы и у 10 % испытуемых контрольной группы - дети проявляют инициативу в общении, принимают на себя функцию организатора, вносят свои предложения, распределяют обязанности, проявляют умение убедить собеседника; согласовывают с ним свои предложения.

Проведение диагностики уровня развития умения детей взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь по методике М. В. Корепановой «Помощник» показало, что в обеих исследуемых группах преобладают дети со средним уровнем развития исследуемого показателя (70 % детей в экспериментальной группе и 80% детей в контрольной группе) (см. Таблицу 5 Приложения 3). Данные дошкольники не достаточно инициативны, принимают предложения более активного сверстника; в коллективной деятельности старательны, понимают необходимость усилия каждого для получения общего результата; принимают позицию партнера по взаимодействию, подчиняются его требованиям, при этом могут высказать свое мнение, выразить свои желания; замечают затруднения сверстников, но не всегда оказывают необходимую помощь; помощь принимают, но самостоятельно не обращаются. Значительное количество детей в обеих исследуемых группах показали низкий уровень развития умения детей взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь (20 % испытуемых экспериментальной группы и 20 % испытуемых контрольной группы). Для данных дошкольников характерны: незнание нормы организованного взаимодействия или не соотнесение необходимости их выполнения по отношению к себе. Высокий уровень развития данного показателя проявляется у 10 % испытуемых экспериментальной группы, в контрольной группе высокого уровня развития данной показателя не выявлено.

Проведение диагностики уровня развития умения спокойно реагировать в конфликтных ситуациях, с уважением относиться к окружающим по методике О. В. Дыбиной «Не поделили игрушку» показало, что в обеих исследуемых группах преобладают дети со средним уровнем развития исследуемого показателя (70 % детей в экспериментальной группе и 70% детей в контрольной группе) (см. Таблицу 6 Приложения 3). Данные дошкольники не провоцируют конфликт, но инициативы по его разрешению не проявляют: идут на уступки, не отстаивая своей точки зрения. Свои устремления подчиняют интересам других детей; дети уважительно относится к сверстникам (взрослым), в сложившейся конфликтной ситуации стараются найти справедливое решение, либо обращаются к взрослому. Значительное количество детей в обеих исследуемых группах показали низкий уровень развития умения спокойно реагировать в конфликтных ситуациях, с уважением относиться к окружающим (30 % испытуемых экспериментальной группы и 30 % испытуемых контрольной группы). Для данных дошкольников характерны провоцирование конфликта, отсутствие учета интересов других детей, неспособность корректно высказать свое мнение; неумение выслушать другого ребенка или взрослого.

Проведенный анализ средних значений показателей уровня социализации ребенка на этапе констатирующего эксперимента показал, что показатель развития умения выслушать другого человека в обеих исследуемых группах является самым высоким и составляет 1,9 в экспериментальной группе и 1,95 - в контрольной (см. Таблицу 7 Приложения 3). Самым низким результатом на этапе констатирующего эксперимента в обеих группах является показатель уровня развития настроения собеседника по вербальному и невербальному поведению - значение показателя составило 1,45 балла в среднем по экспериментальной группе и 1,50 балла - по контрольной. Таким образом, значения всех исследуемых показателей на этапе констатирующего эксперимента в обеих исследуемых группах оказались в диапазоне средних и ниже среднего значений.

На основании данных сравнительного анализа выявлено, что по показателям развития умения понимать эмоциональное состояние собеседника, понимания настроения собеседника по вербальному и невербальному поведению, умения получать необходимую информацию в общении, умения выслушать другого человека и умения взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок» испытуемые контрольной группы показали в среднем несколько более высокие результаты, чем испытуемые экспериментальной группы (см. Рисунок 1).

hello_html_m14567239.png

Рисунок 1. - Результаты анализа средних значений

И только по показателю развития умения спокойно реагировать в конфликтных ситуациях результаты экспериментальной группы немного превышают результаты контрольной группы. Тем не менее, говорить о большой разнице в значениях средних показателей между группами не приходится - максимальное превышение составляет 6,3 % в случае показателя «Умение получать необходимую информацию». В случае остальных показателей эти различия еще меньше.

Оценка достоверности обнаруженных отличий между выделенными группами по показателям участия в программе занятий, направленных на развитие социально-коммуникативных знаний, умений и навыков, осуществлялась при помощи расчета Т-критерия Стьюдента. Для определения T-критерия Стьюдента в качестве независимой (группирующей) переменной было участие в программе занятий, направленных на развитие социально-коммуникативных знаний, умений и навыков (экспериментальная контрольная), в качестве зависимых переменных - значения исследуемых показателей уровня сформированности социализации дошкольников (см. Таблицу 8 Приложения 3). На этапе констатирующего эксперимента значимых отличий между группами не выявлено ни по одному показателю. Таким образом, можно говорить о том, что уровень сформированности навыков социализации ребенка на данном этапе исследования в обеих исследуемых группах одинаковый. Следовательно, возможные обнаруженные значимые отличия на контрольной этапе исследования - по завершении мероприятий программы, направленной на развитие социально-коммуникативных знаний, умений и навыков - будут свидетельствовать о влиянии игр на социализацию дошкольников.


2.3 Содержание формирующего эксперимента


Проведенная диагностика уровня развития показателей сформированности социализации детей показала недостаточный уровень развития дошкольников по следующим показателям: умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого и рассказать о нем; умение получать необходимую информацию в общении; умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками; умение спокойно отстаивать свое мнение; умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях. Социально-комуникативные навыки развиваются прижизненно и, как любая высшая психическая функция, являются результатом опыта ребенка. Обогащение и развитие этого опыта как раз и являлось целью наших занятий в рамках осуществления формирующего этапа исследования. Протяженность цикла: 20 занятий по 25-30 минут с детьми экспериментальной группы. Задачи формирующего эксперимента: развитие эмоциональной сферы: научить детей понимать свое собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей; формирование у детей умения сотрудничать, учитывать и уважать интересы других, умение находить общие решения в конфликтных ситуациях; обучение детей умению слушать и слышать другого, умению гибко использовать мимику, пантомимику и голос в общении; развитие у детей доброжелательного отношения к окружающим; обучение детей расслаблению и приемам саморегуляции.

Алгоритм проведения занятий включал в себя три основных этапа:

- I этап - разминка (цель: создание комфортной обстановки для каждого ребенка, мотивация на последующую работу),

- II этап - основной (цель: развитие и закрепление у детей навыков общения),

- III этап - заключительный (цель: обучение детей приемам расслабления сначала по контрасту с напряжением, затем по представлению. Интенсификация положительного эмоционального состояния детей.

Психотерапевтический эффект занятий формирующего этапа исследования заключается в развитии у ребенка доверия к сверстникам, стремления к контакту с ними, открытости и интересе к занятиям; в снижении эмоциональной напряженности, психологическом комфорте и позитивных чувствах; в отреагировании и разрядке негативных эмоциональных переживаний; в снижении частоты конфликтов и ссор с детьми.

Развивающий эффект занятий проявляется в развитии у детей интереса и желания эти занятия продолжать; в улучшении взаимоотношений между детьми; в развитии адекватности оценки ребенком своих взаимоотношений в группе; в самостоятельном использовании детьми полученных умений в ходе общения друг с другом.

Отдаленные результаты будут состоять в профилактике неврозов и невротических реакций детей, нарушений их поведения, конфликтов детей со сверстниками; в коррекции эмоционального самочувствия детей, снятии эмоциональной напряженности, снижении агрессивности и деструктивных форм детского поведения, в том числе негативизма, невротического избегания, тревожности, беспокойства, расторможенности; в развитии способности ребенка выразить словами и осознать основания собственных действий, мыслей, чувств, развитии продуктивности и контактности детей во взаимоотношения со сверстниками, в возможности осуществлять саморуководство и саморегуляцию.


2.4 Описание и анализ результатов контрольного эксперимента


В рамках контрольного эксперимента была проведена повторная диагностика по описанным выше методикам, анализ полученных результатов. Проведение диагностики уровня развития умения понимать эмоциональное состояние сверстников, взрослых, рассказывать о них по предложенным вариантам проявления осуществлялось при помощи методики О. В. Дыбиной «Отражение чувств» и показало, что в экспериментальной группе преобладают дети с высоким уровнем развития исследуемого показателя (60% испытуемых) - дети самостоятельно правильно определяют эмоциональные состояния сверстников и взрослых, объясняют их причину и делают прогнозы дальнейшего развития ситуации. В контрольной группе детей, показавших высокий уровень развития умения понимать эмоциональное состояние, 50% (см. Таблицу 1 Приложения 4). Средний уровень развития умения понимать эмоциональное состояние собеседника показали в экспериментальной группе 40% испытуемых, в контрольной группе - 50% испытуемых. Для данных дошкольников характерно правильное определение эмоциональные состояния сверстников и взрослых, объяснение их причин и прогнозирование дальнейшего развития ситуации только при помощи взрослого.

Проведение повторной диагностики уровня развития понимания детьми настроения собеседника по вербальному и невербальному поведению по методике С. Е. Анфисовой «Зеркало настроений» показало, что в экспериментальной группе 50% испытуемых показали высокий уровень развития данного показателя, в контрольной группе аналогичный результат 30% детей (см. Таблицу 2 Приложения 4). Дети, показавшие данный результат самостоятельно правильно определяют эмоциональные состояния, способны с помощью речи, мимики, телодвижений передать различные чувства и состояния. 50% испытуемых экспериментальной группы и 70% контрольной группы показали средний уровень развития понимания детьми настроения собеседника по вербальному и невербальному поведению - определяют эмоциональные состояния с помощью взрослого, стараются передавать эмоции, но выражение чувств при этом не всегда понятно.

Проведение повторной диагностики уровня развития умения детей получать необходимую информацию в общении, вести простой диалог со взрослыми и сверстниками по методике А.Н. Давидчук «Интервью» показало, что в экспериментальной группе преобладающее количество детей показало высокий уровень развития (70%). В контрольной группе 30% детей показали высокий уровень развития, 70% испытуемых показали средний уровень развития данного показателя. (см. Таблицу 3 Приложения 4). Проведение повторной диагностики уровня развития умения выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам; спокойно отстаивать свое мнение по методике Р. Р. Калининой «Необитаемый остров» показало, что в экспериментальной группе преобладают дети с высоким уровнем развития исследуемого показателя (80 % испытуемых), в контрольной группе таких детей 30 % (см. Таблицу 4 Приложения 4). Данные дети проявляют инициативу в общении, принимают на себя функцию организатора, вносят свои предложения, распределяют обязанности, проявляют умение убедить собеседника; согласовывают с ним свои предложения. 20% испытуемых экспериментальной группы и 70 % контрольной группы показали средний уровень развития умения выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам; спокойно отстаивать свое мнение - .дошкольники отличаются недостаточной, но положительной активностью в общении, принимают предложение инициатора, могут выступить со встречным предложением, спокойно высказав свое мнение; могут возразить, учитывая свои интересы.

Проведение диагностики уровня развития умения детей взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь по методике М. В. Корепановой «Помощник» в рамках контрольного эксперимента показало, что 80 % испытуемых экспериментальной группы и 40% испытуемых контрольной группы показали высокий уровень развития исследуемого показателя (см. Таблицу 5 Приложения 4). Данные дошкольники берут на себя функцию организатора взаимодействия, распределяют обязанности, с учетом возможностей и интересов сверстников, понимают необходимость усилия и старания каждого для получения общего результата; прислушиваются к мнению сверстников, согласовывают свои предложения с ними, учитывают их интересы; они внимательны к сверстникам, замечают ситуации затруднения, способны оказать взаимопомощь, а также обратиться за помощью взрослого или сверстника в ситуации собственных затруднений. 20 % испытуемых экспериментальной группы и 60% испытуемых контрольной группы показали средний уровень развития исследуемого показателя. Данные дошкольники не достаточно инициативны, принимают предложения более активного сверстника; в коллективной деятельности старательны, понимают необходимость усилия каждого для получения общего результата; принимают позицию партнера по взаимодействию, подчиняются его требованиям, при этом могут высказать свое мнение, выразить свои желания; замечают затруднения сверстников, но не всегда оказывают необходимую помощь; помощь принимают, но самостоятельно не обращаются.

Проведение повторной диагностики уровня развития умения спокойно реагировать в конфликтных ситуациях, с уважением относиться к окружающим по методике О. В. Дыбиной «Не поделили игрушку» показало, что 80 % детей в экспериментальной группе и 30% детей в контрольной группе предъявили высокий уровень развития - не провоцируют конфликты, в сложившейся ситуации стараются найти справедливое решение либо обращаются к взрослому; умеют выслушать другого, прийти к общему решению, с уважением относятся к ценностям других людей. 20 % детей в экспериментальной группе и 70% детей в контрольной группе показали средний уровень развития умения спокойно реагировать в конфликтных ситуациях, с уважением относиться к окружающим (см. Таблицу 6 Приложения 4). Данные дошкольники не провоцируют конфликт, но инициативы по его разрешению не проявляют: идут на уступки, не отстаивая своей точки зрения. Свои устремления подчиняют интересам других детей; дети уважительно относится к сверстникам (взрослым), в сложившейся конфликтной ситуации стараются найти справедливое решение, либо обращаются к взрослому. Проведенный анализ средних значений показателей уровня социализации ребенка на этапе контрольного эксперимента показал, что показатель развития умения выслушать другого человека в экспериментальной группе является самым высоким и составляет 2,8 балла. В контрольной группе самыми высокими показателями на момент проведения контрольного эксперимента являются уровень развития умения выслушать другого человека и уровень развития умения понимать эмоциональное состояние собеседника - среднее значение по группе составил в обоих случаях - 2,5 балла. Самым низким результатом на этапе контрольного эксперимента в обеих группах является показатель уровня развития настроения собеседника по вербальному и невербальному поведению - значение показателя составило 2,4 балла в среднем по экспериментальной группе и 2,3 балла - по контрольной. В контрольной группе значение показателей уровня развития умения получать необходимую информацию в общении, умения взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок» и умения спокойно реагировать в конфликтных ситуациях также составили 2,3 балла (см. Таблицу 7 Приложения 4). Таким образом, значения всех исследуемых показателей на этапе контрольного эксперимента в обеих исследуемых группах оказались в диапазоне средних и высоких значений.

На основании данных сравнительного анализа выявлено, что по всем исследуемым показателям сформированности социализации ребенка испытуемые экспериментальной группы показали в среднем более высокие результаты, чем испытуемые контрольной группы (см. Рисунок 2).

hello_html_m342bc55.png

Рисунок 2. - Результаты анализа средних значений показателей уровня социализации ребенка на этапе констатирующего эксперимента

Оценка достоверности обнаруженных отличий между выделенными группами по показателям развития социально-коммуникативных знаний, умений и навыков на этапе контрольного эксперимента осуществлялась при помощи расчета Т-критерия Стьюдента. Так же как и при проведении данного вида анализа в констатирующем эксперименте, для определения T-критерия Стьюдента в качестве независимой (группирующей) переменной была выбрана принадлежность детей к исследуемой группе (экспериментальная-контрольная), в качестве зависимых переменных - значения уровня развития исследуемых показателей сформированности социализации ребенка.

Наиболее значимые различия обнаружены между детьми экспериментальной и контрольной групп по показателю «Умение выслушать другого человека» (T st = 3,980, что соответствует уровню допустимой вероятности р=0,999) и между детьми данных групп по показателю «Умение взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок» (T st = 3,874, что также соответствует уровню допустимой вероятности р=0,999).

Также весьма значимые различия обнаружены между детьми экспериментальной и контрольной групп по показателю «Умение спокойно реагировать в конфликтных ситуациях» (T st = 3,541, что соответствует уровню допустимой вероятности р=0,99) (см. Таблицу 8 Приложения 4). В меньшей степени различия выражены между детьми исследуемых групп по показателю «Умение получать необходимую информацию в общении» (T st = 2,113, что соответствует уровню допустимой вероятности р=0,95). Таким образом, достоверно подтверждены различия в значениях показателей сформированности социализации дошкольников между группами детей, выделенными по участию в программе игр и упражнений, направленной на развитие социально-коммуникативных знаний, умений и навыков. Наиболее значимыми различиями для формирования социализации дошкольников посредством применения игр являются показатели умения выслушать другого человека, умения взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок», умения спокойно реагировать в конфликтных ситуациях и умения получать необходимую информацию в общении. По показателям «Умение понимать эмоциональное состояние собеседника» и «Понимание настроения собеседника по вербальному и невербальному поведению» значимых отличий между исследуемыми группами не обнаружено, таким образом, при проведении сравнительного анализа результатов по данным показателям, можно будет говорить только о наличии тенденций к отличиям. Проведение сравнительного анализа изменений, произошедших на момент проведений контрольного эксперимента - по завершении мероприятий разработанной программы игр, направленных на социализацию ребенка показало, что по всем исследуемым показателям сформированности социализации дошкольников в обеих исследуемых группах произошли позитивные изменения, однако изменения, произошедшие в экспериментальной группе количественно больше изменений, произошедших в контрольной группе. Наибольшие изменения в экспериментальной группе произошли по показателям «Понимание настроения собеседника по вербальному и невербальному поведению», «Умение получать необходимую информацию в общении» и «Умение взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок». Наименьшие изменения в данной группе произошли по показателю «Умение понимать эмоциональное состояние собеседника» (см. Таблицу 9 Приложения 4).

Наибольшие изменения в контрольной группе произошли по показателям «Понимание настроения собеседника по вербальному и невербальному поведению» и «Умение получать необходимую информацию в общении». Наименьшие изменения в данной группе произошли по показателю «Умение выслушать другого человека» (см. Рисунок 3).

hello_html_91524c7.png

Рисунок 3. - Оценка изменений в показателях уровня социализации ребенка на этапе контрольного эксперимента

В целом, по итогам исследования можно заключить, что гипотеза о том, что игра является одной из эффективных средств социализации ребенка дошкольного возраста.

Заключение


Особое место среди личностных качеств, которые формируются в дошкольном детстве, занимают нравственные - доброжелательность, тактичность, толерантность, эмпатия, умение учитывать позицию участника диалога и т. п. Развитие этих качеств у дошкольника обеспечит его адаптацию в мире взрослых и сверстников, благополучное вхождение в мир современной культуры.

Все качества, свойства личности формируются в активной деятельности тех ее различных видах, которые составляют жизнь личности, ее общественное бытие. Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира, путем активного соучастия в труде и повседневной жизнедеятельности людей.

Игра - основная деятельность дошкольника, и поэтому на ее основе идет личностное развитие ребенка. В игре у детей развивается не только мышление но и воображение. В процессе игры ребенок осуществляет определенные задачи и цели, подчиняется ее правилам, что воспитывает и укрепляет его волю. Посредствам игры воспитатели и родители приобщают ребенка в доступной форме к социальным и нравственным нормам. Педагогически грамотно организованная игра мобилизует умственные возможности детей, развивает организаторские способности, прививает навыки самодисциплины, доставляет радость от совместных действий.

Принципы игрового общения, обеспечивающие саморазвитие личности:

- самоцельность и самоценность - сущность игры в её процессе, а не в продуктовом результате, который если и может иметь место в игре то, как артефакт, в плане игры не предусмотренный и необязательный;

- основной мотив вступления в игровое общение-потребность человека не как биологического или социального существа, а как существа культурного. Игра в этом ключе вырабатывает механизмы саморазвития. Человек в игре постигает свои жизненные смыслы, приобщается к высшим жизненным ценностям коллектива;

- добровольность - роли в игре не назначаются, а выбираются самими играющими, вырабатываются в процессе игры;

- у игры своя особая пространственно-временная организация. Игра искусственна, идеальна, поскольку условна. У неё есть свои правила, свои роли, свой сюжет, свои игровые задачи. Вне правил игра бессмысленна;

- игра всегда конкретна, ситуативная, уникальна, неповторима;

- трехплановость - каждый участник игры сочетает в себе одновременно жизненную позицию, социальную функцию и игровую роль. Последняя задаётся условиями игры. Социальная функция дана субъекту как члену определенного социума (каждый объект в этом случае функционер). Жизненная позиция никем и ничем не задается, а вырабатывается лично каждым субъектом.

Целью исследования было подтвердить тот факт, что игра является развивающей формой социализации ребенка.

В ходе первого этапа психологического исследования двух групп детей по 10 человек были выявлены следующие факты:

- дети в основном определяют эмоциональное состояние, изображенных на картинках людей и эмоциональное состояние сверстников, но только с помощью взрослого (диагностические задания «Отражение чувств», «Зеркало настроений»),

- общение со взрослыми опосредуется совместной деятельностью, отмечаются трудности при вступлении в контакт с незнакомыми взрослыми (диагностические задания «Интервью», «Необитаемый остров»),

- в некоторых случаях дети провоцируют конфликт, не учитывая интересы других детей; замечая затруднение сверстников, не всегда оказывают необходимую помощь (диагностические задания «Помощники», «Не поделили игрушку»).

После занятий с детьми по программе «Азбука общения» (экспериментальная группа) была проведена повторная диагностика исследуемых показателей социализации детей 5-6 лет, которая показала, что разработанная программа способствует развитию умения детей работать в коллективе, знакомит с эмоциональной сферой, формирует нравственно-психологические аспекты; на занятиях дети всегда были внимательны, не отвлекались, всегда были в хорошем настроении; занятия по программе проходили всегда в обстановке заинтересованности и позитивного настроя детей.

Констатирующая диагностика показала, что качественная характеристика уровней исследуемых показателей социализации детей выросли в обеих группах, но показатели в бальной системе по диагностическим заданиям «Зеркало настроения», «Отражение чувств», «Не поделили игрушку» были гораздо выше во второй группе (программа «Развивающие игры»), так как игры как «практика развития» позволили детям осознать свои возможности и применить в действии, тем самым способствуя их личностному развития. На основании выше изложенных результатов исследований можно констатировать, что игра действительно является развивающей формой социализации ребенка. Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребёнка игровой практики - это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизация процесса познания мира и т.п. Для детей игра - это продолжение жизни, где вымысел - грань правды. «Игра - регулятор всех жизненных позиций ребенка. Она хранит и развивает «детское» в детях, она - их школа жизни и «практика развития».

Данные нашего исследования показали, что процесс социализации детей старшего дошкольного возраста требует целенаправленного педагогического руководства, которое заключается в установлении наиболее эффективных способов развития данной области детской психики.

Практическое применение игры в экспериментальной группе благоприятствовало появлению позитивных тенденций в процессе социализации. У детей повысились показатели социально-коммуникативного и эмоционально-личностного развития.

Таким образом, наше предположение о том, что игра является одной из форм социализации ребенка дошкольного возраста, нашло подтверждение в ходе экспериментально-опытной части проведенного исследования. Данные нашего эксперимента могут быть использованы в обучающей воспитательной работе воспитателем и студентами-практикантами.

Список использованных источников


  1. Абрамова, Г. А. Возрастная психология [Текст] / Г. А. Абрамова. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 672 с. - ІЅBN 5-7695-0223-1.

  2. Аверин, В. А. Психология развития детей дошкольного возраста [Текст] / В. А. Аверин. - Спб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 64 с. - ІЅBN 5-8016-0203-8.

  3. Анфисова, С. Е. Компетентностно-ориентированный подход к образованию [Текст] / С.Е. Анфисова // Проблемы дошкольного образования на современном этапе. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов (4-9 апреля 2004г.) / Под ред. О.В. Дыбиной, О.А. Еник. - Тольятти: Изд-во Фонд «Развитие через образование, 2004. - С. 12-18.

  4. Бодалев А. А. Популярная психология для родителей [Текст] / А. А. Бодалев. - М.: Педагогика, 2005. - 256 с. - ІЅBN 5-7155-0166-0.

  5. Бурменская, Г. В. Хрестоматия по детской психологии [Текст] / Г. В. Бурменская. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 264 с. - ІЅBN 5-89112-002-X.

  6. Буянов, М. И. Беседы о детской психиатрии [Текст] / М. И. Буянов. - М.: Просвещение, 1992. - 255 с. - ІЅBN 5-09-003640-3.

  7. Валитова, И. Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста [Текст] / И. Е. Валитова. - Мн.: Унiверсiтэцкая, 1999. - 160 с. - ІЅBN 985-09-0294-9.

  8. Венгер, Л. А. Готов ли ваш ребенок к школе [Текст] / Л. А. Венгер, Т. Д. Марцинковская, А.Л. Венгер. - М.: Знание, 1994. - 192 с. - ІЅBN 5-07-002701-8.

  9. Выгодский, Л. С. Психология развития ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Смысл, 2003. - 512 с. - ІЅBN 5-699-02553-7.

  10. Гальперин, П. Я. Управляемое формирование психических процессов [Текст] / П. Я. Гальперин. - М.: Изд-во Московского Университета, 1997. - 200 с. - ІЅBN 5-8350-1600-8.

  11. Давидчук, А. Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей : методическое пособие [Текст] / А. Н. Давидчук. - М. : Мозаика-Синтез, 2000. - 152 с.

  12. Давыдов, В. В. Виды общения в обучении [Текст] / В. В. Давыдов. - М.: Педагогическое общество России, 2008. - 480 с. - ІЅBN 5-93134-060-2.

  13. Данилов Е. Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. [Текст] / Е. Е. Данилов. - М.: Академия, 2000. - 160 с. - ІЅBN 5-7695-0260-6.

  14. Дарвиш О. Б. Возрастная психология [Текст] / О. Б. Дарвиш. - М.: Владос-Пресс, 2003. - 264 с. - ISBN 5-305-00110-2.

  15. Добрович, А. Общение: наука и искусство [Текст] / А. Добрович. - М.: АОЗТ «Яуза», 1996. - 254 с.- ІЅBN5-87849-069-2.

  16. Дубровина, И. В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. М. Зацепин. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с. - ІЅBN 5-7695-1523-6.

  17. Дыбина, О. В. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников: пособие для воспитателей и учителей начальных классов [Текст] / О. В. Дыбина [и др.] / Под ред. О.В. Дыбиной. - М. : Мозаика-Синтез, 2009 - 64 с.

  18. Еникеев М. И. Общая и социальная психология [Текст] / М. И. Еникеев. - М.: Норма, 2002. - 624 с. - ISBN: 5-89123-359-2.

  19. Забрамная С. Д. Развивающие занятия с детьми [Текст] / С. Д. Забрамная. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2006. - 170 с. - ISBN: 5-88923-066-2.

  20. Ительсон, Л. Б. Лекции по общей психологии [Текст] / Л. Б. Ительсон. - М.: ООО Издательство «АСТ», 2000. - 896 с. - ІЅBN 5-17-001722-7.

  21. Калинина, Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду [Текст] / Р. Р. Калинина. - СПб. : Речь, 2003. - 144 с.

  22. Козлова, С. А. Мой мир [Текст] / С. А. Козлова, Л. И. Катаева. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. - 224 с. - ІЅBN 5-8252-0011-8.

  23. Корепанова, М. В. Диагностика развития и воспитания дошкольников : пособие для педагогов и родителей [Текст] / М. В. Корепанова, Е. В. Харлампова. - М., 2005. - 144 с.

  24. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст] / Е. Е. Кравцова. - М.: Педагогика, 2001. - 152 с. - ІЅBN 5-7155-0381-7.

  25. Крившенко, Л. П. Педагогика [Текст] / Л. П. Крившенко. - М.: Проспект, 2006. - 432 с. - ІЅBN 5-482-00857-6.

  26. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре [Текст] / Д. В. Менджерицкая. - М., Просвещение,1982. - 215 с.

  27. Мещеряков, Б. Г. Современный психологический словарь [Текст] / Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. - М.: АСТ, 2007. - 490 с. - ISBN 978-5-17-046534-7.

  28. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В. С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 456 с. - ISBN 5-7695-0408-0.

  29. Непомнящая, Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет [Текст]/ Н. И. Непомнящая. - М.: Педагогика, 1992. - 160 с. - ІЅBN 5-7155-0379-5.

  30. Пере-Клеймон, А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей [Текст] / А. Н. Пере-Клеймон. - М.: Педагогика, 2001. - 248 с. - ІЅBN 5-7155-0023-0.

  31. Петровский, А. В. Психология [Текст] / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с. - ІЅBN 5-250-00364-8.

  32. Реан, А. А. Социально-педагогическая психология [Текст] / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. - СПб.: Питер, 1999. - 416 с. - ІЅBN 5-88782-424-7.

  33. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003. - 713 с. - ISBN 5-314-00016-4.

  34. Смирнова, Е. О. Детская психология [Текст] / Е. О. Смирнов. - М: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2003. - 368 с. - ІЅBN 5-691-00893-5.

  35. Станкин, М. И. Психология общения [Текст] / М. И. Станкин. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 304 с. - ІЅBN 5-89502-072-0.

  36. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология [Текст] / Л. Д. Столяренко. - Р-н/Д.: Феникс, 2000. - 544 с. - ІЅBN 5-222-01423-1.

  37. Столяренко, Л. Д. Психология [Текст] / Л. Д. Столяренко. - Р-н/Д.: Феникс, 2000. - 448 с. - ІЅBN 5-222-01429-0.

  38. Тутушкина, М. К. Практическая психология для педагогов и родителей [Текст] / М. К. Тутушкина. - СПб.: Дидактика-Плюс, 2000. - 352 с. - ІЅBN 5-89239-024-1.

  39. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология [Текст] / Г. А. Урунтаева. - М.: Академия, 2001. - 336 с. - ІЅBN 5-7695-0034-4.

  40. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии [Текст] / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. - М.: Просвещение, 1995. - 291 с. - ІЅBN 5-09-006457-1.

  41. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания [Текст] / К. Д. шинский. - М. : Фаир-пресс, 1981. - 682 с.

  42. Целуйко, В. М. Вы и ваши дети. Психология семьи [Текст] / В. М. Целуйко. - Р-н/Д.: Феникс, 2004. - 448 с. - ІЅBN 5-222-05215-X.

  43. Шаграев, О. А. Детский практический психолог [Текст] / О. А. Шаграев, С. А. Козлова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с. - ІЅBN 5-7695-0826-4.

  44. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. - СПб.: Питер, 1999. - 656 с. - ІЅBN 5-88782-394-1.

  45. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1995. - 416 с. - ІЅBN 5-87224-087-2.



Приложение 1. Диагностические методики для проведения исследования


Методика О. В. Дыбиной «Отражение чувств»


Диагностическая цель методики О. В. Дыбиной «Отражение чувств» - оценка уровня развития умения понимать эмоциональное состояние сверстников, взрослых, рассказывать о них по предложенным вариантам проявления.1 Исследование проводится индивидуально с каждым ребенком. Детям предъявляются сюжетные картинки, на которых изображены дети и взрослые в различных ситуациях, и предлагают ответить на несколько вопросов, по итогам ответов на которые оценивается уровня развития умения понимать эмоциональное состояние собеседников.

Цель методики: оценка уровня развития умения понимать эмоциональное состояние сверстников, взрослых, рассказывать о них по предложенным вариантам проявления.

Иллюстративный материал

hello_html_4bf150e.jpghello_html_m2ec73c7a.jpg

hello_html_m7ec33475.jpghello_html_398c178.jpg

Вопросы к ребенку:

- Кто изображен на картинке?

- Что они делают?

- Как они себя чувствуют?

- Какое у них настроение?

- Как ты догадался об этом?

- Как ты думаешь, что произойдет дальше?

Оценка результатов:

3 балла - высокий уровень развития умения понимать эмоциональное состояние собеседников - ребенок самостоятельно правильно определяет эмоциональные состояния сверстников и взрослых, объясняет их причину и делает прогнозы дальнейшего развития ситуации;

2 балла - средний уровень развития умения понимать эмоциональное состояние - ребенок справляется с заданием с помощью взрослых;

1 балл - низкий уровень развития умения понимать эмоциональное состояние детей и взрослых - ребенок затрудняется в определении эмоциональных состояний изображенных на картинках людей, не может объяснить причину и предположить дальнейшее развитие ситуации.


Методика С. Е. Анфисовой «Зеркало настроений»

Диагностическая цель методики С. Е. Анфисовой «Зеркало настроений» - определение уровня развития понимания детьми настроения собеседника по вербальному и невербальному поведению.2 Методика проводится с детьми попарно. Экспериментатор объединяет детей в пары, а затем определяет, кто в паре будет «говорящим», а кто «отражателем». Экспериментатор шепчет на ухо «говорящему» фразу, например: «За мной пришла мама» и указывает с каким эмоциональным состоянием ее нужно будет произнести. «Говорящий» повторяет ее, а «отражатель» должен определить, какое чувство испытывал сверстник в момент, когда произносил фразу (грусть, радость, удивление, стыд и т.д.) Затем дети меняются местами. На основании выполнения заданий данной методики делается вывод об уровне развития понимания настроения собеседника по вербальному и невербальному поведению у детей.

Цель: диагностика уровня развития понимания детьми настроения собеседника по вербальному и невербальному поведению.

Процедура проведения. Методика проводится с детьми попарно. Экспериментатор объединяет детей в пары, а затем определяет, кто в паре будет «говорящим», а кто «отражателем». Экспериментатор шепчет на ухо «говорящему» фразу, например: «За мной пришла мама» и указывает с каким эмоциональным состоянием ее нужно будет произнести. «Говорящий» повторяет ее, а «отражатель» должен определить, какое чувство испытывал сверстник в момент, когда произносил фразу (грусть, радость, удивление, стыд и т.д.) Затем дети меняются местами.

Варианты фраз:

«За мной пришла мама» (досада).

«У нас сегодня будут гости!» (радость)

«У меня сломалась кукла» (огорчение).

«Я не буду больше драться» (стыд).

«Мне подарили двухколесный велосипед!!!» (радость).

«Какой большой динозавр!» (удивление).

«Не буду больше дружить с Петей» (обида).

Оценка результатов.

3 балла - высокий уровень развития умения понять настроение собеседника по вербальному и невербальному поведению - ребенок самостоятельно правильно определяет эмоциональные состояния сверстника в момент произнесения фразы способен с помощью речи, мимики, телодвижений передать различные чувства и состояния;

2 балла - средний уровень развития умения понять настроение собеседника по вербальному и невербальному поведению - ребенок определяет эмоциональные состояния с помощью взрослого, фразу произносит эмоционально, но выражение чувств при этом не всегда понятно;

1 балл - низкий уровень умения понять настроение собеседника по вербальному и невербальному поведению - ребенок затрудняется в определении эмоциональных состояний сверстника или определяет неверно, при произнесении фразы не может передать различные эмоциональные состояния.


Методика А.Н. Давидчук «Интервью»

Диагностическая цель методики А.Н. Давидчук «Интервью» - определение умения детей получать необходимую информацию в общении, вести простой диалог со взрослыми и сверстниками. Методика проводится с подгруппой детей. Одному ребенку приходится взять на себя роль корреспондента и выяснить у других ребят - жителей города Детсадия - как они живут в своем городке, чем занимаются. На основании выполнения заданий данной методики делается вывод об уровне развития умения получать необходимую информацию в общении, вести простой диалог со взрослыми и сверстниками.3

Цель: диагностика умения детей получать необходимую информацию в общении, вести простой диалог со взрослыми и сверстниками.

Процедура проведения. Методика проводится с подгруппой детей. Одному ребенку приходится взять на себя роль корреспондента и выяснить у других ребят - жителей города Детсадия - как они живут в своем городке, чем занимаются.

Оценка результатов

3 балла - высокий уровень умения вести простой диалог со взрослыми и сверстниками - ребенок охотно выполняет задание, самостоятельно формулирует 3-5 развернутых вопросов, в целом его «интервью» носит логичный, последовательный характер.

2 балла - средний уровень умения вести простой диалог со взрослыми и сверстниками - ребенок формулирует 2-3 кратких вопроса с помощью взрослого, не сохраняет логику интервью.

1 балл - низкий уровень умения вести простой диалог со взрослыми и сверстниками - ребенок затрудняется в выполнении задания даже с помощью взрослого либо отказывается.


Методика Р. Р. Калининой «Необитаемый остров»

Диагностическая цель проведения методики Р. Р. Калининой «Необитаемый остров» - определение уровня развития умения выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам; спокойно отстаивать свое мнение. Методика проводится с подгруппой детей. Взрослый предлагает детям пофантазировать, представить, что они отправляются на необитаемый остров, и порассуждать, опираясь на вопросы экспериментатора. На основании выполнения заданий данной методики делается вывод об уровне развития умения выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам; спокойно отстаивать свое мнение.4

Цель: диагностика уровня развития умения выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам; спокойно отстаивать свое мнение.

Процедура проведения. Методика проводится с подгруппой детей. Взрослый предлагает детям пофантазировать, представить, что они отправляются на необитаемый остров, и порассуждать, опираясь на вопросы:

- С чего бы вы начали свое существование на острове?

- Решите, какие предметы следует взять с собой?

- Чем будет заниматься каждый из вас? Попробуйте распределить обязанности между собой.

- Кого бы вы выбрали командиром?

- На острове много хищных зверей. Как вы можете защититься от них?

- На остров надвигается страшный ураган. Что вы будете предпринимать?

Оценка результатов

3 балла - высокий уровень развития умения выслушать другого, с уважением относиться к его мнению, интересам, спокойно отстаивать свое мнение - ребенок проявляет инициативу в общении, принимает на себя функцию организатора, вносит свои предложения, распределяет обязанности, проявляет умение убедить собеседника; ребенок вносит свои предложения, проявляет умение выслушать сверстника, согласовать с ним свои предложения.

2 балла - средний уровень развития умения выслушать другого, с уважением относиться к его мнению, интересам, спокойно отстаивать свое мнение - ребенок отличается недостаточной, но положительной активностью в общении, принимает предложение инициатора, может выступить со встречным предложением, спокойно высказав свое мнение; ребенок принимает предложение инициатора, соглашаясь, может возразить, учитывая свои интересы.

1 балл - низкий уровень развития умения выслушать другого, с уважением относиться к его мнению, интересам, спокойно отстаивать свое мнение - ребенок самостоятельно не вступает в общение, пассивно следует за инициативными детьми, не высказывая ни своего мнения, ни желания, либо конфликтен, настаивает на своем; ребенок не проявляет активности, либо может проявлять отрицательную направленность в общении, с эгоистическими тенденциями - не учитывает желания сверстников, настаивает на своем.


Методика М. В. Корепановой «Помощник»

Диагностическая цель методики М. В. Корепановой «Помощник» - определение умения детей взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь. Взрослый предлагает детям поиграть в игру «Как мы помогаем дома», выполнить разные поручения. Взрослый делит детей на подгруппы и объясняет, что в каждой подгруппе необходимо выбрать капитана (именно он и будет отчитываться о проделанной работе), подготовить необходимый материал, распределить обязанности и выполнить поставленную перед командой задачу.5 На основании выполнения заданий данной методики делается вывод об уровне развития умения детей взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь.

Цель: диагностика умения детей взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь.

Материал: тазики, тряпочки, клей, ножницы, кисти, полоски бумаги, лейки.

Описание процедуры проведения. Взрослый предлагает детям поиграть в игру «Как мы помогаем дома», выполнить разные поручения. Взрослый делит детей на подгруппы и объясняет, что в каждой подгруппе необходимо выбрать капитана (именно он и будет отчитываться о проделанной работе), подготовить необходимый материал, распределить обязанности и выполнить поставленную перед командой задачу. После этого экспериментатор дает задание каждой команде:

- помочь маме вымыть столы и стулья,

- помочь дедушке - у него порвались его любимые книги, неолбходимо их подклеить,

- помочь бабушке полить цветы, прорыхлить землю и вытереть пыль с листьев,

- помочь младшему брату (сестре) навести порядок в игровых зонах.

Оценка результатов

3 балла - высокий уровень умений соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах, принимать и оказывать помощь - ребенок берет на себя функцию организатора взаимодействия, распределяет обязанности, с учетом возможностей и интересов сверстников, понимает необходимость усилия и старания каждого для получения общего результата; ребенок прислушивается к мнению сверстников, согласовывает свои предложения с ними, учитывает их интересы; ребенок внимателен к сверстникам, замечает ситуации затруднения, способен оказать взаимопомощь, а также обратиться за помощью взрослого или сверстника в ситуации собственных затруднений.

2 балла - средний уровень умений соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах, принимать и оказывать помощь - ребенок не достаточно инициативен, принимает предложения более активного сверстника; в коллективной деятельности старателен, понимает необходимость усилия каждого для получения общего результата; ребенок принимает позицию партнера по взаимодействию, подчиняется его требованиям, при этом может высказать свое мнение, выразить свои желания; ребенок замечает затруднения сверстников, но не всегда оказывает необходимую помощь; помощь принимает, но самостоятельно не обращается.

1 балл - низкий уровень умений соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах, принимать и оказывать помощь - не знает нормы организованного взаимодействия или не соотносит необходимость их выполнения по отношению к себе; ребенок пассивно следует за инициативными детьми, не высказывая своих пожеланий, либо конфликтен, не считается с интересами других детей; проявляет равнодушие к сверстникам либо неспособность оказать действенную взаимопомощь; от помощи взрослого и сверстников отказывается.


Методика О. В. Дыбиной «Не поделили игрушку»


Диагностическая цель методики О. В. Дыбиной «Не поделили игрушку» - определение умения детей спокойно реагировать в конфликтных ситуациях, с уважением относиться к окружающим. Экспериментатор обращает внимание детей на коробку с игрушками, предлагает каждому ребенку выбрать игрушку и поиграть. Если возникает конфликтная ситуация из-за новой игрушки, экспериментатор после непродолжительного наблюдения за поведением детей вмешивается и предлагает детям всем вместе разобраться в сложившейся ситуации. Можно предложить для обсуждения различные варианты разрешения конфликта.6 На основании выполнения заданий данной методики делается вывод об уровне развития умения детей спокойно реагировать в конфликтных ситуациях, с уважением относиться к окружающим.

Цель: диагностика умения детей спокойно реагировать в конфликтных ситуациях, с уважением относиться к окружающим.

Материал: коробка, игрушки (по количеству детей), среди которых есть новая привлекательная игрушка.

Содержание процедуры проведения: экспериментатор обращает внимание детей на коробку с игрушками, предлагает каждому ребенку выбрать игрушку и поиграть. Если возникает конфликтная ситуация из-за новой игрушки, экспериментатор после непродолжительного наблюдения за поведением детей вмешивается и предлагает детям всем вместе разобраться в сложившейся ситуации. Можно предложить для обсуждения следующие варианты разрешения конфликта;

- отдать игрушку тому, кто взял ее первым,

- никому не отдавать игрушку, чтобы не было обидно,

- играть всем вместе,

- посчитаться,

- играть по очереди,

- отдать игрушку ребенку, у которого сегодня плохое настроение и т.д.

Экспериментатор выслушивает предложения каждого ребенка. Дети должны соотнести свое решение с решением других детей и выбрать верное.

Оценка результатов

3 балла - высокий уровень развития умений адекватно реагировать в конфликтных ситуациях и с уважением относиться к ценностям других людей - ребенок не провоцирует конфликт, в сложившейся ситуации старается найти справедливое решение либо обращается к взрослому; ребенок умеет выслушать другого, прийти к общему решению, с уважением относиться к ценностям других людей.

2 балла - средний уровень развития умений адекватно реагировать в конфликтных ситуациях и с уважением относиться к ценностям других людей - ребенок не провоцирует конфликт, но инициативы по его разрешению не проявляет: идет на уступки, не отстаивая своей точки зрения. Свои устремления подчиняет интересам других детей; ребенок уважительно относится к сверстнику (взрослому), в сложившейся конфликтной ситуации старается найти справедливое решение либо обращается к взрослому.

1 балл - низкий уровень развития умений адекватно реагировать в конфликтных ситуациях и с уважением относиться к ценностям других людей - ребенок провоцирует конфликт, не учитывает интересы других детей, не способен корректно высказать свое мнение; ребенок не умеет выслушать другого ребенка или взрослого, не учитывает интересы других детей, не способен корректно высказать свое мнение.


Приложение 2. Содержание системы занятий, основанных на материале развивающих, психогимнастических и коммуникативных игр, направленных на повышение эффективности процесса формирования социализации детей дошкольного возраста, «Азбука общения»


Предлагаемые занятия направлены на достижение главной цели - установить партнерские отношения между детьми - и сопутствующих целей - развивать навыки общения, социальную активность, умение определять свое эмоциональное состояние и свое отношение к событиям и людям, преодолевать замкнутость, стеснительность, агрессивность, формировать адекватное восприятие как действительности и других людей, так и себя.

Тематический план проведения занятий по программе «Азбука общения»

Тема занятия

Программное содержание

1

Снятие состояния эмоционального дискомфорта. Развитие социальных эмоций. Знакомство

Формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я»; развитие внимания, наблюдательность, принятие детьми друг друга; создание положительного эмоционального состояния. Способствовать созданию положительного эмоционального настроя и атмосферы принятия каждого; развить способности понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить свое; обогащать опыт ауторелаксации

2

Характер и эмоции в русской народной сказке «Лисичка со скалочкой

Развитие эмоционально-образного восприятия; учить понимать и оценивать эмоции, чувства, характер и поступки героев.

3

Мое имя


Формирование стремления к самосовершенствованию, чувства близости с другими людьми, поддерживать положительное эмоциональное состояние.

4

Как я чувствую мир

Учить выражать в речи свое настроение, свои чувства, свое отношение к сверстникам и событиям.

5

Передача эмоций в русской народной сказке «Жихарка»

Учить замечать образные слова и выражения в тексте; закреплять умение подбирать синонимы; учить понимать содержание поговорок, придумывать новые эпизоды.

6

Я люблю…

Развитие любознательности, формирование оптимального эмоционального тонуса, снятие психофизической нагрузки. Продолжать формирование взаимопонимания, доверия, эмоциональных контактов; развитие навыков кооперации; обогащать опыт общения детей друг с другом.

7

Друзья

Учить проявлять интерес друг к другу, чтобы лучше узнать своих друзей; учить чувствовать настроение и желания друг друга.

8

Настроение

Осознание своего эмоционального состояния, снятие напряжения, ауторелаксация.

9

Веселые стихотворения

учить понимать содержание стихотворений, юмористический смысл несоответствия; помочь осмыслить значение образных выражений в тексте, активизировать эмоционально-оценочную лексику.

10

Интервью

Учить детей проявлять интерес друг к другу, чтобы лучше знать сверстников; учить представлять человека другим людям.

11

Коррекция тревожности. Формирование социального доверия

Помощь в преодолении негативных переживаний; снятие напряжения, рефлексия. Развитие эмпатии; формирование умения выражать свое эмоциональное состояние; уменьшение тревожности.

12

Коррекция страхов с помощью сказки «У страха глаза велики»

Учить навыкам самоконтроля, снятия тревоги и страха, учить понимать эмоционально-образное содержание произведения

13

Наши страхи

Выявление реальных страхов детей, уменьшение тревожности, формирование социального доверия. Развитие умения выражать различные эмоциональные состояния; формирование умения говорить о своих негативных переживаниях открыто; ауторелаксация.

14

Я глазами других

Учить оценивать индивидуальные качества друг друга; формировать уважительное отношение друг к другу; повышать самооценку детей

15

Как жить дружно, без ссор

вместе с детьми пытаться разобраться в причинах ссор и способах их разрешения

16

Новичок: Формирование адекватной самооценки у детей

Коррекция поведения, снятие напряжения, обучение распознаванию эмоции по внешним сигналам. Формирование раскованности, тренировка самоорганизации; воспитание доброжелательности, сплоченности группы

17

Прогулки по галерее

Прививать чувство гордости за свою работу, самоуважение; учить представлять работы сверстников

18

Таланты

Учить видеть достоинства в каждом сверстнике, радоваться успехам другого; формировать уважительное отношение друг к другу; учить преодолевать трудности

19

Умей слушать и слышать другого человека

Продолжать развивать коммуникативные навыки; формировать умения понимать чувства другого человека и свои; развивать восприятие, мышление, речь

20

Взаимопомощь

Знакомство детей с таким понятием, как взаимопомощь.


Занятие 1. Тема: «Снятие состояния эмоционального дискомфорта. Развитие социальных эмоций. Знакомство».

Цель. Формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я»; развитие внимания, наблюдательность, принятие детьми друг друга; создание положительного эмоционального состояния.

Задачи. Способствовать созданию положительного эмоционального настроя и атмосферы принятия каждого; развить способности понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить свое; обогащать опыт ауторелаксации.

Содержание:

Занятие позволяет сплотить детей, создать атмосферу группового доверия и принятия; идентифицировать себя со своим именем, лучше понять себя и другого; развивает умение узнавать друг друга по голосу.

Технология:

Элементы тренинга (ритуал приветствия, прощания), развивающие игры («Угадай, кого не стало», «Узнай по голосу», «Оживи картинку»), рефлексия в рисунках, домашнее задание.

Критерии результативности:

Дети должны знать ласкательные производные от своего имени, уметь пользоваться ими в речи; быть внимательным к себе и другим, уметь расслабляться, лежа на полу, закрыв глаза, слышать, что происходит вокруг и внутри него.


Занятие 2. Тема: «Характер и эмоции в русской народной сказке «Лисичка со скалочкой».

Задачи: развивать эмоционально-образное восприятие; учить понимать и оценивать эмоции, чувства, характер и поступки героев.

Оборудование: книга со сказкой «Лисичка со скалочкой» с красочными иллюстрациями.

Ход занятия:

Воспитатель: Кто из лесных животных самый страшный?

Дети: Волк - зубастый, злой.

Воспитатель: Кто самый слабый и трусливый?

Дети: Зайчик. Он всех боится; хвостик, ушки дрожат?

Воспитатель: Кто в лесу самый красивый? О каком звере и в сказках говорят «красивая шубка»?

Дети: Лисичка - рыжая красавица.

Воспитатель: Вспомните, какие прозвища у этих животных в сказках.

Дети: Волчик-братик, волчок - серый бочок, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка.

Воспитатель: Лиса в сказках не только красивая, но еще и хитрая, старается всех обмануть. Послушайте внимательно историю о лисичке, а потом расскажите, какая лисичка.

После рассказа сказки воспитатель проводит беседу, в ходе которой использует иллюстрации.

Воспитатель: В сказках все может случаться, потому что сказка - необыкновенная история.

Беседа по содержанию сказки.

История о лисичке могла быть на самом деле или это выдумка? Почему вы думаете, что выдумка?

Какая лисичка в сказке? Как ее можно назвать?

Что значит слово «плутовка»? Как вы его понимаете?

Расскажите, с чего все началось.

Как каждый раз лисичка обманывала хозяев?

Дети отвечают.

Интонационное упражнение.

Воспитатель: Попробуйте сказать так, как лиса просилась переночевать. Что лиса говорила? Каким голосом?

Дети отвечают.

А каким голосом лиса требовала утром пропажу? Скажите так, как она говорила.

Дети отвечают.

Воспитатель предлагает детям проговорить диалоги лисы и хозяев.

Расскажите, как была наказана лиса за свой обман.


Занятие 3. Тема: «Мое имя».

Цель. Формирование стремления к самосовершенствованию, чувства близости с другими людьми, поддерживать положительное эмоциональное состояние.

Задачи. Разгадывание характеров с опорой на художественное изображение; развитие двигательных навыков; формирование взаимопонимания и сплоченности.

Содержание:

Занятие позволяет раскрыть свое «Я» каждому ребенку, рассказать о своих автопортретов и рисуя себя в трех зеркалах; зеленом, голубом, красном; развивает двигательную активность, навыки рефлексии, учит передавать эмоциональное состояние.

Технология:

Беседа, игры («Связующая нить», «Прогулка», «Возьми и передай», «Паровозик», «Я расту», «Интервью»), рисование самого себя, домашнее задание.

Критерии результативности:

Уметь говорить что-нибудь хорошее о каждом, избегая негативной оценки, высказываться о том, что чувствует, что хочет для себя и пожелать другим; выполнять действия согласно тексту и музыкальному сопровождению; передавать мимикой радостное настроение.


Занятие 4. Тема: «Как я чувствую мир»

Цель. Учить выражать в речи свое настроение, свои чувства, свое отношение к сверстникам и событиям.

Ход занятия

Воспитатель. Сядьте в круг, чтобы хорошо видеть и слышать друг друга. Внимательно слушайте своих собеседников, помните: каждый имеет право на собственную точку зрения.

Воспитатель произносит утверждения, которые дети должны продолжить (по желанию).

1. Я чувствую себя счастливым, когда...

2. Я обижаюсь, когда...

3. Я злюсь,, когда...

4. Я боюсь, когда...

5. Самое хорошее - это...

6. Самое плохое - это...

7. В дождь я чувствую себя...

8. В снегопад я ощущаю...

9. В солнечный день я ощущаю...

10. Сегодня я чувствую себя...

11. Если бы я был животным, я был бы...

12. Если бы я был птицей, я был бы...

13. Если бы я был растением, я был бы...

14. Если бы я был зданием, я был бы...

15. Если бы я был волшебником, я бы...

16. Если бы мне разрешили, я бы в детском саду...

17. Если бы я оказался в сказке, то я бы был...

18. Когда я представляю себе синий цвет, я думаю о...

19. Когда я представляю себе оранжевый цвет, я думаю о...

20. Когда я представляю себе коричневый цвет, я думаю о...

21. Когда я представляю себе желтый цвет, я думаю о...

22. Когда я представляю себе черный цвет, я думаю о...

23. Когда я представляю себе красный цвет, я думаю о...

24. Когда я представляю себе зеленый цвет, я думаю о...

25. Когда я представляю себе розовый цвет, я думаю о...

Далее детям можно задать вопросы:

1. Было ли трудно высказывать свои мысли?

2. На какой вопрос было сложнее дать ответ?

3. Над каким вопросом вы раньше не задумывались?

4. Что нового вы узнали о ком-то из ребят?

5. Удалось ли вам лучше узнать друг друга?

6. Какой вопрос вы хотели бы задать всем ребятам?

7. Какой вопрос вы хотели бы задать воспитателю?

8. Вам понравилось наше занятие? Хотите еще так собраться и общаться?

Воспитатель. К следующему занятию каждый из вас подготовит один вопрос для рассуждений. Договорились?


Занятие 5. Тема: «Передача эмоций в русской народной сказке «Жихарка».

Задачи: учить замечать образные слова и выражения в тексте; закреплять умение подбирать синонимы; учить понимать содержание поговорок, придумывать новые эпизоды.

Оборудование: листы бумаги, карандаши.

Воспитатель: Дети, вы большие человечки или маленькие?

Дети: Большие.

Воспитатель: Такие, как я?

Дети отвечают.

Значит еще маленькие. Иногда про маленького человечка говорят: «Мал, да удал», «Маленький, да удаленький». Что означают эти поговорки? О ком так говорят?

Дети: Малыш находчивый, сообразительный, смелый.

Воспитатель: Про такого находчивого и смелого человека говорят, что он удал, удалец. Сегодня я расскажу вам про одного такого удальца.

После рассказывания сказки воспитатель предлагает детям показать, как свернулся кольцом на лопате Жихарка, показать веселое, испуганное, хитрое выражение его лица.

Беседа по содержанию сказки.

Расскажите, каким вы представляете себе Жихарку. Он был маленький, как…

Воспитатель побуждает детей к сравнению.

Можно ли о нем сказать, что он удалец? Почему? Объясните. Какими еще словами можно сказать о Жихарке?

Пока лиса собиралась поджарить Жихарку, кот да петух плакали. Вспомните, как про это сказано в сказке.

Как сказать по-другому об их настроении?

Давайте пофантазируем, что делают Жихарка, кот и петух сейчас. Что еще с ними могло случиться?

Вспомните, какие ложки раскладывал Жихарка.

Как вы думаете, Жихарка - веселый человек?

Дети отвечают.

Нарисуйте такое выражение лица, которое больше всего подходит Жихарке.

Дети выполняют. Воспитатель выслушивает мнение детей и подводит их к мысли, что Жихарка удалой, сообразительный, не теряет уверенности в себе, всегда веселый.

Представьте, что могло бы случиться, если бы Жихарка был пугливым, плаксой. Как могла бы закончиться его встреча с лисой?

Дети отвечают.

Воспитатель поощряет придуманные детьми варианты историй.


Занятие 6. Тема: «Я люблю…»

Цель. Развитие любознательности, формирование оптимального эмоционального тонуса, снятие психофизической нагрузки.

Задачи. Продолжать формирование взаимопонимания, доверия, эмоциональных контактов; развитие навыков кооперации; обогащать опыт общения детей друг с другом.

Содержание:

Беседа об истории имен позволяет создать доверительную атмосферу в группе; в ходе игры дети становятся более открытыми внешним впечатлениям. Этюд укрепляет эмоциональные контакты, активизирует детей.

Технология:

Беседа, индивидуальный этюд «Подари движение», пантомима «То, что я люблю делать», игры («Переходы», «Разыщи радость», «Массаж чувствами», «Звериное пианино»).

Критерии результативности:

Развиваются навыки кооперации: дети строятся по росту, цвету глаз, волос; учатся петь свое имя на разные лады: тихо, громко, как эхо и т.д., двигаться в такт музыке, повторяя движения за ведущим.


Занятие 7. Тема: «Друзья».

Цель. Учить проявлять интерес друг к другу, чтобы лучше узнать своих друзей; учить чувствовать настроение и желания друг друга.

Ход занятия

Воспитатель спрашивает детей, что означают слова «друг», «знакомый», «дружба» («лучший друг»). В ходе беседы дети приходят к выводу, что друзья знают друг о друге больше, чем о других людях.

Дети-друзья делятся на пары: первый начинает предложение, второй его заканчивает. Если он отвечает именно так, как думает ребенок, задающий вопросы, то получает фишку.

Вопросы детей

1. Моя любимая игрушка...

2. Моя любимая игра...

3. Моя любимая еда...

4. Моя любимая песня...

5. Мой любимый мультфильм...

6. Мой любимый человек...

7. Мое любимое занятие дома...

8. Мой любимый праздник...

9. Я хочу, чтобы на день рождения мне подарили...

10. Когда я пойду в школу...

11. Когда я вырасту, я мечтаю...

12. Когда я вырасту, я стану...

13. Я люблю в детском саду...

14. Я не люблю в детском саду...

15. Я хочу, чтобы мама разрешила мне... Далее вопросы задает воспитатель.

1. Сложно было отвечать на вопросы о твоем друге?

2. Что ты чувствовал, когда твой друг отвечал на вопросы точно так же, как думаешь ты?

3. Что ты чувствовал, когда твой друг ошибался, отвечая на вопросы?

4. Что ты чувствовал, когда ты отвечал на вопросы так же, как думает твой друг?

5. Что ты чувствовал, когда ошибался, отвечая на вопросы друга о нем?

6. Смог бы ты дать точные ответы на эти вопросы о других детях? О ком из детей ты можешь рассказать? Кто из детей может так же много рассказать о тебе?

7. Хочешь ли ты больше узнать о других детях? Что они любят, чего не любят, что они думают о тебе?


Занятие 8. Тема: «Настроение».

Цель. Осознание своего эмоционального состояния, снятие напряжения, ауторелаксация.

Задачи. Развитие способности понимать свое эмоциональное состояние и умение его выражать; формировать умение чувствовать настроение и сопереживать окружающим; стимулирование эмпатии.

Содержание:

Чтение английской народной песенки в переводе С.Маршака «Два маленьких котенка» обогащает чувства ребенка, игры позволяет почувствовать свое эмоциональное состояние, учат адекватно его выражать.

Технология:

Чтение, беседа после прослушивания стихотворения, игры («Солнечный зайчик», «Маша упала», «Поехали, поехали», «Игрушечный магазин»).

Критерии результативности:

Развиваются способности понимать свое эмоциональное состояние: как было, грустно или весело? Тренируют эмоции: нахмуриться, позлиться, испугаться, улыбнуться.


Занятие 9. Тема: Веселые стихотворения.

Задачи: учить понимать содержание стихотворений, юмористический смысл несоответствия; помочь осмыслить значение образных выражений в тексте, придумывать небольшие рассказы по предположенному сюжету; активизировать эмоционально-оценочную лексику.

Оборудование: листы бумаги, трафарет, карандаши, иллюстрации на тему стихотворений.

Воспитатель: Когда человек смеется, какое у него настроение?

Дети отвечают.

Как, сказать по-другому?

Дети: Хорошее, веселое, радостное, улыбчивое.

Воспитатель: Как можно развеселить человека с плохим настроением?

Дети отвечают. Воспитатель выслушивает предложение детей.

Я прочту вам веселые стихи, и у всех вас настроение обязательно будет хорошо.

Дракон.

В дверь диетической столовой

Вошел дракон семиголовый.

Он хором «Здравствуйте!» сказал

И, улыбаясь, заказал:

- Для этой головы,

Пожалуйста, халвы.

Для этой пасти -

Прочие сласти.

Для этой головки -

Перловки.

Для этой глотки -

Селедки.

Для этой башки -

Пирожки.

Для этой рожи -

То же.

Для этого личика -

Два сдобных куличика.

Что еше? Лимонада бутылку.

Семь салфеток, ножик и вилку.

В. Берестов

Сколько голов было у дракона?

Дети отвечают.

Одинаковые ли были головы?

Дети отвечают.

Как их назвал сам дракон?

Дети: Рожа, головка, башка, личико, голова, пасть, глотка.

Воспитатель: У вас трафареты. Какой фигурой вы обозначите каждую голову? Нарисуйте лица.

Рисование дети комментируют подбором определений к заданному слову.

Чем рассмешило вас это стихотворение?

Дети отвечают.

А сейчас я прочту вам стихотворение, которое называется «Муха-чистюха». Так ли это на самом деле?

Муха-чистюха.

Жила-была муха-чистюха.

Все время купалась муха.

Купалась она в воскресенье

В отличном

Клубничном

Варенье.

В понедельник -

В вишневой наливке.

Во вторник -

В томатной подливке.

В среду -

В лимонном желе.

В четверг -

В киселе и смоле.

В пятницу -

В простокваше,

В компоте,

И в манной каше.

В субботу,

Помывшись в чернилах,

Сказала:

- Я больше не в силах!

Ужасно-жужжасно устала.

Но, кажется,

Чище

Не стала.

Я. Бжехва

Как вы думаете, для чистоты ли купалась каждый день муха? Для чего же?

Дети отвечают.

Вспомните, в чем купалась муха? Можно ли назвать ее чистюлей, аккуратной?

Как, какими словами можно сказать о мухе?

Дети отвечают.

Понравились ли вам эти веселые стихи?

Дети отвечают.

Жаль, что вы не можете их прочесть своим родителям. Зато эту историю можно интересно рассказать. Кто попробует? Как рассказать о том, что делала целую неделю муха?

Воспитатель помогает детям составить связный текст, передающий основное содержание стихотворения. После этого предлагает нарисовать по их рассказу рисунки.


Занятие 10. Тема: Интервью.

Цель. Учить детей проявлять интерес друг к другу, чтобы лучше знать сверстников; учить представлять человека другим людям.

Ход занятия

Дети по жребию распределяют роли репортера» или «звезды» (на одну «звезду» четверо-пятеро репортеров). Группа репортеров берет интервью у «звезды». Можно использовать вопросы из предыдущего занятия. Каждый репортер задает то три-четыре вопроса и запоминает ответы. «Звезда» может дополнительно кому-нибудь рассказать о себе. Далее следует этап презентации: дети представляют своих сверстников, т.е. репортеры по очереди рассказывают остальным детям, что они узнали о «звезде».

Вопросы

1. Когда вытягивал жребий, кем ты хотел быть?

2. Что ты чувствовал, исполняя роль «звезды»?

3. Интересно тебе было в роли репортера?

4. Дети, что нового мы узнали, например, о Маше?

5. Что ты чувствовал, когда рассказывал о Маше всем детям?

6. Маша, что ты чувствовала, когда репортеры рассказывали о тебе?

7. Может быть, у кого-нибудь изменилось отношение к Маше после интервью с ней?

8. Дети, хотели бы вы, чтобы такое занятие было еще раз? В какой роли вы хотели бы выступить в следующий раз? Почему?

9. Какие вопросы вы бы добавили в интервью?

10. Можно ли без специальных занятий знать друг друга лучше? Что для этого нужно?


Занятие 11. Тема: «Коррекция тревожности. Формирование социального доверия».

Цель. Помощь в преодолении негативных переживаний; снятие напряжения, рефлексия.

Задачи. Развитие эмпатии, эмоциональное осознание своего самочувствия; формирование умения выражать свое эмоциональное состояние; уменьшение тревожности.

Содержание:

Беседа о том, как можно повысить настроение, прослушав песенку. Дети по очереди изображают мимику героев песенки, что позволяет лучше понять свое эмоциональное состояние и поступки другого, рефлексия с опорой на художественное направление.

Технология:

Разыгрывается сценки «Котята», развивающие игры «На что похоже настроение?», «Настроение и походка», «Хоровод», «Я страшилок не боюсь, в кого хочешь- превращусь».

Критерии результативности:

Дети учатся определять, на что похоже их настроение (на время года, явление природы, погоду и т.д.) изображают мимикой озябших котят, хозяйку, сон котят, свое настроение.


Занятие 12. Коррекция страхов с помощью русской народной сказки «У страха глаза велики».

Задачи: учить навыкам самоконтроля, снятия тревоги и страха, учить понимать эмоционально-образное содержание произведения; придумывать связное повествование по содержанию пословицы; закреплять представление о жанровых особенностях произведения; подводить к пониманию значения пословиц, их места и значения в речи.

Оборудование: книга со сказкой «У страха глаза велики» с красочными иллюстрациями.

Воспитатель: Ребята, скажите, чем отличается сказка от рассказа, стихотворения?

Дети отвечают.

У каждой сказки, у каждого рассказа есть свое название. И почти всегда, когда мы слышим название, то знаем, о ком или о чем может идти речь в произведении. Если, например, стихотворение называется «Осень», то о чем в нем будет рассказываться?

Дети: Об осени.

Воспитатель: Сегодня я прочту вам сказку «У страха глаза велики». Посмотрите на картинку и скажите, о ком или о чем будет эта сказка? (Показывает иллюстрацию к сказке.) Как вы понимаете эту пословицу?

Дети отвечают.

После чтения сказки (см. приложение) проводится беседа.

Беседа по содержанию сказки.

Кто главные герои сказки? Вспомните, как их называют в сказке.

Как они ходили по воду?

Кого испугались водоносы? Что показалось бабушке, внучке, курочке?

Чему учит эта сказка?

Дети отвечают.

Главная мысль коротко выражена в пословице «У страха глаза велики». Можно еще сказать по-другому: «Трусливому зайке и пенек - волк».

Придумайте небольшой рассказ о том, что говориться в этих пословицах.

Заслушивается два - три детских рассказа. Анализируется соответствие содержания каждого рассказа его названию.


Занятие 13. Тема: «Наши страхи».

Цель. Выявление реальных страхов детей, уменьшение тревожности, формирование социального доверия.

Задачи. Развитие умения выражать различные эмоциональные состояния; формирование умения говорить о своих негативных переживаниях открыто; ауторелаксация.

Содержание:

Сценка по произведению К.И.Чуковского «Тараканище» позволяет имитировать различные состояния (страх, паника, удивление); с помощью рисования дети осознают свои страхи, упражнения способствуют выявлению реальных страхов у детей, учат открыто говорить о них в кругу сверстников.

Технология:

Элементы тренинга (приветствие, расставание), этюд, рисование на тему «Нарисуй свои страхи», упражнение «Расскажи свои страхи», комплекс «Музыкальная мозаика», игра «Ракета», игры: «В темной норе», «Зверята на необитаемом острове».

Критерии результативности:

Выявление детских страхов: темноты, одиночества, чужих людей и т.д., развитие навыков рисования, социального доверия.


Занятие 14. Тема: «Я глазами других».

Цель. Учить оценивать индивидуальные качества друг друга; формировать уважительное отношение друг к другу; повышать самооценку детей.

Ход занятия

Детям раздают бумагу и карандаши. Каждый в столбик пишет свое имя крупными буквами. Дети садятся маленькими группами по двое-трое и берут по три листа с именами. Задача группы - вспомнить особенности поведения, характера, которые наиболее точно характеризуют человека, чье имя написано на листе. Они должны начинаться с букв имени. Например, Андрей: аккуратный, надежный, дружественный, радостный, ест хорошо, избегает драк. Когда листы вернутся к владельцам, дети читают свои характеристики. Можно попросить некоторых детей прочитать написанное вслух, а потом спросить других, что забыли написать или что написали неправильно. Вопросы

1. Что ты чувствовал, когда твои сверстники писали о тебе?

2. Какие характеристики понравились тебе больше всего?

3. Чего ты не ожидал прочитать про себя?

4. Что из написанного тебе не понравилось?

5. Трудно ли давать характеристики своим сверстникам?

6. Как ты думаешь, другим детям понравилось то, что ты написал?

7. Если бы мама писала о тебе, какие бы твои качества она вспомнила?


Занятие 15. Тема: «Как жить дружно, без ссор».

Цель: вместе с детьми пытаться разобраться в причинах ссор.

Воспитатель начинает беседу с вопросов:

- Поднимите руку, у кого есть друг.

- Во что вы вместе играете? Ходите ли вы на прогулку? Помогаете ли вы друг другу?

- Когда друга нет рядом, вам скучно?

- Ссоритесь ли вы с друзьями? Почему? Если вы поссорились, что надо сделать, чтобы сохранить дружбу? (Помириться.)

- А теперь послушайте, какая история приключилась с двумя мальчиками (В. Орлов «Кто кого»):

Кто кого обидел первый?

- Он меня!

- Нет, он меня!

- Кто кого ударил первый?

- Он меня!

- Нет, он меня!

- Вы же раньше так дружили!

- Я дружил!

- И я дружил!

- Что же вы не поделили?

- Я забыл.

- И я забыл.

- Эта история смешная или грустная?

- Над чем тут можно посмеяться? (Ребята забыли, из-за чего подрались).

- А что в этой истории грустного? (Ребята поссорились и подрались из-за пустяка, неизвестно из-за чего.)

- Подходит ли к этой истории пословица «Глупые ссорятся, а умные договариваются»

- Значит, эту ссору можно назвать… (глупой).

- А мальчиков можно назвать глупыми? Прежде чем ответить на этот вопрос, давайте узнаем, чем закончилась история.

Что ж, не будите ругаться?

- Ни за что!

- И никогда!

Остается вам обняться!

- Здорово!

- Согласен я!


Занятие 16. Тема: «Новичок: Гармонизация противоречивости личности. Формирование адекватной самооценки у детей».

Цель. Коррекция поведения, снятие напряжения, обучение распознаванию эмоции по внешним сигналам.

Задачи. Формирование раскованности, тренировка самоорганизации; оценка злости, плаксивости; воспитание доброжелательности, сплоченности группы.

Содержание:

Этюд «Три характера» позволяет тренировать мимику и пантомимику, во время игр «Молчок», «Скучно, скучно так сидеть» дети становятся раскованными, учатся корректировать свое поведение согласно тексту стихотворений (сначала робко сидят на стуле, затем преображаются в смелых), тренируются в самоорганизации; игра «Комплименты» помогает почувствовать, что ребенка понимают и ценят другие.

Технология:

Элементы тренинга, этюд, проигрывание ситуаций, игры «Кто меньше всех боится злого», «Превращаем Танечку в Анечку».

Критерии результативности:

Формируется моральная оценка злости, плаксивости; развитие навыков, «плаксы», «резвушки»; игры активизируют детей, помогают увидеть свои положительные стороны.


Занятие 17. Тема: «Прогулки по галерее».


Цель. Прививать чувство гордости за свою работу, самоуважение; учить представлять работы сверстников; развивать творческое воображение и связную монологовую речь.

Ход занятия

В группе создают галерею из детских поделок, рисунков, аппликаций, сооружений из деталей конструктора, оригами и т.д. Несколько человек (их выбирают по жребию или считалкой) будут исполнять роль хранителей музейных ценностей; остальные (тройками) прогуливаются по комнате. Хранители музейных ценностей проводят экскурсию: объясняют происхождение шедевров, рассказывают, в чем заключается ценность работы для музея, но авторов работ не называют. Могут задавать гостям вопросы.

После обзора работ дети обходят их еще раз, определяют три наиболее понравившиеся и опускают жетончики в коробочку, которая стоит позади каждого шедевра. В конце занятия подсчитывается количество голосов, называются авторы работ, набравших максимальное количество баллов. Им присуждаются дипломы первой, второй и третьей степени (можно наградить всех детей: два диплома первой степени, три - второй, пять - третьей, три диплома за оригинальность идеи, три - за аккуратность выполнения творческой работы, пять - за самостоятельность и активность в творчестве). Вопросы

1. Кем ты хотел быть, когда распределяли роли?

2. Что было сложно делать, находясь в роли хранителя музейных ценностей?

3. Что ты чувствовал, когда хранитель рассказывал о твоей работе?

4. Какие у тебя были мысли, когда ты решал, за какую работу отдать жетончик?

5. Что ты чувствовал, когда видел, что дети кладут жетончики в коробочку, выделяя твою работу как лучшую?

6. Что ты чувствовал, когда тебе вручали диплом?

7. Как ты думаешь, что чувствует ребенок, который получил диплом первой степени?

8. Что бы ты чувствовал, если бы этот диплом достался тебе? Как ты думаешь, почему победила не твоя работа?

9. Что тебе понравилось в этой игре и что не понравилось?


Занятие 18. Тема: «Таланты»

Цель. Учить видеть достоинства в каждом сверстнике, радоваться успехам другого; формировать уважительное отношение друг к другу; учить преодолевать трудности и относиться к неудачам с оптимизмом.

Ход занятия

Занятие проводится в форме конкурса талантов, для которого подбираются несложные подвижные, дидактические и творческие игры. В конце занятия каждый ребенок получит медаль: «Лучший поэт», «Лучший художник», «Лучший танцор», «Лучший певец», «Лучший архитектор», «Лучший счетовод», «Самый ловкий», «Самый быстрый», «Самый сильный», «Самый веселый», «Самый оригинальный» и т.п.

При подведении итогов конкурса дети получают задание определить победителя конкурса. Каждый ребенок показывает свою медаль «Лучший...». Через некоторое время в результате споров дети приходят к выводу: каждый обладает талантом, следовательно, все являются победителя-

ми и нет смысла выбирать лучшего. После этого взрослый одобряет принятое решение и подчеркивает его справедливость. Вопросы

1. Что для тебя было неожиданным?

2. Вам понравился конкурс талантов? Почему?

3. Хотите ли в будущем побеждать: быть лучшим учеником школы? лучшим игроком? лучшим другом? лучшим в профессии? И т.д.

4. Какие чувства вы сейчас испытываете?

5. Почему приятно быть победителем?

6. Как вы думаете, может ли человек быть первым везде и во всем?

7. Что вы хотели бы делать очень хорошо? Чему бы хотели научиться?

8. Какие чувства переживает человек, столкнувшись с трудностями и неудачами?

9. Как вы понимаете смысл выражений: «Сегодня - побежденный, завтра - победитель», «Невозможно победить, не рискуя проиграть!». (Можно рассказать детям о нескольких ученых и знаменитых людях, которые прославились не сразу, а сначала испытали горечь разочарований.)

10. Как вы понимаете смысл выражения «Отрицательный результат тоже результат»? (Таким образом выясняются условия, препятствующие достижению верного результата, успеха в деятельности, которые в следующий раз надо учесть.)

11. Как вы считаете, почему именно Саша стал «Лучшим художником»? И т.д.

В процессе такой беседы дети услышат от сверстников много положительных отзывов о себе и сами укажут на достоинства каждого сверстника. В итоге повысится самооценка каждого ребенка и его авторитет в глазах сверстников.


Занятие 19. Тема: «Умей слушать и слышать другого человека».

Задачи. Продолжать развивать коммуникативные навыки; формировать умения понимать чувства другого человека и свои; развивать восприятие, мышление, речь.

Содержание:

Дети учатся понимать значение правильной, грамотной речи для общения с собеседником; продолжают с помощью мимики, жестов выражать какое-либо чувство или изображать что-либо.

Технология:

Коммуникативные игры: «Испорченный телефон», «Пожелания друзьям», «Котенок Маша помогает Маше».

Критерии результативности:

Во время игр дети учатся слушать и слышать другого человека, то, что происходит вокруг, учатся высказывать свои мысли и чувства вслух.


Занятие 20. Тема: «Взаимопомощь».

Цель: знакомство детей с таким понятием, как взаимопомощь.

Педагог подчеркивает, что помогать нужно не только знакомым, но и незнакомым людям. На примере художественных произведений он объясняет детям, что настоящая помощь бескорыстна, но иногда, чтобы помочь другому человеку, требуется немало сил и времени. Но не все это компенсируется глубоким чувством удовлетворения от собственной полезности окружающим.

Зайчик, который всем помогал (5-6 лет).

С помощью сказки Е. Бехлерова педагог объясняет детям, что помощь другим может приносить радость тем, кто ее оказывает.

Воспитатель читает сказку Е. Бехлерова «Капустный лист».

Нес зайчик листкапусты. Лист был большой, крупный, и зайчик шел и радовался:

- Ну и позавтракаю же я на славу!

Вдруг он услышал жалобный писк. Это воробушек лежал под кустом: злой мальчишка подшиб его камнем.

- Пить, пить, - стал просить воробышек.

Зайчик недолго раздумывал. Он сразу побежал к реке, принес воды в капустном листе и напоил раненого воробья.

- Ну, а сейчас-то я наемся до отвала, до дома уже рукой подать, -подумал зайчик и пошел дальше.

А в это время хлынул дождь.

- Подумаешь, дождь! Не боюсь я тебя! - сказал зайчик и припустил со всех домой.

И снова его кто-то тихонько окликнул:

- Зайчик, спаси!

Это бабочка лежала в траве.

- Если дождь намочит крылья, я не смогу взлететь.

- Иди под зонтик! - сказал зайчик и поднял капустный лист над бабочкой. И даже сам под ним поместился.

Дождь прошел. Бабочка сказала «спасибо» и улетела. Подойдя к реке, зайчик увидел тонущую мышку. Он бросил ей лист. Мышка на нем добралась до берега, поблагодарила зайчика и убежала. А капустный лист подхватила волна и унесла.

- Эх, уплыл мой завтрак! - воскликнул зайчик. - Ну, ничего, зато…

И он побежал домой, а что он сказал, уже не было слышно.

- Какое настроение было у зайчика, который побежал домой без капустного листа?

- Как можно охарактеризовать зайчика? Какой он? (Добрый, отзывчивый.)

- Что сделал зайчик, чтобы помочь другим животным?

- А что случилось с воробышком? Как можно назвать человека, который обижает животных? (Злой, недобрый, глупый.) Почему?

- Вежливо ли вели себя животные, которым помог зайчик?

- Знаете ли вы людей, которые тоже готовы прийти на помощь тем, кому она нужна? Расскажите о них.

- Нарисуйте тех, кому помог зайчик.

- Придумайте такое название этой сказке, которое говорило о добрых поступках зайчика.

Приложение 3. Диагностические таблицы констатирующего этапа исследования


Таблица 1. - Результаты диагностики по методике О. В. Дыбиной «Отражение чувств»

Контрольная группа

Уровень

Уровень

1

2

1

3

2

2

2

2

3

1

3

1

4

1

4

2

5

2

5

1

6

1

6

2

7

3

7

3

8

2

8

1

9

2

9

2

10

2

10

2

Обозначения в таблице:

- высокий уровень развития



2

- средний уровень развития



1

- низкий уровень развития

Таблица 2. - Результаты диагностики по методике С. Е. Анфисовой «Зеркало настроений»

Контрольная группа

Уровень

Уровень

1

1

1

2

2

2

2

1

3

1

3

1

4

1

4

2

5

2

5

1

6

1

6

2

7

2

7

3

8

2

8

1

9

1

9

2

10

2

10

1

Обозначения в таблице:

- высокий уровень развития



2

- средний уровень развития



1

- низкий уровень развития

Таблица 3. - Результаты диагностики умения детей получать необходимую информацию в общении, вести простой диалог со взрослыми и сверстниками по методике А.Н. Давидчук «Интервью»

Контрольная группа

Уровень

Уровень

1

2

1

2

2

2

2

1

3

1

3

1

4

2

4

1

5

2

5

1

6

1

6

2

7

2

7

2

8

1

8

1

9

1

9

2

10

2

10

2

Обозначения в таблице:

- высокий уровень развития



2

- средний уровень развития



1

- низкий уровень развития



Таблица 4. - Результаты диагностики уровня развития умения выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам; спокойно отстаивать свое мнение по методике Р. Р. Калининой «Необитаемый остров»

Контрольная группа

Уровень

Уровень

1

2

1

3

2

2

2

2

3

1

3

2

4

1

4

2

5

2

5

1

6

1

6

3

7

3

7

3

8

2

8

2

9

2

9

2

10

3

10

2

Обозначения в таблице:

- высокий уровень развития



2

- средний уровень развития



1

- низкий уровень развития

Таблица 5. - Результаты диагностики умения детей взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь по методике М. В. Корепановой «Помощник»

Контрольная группа

Уровень

Уровень

1

2

1

2

2

2

2

1

3

1

3

1

4

2

4

2

5

2

5

2

6

1

6

2

7

3

7

2

8

2

8

2

9

2

9

2

10

2

10

2

Обозначения в таблице:

- высокий уровень развития



2

- средний уровень развития



1

- низкий уровень развития

Таблица 6. - Результаты диагностики умения спокойно реагировать в конфликтных ситуациях, с уважением относиться к окружающим по методике О. В. Дыбиной «Не поделили игрушку»

Контрольная группа

Уровень

Уровень

1

2

1

2

2

2

2

2

3

1

3

1

4

1

4

2

5

2

5

1

6

1

6

2

7

2

7

2

8

2

8

1

9

2

9

2

10

2

10

2

Обозначения в таблице:

- высокий уровень развития



2

- средний уровень развития



1

- низкий уровень развития

Таблица 7. - Результаты анализа средних значений показателей уровня социализации ребенка на этапе констатирующего эксперимента

Показатели социализации ребенка

умение понимать эмоциональное состояние собеседника

понимание настроения собеседника

умение получать необходимую информацию в общении

умение выслушать другого человека

умение взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок»

умение спокойно реагировать в конфликтных ситуациях

Среднее по экспер. группе

1.80

1.50

1.60

1.90

1.90

1.70

Среднее по контр. группе

2.00

1.60

1.50

2.20

1.80

1.70

Различия между группами, %

-11.1

-6.7

6.3

-15.8

5.3

0.0


Таблица 8. - Результаты оценки значимости обнаруженных отличий в показателях уровня социализации ребенка на этапе констатирующего эксперимента

умение понимать эмоциональное состояние собеседника

понимание настроения собеседника по вербальному и невербальному поведению

умение получать необходимую информацию в общении

умение выслушать другого человека

умение взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок»

умение спокойно реагировать в конфликтных ситуациях

0,003

0,023

0,044

0,018

0,576

0,021

Обозначения в таблице:

* - уровень достоверности обнаруженных отличий равный 0,95,

** - уровень достоверности обнаруженных отличий равный 0,99,

*** - уровень достоверности обнаруженных отличий равный 0,999.

Приложение 4. Диагностические таблицы контрольного этапа исследования


Таблица 1. - Результаты диагностики по помощи методике О. В. Дыбиной «Отражение чувств» в рамках контрольного эксперимента

Контрольная группа

Уровень

Уровень

1

3

1

3

2

3

2

3

3

2

3

2

4

2

4

3

5

3

5

2

6

3

6

3

7

3

7

3

8

2

8

2

9

3

9

2

10

2

10

2

Обозначения в таблице:

- высокий уровень развития



2

- средний уровень развития

Таблица 2. - Результаты диагностики уровня развития понимания детьми настроения собеседника по вербальному и невербальному поведению по методике С. Е. Анфисовой «Зеркало настроений»

Контрольная группа

Уровень

Уровень

1

2

1

3

2

3

2

2

3

3

3

2

4

2

4

2

5

3

5

2

6

2

6

2

7

2

7

3

8

3

8

2

9

2

9

3

10

3

10

2

Обозначения в таблице:

- высокий уровень развития



2

- средний уровень развития

Таблица 3. - Результаты диагностики умения детей получать необходимую информацию в общении, вести простой диалог со взрослыми и сверстниками по методике А.Н. Давидчук «Интервью»

Контрольная группа

Уровень

Уровень

1

3

1

3

2

3

2

2

3

2

3

2

4

3

4

2

5

3

5

2

6

3

6

2

7

3

7

3

8

2

8

2

9

2

9

2

10

3

10

3

Обозначения в таблице:

- высокий уровень развития



2

- средний уровень развития

Таблица 4. - Результаты диагностики уровня развития умения выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам; спокойно отстаивать свое мнение по методике Р. Р. Калининой «Необитаемый остров»

Контрольная группа

Уровень

Уровень

1

3

1

3

2

3

2

3

3

3

3

3

4

2

4

2

5

3

5

2

6

2

6

3

7

3

7

3

8

3

8

2

9

3

9

2

10

3

10

2

Обозначения в таблице:

- высокий уровень развития



2

- средний уровень развития

Таблица 5. - Результаты диагностики умения детей взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь по методике М. В. Корепановой «Помощник»

Контрольная группа

Уровень

Уровень

1

3

1

3

2

3

2

2

3

2

3

2

4

3

4

2

5

3

5

3

6

2

6

2

7

3

7

2

8

3

8

3

9

3

9

3

10

3

10

2

Обозначения в таблице:

- высокий уровень развития



2

- средний уровень развития

Таблица 6. - Результаты диагностики умения спокойно реагировать в конфликтных ситуациях, с уважением относиться к окружающим по методике О. В. Дыбиной «Не поделили игрушку»

Контрольная группа

Уровень

Уровень

1

3

1

3

2

3

2

2

3

2

3

2

4

3

4

2

5

3

5

2

6

2

6

2

7

3

7

3

8

3

8

2

9

3

9

2

10

3

10

3

Обозначения в таблице:

- высокий уровень развития



2

- средний уровень развития

Таблица 7. - Результаты анализа средних значений показателей уровня социализации ребенка на этапе констатирующего эксперимента

Показатели социализации ребенка

умение понимать эмоциональное состояние собеседника

понимание настроения собеседника по вербальному и невербальному поведению

умение получать необходимую информацию в общении

умение выслушать другого человека

умение взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок»

умение спокойно реагировать в конфликтных ситуациях

Среднее по экспериментальной группе

2,6

2,5

2,6

2,9

2,7

2,8

Среднее по контрольной группе

2,4

2,3

2,3

2,4

2,3

2,3

Различия между группами, %

5,9

10,0

11,8

15,8

16,7

17,9

Таблица 8. - Результаты оценки значимости обнаруженных отличий в показателях уровня социализации ребенка на этапе констатирующего эксперимента

Показатели социализации ребенка

умение понимать эмоциональное состояние собеседника

понимание настроения собеседника по вербальному и невербальному поведению

умение получать необходимую информацию в общении

умение выслушать другого человека

умение взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок»

умение спокойно реагировать в конфликтных ситуациях

Значение Т-критерия Стьюдента

1,121

1,673

2,113*

3,980***

3,874***

3,541**

Обозначения в таблице:

* - уровень достоверности обнаруженных отличий равный 0,95,

** - уровень достоверности обнаруженных отличий равный 0,99,

*** - уровень достоверности обнаруженных отличий равный 0,999.

Таблица 9. - Результаты сравнительного анализа изменений в показателях уровня социализации ребенка на этапе контрольного эксперимента

Показатели социализации ребенка

умение понимать эмоциональное состояние собеседника

понимание настроения собеседника по вербальному и невербальному поведению

умение получать необходимую информацию в общении

умение выслушать другого человека

умение взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок»

умение спокойно реагировать в конфликтных ситуациях

Изменения по экспериментальной группе, %

45,7

72,4

70,0

50,0

68,8

60,0

Изменения по контрольной группе, %

33,3

50,0

45,2

23,1

32,4

35,3













1 Дыбина, О.В. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников: пособие для воспитателей и учителей начальных классов. М., 2009. - С. 42.

2 Анфисова, С.Е. Компетентностно-ориентированный подход к образованию. Тольятти, 2004. - С. 12.

3 Давидчук, А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей : методическое пособие. М., 2000. - С. 38.

4 Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб., 2003. - С. 41.

5 Корепанова, М.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников. М., 2005. - С. 78.

6 Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии. М., 1995. - С. 164.


Автор
Дата добавления 04.05.2016
Раздел Доп. образование
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров706
Номер материала ДБ-067391
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх