Результаты педагогического мониторинга "Художественно-эстетическое развития воспитанников"

МБОУ Зайцевская ОШ воспитатель Клименкова Е.Н.

ДИАГНОСТИКА ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Содержание мониторинга всегда связывается с образовательной программой дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования, в котором определено основное содержание образовательных областей.

Педагогический мониторинг художественно-эстетического

развития детей дошкольного возраста направлен на выявление

эффективных условий для художественно-эстетического развития детей и их творческой самореализации в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

В мониторинговом исследовании могут использоваться различные методы получения информации для оценки качества художественно-эстетического развития ребёнка: наблюдение;

диалогическая беседа, изучение продуктов художественно-творческой деятельности (рисунок, поделка и т. п.); творческие задания, исследовательская и проектная деятельность, экспериментальные и диагностические ситуации, дидактические игры, рисуночные методики, тесты и т.д. Обязательным условием качественного мониторинга является диагностический инструментарий, составляющими которого, могут быть технологические, диагностические, понятийно-смысловые карты и индивидуальные маршруты, позволяющие осуществлять изучение особенностей художественно-эстетического развития детей в различных формах. Разработка и реализация таких карт может осуществляться воспитателем или группой педагогов ДОО с учётом реализуемой программы. Накопление и обработка полученных данных позволяет педагогу получить сравнительную оценку качества своей работы, выделить группы детей с разными уровнями развития, отслеживать динамику изменения результатов, проводить индивидуальную работу. Основная задача педагога заключается в том, чтобы научиться по незначительным, а иногда косвенным признакам обнаружить и оценить «внутреннюю» работу ребёнка.

Качество диагностики определяют условия организации диагностирования детей дошкольного возраста, к которым относятся: неформальный подход педагога к проведению диагностики; последовательность поступления информации о результатах развития ребёнка; сопоставимость информации о сильных и слабых сторонах диагностируемого объекта; учёт всех совокупностей объекта; грамотное использование педагогом диагностического инструментария.

В современной дошкольной педагогике используется широкий спектр диагностик художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста (А.Н. Белькова, А.Г. Гогоберидзе, Н.А. Вершинина, Е.В. Горбатова, Т.С. Комарова, Ю.А. Полуянов, О.А. Соломенникова и др.). (Таблица 3).

Таблица 3

Диагностики художественно-эстетического развития

детей дошкольного возраста

Автор, название

диагностики

Критерии и показатели

диагностики

Н.А. Ветлугина

«Диагностика ху-

дожественного

творчества детей»

Показатели процесса и качества продук-

ции детского художественного образа:

отношения и интересы; показатели спо-

собов творческих действий; показателиАвтор, название

диагностики

Критерии и показатели

диагностики

качества и результатов творчества

Н.В. Шайдурова

«Диагностика ху-

дожественно-

творческого разви-

тия детей в изобра-

зительной деятель-

ности»

Владение специальными художественно-

изобразительными знаниями, умениями,

навыками; развитие способности худо-

жественно-образного восприятия окру-

жающего мира и произведений искусст-

ва; художественно-творческая актив-

ность ребёнка в изобразительной дея-

тельности

А.Ф. Яфальян

«Диагностика эмо-

ционально-эстети-

ческого развития

детей старшего до-

школьного возрас-

та»

Соматическое выражение эмоций (адек-

ватность восприятия детьми эмоцио-

нальных состояний людей и выражение

эмоций в движениях); вербальное выра-

жение эмоций (адекватность эмоцио-

нального состояния в речи); визуальное

выражение эмоций (визуальное воспри-

ятие эмоционального состояния людей)

А.Г. Гогоберидзе,

А.М. Вербенец

«Диагностические

методики выявле-

ния особенностей

художественно-

эстетического раз-

вития дошкольни-

ков»

Проявление эстетических интересов и

элементов эстетического отношения к

окружающему миру, предпочтений; ос-

воение начальных эстетических оценок и

некоторых эстетических категорий

(«безобразное», «прекрасное» и др.);

сформированность ряда представлений;

опыт посещения музеев; развитие эмо-

ционально-эстетических способностей;

развитие творчества; развитие сенсорно-

познавательных способностей и процес-

сов как основы художественной дея-

тельности

Т.С. Комарова

«Диагностика уров-

ня овладения изо-

бразительной дея-

тельностью и разви-

тия творчества»

Анализ продуктов деятельности: содер-

жание изображения, передача формы,

строение предмета, передача пропорции

в изображении, композиция, передача

движения, цвет. Анализ процесса дея-

тельности: характер линии, регуляцияАвтор, название

диагностики

Критерии и показатели

диагностики

деятельности, уровень самостоятельно-

сти, творчество

И.А. Лыкова

«Диагностика ху-

дожественно-

эстети-ческого и

творческого разви-

тия детей дошколь-

ного возраста»

Общие показатели развития детского

творчества, эстетических способностей и

умений: эстетическая компетентность;

восприятие художественных образов

(искусство) и предметов (явлений) ок-

ружающего мира как эстетических объ-

ектов; эмоциональность (возникновение

«умных эмоций»); осмысленное «чте-

ние» художественно-эстетических объ-

ектов с помощью воображения и эмпа-

тии; креативность (творчество), инициа-

тивность, способность к самооценке

Наряду с изучением умений и навыков детей дошкольного

возраста в разных видах детской деятельности, выявлением инте-

реса и личностных проявлений ребёнка к художественно-

творческой и изобразительной деятельности, изучением способ-

ности к реализации творческого потенциала, изучением эмоцио-

нально-эстетических, сенсорных и познавательных способностей

ребёнка, современная дошкольная педагогика рассматривает ре-

бёнка как субъекта детской деятельности и поведения в само-

стоятельном преобразовании мира на основе возникающих ини-

циатив (А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, Е.И. Исаев,

Л.М. Кларина, В.И. Слободчиков и др.) (Таблица 4).

Таблица 4

Пример критериев и показателей

художественно-эстетического развития детей старшего

дошкольного возраста в изобразительной деятельности

Критерии

Показатели уровня художественно-

эстетического развития детей старшего

дошкольного возраста в изобразительной

деятельности

Мотивационная

активность

 проявление любознательности и эсте-

тического интереса к изобразительному

искусству; Критерии

Показатели уровня художественно-

эстетического развития детей старшего

дошкольного возраста в изобразительной

деятельности

 проявление собственных предпочтений

в творческой деятельности;

 сформированная художественная по-

требность в субъективации (восприни-

мать, познавать, чувствовать, оценивать);

 потребность в самопрезентации про-

дуктов собственного творчества и их эсте-

тическая оценка;

 самоактуализация в процессе творчест-

ва

Степень освоения

двигательными и

техническими на-

выками в рисова-

нии

 отражение художественных эталонов в

художественно-изобразительном опыте

ребёнка;

 владение специальными двигательны-

ми и техническими навыками и умениями

в рисовании;

 владение изобразительными техниками

в рисовании (традиционные и нетрадици-

онные)

Продуктивная

деятельность

 сформированная координация движе-

ний рук и глаз, ручной умелости;

 готовность к формообразующим дви-

жениям;

 передача правильных форм, пропорций

и строения предмета;

 цветовое решение изображения;

 отражение практических навыков ра-

боты в рисовании;

 передача сюжетной композиции при

использовании её вариантов (линейная,

фризовая, многоплановая) и создание

многофигурных сюжетных композиций;

 интеграция средств выразительности;

 способность к рисованию и творческойКритерии

Показатели уровня художественно-

эстетического развития детей старшего

дошкольного возраста в изобразительной

деятельности

деятельности

Процессуальная

деятельность

 планирование собственной деятельно-

сти;

 освоение изобразительной деятельно-

сти (рисование);

 деятельностно-субъектные проявления

(самостоятельность);

 активизация в экспериментировании

художественными материалами

Личностный инди-

видуально-творчес-

кий потенциал

(креативность)

 использование накопленного опыта в

собственном творчестве;

 проявление индивидуальности в мане-

ре исполнения;

 проявление творческого мышления че-

рез использование приёмов фантазирова-

ния;

 творческое наполнение и оригиналь-

ность образа или сюжета изображения

Изучение методик диагностики развития детей дошкольно-

го возраста показывает, что традиционно выделяются три уров-

ня: низкий, средний, высокий. Могут применяться и другие

трактовки.

Например, название уровней художественно-эстетического

развития детей, может выражаться не по шкале нарастания (ну-

левой – высокий уровни), а в соответствии с эталонным соотне-

сением: допустимый уровень (ребёнок овладевает); достаточ-

ный уровень (ребёнок освоил); устойчивый уровень (ребёнок хо-

рошо владеет).

Рассмотрим содержательные характеристики основных

критериев и уровней художественно-эстетического развития

детей старшего дошкольного возраста на примере рисования.

(Таблицы 5 и 6).

Качественные характеристики показателей

допустимого уровня художественно-эстетического развития

ребёнка старшего дошкольного возраста

Критерии

Качественные и количественные

характеристики показателей по уровням

художественно-эстетического развития

ребёнка старшего дошкольного возраста

Допустимый уровень

Мотивационная

активность

– не проявляет особого интереса к изобрази-

тельному искусству и рисованию;

– не проявляет собственные предпочтения в

творческой деятельности;

– несформированная художественная потреб-

ность в субъективации (воспринимать, позна-

вать, чувствовать, оценивать);

– потребность в самопрезентации продуктов

творчества не выражена;

– самоактуализация в процессе творчества не

проявляется

Степень освое-

ния двигатель-

ными и техни-

ческими навы-

ками в рисова-

нии

– наблюдаются попытки создания художе-

ственных образов без использования средств

выразительности;

– созданные художественные образы стерео-

типны в повторении;

– средства выразительности выбирает с по-

мощью педагога;

– невыраженное владение художественными

эталонами и их частичная интерпретация в

рисунке;

– слабо владеет специальными двигательными

и техническими навыками в рисовании;

– слабо владеет изобразительными техниками

в рисовании (традиционные и нетрадицион-

ные техники)

Продуктивная

деятельность

– наблюдается рассогласование движений

руки и глаз, низкий уровень ручной умелости;

– затрудняется передавать образы предметов иКритерии

Качественные и количественные

характеристики показателей по уровням

художественно-эстетического развития

ребёнка старшего дошкольного возраста

явлений в правильных пропорциях и строе-

нии;

– не может самостоятельно создать художест-

венный образ;

– наблюдается нестабильность формообра-

зующих движений руки;

– цветовое решение передано неверно, не со-

ответствует характеру и замыслу изображе-

ния;

– фрагментарное проявление практических

навыков работы в рисовании;

– передача сюжетной композиции в статич-

ном изображении;

– не использует интеграцию средств вырази-

тельности;

– слабо выраженная способность к рисованию

и творческой деятельности

Процессуальная

деятельность

– не умеет планировать собственную дея-

тельность;

– процесс освоения изобразительной деятель-

ности вызывает затруднения;

– слабо выраженные деятельностно–

субъектные проявления (самостоятельность);

– не экспериментирует с художественными

материалами и техниками рисования

Личностный

индивидуально-

творческий по-

тенциал

– не использует собственный опыт рисова-

ния в продуктах творчества;

– слабое проявление индивидуальности в ма-

нере исполнения;

– не умеет фантазировать;

– оригинальность образа или сюжета изобра-

жения не выражена

Качественные характеристики показателей

устойчивого уровня художественно-эстетического развития

ребёнка старшего дошкольного возраста

Критерии

Качественные и количественные

характеристики показателей по уровням

художественно-эстетического развития

ребёнка старшего дошкольного возраста

Устойчивый уровень

Мотивационная

активность

– выражен повышенный интерес и любозна-

тельность к изобразительному и декоратив-

ному искусству, рисованию, художественно-

му творчеству и дизайну;

– эмоционально реагирует на художествен-

ный образ и средства выразительности в про-

изведениях искусства;

– развитое художественное восприятие;

– ярко проявляет собственные предпочтения

в творческой деятельности;

– устойчиво выраженная художественная

потребность в субъективации (воспринимать,

познавать, чувствовать, оценивать);

– обладает умением самопрезентовать про-

дукты собственного творчества;

– яркие проявления самоактуализации в про-

цессе творчества

Степень освое-

ния двигатель-

ными и техниче-

скими навыками

в рисовании

– владеет комплексом двигательных и техни-

ческих навыков в рисовании;

– активно использует изобразительные мате-

риалы, необходимые для реализации творче-

ских замыслов в соответствии с возрастными

особенностями;

– осознанно применяет выразительные гра-

фические средства в рисунке (штриховка,

тонировка, характер линий и т.п.);

– по собственной инициативе интегрирует

нетрадиционные техники рисования для вы-

разительности образов; Критерии

Качественные и количественные

характеристики показателей по уровням

художественно-эстетического развития

ребёнка старшего дошкольного возраста

– сформированы умения и навыки, связанные

с художественно-образным отражением яв-

лений и предметов в рисовании

Продуктивная

деятельность

– умеет самостоятельно находить приёмы и

способы изображения и интегрировать их;

– способен передавать сюжетную компози-

цию на всей плоскости листа, в чётком соот-

ношении величины изображений;

– сформированная личностная позиция, как

при восприятии произведений изобразитель-

ного и прикладного искусства, так и в про-

цессе самостоятельного творчества;

– проявляет самостоятельную конкретизацию

в детализировании образов;

– созданные образы комбинаторны по отно-

шению к различным элементам, реально су-

ществующим в действительности, и ориги-

нальны в изображении;

– сформированная потребность в оценке соб-

ственной деятельности

Процессуальная

деятельность

– умеет самостоятельно планировать собст-

венную деятельность;

– самостоятельно создаёт индивидуальные

художественные образы в рисовании и ди-

зайн–деятельности;

– ярко выраженные деятельностно-субъект-

ные проявления (самостоятельность);

– умело, увлечённо экспериментирует с ху-

дожественными материалами и техниками

рисования

Личностный ин-

дивидуально-

творческий по-

тенциал (креа-

– яркое проявление творческих способно-

стей, основанных на индивидуальных пред-

почтениях;

– активно проявляет индивидуальное творче-Критерии

Качественные и количественные

характеристики показателей по уровням

художественно-эстетического развития

ребёнка старшего дошкольного возраста

тивность) ство в художественно–продуктивной дея-

тельности;

– создаёт оригинальные художественные об-

разы и сюжеты;

– активно участвует в коллективных художе-

ственно–творческих и декоративных работах

– выражение субъектной позиции «Я» творец

На основании представленных уровней художественно-

эстетического развития ребёнка в рисовании возможно построе-

ние сводной таблицы, позволяющей определить группы детей

по успешности овладения основными параметрами в рисовании

на основе документального отражения к карте (протоколе)

(Таблица 7).

Таблица 7

Образец карты-протокола

(качественно-количественная оценка) художественно-

эстетического развития ребёнка в рисовании

Фамилия Имя ребёнка

Дата проведения диагностики

Результат диагностики

Критерии

художест-

венно-

эстетиче-

ского раз-

вития

Показатели

художест-

венно-

эстетическо-

го развития

Оценка

показателей

«+», «-»

Среднее

значение

блока.

Уровень

развития

ребёнка

Коррекция:

тема, №№

заданий и

упражнений

индивиду-

ального

маршрута

Для осуществления мониторинга может быть использован

содержательно-диагностический инструментарий, который по-

зволит педагогам более качественно подойти к индивидуальной

диагностике художественно-эстетического развития детей

старшего дошкольного возраста в рисовании (Таблица 8). Содержательно-диагностический инструментарий

по художественно-эстетическому развитию детей

старшего дошкольного возраста (рисование)

Критерии

Диагностические

и модифицированные

методики

Основные

методы

диагностики

Мотивационная

активность

* Б.А. Столяров «Опиши

картину».

* Б.А. Столяров «Прояв-

ление эстетического отно-

шения к окружающему ми-

ру»

* Модификация методики

Т. Дембо «Лесенка»

Эксперименталь-

ная ситуация.

Наблюдение за

поведением ребён-

ка.

Метод исследова-

ния эмоциональ-

ных состояний

Мотивационная

активность

* Б.А. Столяров «Опиши

картину».

* Б.А. Столяров «Прояв-

ление эстетического отно-

шения к окружающему ми-

ру»

* Модификация методики

Т. Дембо «Лесенка»

Эксперименталь-

ная ситуация.

Наблюдение за

поведением ребён-

ка.

Метод исследова-

ния эмоциональ-

ных состояний

Степень освое-

ния двигатель-

ными и техни-

ческими навы-

ками в рисова-

нии

* Л.А. Венгер, О.М. Дья-

ченко «Необычные кар-

тинки».

* О.М. Дьяченко «Дорисо-

вывание фигур».

* Н.В. Бутенко Индивиду-

альные маршруты: «Под-

вижные волшебные ли-

нии», «Радужные секреты

цвета»

Тестовое задание.

Диагностическое

задание.

Диагностическое

моделирование

Продуктивная

деятельность

* А.М. Вербенец, Г.А. Го-

гоберидзе «Создание об-

раза по заданной теме и по

собственному замыслу».

* Н.В. Бутенко Индивиду-

Диагностическое

задание.

Графические уп-

ражнения и твор-

ческие заданияКритерии

Диагностические

и модифицированные

методики

Основные

методы

диагностики

альные маршруты: «Тайны

изобразительных материа-

лов», «Творческие экспе-

рименты с техниками ри-

сования»

Процессуальная

деятельность

* Е.Г. Макарова, Р.М. Чу-

мичева «Оживающая ассо-

циация».

* Н.В. Бутенко Индивиду-

альные маршруты: «На-

родные промыслы Рос-

сии», «Творчество масте-

ров Урала»

Интерпретация

продукта творче-

ства.

Художественно-

творческая дея-

тельность

Личностный

индивидуально-

творческий по-

тенциал (креа-

тивность)

* Е. Торренс «Оценка

уровня развития творче-

ского мышления» в моди-

фикации Е.Е. Туника.

* Н.В. Бутенко Индивиду-

альные маршруты: «Фи-

гурные формы окружаю-

щего мира», «Красочный

портретный мир», «Цвет-

ной пейзажный мир»,

«Мир натюрмортов»

* Н.В. Яковлева «Модели-

рование вероятностей»

Игровое творчест-

во.

Творческая интер-

претация образов

и предметов.

Выявление уров-

ней развития ху-

дожественных

способностей ре-

бёнка

Система оценки достижений дошкольника в каждой

авторской образовательной программе отличается.

Рассмотрим несколько примеров.

Интересный подход предлагается в Программе «Детский

сад – Дом радости». Проведение мониторинга предполагает в

процессе непрерывного наблюдения за ребёнком получать дос-

товерную информацию об уровне его развития.

В соответствии с признанным в отечественной науке по-

ниманием динамики овладения деятельностью (А.А. Люблин-ская, В.С. Мерлин, Л.А. Венгер, Н.И. Непомнящая, Н.Н. Под-

дьяков и др.,), восхождение ребёнка (его развитие) направлено

от уровня узнавания (обозначается знаком «а») к уровню вос-

произведения под руководством педагога (обозначается знаком

«б»), далее к уровню самостоятельного воспроизведения (обо-

значается знаком «в»), и, наконец, к вершине творческого ис-

полнения деятельности (обозначается знаком «г»).

Уровень самостоятельного воспроизведения – «в» харак-

теризуется тремя признаками:

1) ребёнок по своей инициативе выполняет деятельность;

2) выполняет деятельность автономно, без помощи взрос-

лого;

3) способен сам сформулировать самооценку полученного

продукта деятельности.

В период перехода от уровня «в» к уровню «г» ребёнок за-

нимается поиском собственного стиля исполнения деятельно-

сти посредством проведения опытов и экспериментов.

Критерии и показатели художественно-эстетического раз-

вития детей конкретизируются в соответствии с возрастными

возможностями детей и программными требованиями, вклю-

чают следующие направления:

– художественно-эстетическое восприятие произведений

искусства, мира природы и быта;

– развитие нравственно-эстетических чувств: удовольст-

вия и радости от встречи с прекрасным, уважения и призна-

тельности к создателям;

– развитие представлений о видах искусства, жанрах, их

создателях;

– развитие индивидуальных предпочтений ребенка к

произведениям искусства, литературы, музыки, творчеству

разных авторов;

– художественные способности и умения;

– овладение знаниями и умениями успешно использовать

в собственной деятельности средства, приемы и способы соз-

дания художественного образа;

– овладение комплексом технических умений и навыков

создания продукта творчества;

– проявление самостоятельности, индивидуального стиля

во всех видах художественной деятельности.

Качественная и количественная характеристика показате-

лей достижения результатов освоения программы «Детский

сад – Дом радости» разработана на основе модели «Лесенка

успеха» (Н.М. Крылова).

«Лесенка успеха» рассматривается в Технологии как науч-

но-методическое средство, вбирающее в себя и методы, и фор-

мы, и условия, и результаты деятельности педагога и ребёнка.

«Лесенка успеха» позволяет определить уровень развития

ребенка и овладения видами деятельности (игра, труд, позна-

ние, общение), доступными его возрасту. Низкий уровень - ре-

бёнок не владеет деятельностью, качества личности, способно-

сти не проявляются или проявляются крайне редко при актив-

ном участии взрослого. Может проявлять интерес, желание

научиться (1 балл). Средний уровень – ребёнок не способен са-

мостоятельно выполнить деятельность, ему требуется помощь

воспитателя (показ, подсказка, совет, рекомендация и т.д.). Ре-

бёнок демонстрирует личностные качества, способности, но не

очень часто, не очень ярко, ему нужна постоянная поддержка

взрослого (2 балла). Высокий уровень - ребёнок овладел на

уровне самостоятельности доступными ему видами детской

деятельности (игра, труд, учение). Уверенно демонстрирует

сформированные способности и приобретенные личностные

качества (3 балла). Очень высокий уровень - ребёнок демонст-

рирует творческий уровень самодеятельности, появляется соб-

ственный неповторимый стиль выполнения деятельности. Ос-

военная на уровне творчества деятельность становится средст-

вом самопознания, совершенствования себя как неповторимой

индивидуальности (4 балла).

Ведущая форма мониторинговых наблюдений за детьми –

занятие – специально организованная деятельность (игровая,

трудовая, учебная, продуктивная), освоенная на уровне само-

стоятельности. Процесс мониторинга, в соответствии с требо-

ваниями автора Программы «Детский сад-Дом радости», носит

систематический характер и осуществляется ежедневно.

Мониторинг художественно – эстетического развития ре-

бенка в образовательной программе «Детство» представленнесколькими разделами: мониторинг освоения детьми образо-

вательной области «Художественное творчество» и монито-

ринг освоения детьми образовательной области «Музыка».30

Область «Художественное творчество» представлена тре-

мя разделами: диагностика отношения дошкольников к тради-

ционной русской культуре, диагностика освоения старшими

дошкольниками изобразительного искусства, диагностика раз-

вития изобразительной деятельности дошкольников.

Каждый раздел выделяет цель диагностики, задачи диаг-

ностики и наполнен набором различных форм и приёмов диаг-

ностики: индивидуальные беседы и диагностические ситуации,

рекомендации по ведению наблюдения за детской деятельно-

стью с описанием стимульного материала (Таблица 9). Здесь

же размещены анкеты для родителей и педагогов, критерии к

анализу планов педагогов и предметно-развивающей среды

группы детского сада. Приведены способы обработки диагно-

стических материалов и образцы сводных протоколов обследо-

вания. Предложены варианты обобщения полученных данных

диагностики.

Таблица 9

Мониторинг по образовательной области

«Художественное творчество»

Что изучается,

исследуется?

Содержание диагности-

ческого задания Критерии оценки

Выявить осо-

бенности отно-

шения к тради-

ционной рус-

ской культуре

Индивидуально детям

задаются вопросы:

В каком городе ты жи-

вешь? Как он называет-

ся?

Как называется страна,

где ты живешь?

Что такое Родина?

Где ты родился?

Высокий уровень:

3 балла - ребёнок

проявляет устойчи-

вый интерес к тра-

диционной русской

культуре, имеет

представление о

некоторых особен-

ностях старинногоЧто изучается,

исследуется?

Содержание диагности-

ческого задания Критерии оценки

Кто тебе рассказывал о

России?

Что интересного о про-

шлом страны ты знаешь?

Откуда ты это узнал?

Во ч то т ы л юбишь и г-

рать?

Ты знаешь, во что играли

раньше девочки и маль-

чики?

Какие народные игрушки

ты знаешь?

Какие народные игры ты

знаешь?

русского быта; он

отражает свои пред-

ставления в разных

видах деятельности

– игровой, изобра-

зительной, театра-

лизованной.

Средний уровень:

2 балла - ребенок

проявляет интерес к

традиционной рус-

ской культуре, име-

ет представление о

некоторых особен-

ностях старинного

русского быта, на-

зывает некоторые

произведения ис-

кусства.

Низкий уровень:

1 балл - интерес к

традиционной рус-

ской культуре ярко

не выражен. Ребё-

нок неуверенно раз-

личает и называет

предметы быта, иг-

рушки, народные

игры.

Изучить своеобразие

представлений о тради-

ционных предметах быта

и народной одежды.

Стимульный материал:

картинки с изображения-

ми русской избы и совре-

менного дома, отдельно

вырезанные фигурки

мальчика и девочки в на-

родной одежде и в совре-

менной одежде; пары

предметов традиционного

народного и современно-

го быта; разные игрушки:

русская печь и газовая

плита, чугунный и элек-

трический утюги, чугу-

нок и кастрюля, ухват и

прихватки, деревянная

ложка и столовые прибо-

ры, миски и столовая по-Что изучается,

исследуется?

Содержание диагности-

ческого задания Критерии оценки

суда, соломенная, тря-

пичная куклы и совре-

менная куклы, вырезан-

ная из дерева лошадка и

машинка, чурочки и кон-

структор и т. п.

Предъявление задания.

Посели героев (мальчи-

ков и девочек) в их доми-

ки вместе с предметами,

которые им подходят.

Объясни, почему ты

именно так расположил

предметы, назови их.

Выявить осо-

бенности худо-

жественно – эс-

тетического раз-

вития дошколь-

ников

Стимульный материал:

произведения изобрази-

тельного искусства (ре-

продукции картин, пред-

меты народно-

прикладного творчества,

детские книги, плакаты,

открытки и т. д.)

Вопросы:

Что вы видите?

Как все это можно на-

звать одним словом?

Кто это сделал?

Для чего это нужно чело-

веку? Как всем этим

можно пользоваться?

Какие чувства вызывает у

человека встреча с искус-

ством?

Какие цвета используют

художники для рас-

крашивания детских иг-

Высокий уровень:

3 балла - ребёнок

обнаруживает по-

стоянный и устой-

чивый интерес и

потребность об-

щаться с прекрас-

ным в окружающей

действительности и

произведениях ис-

кусства, испытывает

удовольствие и ра-

дость от встречи с

ним; видит общие,

типичные, видовые,

характерные и ин-

дивидуальные при-

знаки предметов,

живых объектов и

явлений действи-

тельности

Средний уровень: Что изучается,

исследуется?

Содержание диагности-

ческого задания Критерии оценки

рушек? Почему?

Для чего расписывают

изделия мастера разных

промыслов?

А что было бы, если бы

не было художников -

иллюстраторов? Вы бы

стали читать такие книги?

Почему?

Вам нравится смотреть на

красивые произведения

искусства?

Что вам больше всего

нравится в картинах ху-

дожников?

Любите ли вы слушать

стихи, музыку и смотреть

на произведения искусст-

ва?

2 балла - ребёнок

проявляет интерес и

потребность в об-

щении с прекрас-

ным в окружающем

мире и произведе-

ниях искусства, ис-

пытывает радость от

встречи с ним. Ви-

дит характерные

признаки объектов и

явлений окружаю-

щего мира

Низкий уровень:

1 балл - ребёнок

проявляет интерес и

желание общаться с

прекрасным в окру-

жающем мире и

произведениях ис-

кусства, замечает

общие видовые и

характерные при-

знаки предметов

Выявить умение

эмоционально

выражать инте-

рес к прекрас-

ному в окру-

жающем мире

Беседа.

Стимульный материал:

репродукции (натюрморт,

пейзаж, портрет)

Задание: рассмотреть

репродукции

Вопросы:

Что ты видишь на карти-

не?

Что изображено в центре?

Что изображено на зад-

нем плане?

Высокий уровень:

3 балла - ребёнок

видит и понимает

разнообразные эмо-

циональные прояв-

ления в окружаю-

щем мире и в худо-

жественных образ-

ах, за внешним вы-

ражением пережи-

ваний видит внут-

реннее состояние, Что изучается,

исследуется?

Содержание диагности-

ческого задания Критерии оценки

Каким становится твое

настроение, когда ты

смотришь на эту карти-

ну?

Какие краски использует

художник для передачи

своего настроения?

настроение, сопере-

живает им.

Средний уровень:

2 балла - ребёнок

может самостоя-

тельно и целе-

направленно рас-

сматривать произ-

ведения искусства,

соотносить увиден-

ное со своим опы-

том, чувствами и

представлениями.

Общается по поводу

увиденного со свер-

стниками и взрос-

лыми;

Низкий уровень:

1 балл - ребёнок

видит и понимает

эмоциональные со-

стояние окружаю-

щих, а также худо-

жественных обра-

зов, сопереживает

им; при активном

побуждении взрос-

лого может общать-

ся п о поводу вос-

принятого ма-

териала, эмоцио-

нально, образно вы-

сказывать свои суж-

дения;

Выявить уме-

ние освоения

Стимульный материал:

лист бумаги формата А4,

Высокий уровень:

3 балла - ребёнокЧто изучается,

исследуется?

Содержание диагности-

ческого задания Критерии оценки

детьми компо-

нентов изобра-

зительной дея-

тельности

изобразительные мате-

риалы и инструменты,

представленные в центре

творчества (для диагно-

стирования разных видов

деятельности подбирают-

ся соответствующие ма-

териалы)

Используется игровая

ситуация – оказание по-

мощи игровому персона-

жу, который не умеет ри-

совать (диагностирование

лучше проводить в цен-

тре искусства). Ребенку

предлагается научить иг-

рового персонажа (ле-

пить, апплицировать, ри-

совать, конструировать),

рассказать, что для этого

надо.

Возможные темы: рисо-

вание и лепка «Мальчик,

удерживающий на повод-

ке собаку», «Мы помога-

ем маме по дому», «Чем

мы занимались по дому»,

изображение эпизодов

сказок («Колобок и лиса»,

«Теремок»)

Через некоторое время

выполняется работа по

самостоятельно выбран-

ной теме

владеет техниче-

скими навыками и

умениями; ориенти-

руется на листе бу-

маги, выделяет ли-

нию горизонта; са-

мостоятельно созда-

ет композицию, в

рисунке передает

сходство с реаль-

ными объектами,

передает характер-

ные позы, динами-

ку, жесты, мимику;

умеет использовать

цвет для передачи

настроения, отно-

шения к изображае-

мому предмету; са-

мостоятельно про-

являет творчество.

Средний уровень:

2 балла - ребенок

владеет техниче-

скими навыками и

умениями, создает

композицию, пере-

дает характерные

особенности пред-

метов, проявляет

творчество.

Низкий уровень:

1 балл - ребёнок

владеет техниче-

скими и изобрази-

тельными навыкамиЧто изучается,

исследуется?

Содержание диагности-

ческого задания Критерии оценки

и умениями, но

пользуется ими еще

недостаточно осоз-

нанно и самостоя-

тельно. Творчества

не проявляет.

Наряду с формированием элементарных представлений о

видах музыкального и изобразительного искусства, художест-

венно-эстетическое развитие предполагает освоение детьми

дошкольного возраста СЛОВЕСНОГО искусства и развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений художественной литературы, реализацию само-

стоятельной литературной творческой деятельности.

Если образовательная программа дошкольного образования

предусматривает серьёзное развитие воспитанников в данном

направлении, то предметом диагностики может выступать изу-

чение эмоционального поведения детей при восприятии ли-

тературных произведений.

Процесс восприятия художественной литературы в науке

исследовался в разных направлениях:

– изучалось понимание сказки детьми раннего возраста

(Л.С. Славина, Н. А. Циванюк);

– анализировалась роль иллюстраций в восприятии лите-

ратурного текста (Т. А. Репина);

– выявлялось умение понимать сюжетную линию и взаимо-

отношения персонажей (Г.Я. Кудрина, Е.В. Бодрова, И.Л. Базик);

– умение сопереживать героям произведений (Л.П. Стрел-

кова);

– изучалась проблема литературного развития дошкольни-

ков в различных видах детской деятельности и формах взаимо-

действия взрослых и детей на содержании детской литературы

(Л.М.Гурович) и т.д.

При чтении художественного произведения обращается

внимание на то, как воспринимают его дошкольники. Можно

выделить показатели развитости эмоциональной отзывчивости

на художественное произведение как способности ребенка: – способность ребёнка эмоционально откликаться на ху-

дожественное произведение и определять его настроение, ха-

рактер;

– способность воплощать переживание, возникшее у ре-

бёнка при восприятии произведения в разных видах художест-

венно-творческой деятельности и в попытке создания своего

творческого продукта;

– способность ребёнка понимать эмоционально-образное

содержание художественного произведения.

Эти три показателя соответствуют трём этапам развития

эмоциональной отзывчивости.

В ходе проведения диагностики в протоколе фиксируются

особенности эмоционального поведения детей: вхождение в

сюжет, сопереживание и сочувствие персонажам, оценка собы-

тий (Таблица 10).

Таблица 10

Показатели эмоциональных проявлений

Эмоциональные проявления детей

Вхождение в сюжет – Застывание в одной позе (замирание);

– Двигательное беспокойство, неосознан-

ное или неожиданное действие (вздраги-

вает от звуков, плачет, хлопает в ладоши,

прижимается к сверстнику и пр.)

Сопереживание, со-

чувствие персонажам

по мере развития сю-

жета

–Сопереживание, соответствующее со-

стоянию персонажей, превращающееся

иногда в копирование их действий (гри-

маса плачущего, облегченные вздохи,

широко раскрытые глаза и др. мимиче-

ские проявления);

– Реальное восприятие различных эпизо-

дов (берет воображаемое ружье и стреля-

ет в момент появления охотников);

– Желание избежать сильного сопережи-

вания (закрывают глаза, щиплют себя)

Оценка событий – Появление у детей необходимости об-

щаться друг с другом, делиться своими

переживаниями и оценками (понимаю-

щие переглядывания, взаимные поддтал-кивания, общий смех;

– Восклицания, относящиеся к конкрет-

ным персонажам, ситуациям и сверстни-

кам.

Предметом диагностики при систематической работе с

детьми по данному направлению может выступать изучение

процесса качественных изменений в восприятии, интерпретации

художественных текстов и способности к отражению литера-

турного опыта в разных видах деятельности.

Важным компонентом литературного развития является чи-

тательский интерес, который характеризуется с позиции широ-

ты, глубины, осознанности и избирательности (Таблица 11).

Таблица 11

Возрастные показатели развития читательского интереса

у дошкольников

3–4 года 4–5 лет 5–6 лет 6–7 лет

Любит слу-

шать чтение

знакомых про-

изведений из

Программы 1-

ой мл. группы.

Слушает новые

сказки, расска-

зы, стихи.

Проявляет же-

лание регуляр-

но слушать

чтение художе-

ственных про-

изведений, по-

нимая, что из

книг можно

узнать много

нового.

Проявляет ус-

тойчивый ин-

терес к худо-

жественной и

познавательной

литературе, к

чтению боль-

ших произведе-

ний (по главам)

Проявляет мо-

тивированный

и осознанный

интерес к ху-

дожественной и

познавательной

литературе.

Предпочитает

произведения

определенного

вида, жанра,

тематики, стре-

мится объяс-

нить свой вы-

бор

Проявляет ин-

терес к книгам,

рассматривая

иллюстрации.

Пересказывает

содержание

произведения с

Внимательно

рассматривает

книжные иллю-

страции, слу-

шая рассказы

взрослого о

том, как важны

Обращает вни-

мание на

оформление

книг, сравнива-

ет иллюстрации

разных худож-

ников к одному

Знаком с иллю-

страциями из-

вестных ху-

дожников-

графиков:

В.Конашевича,

В.Пахомова, активностью, т.е. отношением ребёнка к художественному про-

изведению (Таблица 14).

Таблица 14

Показатели восприятия и интерпретации художественного

произведения дошкольников

3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Следит за разви-

тием действия,

(хлопает в ла-

доши, закрывает

от страха глаза,

смеется, внима-

тельно следит за

эмоциями чи-

тающего взрос-

лого и пр.) При-

слушивается к

объяснениям

взрослого по-

ступков персо-

нажей и послед-

ствий этих по-

ступков.

Эмоционально

откликается на

переживания

персонажей

литературных

произведений,

сопереживая

героям.

Проявляет же-

лание расска-

зать о своем

восприятии

конкретного

поступка лите-

ратурного пер-

сонажа, с по-

мощью взрос-

лого пытается

осознать скры-

тые мотивы

поведения ге-

роев произве-

дения.

Способен ис-

пытывать со-

страдание и

сочувствие к

героям книги,

отождествляя

себя с полю-

бившимся пер-

сонажем.

С помощью

воспитателя

инсценирует и

драматизирует

небольшие от-

рывки из народ-

ных сказок, пе-

сенок.

Пытается ин-

тонационно

выделять речь

тех или иных

персонажей,

участвуя в

драматизациях

и инсцениров-

ках.

С удовольстви-

ем участвует в

чтении текста

по ролям, в

инсценировках

и театрализо-

ванных играх

Совершенству-

ет художест-

венно-речевые

исполнитель-

ские навыки

при чтении

стихотворений

и в драматиза-

циях: эмоцио-

нальность ис-

полнения, есте-

ственность по-

ведения, уме-

ние интонаци-

ей, жестом, ми-

микой передать3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

свое отношение

к содержанию

литературной

фразы.

Договаривает

слова и неслож-

ные для воспро-

изведения фра-

зы при повтор-

ном чтении.

Откликается на

предложение

читать наи-

зусть неболь-

шие авторские

стихотворения и

потешки само-

стоятельно или

при помощи

взрослого.

Запоминает

небольшие и

простые по

содержанию

считалки, за-

гадки, песенки-

потешки, сти-

хотворения, и

чтении наибо-

лее интересных

и выразитель-

ных отрывков.

Проявляет же-

лание читать

наизусть зна-

комые или лю-

бимые литера-

турные произ-

ведения.

Старается вы-

разительно, с

естественными

интонациями

читать стихи.

Обладает зна-

чительным ли-

тературным

багажом и по-

полняет его:

народные и ли-

тературные

сказки, расска-

зы, стихотворе-

ния, загадки,

считалки, ско-

роговорки.

Проявляет лич-

ностное от-

ношение к про-

изведению

(обращается с

просьбой про-

читать понра-

вившийся от-

рывок), внима-

ние и интерес

к слову в лите-

ратурном про-

изведении.

Вслушивается в

ритм и мелоди-

ку поэтическо-

го текста.

Проявляет чут-

кость к худо-

жественному

слову, внима-

тельно слушая

наиболее яркие,

запоминаю-

щиеся описа-

ния, сравнения,

эпитеты.

Обращает вни-

мание на выра-

зительные

средства (об-

разные слова и

выражения,

эпитеты, срав-

нения), прояв-

ляя способ-

ность чувство-

вать красоту и

выразитель-

ность языка

произведения. Способность к отражению литературного опыта в раз-

ных видах деятельности (сюжетно-ролевые игры, самостоятель-

ная изобразительная и театрализованная деятельность, сочини-

тельство, стихосложение, речевое общение со сверстниками и

взрослыми и пр.) также является еще одним компонентом лите-

ратурного развития дошкольников.

Приведём несколько примеров организации диагностики по

данному направлению.

Опираясь на материалы диагностики литературного разви-

тия старших дошкольников Перевертайловой В.В., диагностика

может осуществляться в форме игры «Путешествие в Сказко-

град», целью которой является выявление интереса детей к кни-

гам, их представлений о жанровых особенностях литературных

текстов, знаний художников-иллюстраторов детских книг. В

ходе игры детям может быть предложен ряд вопросов: Как вы

думаете, что такое Сказкоград? Какие сказки там могут жить?

Что можно сказать о книге по ее обложке?

Детям предлагается рассмотреть дома в Сказкограде и по-

мочь жителям вернуть все сказки в свои домики. Для этого не-

обходимо выполнить ряд заданий:

1) выбери книгу, которая не может жить в этом домике и

объясни, почему ты так решил (ребёнку предлагается 4 книги –

3 книги с русскими народными сказками и 1 книга с авторскими

книгами);

2) выбери книгу, которая не может жить в этом домике и

объясни, почему ты так решил (ребёнку предлагается 4 книги –

3 книги с авторскими сказками и 1 книга со стихами);

3) выбери книгу, которая не может жить в этом домике и

объясни, почему ты так решил (ребёнку предлагается 4 книги –

3 книги с волшебными сказками и 1 книга с баснями);

4) выбери книгу, которая не может жить в этом домике и

объясни, почему ты так решил (ребёнку предлагается 4 книги –

3 книги со сказками – повестями и 1 книга с рассказами о ж и-

вотных).

В качестве показателей и инструментария к оценке могут

выступать:

Низкий уровень: проявляется в бедности литературного опы-

та ребёнка, отсутствии у него выраженного интереса к литерату-ре. Ребёнок с трудом называет знакомые книги, иногда ограничи-

ваясь формулировкой «про то, как…», «где этот герой был». Не

знает жанров литературы. Различает сказку, рассказ и стихи на

интуитивном уровне, объяснить их отличий не может. Предпоч-

тение отдает одному виду литературы, как правило, сказкам. Ре-

бенок без особого интереса участвует в задании, отвлекается.

Средний уровень: для ребенка характерно положительное,

но недостаточно осознанное отношение к литературе. Читатель-

ские интересы более разнообразны, но не глубоки и слабо моти-

вированы. Ребёнок называет по 1-2 примера литературных тек-

стов. Знания о видах и жанрах фрагментарные и не всегда адек-

ватные. В ходе выполнения заданий ребёнок начинает интересо-

ваться темой, задает взрослому вопросы, стремится к совмест-

ному обсуждению.

Высокий уровень: литературный опыт ребёнка достаточно

богат и разнообразен. Интерес к книгам более устойчивый,

осознанный и мотивированный. Ребёнок предпочитает произве-

дения определенного вида, жанра или тематики. Стремится объ-

яснить свой выбор. Показывает знания некоторых жанровых

особенностей литературных текстов, особенно любимых. Охот-

но и эмоционально участвует в задании, задает вопросы на вы-

яснение позиции взрослого по теме.

В ц елом д ля анализа уровней литературного развития

детей старшего дошкольного возраста можно использовать

следующие показатели:

Низкий. Ребёнок предпочитает слушанию чтения другие за-

нятия. Литературный опыт ограничен произведениями для детей

более младшего возраста. Не различает жанров литературных

произведений. При восприятии литературного произведения

устанавливает связи между отдельными фактами без проникно-

вения в подтекст. Эмоциональный отклик на прочитанное вы-

ражен слабо. Ребёнок пассивен при обсуждении книги, в драма-

тизациях и других видах художественной деятельности. Поло-

жительно откликается на предложение воспитателя послушать

чтение или рассказывание, но тяготения к общению с книгой не

испытывает.

Средний. Ребёнок способен устанавливать наиболее суще-

ственные связи в текстах с динамичным содержанием, испыты-вает затруднения при слушании более сложных видов произве-

дений (познавательная книга, лирическое стихотворение, басня

и др.). Литературный опыт не богат, включает лишь произведе-

ния программы. Различает основные жанры: стихотворение и

сказка. Обращает внимание на действия и поступки героев, но

игнорирует их внутренние переживания. Охотно принимает

участие в играх, драматизациях, литературных развлечениях как

исполнитель, но не проявляет творческой инициативы.

Высокий. Ребёнок проявляет стремление к постоянному

общению с книгой, испытывает явное удовольствие при слуша-

нии литературных произведений. Имеет богатый литературный

опыт, включающий произведения разной тематики и жанров.

Различает основные жанры литературных произведений: стихо-

творение, сказка, рассказ. Обнаруживает избирательное отно-

шение к произведениям определенной тематики или жанра.

Осознает мотивы поступков героев, видит их переживания,

мысли, чувства. Проявляет внимание к языку литературного

произведения. Проявляет творческую активность в разных ви-

дах художественной деятельности, в изобразительной, театрали-

зованной, игровой деятельности по литературному произведе-

нию, проявляет речевое творчество в сочинении загадок, сказок,

рассказов.

Для проведения диагностического исследования можно

изучить подходы к проведению мониторинга авторов пример-

ной основной общеобразовательной программы дошкольного

образования «Детство».

Задачами выявления уровня литературного развития детей

старшего дошкольного возраста являются:

1. Изучить особенности литературного опыта детей.

2. Выявить наличие и особенности читательских интересов

детей.

3. Изучить своеобразие восприятия детьми литературных

текстов разных жанров.

4. Выявить возможности использования детьми литератур-

ного опыта в самостоятельной творческой деятельности.

Для проведения педагогической диагностики литературного

развития ребенка предлагается форма настольно-печатной иг-

ры «Литературная страна». Игра имеет сюжет-путешествие с«посещением» ребёнком «Книжного дома», «Дворца сказок»,

«Бульвара историй», «Поэтической рощи», «Литературной гос-

тиной», «Дома художника», «Площади поэтов, писателей, ска-

зочников».

Путешествуя по «Литературной стране» и останавливаясь

на каждой остановке, ребёнку предлагается выполнить задания,

ответить на вопросы беседы, пройти сказочные «испытания».

После чего фиксируется успешность выполнения заданий и

оценивается результат по разработанным критериям и уровне-

вым характеристикам.

В младшей группе предметом изучения могут являться

способности стихосложения (способности из ряда слов выби-

рать два и более рифмующихся слова).

Так, например, в начале учебного года (сентябрь) ребёнку

предлагается рассмотреть предложенные картинки и назвать

изображения по очереди вслух; затем по просьбе воспитателя

назвать похожие по звучанию слова, живущие как бы в одном

домике. Материал: предметные картинки: лягушка, подушка,

мак, лук, кот, рак. При оценивании используется показатель:

называние (выделение) двух рифмующихся слов, фиксируется

количество подобранных пар слов.

В конце учебного года (май) с целью выявления способно-

сти обобщить и систематизировать полученные умения в риф-

мовке слов, провести сравнительную диагностику с предыду-

щими результатами диагностики ребёнку можно предложить

рассмотреть несколько предметных картинок (игрушек) и выби-

рать понравившиеся, а затем подобрать к ним рифму. Матери-

ал: абсолютно новые предметные картинки, ранее с которыми

ребёнок практически не сталкивался. В качестве показателя

можно рассматривать количество подобранных рифмованных

слов, количество слов.

Это необходимо для проведения сравнительной диагности-

ки. При этом низкий уровень не рекомендуется ставить, т.к. это

начальный этап работы. Дети, называющие 3-4 слова, получают

высокий уровень, 2 слова - средний уровень.

В средней группе для выявления уровня способностей де-

тей рифмовать словосочетания и подбирать рифму к заданному

словосочетанию можно использовать игру “Бином фантазии”.Предлагается из двух выбранных ребёнком картинок составить

словосочетание, подобрать рифму к своему словосочетанию

(ситуацию обыграть). Критерий - грамматически правильно со-

ставленное словосочетание и придуманная к нему рифма. К

уровням можно отнести: низкий уровень – ребёнок не может со-

ставить элементарное словосочетание, наводящие вопросы не

помогают; средний уровень – ребёнок составляет словосочета-

ние по наводящим вопросам (либо сам), самостоятельно подби-

рает рифму к придуманному словосочетанию; высокий уровень –

ребёнок самостоятельно составляет словосочетание и подбирает

рифму к нему.

В старшей группе для выявления умения детей связывать

словосочетания (простые предложения) по смыслу между собой

и умения соединять эти словосочетания в двустишия, четверо-

стишия могут быть предложены иллюстрации к любой сказке.

Рассмотрев несколько иллюстраций к сказкам, ребёнок выбира-

ет одну, составляет первую строчку, затем подбирает к ней сле-

дующую так, чтобы получился стишок и т.д.; ситуация обыгры-

вается. Для оценки используется показатель: сочинение дву-

стишия, четверостишия по иллюстрации к сказке, который мо-

жет быть оценен в соответствии с уровнями: низкий уровень –

ребёнок не может составить словосочетание, не может подоб-

рать рифму к словосочетанию составленным взрослым; средний

уровень – ребёнок составляет словосочетание по наводящим во-

просам взрослого (либо сам), сочиняет двустишия; высокий уро-

вень – ребёнок самостоятельно составляет словосочетание (про-

стое предложение), сочиняет двустишия, четверостишия.

В подготовительной группе может осуществляться на-

блюдение воспитателем за детьми в течение всего учебного года

в ходе кружковой работы по стихосложению. Оценивается кри-

терий: сочинение ребёнком стихотворений с интересом, а также

загадок, поздравлений; оформление детских книжек (самостоя-

тельное); запись стихов осуществляется взрослым, либо детьми,

умеющими писать самостоятельно.

Необходимо помнить, что диагностика не может прово-

диться оторвано от системы работы с детьми. Если педагоги уг-

лубленно занимаются данным направлением, то результаты

изучения способностей детей призваны помочь взрослым кор-ректировать свои педагогические действия. Для удобства ре-

зультаты могут фиксироваться в графиках, диаграммах. На ос-

новании полученных результатов может планироваться даль-

нейшая индивидуальная работа, как с детьми с проявлениями

высокого уровня развития, так и низкого.

Сводная таблица прцентного соотношения по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Уровни развития/года	2019-2020	2020-2021
высокий	17%	13%
средний	77%	82%
низкий	6%	5%