Результаты готовности и адаптации первоклассников к школьному обучению

Результаты готовности и адаптации первоклассников к школьному обучению

Характеристика классного коллектива

На начало 2013-14 учебного года в первом классе обучается  28 детей, из них 16 мальчиков и 12 девочек. 

21 ребенок до школы посещал детский сад: ДОУ №9 – 18 человек, другие ДОУ-3 человека, не посещали детский сад- 5 человек.

Дети воспитываются в семьях, 18 из которых полные, в остальных  нет мамы или папы, либо папа неродной, что несомненно накладывает отпечаток на воспитание ребенка, его поведение и обучение.

19% (9 чел) родителей первоклассников имеют высшее образование,     39% (19 чел)  - средне-профессиональное,    42% (20чел) – среднее.

Готовность детей к школьному обучению

Готовность к обучению в школе рассматривается как комплексное понятие, которое включает в себя физическую, психологическую, личностную и интеллектуальную готовность.

Физическая готовность определяется общим физическим развитием ребенка и состоянием его здоровья.

Показатели состояния здоровья учащихся

Физкультурные группы и группы здоровья учащихся

Определяя понятие «готовность ребенка к школьному обучению необходимо заметить, что «Быть готовым к школе - не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться» ( Л.А. Венгер)

Что же поможет ребенку «всему этому научиться»? Прежде всего его мотивационная готовность, т.е наличие желания учиться.

Из 18 воспитанников детского сада, 16 детей посещали школу первоклассника. По наблюдениям педагогов,  по отзывам родителей и самих детей,  делали они это с радостью и  удовольствием.

Определение уровня мотивационной сферы входит и в личностную готовность, которая включает в себя принятие новой социальной роли - роли ученика. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, соблюдать школьные правила,  регулировать эмоциональное состояние. И здесь хочется отметить, что большая часть учащихся как в школе первоклассника, так и на сегодняшний день делать этого не умеет. Дети очень шумные, подвижные, выбегают на перемену с криком, визгом, не могут организовать себя самостоятельно, например, организовать игру без взрослого, посмотреть книгу и т.д.

 Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора,  запаса конкретных знаний, сформированности мышления, памяти, развития мелкой моторики руки.

О результатах готовности к школьному обучению можно говорить, исходя из наблюдений за учащимися на занятиях в школе первоклассника и результатов собеседования по итогам учебного  года. (Собеседование с детьми, посещающими школу будущего первоклассника проводилось в присутствии родителей, использовались педагогические диагностики готовности ребенка к школе).

Об уровне развития речи  и фонематического слуха говорят результаты методик «Звуковые прятки», «Повтори за мной», методика определения словарного запаса ребенка. Следует отметить,  что большая часть ребят, посещающих школу первоклассника показали умение выделять  нужный звук в слове, многие определяют его местоположение (в начале, в середине или конце). Однако,  большая же часть ребят испытывают трудности в подсчете звуков в слове. Из 18 воспитанников детского сада 6 человек имеют серьезные нарушения речи.

 Для того, чтобы объяснить какое-то явление,  значение предмета, описать его – не хватает словарного запаса. Очень трудно многим составлять предложения, подбирать синонимы и просто описывать предмет по внешним признакам, характеру, поведению и т.д.  Уровень развития монологической речи низкий, дети не умеют строить связный последовательный рассказ.  

Дети мало знают стихов.  Из 18 тестируемых детей   стихи могли прочитать 6 человек (Шляпникова Н., ЯгудинаА., Пестова Н, Осипов И,  Стецюк Д. и Селехова К.).  Удивили дети и своим умением составлять рассказ по серии картинок. Многим оказалось сложно установить последовательность событий, составить связный рассказ и сделать вывод.

Уровень формирования формирования математических представлений гораздо выше: практически все дети умеют считать до 10 и обратно, ориентируются на числовом луче и в пространстве, решают задачи на сложение и вычитание. Однако, часть детей испытывают большие трудности  в операциях сравнения, обобщения, классификации.

Например,

-называю пять слов, послушай и повтори за мной….

-назови одним словом: чашка, блюдце, кастрюля…

- назови лишнее слово и объясни почему: холодный, горячий, кислый, ледяной

-назови 2 слова наиболее существенных для слова река: берег, тина, рыбак, вода

-собери картинку из частей

-разложи фигуры на 3 группы (по цвету, форме, по количеству)

-сравнение и уравнивание предметов

В области формирования представлений об окружающем мире чувствуется неплохая подготовка детей. По наводящим вопросам дети могут объяснить почему происходят те или иные изменения в окружающем мире, установить элементарные причинно-следственные и пространственно-временные  связи, назвать животных, растения, времена года, названия месяцев, дней недели. Однако,  ФИО, место работы родителей и их должность не знают!

Познавательный интерес проявляется на уровне сиюминутного любопытства. Дети редко задают вопросы на интересующие их темы, а задавая вопрос часто не дослушивают ответ до конца.

Анализ первоначальных учебных умений позволяет сделать вывод о том, что половина детей умеют слышать и принимать задание учителя, слушать ответы одноклассников, адекватно оценивать собственную работу и ее результат.

Единицы могут привносить творчество в свою работу (рисунок, творческую работу), остальные действуют по образцу.

Недостаточно сформированы навыки самообслуживания, самоорганизации:

-не умеют организовать свое рабочее место,

-прибрать за собой после рисования или лепки,

-испытывают трудности в переодевании на физкультуру и обратно,

-не контролируют где и как лежат их вещи

-не умеют без помощи взрослого одеться

 Таким образом, можно говорить о том, что дети имеют разный уровень готовности к началу обучения в школе, к общению, к взаимодействию как со взрослыми, так и со сверстниками.

Результаты адаптации первоклассников к школьному обучению

Процесс адаптации ребенка к обучению в школе тоже многоплановый. Он включает в себя приспособление ребенка  к классному коллективу, нормам поведения и взаимоотношений в новом коллективе. Меняется режим  дня, нагрузка, виды деятельности, учебная деятельность становится доминирующей над игровой. В связи с этим у ребенка могут происходить изменения в деятельности основных функциональных системах организма (пищеварительной, нервной, двигательной, сердечно-сосудистой), эмоционально –волевой сфере и поведенческой.

 С целью изучения адаптации первоклассников к школьному обучению были проведены ряд педагогических диагностик и получены следующие рузультаты:

Методика Н Лускановой

Цель: оценка уровня школьной мотивации.

1. Тебе нравится в школе?
• не очень – 8% (2 чел)
• нравится -79% (19чел)
• не нравится – 13% ( 3 чел)
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
• чаще хочется остаться дома  -16% (4 чел)
• бывает по-разному – 21% (5чел)
• иду с радостью – 63% (15чел)
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?
• не знаю -4% (1 чел)
• остался бы дома – 29% (7чел)
• пошел бы в школу -67% (16чел)
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
• не нравится -46% (11чел)

§  бывает по-разному -16% (4 чел)

• нравится – 38% ( 9чел)
4. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
• хотел бы  - 33% (8 чел)
• не хотел бы – 57% (14 чел)
• не знаю -10% (2 чел)
5. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
• не знаю -4% (1 чел)
• не хотел бы – 38% ( 9чел)
• хотел бы – 58% (14 чел)
6. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
• часто -75% (18чел)
• редко – 12% (3 чел)
• не рассказываю -13% ( 3 чел)
7. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

§  точно не знаю -16% (4 чел)

• хотел бы – 29% (7чел)
• не хотел бы – 55% (13 чел)
8. У тебя в классе много друзей?
• мало - 16% (4 чел)
• много -83% (20чел)
• нет друзей
9. Тебе нравятся твои одноклассники?
• нравятся -75% (18чел)
• не очень -20% (5чел)
• не нравятся  5% (2 чел)

Уровни сформированности школьной мотивации

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Методика «Солнце, тучка, дождик»

Диагностическая методика «Солнце, туча, дождик» позволяет  с помощью погодных определить, как себя ощущает ребенок в различных ситуациях: в классе, с друзьями и дома.

Данный диагностики позволяют сделать вывод о том, что большинству детей комфортно в классном коллективе, у него появилось много друзей, а дома немногие чувствуют любовь, заботу и внимание. Настораживает тот факт, что каждый третий ребенок, участвующий в диагностике свое настроение в семье обозначил «Дождиком», что свидетельствует о его дискомфорте, ощущении ненужности, отсутствии внимания, понимания со стороны взрослых.

Возможно поэтому детям очень сложно было выполнить задание рисуночного теста «Моя семья». Я не берусь анализировать рисунки детей поскольку это методика больше психологического плана нежели педагогического. Здесь необходимо учитывать не только сюжет рисунка, но и последовательность выполнения работы, расположение членов семьи, их размеры, цветовую гамму и многое другое. Но меня, как классного руководителя, насторожил тот факт, что дети затруднялись изобразить чем занят каждый член семьи, какое общее дело объединяет семью, какие увлечения есть в семье.

Шляпникова Настя                             Ситась Таня                                                  Емельянов Илья

«Семья на пикнике»                         «Семья на прогулке»                             «Путешествуем всей семьей»

Методика Н. Лускановой «Что мне нравится в школе?»

Эта методика позволяет выявить отношения детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.

Анализ рисунков показал, что 58%% детей на своих рисунках изображают любимые учебные предметы, как они отвечают у доски, записывают домашнее задание, пишут, читают, рисуют на уроках. Это говорит о наличии у ребенка познавательных учебных мотивов и достаточный уровень школьной мотивации.

            Ягудина Алина                                Ситась Таня                                   Лаврова Маша

30% учеников изобразили игровые ситуации на переменах, общение с одноклассниками и учителя. Это дети с положительным отношением к школе, но у них преобладает игровая мотивация

Шляпникова Настя                          Минин Женя                                      Пестова Настя

12% (3 чел) детей изобразили ситуации не учебного характера (елочки, солнышко, человечек). Этим детям свойственно положительное отношение к школе, но школьная мотивация скорее всего отсутствует.

Диагностическая методика «Фотография»

          Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик должен подписать именами своих одноклассников. Среди одноклассников он должен расположить свое фото и фото классного руководителя. Анализ рисунков показывает, что у большинства ребят в классе есть друзья, среди которых он себя изображает. В рисунках ребята используют спокойную цветовую гамму, что свидетельствует о благоприятном психологическом климате в детском коллективе, бесконфликтном общении детей.

Результаты анкетирования родителей первоклассников

Дата: декабрь 2013г

Количество участников : 23 семьи

Цель:  изучение  адаптации детей к школьному обучению

Практически все дети с желанием посещают школу, не испытывают перед ней чувства страха. У одного ребенка настроение бывает разным: то он хочет в школу идти, то не хочет.

Большинство родителей (78%) отмечают, что с началом школьного обучения в характере ребенка произошли качественные изменения в лучшую сторону: стал более усидчив, самостоятельнее, собраннее, общительнее, появилось чувство ответственности. Три семьи не заметили изменений и две семьи утверждают, что изменений нет.

 87% родителей начало школьной жизни своего ребенка представляли примерно таким, какое оно есть на самом деле. Их ожидания  совпали с  действительностью. Родители говорят, что дети повзрослели, стали смотреть на жизнь глазами взрослых.

Многие родители( 74%) отмечают, что их ребенок не испытывает трудности в усвоении школьных навыков, организации своего рабочего места, настроя на учебную деятельность . Однако 26% родителей считают, что такие трудности есть. У ребенка нет усидчивости, затрудняется выполнять домашние задания, с трудом осваивает способы чтения и письма.

Начало школьной жизни не отразилось на детях. 83% родителей отмечают, что не произошло никаких изменений в здоровье ребенка. А 17%  указывают на то, что дети стали раздражительнее, жалуются на усталость, произошло нарушение сна.

Все 100% родителей удовлетворены организацией образовательного процесса, замечаний нет ни в адрес учителя, ни в адрес администрации.

Результаты анкетирования родителей  «Адаптация ребенка в сфере отношений»

Дата: декабрь 2013г

Количество участников: 23 семьи

Цель:  изучение  адаптации детей к школьному обучению

С началом школьной жизни у ребенка возникает необходимость принятия новой роли-роли ученика. Изменение внешней позиции влечет за собой изменение самосознания личности первоклассника, происходит переоценка ценностей. То, что было значимым раньше , становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе , становится более ценным.  Поэтому 57% учащихся стали играть «в школу» , принимая на себя роль учителя (76%)  или ученика( 23%). Практически никто из детей (93%) не жалуется дома, что не его не спрашивают на уроках, хотя он поднимает руку. Все это говорит о том, что дети понимают, как важно учителю в таком большом классе дать возможность  каждому ребенку хотя бы раз ответить или выйти к доске.

Все родители отмечают, что дети не испытывают трудности в общении с педагогами школы и одноклассниками, хотя редкие обиды и незначительные конфликты  между детьми случаются. Такому доброму и дружескому общению способствовали не только создание в  классе благоприятного психологического климата, но и то, что большая часть детей знакома друг с другом с детского сада, дети проживают в одном микрорайоне.

Большинство детей (86%) испытывают радость от результатов своего труда. У 66% детей получается сделать все так, как запланировано перед выполнением работы. 60 % ребят признавались сами, что бывали иногда не правы.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что адаптация учащихся в детском коллективе в целом удовлетворительная. Задача взрослых – поддержать ребенка в его трудностях, попытаться вместе с ним справиться с ними, какие шаги предпринять, чтобы завести друзей и завоевать симпатии одноклассников, показать искреннюю веру в возможности ребенка.

Вывод:

Таким образом, можно сказать, что период адаптации проходит достаточно успешно практически у всех детей. Дети спокойно, уверенно себя чувствуют, быстро привыкли к коллективу, ближе узнали своих одноклассников, приобрели друзей.