Рифмовки на начальном этапе обучения английскому языку

Содержание.

1.     Значение рифмовки на начальном этапе обучения английскому языку.

2.     Основные этапы работы с рифмовками.

3.     Виды рифмовок и особенности их использования на начальном этапе обучения английскому языку.

а) Фонетические рифмовки.

б) Зарядки.

в) Грамматические рифмовки.

г) Лексические рифмовки.

д) Рифмовки – диалоги.

1.    Значение рифмовки на начальном этапе обучения английскому языку.

Начиная заниматься иностранным языком, ребёнок испытывает огромное желание заговорить с первых минут на этом языке. В целях сохранения этой сильной мотивации к изучению языка ребёнку необходимо приблизить перспективу «говорения» и поддержать его первоначальное стремление немедленно вступить в процесс коммуникации. Именно рифмовка облегчит процесс заучивания первоначального блока необходимых для общения фраз и сложной для запоминания лексики.

Разучивание рифмовок отвечает возрастным и психологическим особенностям детей. Рифмовка усваивается детьми наиболее быстро и легко, обладает такими признаками, как краткость, ритмичность, звуковая повторяемость. Дети испытывают потребность в заучивании рифмовок.

Чтение рифмовок доставляет им удовольствие. А то, что пережито эмоционально положительно, надолго остается в памяти маленького человека, оставляя след в его сознании. Лексико – грамматические структуры легко актуализуются в устной речи благодаря рифме стихотворения.

Рифмовка как заученный блок создаёт у ребёнка ощущение уверенности в себе, а хоровая работа над рифмовкой способствует консолидации группы детей.

2.    Основные этапы работы с рифмовками.

При заучивании рифмовок с детьми перед учителем встает несколько задач: вызвать интерес к рифмовке, желание знать её, помочь понять содержание в целом, помочь запомнить нужный элемент( элементы) наизусть, научить выразительно читать, обеспечить запоминание всей рифмовки.

С целью обеспечения всех этих задач предлагается следующий порядок разучивания рифмовок.

1. Выбирая рифмовку, учитель определяет в ней главный объект отработки (звук, лексика, лексико – грамматическая структура и т.д.)

2. Сообщает название рифмовки, переводит или семантизирует при помощи наглядности.

3. Объясняет задание детям.

4. Знакомит детей с рифмовкой , прочитывая её два раза.

5. Доводит содержание рифмовки до сознания детей (объясняет общий смысл, переводит; читая, показывает на картинку, просит детей догадаться , о чем идёт речь, корректирует их ответы и т.д.)

6. Проводит отработку наиболее трудных слов, словосочетаний, структур.

7. Организует индивидуальное повторение слов, структур за учителем.

8. Обеспечивает хоровое повторение рифмовки построчно за учителем два раза , при необходимости больше. Так как дети не могут запомнить иноязычные фразы и повторить рифмовку большими блоками, при заучивании рекомендуется разбить её на части.

9. Проводит одновременное декламирование учителем и детьми рифмовки в целом.

3.    Виды рифмовок и особенности их использования на начальном этапе обучения английскому языку.

 Мы уже отмечали, что выбирая ту или иную рифмовку, учитель определяет её главное назначение : отработка звука, лексики, лексико – грамматической структуры и т.д.

1.     Фонетические рифмовки. 

          Рифмовки из данного раздела можно использовать для отработки                                             

определённого звука в фонетических упражнениях. Данная группа рифмовок, в силу 4 – 5 кратного повторения звука, позволяет детям отчетливо услышать звук, и при заучивании даёт многократное повторение звука.

1. A black cat

sat on a mat

and ate

a fat rat.

2. My cat is black

my cat is fat

I like my cat –

it is my pet.

3. One, two, three,

one, two, three.

I count well,

as you see.

4.        I scream,

you scream,

we all scream

for ice – cream.

to scream – пронзительно кричать

5.        The doggy, dog, dog

went joggy, jog, jog.

went joggy -  бежала вприпрыжку

6.        Little Red Riding Hood

Took one good look

At the wolf!

Then she took her knees,

As fast as she could.

took her knees, as fast as she could – побежала изо всех сил

7.        Jump and play,

run and play!

that is the way

to be happy and gay .

that is the way – вот способ

8.        My kite is white,

my kite is light,

my kite is in the sky.

now left, now right,

we see the kite.

we see it , you and I .

9.        Pease – porridge hot,

pease – porridge cold,

pease – porridge in the pot

nine days old.

pease – горох

10.   Why do you cry, Willy?

why do you cry?

why, Willy? why, Willy?

why,Willy, why?

2. Зарядки.

В этом возрасте внимание детей неустойчиво. Следует предусмотреть в плане урока виды работ, снижающие утомляемость. Таким видом могут стать физкультминутки, которые снимают напряжение, переключают внимание детей, вызывают положительное эмоциональное настроение. Рифмовки этого раздела при систематическом повторении позволяют детям усвоить лексику сначала на рецептивном уровне, а через 2 – 3 урока они уже в состоянии повторять текст за учителем, и лексика переходит на репродуктивный уровень без затраты на это учебного времени. Рифмовки этой группы можно менять через каждые 2 – 3 учебные недели.

1. Hands up,

hands down,

hands on hips,

sit down.

stand up,

hands to the sides,

bent left,

bent right,

hands on hips,

one, two, three, hop,

one, two, three, stop.

stand still.

2. Head and shoulders,

knees and toes,

knees and toes.

head and shoulders,

knees and toes,

knees and toes,

and eyes and ears,

and mouth and nose.

head and shoulders,

knees and toes,

knees and toes.

3.Грамматические  рифмовки.

Так  как рифмовки способствуют развитию образной памяти, ребёнку легче через образ запомнить значение и произнесение лексико – грамматической структуры.

На начальном этапе эти рифмовки играют важную роль, т.к. позволяют ребёнку овладеть лексико – грамматической структурой без особых усилий. Однако необходимо подчеркнуть, что знание рифмовки не влечёт за собой владение самой структурой. После заучивания рифмовки учитель должен провести дополнительную работу для того, чтобы активизировать воспроизведение в памяти и употребление лексической единицы или структуры. Для этого предлагаются следующие этапы по закреплению необходимого материала:

1.              вычленить из рифмовки нужную структуру; несколько раз повторить её;

2.              довести до сознания детей её значение;

3.              отработать её произношение;

4.              отработать её в вопросно – ответных упражнениях;

5.              активизировать её в речи через игру.

Например: структура с глаголом «to be».

Рифмовка: Look at the mouse!

                   It is in the house.

                    Look at the fox!

               It is in the box.

Вопросно – ответные упражнения, имеющие целью активизацию лексики.

What is this? – It is a fox.

What is this? – It is a house.

Is it a fox or a cat? – It is a fox.

Is the fox in the box? – Yes, it is.

Игры.

Учитель раздает детям карточки с картинками. Делит детей на 2 группы.

Вариант 1. Испорченный телефон.

Первая группа детей                               Вторая группа детей

It is a fish ( fox)                                         Is it a fish (fox)?

It is a frog(box).                                         Is it a frog(box)?

Вариант 2. Недовольные дети.

Первая группа детей                                Вторая группа детей

It is a dog(mouse).                                      It is not a dog(mouse).

It is a monkey(house)                                  It is not a monkey(house) и т.д.

Такую работу можно проводить и с другими структурами.

Rhymes with the verb “ to be”

1.     I am a mouse,

you are a cat,

one, two, three

you catch me.

2.     I am at the window

he is at the door,

she is at the blackboard,

we are on the floor.

3.     I am Jack,

you are Jill,

she is Kate,

he is Bill.

4.     I am a pupil,

he is a pupil,

she is a pupil too.

I am a pupil,

you are a teacher,

we like you.

is he a pupil?

is she a pupil?

are you a pupil too?

Rhymes with the verb “ to  have( has)”

1.     Our Pussy cat

has a good small flat.

It has no door,

but the brown floor,

the walls are white,

all the flat is bright.

2.     I have a little dog,

his name is Jack.

his head is white,

his ears are black.

3.     I have a mother,

I have a father,

I have a sister

and a little brother.

4.     I have, I have a tiger

a tiger and a frog.

Have you a tiger?

have you a tiger?

yes, I have a tiger.

have you a tulip?

have you a tulip?

No, I have not.

Rhymes with the modal verb “can”

1.     I can swim like a fish

I can run like a dog,

I can jump like a frog.

but I can not fly like a bird.

2.     Can you tell me why

I can run

I can jump

but I can not fly?

3.     One, two, three

one, two, three

I can count well

as you can see.

4.     One, two, three,

one, two, three,

the cat is in the cupboard

and she can not see.

5.     I can read,

I can write,

I can speak English too.

and what about you?

The Present Simple Tense

1.     I live here

you live near.

Tom lives so far

that he goes in a car.

we live near

you live here

Tom and Ray

live far away.

2.     I want to live and not to die,

I want to laugh  and not to cry.

3. I love my dear mummy

I love her very much.

and do you love your mummy?

-         of course ,and very much.

The Future Simple Tense

1.I can not reach the ceiling

but I can sweep the floor.

And tomorrow I’ll learn

to do something more.

2.Polly put the kettle on,

Polly put the kettle on,

Polly put the kettle on,

We’ll all have tea.

The Present Progressive Tense

1. One, and two, and three, and four

I am sitting on the floor,

I am playing with a car

and a pretty little star.

2.  -Butterfly, butterfly,

where are you going?

-         Over the garden,

where the roses are growing.

The Past Simple Tense

Humpty  Dumpty sat on a wall,

Humpty  Dumpty had a great fall,

three score men and three

score more

could not place Humpty Dumpty

as he was before.

The Present Perfect Tense and the Past Simple Tense

-Little girl, little girl,

where have you been?

-         I’ve been to see grandmother

over the green.

-What did she give you?

-         Milk in a can.

-What did you say for it?

-         Thank you, gradmam.

4.Лексические рифмовки.

    Через чтение и запоминание рифмовок расширяется словарный запас, и при особых формах работы слова переходят в активный словарь. При специальных видах работ с помощью рифмовок можно развить монологическую речь. В этом плане предлагаются следующие этапы работы:

1.     выучить рифмовку с опорой на наглядность

2.     отработать её в вопросно – ответных упражнениях

3.     активизировать лексику рифмовки через игру в 2 этапа

4.     предложить детям составить рассказ по картинке.

Например, тема «A Dog» (с опорой на наглядность)

1.     Рифмовки:

a.      I have a little dog,

his name is Jack,

his head is white,

his ears are black.

b.     My dog has 4 legs,

I have only 2,

my dog likes to run,

I like to run too.

c. A dog can’t talk

but he can bark,

when I take my dog

to the park.

2.     Вопросно – ответные упражнения по рифмовке:

Have you got a dog?                     - Yes, I have got

what colour is it?                     - it is white

how many legs has the dog got? – the dog has got 4 legs

can the dog bark?                            - Yes, it can

3.     Активизация употребления лексики через игры – упражнения:

а. кто больше назовёт слов к картинке, изображающей собаку,

дети: a dog, little, big, white, black, a head, ears, legs etc.

б. составить предложение к картинкам,

дети:

it is a little dog

its name is Jack

its head is white

its ears are black

the dog has 4 legs

the dog has 2 eyes

the dog likes to run

the dog can bark

4.     Задание : описать картинку, собаку на картинке. Иногда ребёнку трудно выдержать последовательность своего рассказа. С целью построения связного рассказа на основе рифмовок учитель подбирает картинки к рассказу по рифмовкам.

1.     one, one, one,

little dog run.

two, two, two,

cats see you.

Three, three, three,

birds in the tree.

four, four, four,

rats on the floor.

five, five, five,

plane in the sky.

six, six, six,

two little sticks.

seven, seven, seven,

here is a raven.

eight, eight, eight,

hen on the plate.

nine, nine, nine,

apple is very fine.

ten, ten, ten,

catch me if you can.

2.     Rain, rain,

go away,

come again

another day.

little children want to play.

3.     Jump and play, run and play,

that is the way to be happy and gay.

4.     a black cat sat on a mat

and ate a fat rat.

5.     my little doggy likes to play

when I come home from school each day.

6.     Harry has a little dog –

such a funny fellow,

but his dog is made of wood

painted white and yellow.

7.     We have 4 kittens.

one kitten has a black nose,

one kitten has a white nose,

one kitten has a pink nose,

one kitten has a grey nose.

the kitten with a black nose sleeps all the day,

the kitten with a white nose is always glad to play,

the kitten with a pink nose comes when you call,

but the kitten with a grey nose I like best of all.

8.     spring is green,

summer is bright,

autumn is yellow,

winter is white.

9.     sing the song of seasons

something bright in all,

flowers in summer, fires in the fall.

10. Yellow, red and green , and brown,

see the little leaves come down,

dancing, dancing in the breeze,

falling, falling from the trees.

5.     Рифмовки – диалоги.

    Языковой материал почти каждой рифмовки может быть использован для составления детьми микродиалогов при направляющей работе со стороны учителя. Например, рифмовка « Good morning» служит основой для составления диалога в ситуации «Приветствие».

-         Good morning, good morning,

good morning to you.

-         Good morning, good morning,

I am glad to see you.

Есть рифмовки, в основе которых лежит диалог между детьми, сказочными героями, животными. Это привлекает внимание детей, стимулируя образное восприятие содержания, вызывает эмоциональное отношение к произносимому тексту. Инсценируя содержание таких рифмовок, дети быстро запоминают значение слов и структур. Произнося текст как бы « от себя» , дети прочно усваивают их употребление и активно пользуются ими во впервые предъявляемых ситуациях, выходя на спонтанную речь.

1.     – Tell me, little Pete,

what do you like to eat?

-         Well, I like to eat

what is good and sweet.

2.     - How do you do,

my dear cousin Sue?

-         Very well, thank you

and how are you?

3.     – Butterfly, butterfly, where are you going?

-         Over the garden , where roses are growing.

4.     – Please tell me

what is green?

-         Grass is green,

so nice and clean.

-         What is grey ? can you say?

-         Yes, I can, the mouse is grey.

5.     – Little mouse, little mouse,

where is your house?

-         Little cat, little cat,

I have no flat,

I am a poor mouse,

I have no house.

- Little mouse, little mouse,

come into my house.

-         Little cat, little cat,

I can not do that ,

you want to eat me.

Таким образом, все эти рифмовки могут с успехом использоваться на раннем этапе обучения детей английскому языку.