Рисунок в психологическом консультровании

• 1 слайд

  ПЛАН
  1.Рисунок- средство детского выражения мира.
  2.Нормативное развитие детского рисунка. Этапы развития.
  3.Критерии анализа рисунка.
  4.Рисуночные тесты в диагностике индивидуальных особенностей детей разного возраста.
  5.Процедура рисования.
  6.Темы и главные герои рисунка.
  7.Анализ процесса рисования.
  8.Ошибки в трактовке детских рисунков.
  9.Литература.
  
  

• 2 слайд

  
  
  
  
  Изобразительная деятельность – одно из первых и наиболее доступных средств самовыражения ребенка. Рисунок является мощным средством познания и отображения действительности, в рисунках раскрываются особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы.
  Прежде чем говорить о диагностической ценности рисунка, необходимо четко понять, как формируется рисунок в онтогенезе, какие особенности графических изображений и «нормативных» проекций характерны для рисунка детей разного возраста. Без определенной привязки анализа рисунка к нормативному, возрастному уровню развития невозможно говорить о какой-либо грамотной оценке его как с точки зрения оценки качества изображения, так и тем более с точки зрения его проективной трактовки. В противном случае может возникнуть ряд ошибок интерпретации рисунка.
  
  

• 3 слайд

  
  
  ЭТАПЫ НОРМАТИВНОГО РАЗВИТИЯ РИСУНКА
  В онтогенезе детского рисунка выделяют следующие этапы:
  Доизобразительный период – это период «каракулей», «марания», который, начинаясь в возрасте 1,5 лет длится до 3-3,5 лет. Этот этап продолжителен и неоднороден. Характеризуется подражанием движениям взрослых, разглядыванием каракулей, рисованием линий, орнамента, появлением изображения.
  Стадия «марания», ритмических каракулей, ассоциативная стадия.
  В течение длительного времени рисунок остается без изменений. Первые графические проявления возникают случайно, как один из возможных результатов манипуляций карандашом и бумагой. Складывается впечатление, что ребенка интересует в первую очередь карандаш. Часто стадию каракулей сравнивают с периодом гуления ребенка, когда ребенок овладевает «звуковой материей».
  

• 4 слайд

  Малыш может смотреть по сторонам, когда чертит по бумаге, оставляя на бумаге случайные метки, слегка закругленные линии, проведенные с одинаково слабым нажимом. Чаще всего ребенок рисует прямые короткие горизонтальные или вертикальные линии, точки, галочки. Возможно, что ребенок, наблюдая действия старших, пытается их копировать. На этом уровне еще не говорят о произвольности рисуночного движения. Ребенок может добавить при этом и вокализацию. До тех пор, пока ребенок не называет, не «опредмечивает» изображение, оно остается каракулями.
  По мере того как движения ребенка становятся более точными, у него появляется возможность разнообразить изображаемые линии. Он сосредоточивает на них внимание, многократно их повторяет и рассматривает, начинает предпочитать одни каракули другим. Делает все новые попытки, повторяя полученные линии. Упражняется рука, движения подчиняются некой ритмике.
  
  

• 5 слайд

  
  Стадия ритмических каракулей.
  Стадия приходится на начало третьего года жизни. Ребенок стремится выразить на бумаге какой-то образ, но его силы еще недостаточны. Смысл нарисованного без самого «художника» определить трудно.
  Ассоциативная стадия.
  Ребенок вначале рисует , а потом, «увидев» в рисунке образ предмета, - называет его. На вопрос: «Что это?» - ребенок может дать любое название своему рисунку. На этой стадии важно отношение ребенка к своему рисунку.
  
  
  2г.10 мес. Человек и дерево
  3г.9 мес. Человек в домике и дерево
  

• 6 слайд

  
  
  Изобразительный период. 3-3,5 года.
  У ребенка вначале возникает «замысел» (начало целенаправленной деятельности) нарисовать что-либо. И лишь затем производится сам рисунок.
  Этап рисунка с примитивной выразительностью.(3-5 лет). Ребенок пытается через линию выразить эмоции и движения (например, прыгание девочки изображено в виде зигзагообразной линии). Эти рисунки «мимичны», а не «графичны». Можно говорить о возникновении схематичного изображения. В целом детей среднего дошкольного возраста можно разделить на две группы: тех, кто предпочитает рисовать отдельные предметы – «визуализаторы» (у них преимущественно развивается способность изображения) и тех, кто склонен к развертыванию сюжета, повествования, - «коммуникаторы» (у них изображение сюжета в рисунке дополняется речью и приобретает игровой характер).
  
  3г.9 мес. Человек
  
  4г.1 мес. Человек
  

• 7 слайд

  
  
  Второй этап изобразительного периода. (6-7 лет).Детские рисунки становятся еще более схематичными. Ребенок различает движение, эмоции, мимику. Изображаемые объекты имеют ярко выраженные черты. Маленькие дети способны узнавать изображения, сделанные сверстниками. Ребенок рисует часто по памяти, а не с натуры Он рисует то, что знает о данном предмете. Например, когда ребенок рисует всадника на лошади в профиль, он рисует у всадника обе ноги, или делает на рисунке два глаза. Если ребенок хочет нарисовать одетого человека, он изображает его сначала обнаженным, а потом дорисовывает одежду так, что сквозь нее просвечивают линии тела. В кармане виден кошелек. Тут работает закон прозрачности детского рисунка.
  
  6 лет 6 мес. Семья
  

• 8 слайд

• 9 слайд

  
  
  На третьем этапе появляется в детских работах чувство формы и линий. Ребенок испытывает потребность не только перечислять конкретные признаки описываемого предмета, но и передавать формальные взаимоотношения частей. Рисунки все еще схематичны, но уже появляются первые задатки изображения, похожего на действительность. Например, изображение человека все еще схематично, но это уже не «головоног». Обязательно прорисовывается туловище, весь рисунок более детализирован. Этап правдоподобного изображения. Постепенный отказ от схемы и первые попытки воспроизвести действительный вид предметов. Фигуры становятся все более пропорциональными и детализированными. Расширяется тематика рисунков. Детский рисунок начинает терять свою «детскость».
  

• 10 слайд

  
  
  Постепенно, по мере развития изобразительных навыков (тут имеет значение помощь извне, наставничество), детский рисунок приобретает вид пластического изображения, при котором отдельные части предмета изображаются выпукло при помощи распределении света и тени, появляется перспектива, передается движение. Анализируя содержание рисунка, можно отметить, что оно основано на образах, заимствованных у взрослых. Особый интерес представляют рисунки, содержание которых обусловлено ценностными установками семьи, ориентацией на реальную или воображаемую действительность. Можно обратить внимание на то, что уже в рисунках этого возраста могут отражаться национальные традиции, эмоционально значимые сцены из семейной жизни, фантастические сюжеты, предметы детских мечтаний. Начиная с этого возраста при благоприятных условиях дети постепенно уходят от изображения узкого числа объектов и при поддержке взрослого преодолевают привычные шаблоны.
  
  

• 11 слайд

  
  ЧЕЛОВЕК как один из главных героев детского рисунка (монография Й. Шванцары, 1978)
  
  Около 3,5 лет ребенок чаще всего рисует круг или овал (лицо как наиболее важная часть фигуры). К голове присоединяются ноги. Постепенного к нему добавляются отдельные детали, например, глаза. Прибавляются изображения рук – палочки, «растущие» из того же места, что и ноги, либо из головы. Туловище возникает с 3,5 – 4 лет. И это вертикальная линия между головой и ногами. Иногда туловище представлено в виде овала. Позже на лице возникают круги вместо глаз. Рот – черточка. Одновременно появляются волосы в виде торчащих из головы прямых линий, позднее- изображение точкой носа. Далее, постепенно, образ наполняется функциональным содержанием: человек на рисунке держит какой-нибудь предмет. Больше внимания уделяется одежде.
  
  

• 12 слайд

  Развитие детского рисунка от возникновения первых неосознанных каракуль до первых осознанных изображений (1 г.9 мес. – 4 г.)
  

• 13 слайд

  
  
  
  
  После пятого года жизни туловище изображается в виде круга, овала, треугольника, четырехугольника. Ноги рисуются далеко друг от друга, часто связаны с линией очертания туловища. Голова связана с туловищем. Пропорции головы, тела, рук и ног пока еще не согласованы.
  На шестом году прибавляются такие детали, как уши и волосы. Иногда рисуется шляпа, расположенная над головой или через нее проходит контур головы. Признаки одежды с элементом прозрачности.
  На седьмом году пропорции уточняются. Ноги помещаются ближе друг к другу, руки присоединяются в правильном месте, на высоте плеч, появляется намек на шею. Совершенствуется прическа и одежда.
  На восьмом году можно наблюдать переход от рисунка анфас к частичному или полному профилю. В профильном рисунке показывается, как правило, одна рука. Ребенок испытывает затруднения в присоединении рук. В общем формы закругляются.
  
  

• 14 слайд

  
  
  Особые изменения в стиле рисунка отмечаются именно в возрасте между 6 и 8 годами. В шесть лет дети рисуют человеческую фигуру в большинстве случаев по частям, которые затем соединяют (монтируют). Руки отходят от туловища, ноги параллельны и далеко одна от другой. В 8 лет дети часто формируют при помощи одной непрерывной линии шею, плечо и руку. Руки висят вдоль туловища, ноги сходятся.
  В девять лет чаще встречается попытка отразить в рисунке движение. Лицо имеет большинство основных черт. Одежда характеризуется деталями в виде рукава, выреза, пояса, карманов. Но рисунки все еще остаются плоскостными.
  В 10 и 11 лет рисунок появляются попытки накладывать тени и придавать форму. Рисунки обретают объемность и пластичность. В этом возрасте развитие рисунка в общих чертах заканчивается. В последующие годы происходит лишь его совершенствование. Рисунки подростков все больше отражают их интересы, увлечения, переживания.
  
  

• 15 слайд

  
  ЗАКОНЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО РИСУНКА
  
  1. Наглядность
  2. Видение изображаемого в горизонтальном плане
  3. Прозрачность (например, когда под платьем видны очертания тела
  4. Позднее возникновение перспективы
    В 4-5 лет дети изображают предметы рядом друг с другом, не соединяя их замыслом ( фаза юкстапозиции). Затем появляется центральный сюжет (после 5 лет). Предметы уже обретают свое расположение на рисунке. Более отдаленный пред мет располагается НАД находящимися ближе (фаза суперпозиции). К 7-и годам, более отдаленные предметы изображаются меньше по размеру. (истинная перспектива). Это особенно важно понимать при анализе изображений, включающих в себя большое количество значимых лиц. Расположение какого-либо человека на рисунке «над» кем-то вовсе не означает его давления или превосходства, а всего лишь служит показателем его размещения на заднем плане.
  
  

• 16 слайд

• 17 слайд

   
  Возникновение «цветности» детского рисунка.
  На определенном этапе развития рисования у ребенка появляется потребность пользоваться цветом.
  Тенденции в использовании цвета:
  Произвольное использование цвета (выбранный цвет не соответствует реальному цвету предмета, и его части могут быть окрашены в разные цвета;
  Реальное использование цвета как передача обязательного признака (предмет закрашивается однотонно, без передачи оттенков).
   
  Для детей 2-3 летнего возраста характерно нейтральное отношение к краске любого цвета.
  На следующей ступени, в 3-4 года , возникает эстетический мотив при выборе цвета, ребенок старается раскрасить рисунок как можно красивее. Все «красивое» дети изображают яркими красками, а «некрасивое» - темными. Цветом ребенок передает свое отношение к изображаемому предмету.
  
  

• 18 слайд

  
  ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ИНТЕРПРЕТАЦИИ ДЕТСКОГО РИСУНКА И УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
  * Учет нормативных возрастных особенностей формирования графической деятельности и рисунка при его трактовке.
  * Психолог, работающий в области диагностики, должен быть в состоянии оценить рисунок не только с точки зрения уровня развития, но и с точки зрения специфичных признаков.
  * Для детей дошкольного и младшего школьного возраста рисование в рамках обследования должно происходить в атмосфере игровой и неоцениваемой деятельности.
  *В индивидуальной диагностике следует прежде всего опираться на рисунки, за появлением которых можно было наблюдать.
  *Необходимо использовать единый формат бумаги и однотипный рисовальный материал, например, карандаши средней мягкости (М2).
  
  

• 19 слайд

  *Должны отмечаться эмоциональные и другие проявления ребенка в процессе рисования, а также такие особенности, как словесное сопровождение, способ держания карандаша, рисующая рука, изменение положения листа бумаги в процессе рисования, смена (поломка) карандашей и др.
  * Уровень сформированности схемы и образа собственного тела оказывают непосредственное влияние как на характер изображения фигуры человека, так и на характер графической деятельности в целом.
  *Предварительный анализ и учет особенностей зрительного восприятия ребенка.
  *Рисунок является индикатором творческих способностей, но и патологических процессов (функциональных и органических).
  *Рисунок никогда не следует использовать в качестве единственного отправного пункта проективной интерпретации.
  *Проективные тенденции следует проверять при помощи исследований, сопоставления с результатами дальнейших испытаний, в разговоре с родителями и т.п.
  *Преувеличение значения проективной интерпретации рисунка вызывает значительно большее количество ошибок в психодиагностике, чем недооценка этой интерпретации.
   
  
  

• 20 слайд

  
  ОШИБКИ В ТРАКТОВКЕ ДЕТСКОГО РИСУНКА
  В подавляющем большинстве диагностических изданий, предлагающих рисуночное тестирование параметры развития ребенка (возраст, нормативный онтогенез графической деятельности и нормативные законы детского рисунка, развитие произвольности и моторики) НЕ УЧИТЫВАЮТСЯ!
  Основные параметры, анализируемые в этих пособиях: размер рисунка, расположение его на листе, позиции фигур, характер нажима, прорисовка тех или иных деталей на листе относительно друг друга, цветовые решения и т.п., явно недостаточны для реальной оценки качества и особенностей изобразительной деятельности ребенка, если не происходит сопоставления этих характеристик рисунка с возрастными особенностями и недостаточен учет законов развития детского рисунка.
   
  
  

• 21 слайд

  
  
  
  ОШИБКИ В ИНТЕРПРЕТАЦИИ ДЕТСКИХ РИСУНКОВ
   
  * Расположение изображения на листе, которое традиционно трактуется в терминах самооценки, уровня притязаний, защищенности, депрессивных тенденций. Однако в современной детской популяции все больше встречается детей со спецификой пространственного восприятия и пространственных представлений, обусловленной своеобразием межфункциональных взаимодействий мозговых систем, несформированностью уровней пространственных представлений, с тенденцией левостороннего игнорирования зрительного поля. В следствие чего рисунок может быть уплощен, сжат в какой-нибудь плоскости и будет располагаться ближе к одному из краев листа. Совершенно очевидно, что интерпретация рисунка и , в частности, таких параметров как самооценка, я-концепция будут ошибочными.
  * При недостаточной сформированности схемы тела само изображение человека будет либо примитивным, либо искаженным.
  
  

• 22 слайд

  
  
  
  *Взаиморасположение фигур относительно друг друга на листе. Согласно традиционной проективной трактовке, наиболее высоко на рисунке расположен персонаж, обладающий большей властью в семье, хотя он может быть и более маленьким по размеру. Ниже расположен тот, чья власть минимально. Такая трактовка детского рисунка ошибочна! Потому что не учитывается фаза суперпозиции в развитии детского рисунка. Примерно с 7-и лет ребенок располагает предметы, рисуя более отдаленные НАД находящимися ближе , позже ребенок изображает отдаленные предметы более маленькими и над близкими. Так ребенок в процессе развития подходит к перспективе рисунка. Проективная трактовка в этом случае переворачивает все с ног на голову. И то, что эмоционально менее значимо для ребенка ( более отдаленное на рисунке), интерпретируется как директивное и более значимое. Это же относится и к изображениям значимых членов семьи.
  *Анализ размеров тех или иных фигур. Важно помнить, что пропорции в размерах людей возникают к 6-и годам. Особенно это важно учитывать при интерпретации рисунка «Семья».
  
  

• 23 слайд

  
  
  *Анализ деталей. Отсутствие какой-либо детали , например, ушей в рисунке 4,5-5,5 –летнего ребенка будут вовсе не стремлением избегать критики, а отражением нормативного развития детского рисунка, так как волосы и уши появляются на голове в рисунке человека только к 6-и годам.
  *Многие современные исследователи придают гипертрофированное значение цвету, выбираемому для того или иного персонажа, хотя это допустимо только с определенного возраста ребенка. В целом в интерпретации цвета могут возникнуть казусы. Например, ребенок нарисовал разные по оттенку коричневые ноги у фигуры отца , так как просто сломался карандаш и пришлось подбирать другой.
  
  

• 24 слайд

  
  РИСУНОЧНЫЕ ТЕСТЫ В ДИАГНОСТИКЕ ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА. ОСНОВНЫЕ АНАЛИЗИРУЕМЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ
  Наиболее адекватные и эффективные по своей значимости темы детского рисунка (рисуночные тесты), которые могут использоваться психологами образования. Наиболее важные показатели: возрастная соотнесенность темы рисунка, основные анализируемые показатели для разного возраста.
  

• 25 слайд

  
  3,5 – 5 лет
  Тема рисунка: свободный рисунок, рисунок человека, дом-дерево-человек, семья
  Основные анализируемые показатели:сформированность для данного возраста графической деятельности в целом; наличие инертности и стереотипности самого рисунка как показатель аффективной заряженности переживаний и инертности психической деятельности в целом; предварительная оценка сформированности и разнообразия зрительных образов; субъективные представления о внутрисемейной диспозиции; полоролевая и возрастная идентификация.
   
  
  

• 26 слайд

  
  5-7 лет
  Тема рисунка: дом-дерево-человек, рисунок человека, моя семья, несуществующее животное, свободный рисунок.
  Основные анализируемые показатели: уровень сформированности графической деятельности, в том числе ориентировки на пространстве листа в целом; оценка разнообразия зрительных образов и его качества; наличие инертности и стереотипности самого рисунка как показатель аффективной заряженности переживания и инертности психической деятельности в целом; выявление фобических зон, особенностей представлений о внутрисемейных отношениях, выявление косвенных показателей самооценки, , адекватность и специфика полоролевой и возрастной идентификации, наличие специфических особенностей рисунка, характерных для искаженных типов развития.
   
  
  

• 27 слайд

  7-9 лет
  Тема рисунка: дом-дерево-человек, рисунок человека, моя семья, рисунок семьи животных, автопортрет, свободный рисунок.
  Основные анализируемые показатели: уровень сформированности рисунка и графической деятельности в целом, в том числе – пропорций рисунка; уровень сформированности зрительных образов, их качества и полноты; выявление аффективно окрашенных переживаний по отношению к внутрисемейной ситуации; оценка сформированности школьной мотивации; выявление аффективно окрашенных переживаний, связанных со сверстниками, уровня самооценки и притязаний на успех; адекватность и специфика полоролевой и возрастной идентификации; косвенные показатели уровня психической активности и темперамента; наличие специфических особенностей рисунка, характерных для искаженных типов развития.
   
  
  

• 28 слайд

  9-13 лет
  Тема рисунка: дом-дерево-человек; рисунок человека, семьи животных, автопортрет : «Я сейчас», «Каким я был раньше», «Какой я буду в будущем», «Каким бы я хотел быть в будущем»; рисунки по темам диагностических мотивов, применяемых в практике символдрамы.
  Основные анализируемые показатели: стиль рисования, качество рисунка и графической деятельности в целом, в том числе сформированность пропорций рисунка, изображения перспективы, возможность передачи кинетики рисунка; уровень сформированности зрительных образов, их качества, полноты и яркости; выявление аффективно окрашенных переживаний, характер самооценки, анализ с позиции символдрамы, уровень психической активности; личностные акцентуации; наличие инертности и стереотипности изображений; наличие специфических особенностей, характерных для искаженных типов развития.
  
  

• 29 слайд

  
  РОЛЬ РИСУНКА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ КОНСУЛЬТИРОВАНИИ
  
  Что же такое рисунок в консультировании? Тест на интеллектуальное развитие, «психика, вынесенная наружу», форма эмоциональных переживаний, средство терапии, повод для установления контакта с ребенком? Как правило, в конкретной консультативной ситуации оказывается, что очень сложно выбрать адекватные критерии интерпретации рисунка. Все сводится к выделению либо формальных и содержательных признаков (например, рисунок рыбы – всегда депрессия, человек в очках – проблемы с глазами и др.), либо к «количественному» рассмотрению рисунка (подсчет количества пальцев, ушей, пуговиц и т.д.).
  Профессиональная ошибка – устанавливать однозначные связи между объектом, техникой или цветом изображения и текущим состоянием ребенка. Детский рисунок – лишь предварительно-приблизительный психологический облик ребенка. Некорректно выносить «диагноз» по одному детскому рисунку. Необходимо осмысление всех сторон и всех атрибутов развития ребенка. Для анализа психологического состояния необходимо рассмотрение целой серии рисунков ребенка, причем созданных и дома, и в детском саду (школе), и в консультации. Изучение серии рисунков поможет выявить для начала общие закономерности в технике рисования, позволит определить тематическую ориентацию ребенка, особую технику, фиксацию на определенной рисуночной стадии и т.д.
  
  

• 30 слайд

  
  
  Анализ эмоционального состояния ребенка с помощью рисунка должен проводиться с учетом всего того, что предшествовало консультации. Нельзя ребенка заставлять рисовать, иначе ребенок сделает отписку-отрисовку.
  Использование рисунка для установления контакта – порой является «дырявым спасательным кругом». Нарисовать что-то для незнакомого человека в первые минуты знакомства, да еще в ситуации тревожности и при это отдать СВОЕ чужому – непросто для ребенка!
  Рисование на определенную тему следует начинать только после установления контакта с помощью вопросов: Любишь ли ты рисовать? А что больше всего любишь рисовать? Чем: красками, карандашами, фломастерами? А что (кто) у тебя лучше всего получается? Если на все вопросы ребенок дает отрицательный ответ, следует самомувзять в руки карандаш и нарисовать что-нибудь, если ребенок попросит…То есть необходимо найти варианты перехода к рисованию самим ребенком.
  
  

• 31 слайд

  
  Будучи особой формой социального знака (по Выготскому), рисунок является своеобразным средством выражения знания ребенка о предметном мире (человеческих отношений и о себе), средством выражения позиции к окружающему миру и людям. Но сам по себе рисунок еще не есть показатель развития ребенка.
  Рисование в консультировании – особый вид деятельности, порожденной сотрудничеством с взрослым (или со сверстником). Рисунок должен стать рисунком для другого, только тогда можно говорить о диагностическом терапевтическом статусе рисунка в консультировании.
  

• 32 слайд

  
  ПРОЦЕДУРА РИСОВАНИЯ (М.В. Хозиева «Практикум по возрастно-психологическому консультированию)
  Психолог предлагает подопечному нарисовать рисунок на определенную тему после установления контакта и предварительной беседы, а также заполнения опросников родителями. Иными словами, рисунок может проводиться на второй или третьей консультации Время рисования не должно определяться жестко, однако консультант может ненавязчиво регулировать временные границы.
  Многие темы рисунков являются неприемлемыми в работе с ребенком и порой просто абсурдными. Например, рисование страха, как правило, привлекает психологов внешней и сиюминутной диагностичностью и терапевтичностью. Однако зачастую прямолинейное предложение на одной из первых консультаций задания «Нарисуй свой страх» вызывает у ребенка защитную реакцию Представьте ребенка, тревожного уже от того, что родитель привел его на консультацию. И вот он остается один на один со своим страхом в незнакомой обстановке или же пытается, чтобы угодить взрослому, вспомнить или придумать то, что может быть самым страшным.
  

• 33 слайд

  САМ по себе рисунок «Мой страх» не является достаточно информативным и тем более терапевтическим – иррационализм задания «нарисовать и разорвать на мелкие кусочки или сжечь свой страх» не позволяет легко и быстро преодолеть фобию, а прямое и настойчивое со стороны психолога задание наоборот вызывает настоящую фиксацию и даже гиперболизацию страха. Каждый страх имеет свою предысторию. Выкорчевывание аффективного поведения с первых минут консультации очень болезненно для маленького пациента. Работа консультанта в «страшном» контексте должна представлять собой режиссуру очень сложного спектакля- установление актуальной для фобии ситуации, построение сложного драматического действия, которое может быть осуществлено в различных формах (рисунке, лепке, танце, игре). При этом не должно быть жестких схем.
  
  

• 34 слайд

  
  Рисунки на тему семьи дают представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о его отношениях с другими ее членами. Необходимо быть предельно осторожным по отношению к ребенку. Необходимо избегать прямых вопросов, лучше спросить, например: «Кто живет вместе с тобой?» или «С кем ты живешь?», «Что такое, по-твоему, семья?» Только после предварительной беседы можно дать задание: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью. Мне не важно, как ты рисуешь: хорошо или плохо. Просто хочется познакомиться с твоей семьей». Если ребенок по каким – либо причинам отказывается самостоятельно рисовать, можно попробовать провести совместное рисование психолога и ребенка. Иногда при таком подходе можно получить гораздо больше информации о ребенке, нежели при индивидуальном выполнении задания.
  
  

• 35 слайд

  
  Анализ процесса рисования
  Мимика, пантомимика, комментарий или речевое сопровождение, динамика настроения в ходе работы над заданием являются важными показателями эмоционального отношения к заданию. Порядок изображения, продолжительность изображения рисунка в целом, каждой фигуры в отдельности. Важно отношение к завершенному рисунку (Нравится ли рисунок? Что хотелось бы переделать?) Все это может свидетельствовать о значимости для подопечного той или иной темы, того или иного героя и т.д.
  Использование цвета. Цвет, помимо общекультурных традиций, имеет множество индивидуальных вариантов использования ребенком. Избирательность цвета может быть навеяна приятными воспоминаниями. Например, предпочтение синего цвета в рисунках может быть связана с воспоминаниями о море, о любимой коробке конфет синего цвета. А предпочтение красного цвета может свидетельствовать совсем не об агрессии, а потому что у мамы есть красивое красное платье, в котором она приходила на утренник в детский сад. Об этом просто невозможно догадаться, если не поговорить с автором рисунка. Для тщательного анализа необходима серия рисунков.
  

• 36 слайд

  
  Изображение себя. правило, многие психологи изображение себя ребенком в гиперболизированном виде относят к неадекватной самооценке (чаще всего завышенной) или эгоцентризму, забывая особенности самооценки в том или ином возрасте (ее неадекватность в дошкольном возрасте – вполне соответствующее возрасту явление) Расположение на листе, величина фигур, соотношение деталей и пр. не всегда могут свидетельствовать об эгоцентризме или заниженной самооценке, а являются скорее результатом рисования на непривычном формате, в особом расположении духа, с особой задачей. Использование ластика не всегда может говорить о тревожности; например, в случае, если ребенок ориентирован на точную копию реальности, то почему бы и не применить ему ластик?
  С анализом формальных элементов можно ознакомиться в учебнике М.В. Хозиевой «Практикум по возрастно-психологическомуконсультрованию».
  В итоге рисования, какая бы методика ни использовалась, обязательным является задание – дать общее описание нарисованного, рассказать о всяком изображенном человеке (или предмете).
   
  
  

• 37 слайд

• 38 слайд

  
  
  «Моя семья». Определите возраст ребенка . Как вы предполагаете, где расположен на рисунке «главный» член семьи? Где – «второстепенный», менее значимый для ребенка?
  

• 39 слайд

  ЛИТЕРАТУРА:
  
  1. Хозиева М.В. Практикум по возрастно- психологическому консультированию: учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений- М.: Издательский центр «Академия», 2005;
  2. Н.Детский рисунок. Этапы развития и качественная оценка- газета «Школьный психолог», №35, 2003;
  3. Шванцара Л. И Й. Развитие детских графических представлений. Диагностика психического развития/ Под редакцией Й. Шванцара. – Прага: Мед. Изд-во Авиценум, 1978;