РМО учителей русского языка и литературы

Формирование речевой культуры как средство личностного развития учащихся на уроках русского языка и литературы.

       В последнее время стала все более осознаваться ограниченность дальнейшего развития общества посредством только технического прогресса и экономического роста.

     Всё больше становится очевидным, что будущее развитие определяется, прежде всего, уровнем культуры, уровнем понимания проблем, которые необходимо решать, и мудростью человека.

   Представляется совершенно очевидным, что будущее России в значительной мере зависит от того, удастся ли сохранить национальную культуру, нормативный русский язык и образование.

      Культура и язык, язык и история народа, язык и общество – эти темы всегда волновали умы не только гуманитариев, но  и многих представителей так называемых точных наук. В живом языке народа отражается вся его жизнь, история его материальной и духовной культуры.

           Я думаю, не будет преувеличением утверждение о том, что угроза языку – это угроза государству.

  Персидский поэт и мыслитель XIII в. Саади сказал:

Умен ты или глуп,

Велик ты или мал,

Не знаем мы, пока

Ты слово не сказал!

     Слово, речь – показатель общей культуры человека, его интеллекта, его речевой культуры. Вот почему овладение культурой речи, её совершенствование особенно активно начинается и продолжается в школьные годы.

   В стране созданы предпосылки для развития творческой инициативы, открыт широкий простор для выражения различных мнений, убеждений и оценок. Всё это требует развития коммуникативных возможностей современного человека.

     Важнейшим средством коммуникации является слово.

     В художественном фильме «Дневник директора школы» есть два любопытных эпизода, имеющих прямое отношение к предмету нашего разговора.

       Первый эпизод. Жена директора школы спрашивает мужа, принял ли он на работу учительницу младших классов. Он ей отвечает: «Нет» и добавляет: «К тому же она «транвай» говорит».

    Второй эпизод. Директор школы беседует с молодой учительницей, которая подала заявление с просьбой принять её на работу. Директор задаёт своей собеседнице на первый взгляд совершенно безобидный вопрос: «Каким транспортом вы доехали до школы?» Она отвечает: «Троллейбусом». «Каким ещё транспортом можно доехать? – спрашивает директор. «Трамваем», - последовал ответ. Директор удовлетворённо кивнул головой и сказал: «Всё в порядке».

     Речевая культура – показатель профессиональной пригодности…

      Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами родного языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в свое речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на школьный период. Учитель обязан совершенствовать речь ребенка, обогащать его словарный запас, развивать и повышать культуру речи и всех ее выразительных возможностей, ибо речь – это важная и широкая сфера деятельности человека.

    Не владея основами речевой культуры, невозможно достичь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом требований ФГОС. Речевая культура является одним из необходимых условий, обеспечивающих самоопределение и самореализацию личности.

Современного ученика трудно мотивировать к самостоятельной творческой активности, к поиску пути достижения цели в поле информации и коммуникации. Дети испытывают серьёзные затруднения в умении аргументированно и ясно строить устную и письменную речь по всем школьным предметам. В чём причина этого? В недостаточно высоком уровне сформированности таких предметных результатов, как виды речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение и письмо), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

     Согласно государственным стандартам, ведущая цель обучения русскому языку в школе на современном этапе – это формирование у учащихся языковой, культуроведческой и коммуникативной компетенции.
     К сожалению, некоторые современные выпускники часто не знают норм литературного языка, стилистически некомпетентны, порой не способны к этической и эстетической оценке письменной и устной речи. Кроме того, смена ценностей, произошедшая в современном обществе, смена ориентиров не могла не сказаться на языке. На речь молодежи влияет, безусловно, низкий уровень грамотности и культуры в целом, воздействуют средства массовой информации, в том числе интернет-СМИ, в которых безграмотность выдается за норму, а современный молодежный сленг за литературный язык.
    Таким образом, актуальным является формирование у учащегося устойчиво высокого уровня речевой культуры на основе осмысленного отношения к русскому языку как духовной сокровищнице нации. Это первое, почему данный вопрос актуален.
Во-вторых, задания по ЕГЭ проверяют подготовку учащихся по всем основным разделам и аспектам школьного курса. Но особое внимание уделено проверке сформированности речевых умений выпускников: чтению и пониманию текста, оценке его содержания и языкового воплощения, а также созданию собственного высказывания, в котором требуется ясно, правильно, последовательно и убедительно выразить свою позицию, точно и уместно используя разнообразные языковые средства. 

"Мы почти не учим говорить", - высказал своё отношение о состоянии обучения ещё в начале ХХ века лингвист и методист В.И. Чернышёв. Эти слова, к сожалению, относятся и к нашему времени. О деятельности учителя судят главным образом по результатам контрольного диктанта, тестирования, а не потому, как дети умеют говорить или писать. А ведь жизнь требует и культуры общения в семье, коллективе, и культуры речевого поведения в обществе, и культуры профессионального общения.

Формирование и повышение речевой культуры приобретает нравственный аспект. В качестве основной цели обучения выдвигается формирование высоконравственной интеллектуально развитой языковой личности.

Современному школьнику иногда литературная речь кажется скучной, недостаточно выразительной – вот и начинается «изобретательство». Вместо того чтобы произнести фразу: «Роман ушёл», они с шиком заявляют: «Роман-то слинял!», а оценку: «Он хороший парень!» меняют на «Он классный кадр!»

Так рождается молодежный жаргон. Учащиеся часто злоупотребляют жаргонной лексикой, а это, несомненно, обедняет речь, делает её неряшливой. Это может привести к оскуднению речи на долгие годы.

В настоящее время состояние русского языка вызывает беспокойство. Резко снижается уровень бытового, повседневного общения между людьми. Со стороны средств массовой информации обрушивается поток грубых, нецензурных слов. Поэтому вопрос совершенствования речевой культуры учащихся в настоящий момент очень злободневен.

Основной задачей работы по развитию речи учащихся является научить их содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и чужие мысли.

Развитие речи учащихся – это процесс длительный и сложный, требующий систематического и целенаправленно вмешательства преподавателя.

Определение понятия культура речи не может сводиться к однозначному утверждению.

Некоторые считают, что культура речи – это умение говорить и писать правильно.

Другие утверждают, что культура речи – это способность излагать свои мысли просто, доступно и логично.

Третьи, - что культура речи сводится в основном к умению употреблять выразительные средства языка.

Четвёртые, - что точность, краткость и национальная самобытность – главные достоинства нашей речи.

 Каждая точка зрения имеет свои основания. Действительно, настоящая культурная речь должна быть и правильной, и точной, и краткой, и выразительной, и осмысленной. Однако если признать за культурной речью все эти положительные качества, то главнейшим из них  будет всё же правильность, то есть умение говорящего, выражать свои мысли правильно, продуманно, в соответствии с существующими нормами и в зависимости от речевых ситуаций.

«Умение говорить» - складывается в результате развития общения и мышления. Общение составляет основу учебной деятельности. Эффект грамотной, образной, логической речи должен проявляться на уроках по всем учебным предметам. Исключительно важное значение имеет организация единого фронта борьбы всех преподавателей за культуру речи ученика. Для этого необходимо соблюдение единого орфографического режима на всех учебных занятиях.

От учителя требуется, всё, что говорится на уроке, должно произноситься правильно, неторопливо, чётко и выразительно, в соответствии с нормами произношения (орфоэпии).

Деятельность учащихся на любом уроке оценивается с позиции речевого этикета, учитывается культура высказывания по предмету, умение практически оценивать свое высказывание и окружающих.

На каждом уроке при изучении теоретического материала, при выполнении упражнений учебника, при составлении предложений учитель обязан выяснять у учащихся, какие слова им понятны и как они понимают значение слов, которые им неизвестны. Учитель должен заранее готовиться к подаче непонятных, незнакомых слов. После знакомства с новым словом нужно провести целый ряд упражнений для того, чтобы данное слово вошло в активный словарь ученика.

Большое значение в этом процессе имеет правильная организация работы учителя русского языка и литературы, который должен привить ученику любовь к слову. А как именно это будет делать он – вопрос педагогического мастерства.

Добиться этой цели можно и при соблюдении «педагогики встречных усилий», то есть процесс освоения новых знаний основывается на взаимоподдержке обеих сторон – и учителя, и ученика.

Как проводить «педагогику встречных усилий» на уроках?

Во – первых, сформулировать тему урока так, чтобы она побуждала к интенсивной мыслительной деятельности, к диалогу между учителем и учеником. Ценность такого подхода заключается в том, что логика освоения темы не навязана учителем, а выстроена с помощью учащихся. Урок становиться от этого эмоционально богаче.

Во-вторых, предметом обсуждения может стать проблемный вопрос, поставленный учителем. Дискуссии способствуют тому, что ученик приучается сознательно относиться к своей речи: анализировать её, критически оценивать её недостатки.

Видов работ и упражнений по формированию языковой культуры ученика очень много. В этой области деятельности учитель – словесник может и должен проявить свои творческие способности. На уроках русского языка это могут быть следующие виды работ:

 Включаю  следующие  виды  работ:

1. Работа  со  зрительной  опорой.  

   Виды  работ  со  зрительной  опорой: 

а) устный  диалог; б) устный  рассказ;  в) письменный  рассказ .

2. Творческие  работы (сочинения) на  основе личных  впечатлений:

3.  Устные  дискуссии.    

 Основная цель этой работы – научить  слушать и  слышать,  формулировать  свои  мысли  и  аргументировать их.

4.  Языковые игры:

-   «Корректор»

-   «Вставь слово»

-   Продолжи рассказ  по  его  началу…

-  Собери  текст.

-  Распространи  предложение.

-  Найти «третье  лишнее»   и др.

5.  Мини-изложения,  мини-сочинения.

6 .Сообщения .

Форма  работы – групповая,  в  парах,  индивидуальная.      

Все эти виды работ способствуют развитию речи ученика, повышению языковой культуры школьника.

В своей работе использую информативные и игровые технологии, личностно-ориентированное и дифференцированное обучение. Всё это помогает понять ученикам, что овладев тем или иным речевым умением, они расширяют свои возможности общаться.

Следует отметить, что использование на уроках ситуативных упражнений значительно повышает практическую направленность занятий по русскому языку и интерес к ним со стороны учащихся. Причем это достигается за счет тех возможностей, которые заложены в самом содержании предмета, внутренне присущи ему.

При решении ситуативных задач, анализируя речевую ситуацию, учащиеся могут самостоятельно овладевать новыми знаниями и навыками по культуре общения и осваивать коммуникативные умения.

Традиционные упражнения	Ситуативные упражнения
1. Используя данные словосочетания, составьте текст «В осеннем лесу».	1. Представьте себе, что вы побывали в осеннем лесу и хотите поделиться своими впечатлениями с другом-одноклассником. Запишите возможный вариант своего рассказа. В меру необходимости используйте данные словосочетания.
2. Расскажите об имени прилагательном.	2.1. Сегодня на уроке мы будем говорить об имени прилагательном. Кто сможет так рассказать об этой части речи, чтобы все быстро повторили эти сведения? 2.2. Представьте себе, что вам нужно объяснить, что такое имя прилагательное сестрёнке, пропустившей уроки по болезни. Составьте устно такое объяснение.
3.Подготовьте рассказ о Васютке (Рассказ Астафьева «Васюткино озеро»).	3. Представьте себе, что мама просит вас рассказать ей о герое произведения, которое вы читаете дома. Это произведение — «Васюткино озеро». Мама не знает текста, поэтому вам нужно рассказать так, чтобы она поняла, кто такой Васютка и какой это человек.

Из данных примеров видно, что в  задании к ситуативному упражнению содержится перечень основных условий, от которых зависит характер высказывания. Наиболее значимые из них – цель общения и адресат речи.

Одним их эффективных методов формирования речевой культуры учащихся считаю применение игровых, ролевых  ситуаций. Обращение на уроке к игре объясняется тем, что её эмоциональность, спонтанность позволяет: во-первых, включить учащихся в занятие неформально, стимулирует его к активному участию в уроке; во-вторых, в любом случае игры - грамматические, лексические, литературные, ролевые способствуют совершенствованию словарного запаса школьников, развитию грамматических, речевых умений и навыков, повышает интерес к предмету. Вот некоторые примеры игровых ситуаций:

                 Игра «Кто лучший редактор?» (исправь речевые ошибки)

Мальчику очень понравился рыбий суп. Он так мало знает! Какой он невежа! (Надеть) одеть пальто  на мальчика Гордиться братом или гордиться за брата Вернувшись с  работы, мы  сыто пообедали Написать свою автобиографию Мое геологическое дерево

Игра «Вам пришло sms- сообщение»:

«Привед. Как оно? Я в гламуре. Я в Аське»  («Привет. Как дела? У меня хорошо. Я подключён к  интернет - пейджеру  ICQ)

       Являясь носителями  школьного сленга, учащиеся порой с трудом различают в речи сверстников привычные для слуха «словечки», при этом рекомендуя в своих sms- сообщениях или электронных письмах: «учи албанский» (намёк на то, что писать по-русски или понимать русскую речь автор текста (либо другой комментатор) так и не научился).

     Кто больше? – подбор как можно больше определений к существительному (яблоко, чай, голос, мяч), прилагательному (горячий, зелёный и т.д.).

     «Третье лишнее» -

Неизменный, утренний, доменный   ( утренний суффикс – енн-, в остальных словах –н-)

Резонный, сезонный, сенсационный (сенсационный –онн-, в остальных словах н-)

Соловьиный, синий, воробьиный      (синий – нет суффикса  -ин-)

Игровая методика, в отличие от традиционной, позволяет выбрать свой темп и форму работы для каждого ребенка, способствует развитию интеллекта и росту познавательной активности практически всех учащихся, выявлению их творческих способностей и развитию речевой культуры. В ходе игры учебная деятельность воспринимается как желанная и значимая цель. Это может быть как целый урок, построенный в форме игры или соревнования, так и отдельное задание на уроке.

Трудность состоит в том, что учителю приходится ставить себя в положение участника игры (хотя и не рядового). В таком  образовательном процессе учителю необходимо самому учиться играть, придумывать новые игровые формы совместно с детьми.

Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность и развивает речевую культуру.

           Необходимо научить ребенка выражать словами все красивое, что он увидит, передать свое восприятие и видение мира. Важно показать детям, что наш родной язык - это не только правила, грамматические формы, орфограммы. Но прежде всего Слово, которое рассматривается со всех сторон: эстетической, грамматической, семантической.

Нам потребуется еще немало усилий по развитию речевой культуры школьников, приобщению их к литературному языку. Только системный, творческий подход к работе даст положительные результаты.

Формирование речевой культуры школьника должно проводиться  и на уроке, и во внеурочной деятельности.