Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Родительские собрания - в копилку учителю начальных классов
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Родительские собрания - в копилку учителю начальных классов




Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


Выберите документ из архива для просмотра:

библиотека
материалов

Диагностика личной тревожности

На странице перечислены ситуации, с которыми вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для вас неприятны, т.к. они вызывают тревогу, беспокойство, волнение, страх. Внимательно прочтите каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа 0, 1, 2, 3 или 4 – в зависимости от того, насколько эта ситуация для вас неприятна, насколько она может вызывать у вас тревогу, беспокойство, опасение, страх.

  1. Если ситуация совершенно не кажется вам неприятной, обведите цифру 1.

  2. Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что вы предпочли бы ее избежать, обведите цифру 2.

  3. Если она для вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру 3.

  4. Если ситуация для вас неприятна, если вы не можете перенести ее и она вызывает у вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх обведите кружком цифру 4.

немного

достаточно

сильно

очень

  1. Перейти в другую школу






  1. Отвечать у доски.






  1. Участвовать в соревнованиях, олимпиадах, конкурсах.






  1. Прийти в дом к незнакомым людям.






  1. Разговаривать с директором школы.






  1. Думать о своем будущем.






  1. Учитель смотрит по журналу, кого спросить.






  1. Тебя критикуют, в чем-то упрекают.






  1. На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь(решаешь задачу).






  1. Ты пишешь контрольную работу.






  1. После контрольной учитель называет оценки.






  1. На тебя не обращают внимание.






  1. Ты ждешь родителей с родительского собрания.






  1. У тебя что-то не получается.






  1. Тебе грозит неуспех, провал.






  1. Ты слышишь за своей спиной смех.






  1. Ты сдаешь экзамены в школе.






  1. На тебя сердятся (непонятно почему)






  1. Ты выступаешь перед большой аудиторией.






  1. Тебе предстоит важное, решающее дело.






  1. Ты не понимаешь объяснений учителя.






  1. С тобой не согласны, противоречат.






  1. Ты сравниваешь себя с другими.






  1. Проверяются твои способности.






  1. На тебя смотрят как на маленького.






  1. На уроке учитель неожиданно задает вопрос.






  1. Замолчали, когда ты подошел(ла).






  1. Оценивается твоя работа.






  1. Ты думаешь о своих делах.






  1. Тебе надо принять важное для тебя решение.






  1. Ты не можешь справиться с домашним заданием.












Графическая запись состояния воспитанности

  1. Нравственные знания

Широкий запас нравственных знаний об отношении к труду, к обществу, к другому человеку, к самому себе.

3

2

0

1

2

3

Узкий запас знаний о нормах межчеловеческих отношений.

Нравственные знания принимает осознанно, свободно рассуждает в их рамках.







Нравственные знания «зубрит», подражает.

Использует нравственные знания при анализе жизненных ситуаций.







Нравственные знания мало использует в жизни.

  1. Нравственные убеждения

Использует нравственные знания как основу своих личных ценностей, ориентаций, мотивов.







Реальные личные убеждения не связаны со знаниями, с том, что говорится.

Умеет сопоставлять и осознавать разные мотивы и в соответствии с этим принимать решения.







Решение принимает импульсивно, без осознанного сопоставления значимости мотивов.

Отстаивает свои позиции и убеждения.







Конформен, легко может изменить свои убеждения.

Активно включается в ситуации нравственного выбора. Имеет свои убеждения и точку зрения, может принять ответственность за свое решение.







Теряется в ситуации свободного выбора, предпочитает действовать по указанию извне. Уходит от личной ответственности.

Умеет ставить реалистические цели, достигать их в ситуации помех, затруднений.







В случае возникновения затруднений цель исчезает.

Способен в кризисных ситуациях пересмотреть свои цели, выстроить новые ценности и смыслы.







В кризисных ситуациях мало способен к поиску новых смыслов, подвержен «сбоям», срывам.

Преобладают положительные эмоции, устойчивые проявления характера.







Легко возникают отрицательные эмоции, характер неустойчив.

  1. Нравственное поведение.

Поступки и поведение соответствуют нравственным знаниям.







Имеется разрыв в том, что говорит и делает.

Поведение соответствует личным убеждениям.







Существует разлад во внутреннем мире, поведение ситуативно и не подчинено внутреннему содержанию









Высокий уровень воспитанности








Средний уровень воспитанности








Низкий уровень воспитанности










библиотека
материалов

МБОУ: «Лицей экономический №71»

П Р О Т О К О Л

___

Общего родительского собрания ________класса


Председатель- _____________________________

ФИО

Секретарь - ______________________________

ФИО

Присутствовали: _______ человек (список прилагается).


Приглашенные:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

должность - ФИО


ПОВЕСТКА ДНЯ:

  1. _________________________________________________________________


2.___________________________________________________________________


3.___________________________________________________________________



СЛУШАЛИ:

  1. ______________________________________________________________(ФИО)

ПОСТАНОВИЛИ:

1.________________________________________________________________

__________________________________________________________________


Голосование: «ЗА» - ________ «ПРОТИВ» - ________ «ВОЗДЕРЖАЛИСЬ»-______



СЛУШАЛИ:

2._______________________________________________________________(ФИО) ___________________________________________________________________________________________________________________________________________


ПОСТАНОВИЛИ: 2.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Голосование: «ЗА» - ________ «ПРОТИВ» - ________ «ВОЗДЕРЖАЛИСЬ»-______


СЛУШАЛИ:

3.______________________________________________________________(ФИО)

ПОСТАНОВИЛИ:

3..________________________________________________________________

__________________________________________________________________


Голосование: «ЗА» - ________ «ПРОТИВ» - ________ «ВОЗДЕРЖАЛИСЬ»-______



На родительском собрании от_________ присутствовали:

(дата проведения)



28








Кл. руководитель ___________ _________________________


.Председатель ___________ _________________________

Секретарь __ _________ ________________________ подпись расшифровка подписи

библиотека
материалов

Подготовка родительского собрания проводится в несколько этапов:

1этап. Организация родительского собрания.

Этот этап начинается с определения повестки дня собрания и приглашения на него всех участников. Очень важно создать атмосферу ожидания родительского собрания. Родителей лучше приглашать симпатичной открыткой или пригласительным билетом с обращением по имени и отчеству, с указанием обсуждаемых тем. Завершает организационную часть – оформление классного помещения. Классное собрание лучше проводить за большим столом.

2 этап. Подготовка сценария и проведение собрания.
Сценарий и проведение собрания – предмет творчества педагога. Тем не менее любое собрание должно включать 5 обязательных компонентов:
1. Анализ учебных достижений учащихся класса.
В этой части классный руководитель знакомит родителей с общими результатами учебной деятельности класса. С самого начала стоит предупредить родителей, что ответы на частные вопросы они получат только в ходе персональной встречи.
2. Ознакомление родителей с состоянием социально – эмоционального климата в классе.
Классный руководитель делится наблюдениями о поведении ребят в значимых для них ситуациях (на уроках, на переменах, в столовой и т. д.) Темой разговора могут быть и взаимоотношения, и речь, и внешний вид учащихся. Необходимо быть предельно деликатным, избегать негативных оценок в адрес конкретного ученика, а тем более родителя.
3.Психолого – педагогическое просвещение.
Одна из важнейших задач классного руководителя – повышение уровня психолого- педагогической компетентности родителей.
4.Обсуждение организационных вопросов состоит из двух составляющих:
отчета о проведенной работе и информации о предстоящих делах.
5. Личные беседы с родителями.
На этом этапе объектом внимания номер один должны стать родители детей, имеющих проблемы в обучении и развитии. Классный руководитель должен стремиться обеспечить родителям чувство безопасности, дав понять, что их здесь не судят, а стремятся помочь.

Советы психологов:

- Перед началом собрания лучше «оставить за дверью» плохое настроение.
- Проводить собрания не более 1-2 часов.
- Самый приятный звук для человека – его имя. Хорошо иметь перед собой список с именами и отчествами родителей.
- Перед началом собрания объявить вопросы, которые будут обсуждаться на собрании.
- Начинать собрание с позитивного, затем говорить о негативном, завершать разговор предложениями на будущее.
- Предупредить родителей, что не вся информация может стать достоянием детей.
- Поблагодарить всех, кто нашел время придти ( особенно отцов ).
- Дать понять родителям, что учитель хорошо понимает, как трудно ребенку учиться.
- В личной беседе оценивать успехи детей относительно их потенциальных возможностей.
- Довести до родителей мысль, что «плохой ученик» не означает «плохой человек».
- Родитель должен уйти с собрания с ощущением, что он может помочь своему ребенку.


Не стоит:
- Сравнивать успехи отдельных учащихся и разных классов.
- Давать негативную оценку всему классу.
- Переоценивать значение отдельных предметов.
- Избирать для общения назидательный тон.


Классному руководителю на заметку:

1.Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе.
2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.
3.Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т.д.
4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.
5. Классный руководитель должен не назидать, а общаться с родителями, давать им возможность высказать свою точку зрения и мнение в ходе родительского собрания, а не после него.
6. Родительское собрание не должно быть длительным по продолжительности. Главным в его содержании является четкость, лаконичность, системность.
7. Каждое родительское собрание должно давать родителям пищу для размышлений и полезную информацию, которую можно использовать во благо ребенку.
8. Необходимо строго контролировать присутствие родителей на родительском собрании, выяснять причины пропуска родительских собраний.
9. Необходимо определить сроки индивидуальной встречи с родителями, которые отсутствовали по той или иной причине на собрании.
10. Готовясь к родительскому собранию, необходимо составлять программу и перечень вопросов для обсуждения.

Текущими вопросами родительского собрания могут быть:


- внешний вид учащихся, обучение ребенка в семье соблюдению санитарно-гигиенических норм;
- вопросы питания учащихся;
- вопросы организации копилки класса;
- вопросы функционирования кружков и секций на платной основе;
- вопросы посещения учащимися занятий и секций на бесплатной основе;
- вопросы отношения родителей к пропускам уроков учащимися по уважительной причине и без них;
- ведение учащимися тетрадей и дневников;
- состояние школьных учебников;
- вопросы отношения родителей к участию детей во внеклассных мероприятиях.










ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ
1 КЛАСС

1. Организационное.
Задачи: 1) Познакомить родителей будущих учеников с классом, классным руководителем, школой, администрацией учебного заведения, а также родителей друг с другом.
2) Помочь подготовиться родителям к изменению статуса ребенка в семье и пониманию значимости перехода малыша в новое психофизическое состояние.

2. «Трудности адаптации первоклассников в школе».
Задачи: 1) Познакомить родительский коллектив с особенностями адаптации детей к первому году обучения в школе.
2) Предложить практические советы по адаптации ребенка к школе.

3. «Режим дня в жизни школьника».
Задачи: 1) Показать родителям необходимость соблюдения правил гигиены.
2) Убедить родителей в необходимости формирования у ребенка привычки выполнения режима дня.


4. «Значение эмоций для формирования положительного взаимодействия ребенка с окружающим миром».
Задачи: 1) Совместно с родителями обсудить проблему значения в жизни человека развития эмоциональной сферы, положительных эмоций.
2) Способствовать приобретению практических знаний по развитию эмоций младших школьников.

5. «Родителям о внимании и внимательности».
Задачи: 1) Показать родителям важность и значимость проблемы развития детского внимания.
2) Познакомить родителей с методами и приемами развития внимания первоклассников.

6. «Перелистывая страницы учебного года…»
( проводится совместно с учащимися )
Задачи: 1) Подвести итоги совместной деятельности учителя, учащихся и родителей за учебный год.
2) Способствовать развитию инициативы родителей и учащихся, умению

2 КЛАСС

1. «Хорошо, что есть семья, которая от бед всегда хранит меня».
Задачи: 1) Формировать нравственную культуру детей и родителей.
2) Способствовать развитию коммуникативных умений, доброты и взаимопонимания в семьях учеников.

2. «Первые уроки школьной отметки».
Задачи: 1) Показать родителям значение школьной отметки в жизни ребенка.
2) Формировать культуру родительского воспитания учебных умений своего ребенка.

3. «Причины и последствия детской агрессии».
Задачи: 1) Обсудить с родителями причины детской агрессии, ее влияние на поведение ребенка.
2) Формирование у родителей культуру понимания проблемы детской агрессии и путей ее преодоления.

4. «Поощрение и наказание детей в семье».
Задачи: 1) Обсудить с родителями проблему поощрения и наказания ребенка в семье.
2) Формировать у родителей культуру поощрения и наказания ребенка в семье.

5. «Роль книги в развитии интеллектуальных умений ребенка».
Задачи: 1) Познакомить родителей с результатами развития читательских умений учащихся класса.
2) Развивать у родителей интерес к формированию у детей желания читать и интеллектуальных умений с помощью книги.

3 КЛАСС

1. «Семейные традиции и способность ребенка трудиться».
Задачи: 1) Обсудить с родителями проблему формирования трудовых умений ребенка в семье.
2) Доказать родителям необходимость формирования у ребенка потребности выполнения трудовых обязанностей в семье.

2. «Как преодолеть застенчивость и неуверенность ребенка».
Задачи: 1) Обсудить с родителями проблему влияния застенчивости и неуверенности на учебные успехи школьника.
2) Способность формированию у родителей желания помочь своему ребенку в преодолении застенчивости и неуверенности.

3. «Мой ребенок становится трудным. Гиперактивность.», «Типы семейного воспитания»
Задачи: 1) Познакомить родителей с причинами, которые стимулируют плохое поведение детей.
2) Формировать у родителей культуру принятия трудностей, связанных с проблемами в воспитании их ребенка.
3) Развивать умения поиска выхода в трудных ситуациях общения с такими детьми.

4. «Эстетическое воспитание ребенка в семье – школа высококультурного человека».
Задачи: 1) Обсудить с родителями проблему формирования эстетической культуры ребенка.
2) Продемонстрировать родителям достигнутые успехи в развитии эстетической культуры учащихся во внеклассной и учебной деятельности.

5. «Что нужно знать родителям о физиологии младшего школьника? Полезные советы на каждый день».
Задачи: 1) Познакомить родителей с особенностями физического развития младших школьников.
2) Знакомить родителей с результатами развития физических возможностей учащихся класса на уроках физической культуры.






4 КЛАСС
Родительские собрания в четвертом классе имеют свою специфику. Они должны помочь родителям и детям в будущем легче пережить адаптацию к обучению в пятом классе, подготовить детский и родительский коллектив к большей самостоятельности и гибкости в общении с педагогами.

1. «Роль семьи и школы в формировании интереса к учению».
Задачи: 1) Показать всему родительскому коллективу значение интереса в формировании интеллекта ребенка.
2) Развивать у детей и родителей интерес к совместному времяпровождению.
3) Формировать интеллектуальную культуру взрослых и детей.

2. «Значение памяти в интеллектуальном развитии школьника».
Задачи: 1) Показать родителям результаты работы памяти учащихся в учебной деятельности.
2) Показать родителям методы и приемы развития памяти детей.

3. «Как научить своего ребенка жить в мире людей. Уроки этики поведения для детей и родителей».
Задачи: 1) Обсудить с родителями проблемы поведения учащихся в школе и дома.
2) Формировать у родителей понимание значимости данной проблемы для становления характера ребенка, его взглядов.

4. «Поговорим о дружбе».
Задачи: 1) Формировать у родителей понимание значения дружбы в жизни ребенка.
2) Способствовать формированию у родителей интереса к делам класса и взаимоотношениям в детском коллективе.

5. Школе мы не говорим «Прощай!», мы говорим «До новой встречи!».
Форма: итоговый праздник, посвященный окончанию начальной школы.

Большое значение в формировании у родителей интереса к участию в собраниях,
ответственности и потребности в участии в делах класса имеет традиция поощрения родителей, активно участвующих в делах классного коллектива.
Поощрение родителей может осуществляться в различной форме. Это может быть награждение грамотами, дипломами, сувенирами, сделанными руками учащихся.
В честь родителей-помощников может быть подготовлена концертная программа, выпущены поздравительные газеты.
Огромное значение для родителей, дедушек и бабушек имеют благодарственные письма, которые классный руководитель может послать домой.

Очень важным для классного руководителя является мнение родителей по проведенному собранию.
Это может быть: устное мнение родителей или письменный анализ родителями результатов собрания.

Правильно организованное и проведенное собрание- залог успеха в работе классного руководителя! Родители-первые помощники в воспитании учеников.




СЦЕНАРИЙ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ В 1 КЛАССЕ .

Тема: «Семейные традиции и способность ребенка трудиться»
Задачи: 1) Дать анализ учебных достижений учащихся.
2)Обсудить с родителями проблему формирования трудовых умений
ребенка в семье.
3) Обсудить организационные вопросы( проведение праздника Осени).
1. Подготовительный этап.

1. Написать сценарий родительского собрания.
2. Вклеить в дневники детей пригласительные билеты для родителей за 3-4 дня до
начала собрания.
3. Провести анкетирование детей по проблеме собрания.

Анкета для детей.
1. С удовольствием ли ты выполняешь домашнюю работу?
2. Что тебе нравится больше всего из домашних дел?
3. Что тебе не нравится делать по дому?
4. Хвалят ли тебя за выполненную работу?
5. Если ты сделаешь что-то не так, тебя за это ругают?
6. Бывает ли так, что ты хочешь помочь, а взрослые не разрешают тебе это делать?
7. Выполняешь ли ты какую-то работу вместе с родителями?
8. Помогаешь ли ты дедушке и бабушке?
9. Как ты думаешь, домашние дела- это трудная работа?
10. Какое из последних домашних поручений было для тебя новым и необычным?

2. Проведение собрания.

1.Вступление.
-Добрый вечер, уважаемые родители! Я рада, что вы сегодня пришли на родительское собрание. Надеюсь, что сегодня вы получите ответ на вопрос, который волнует каждого родителя. А именно: как можно формировать у ребенка потребность выполнения трудовых обязанностей в семье?

2.
- Но начнем мы с анализа учебных достижений учащихся нашего класса по предметам.
1) по математике
( родителям раздаются письменные работы за последний месяц)
Называются фамилии и имена детей, которые успешно справляются с контрольными и самостоятельными работами по математике.
Фамилии детей, которые получили удовлетворительные или неудовлетворительные отметки не называются.
Называются фамилии детей, у которых наблюдается определенный прогресс в учебе.
2) по русскому языку
по аналогии и т.д.

3.Ознакомление родителей с состоянием социально-эмоционального климата в классе.
( Имена детей «зашифрованы» . У каждого родителя – листочек с номером. Учитель называет номер, а не фамилию того или иного ребенка)

Далее классный руководитель делится наблюдениями о поведении детей:
- на уроках
- на переменах
- в столовой.
Называются номера детей, внешний вид которых не всегда соответствует требованиям учителя.

4. Психолого-педагогическое просвещение.
-Сегодняшнее собрание посвящено проблеме формирования у ваших детей культуры выполнения трудовых обязанностей.
Для начала проведем анкетирование.
Анкета для родителей.
1. Любит ли ваш ребенок трудиться?
2. Что он любит делать по дому?
3. Может ли он выполнять работу по дому самостоятельно или только с вашей помощью?
4. Как долго может трудиться ваш ребенок?
5. Работа выполняется увлеченно или неохотно?
6. Контролируете ли вы выполнение ребенком домашней работы?
7. Поощряете ли вы ребенка за выполненную домашнюю работу?
8. Наказываете ли вы ребенка, если он выполнил работу плохо?
9. Интересуетесь ли вы трудовым участием ребенка в жизни класса?
10. Считаете ли вы необходимым трудовое участие вашего ребенка в жизни класса и школы?

- Уважаемые родители! Очень часто мы сталкиваемся в реальной жизни с такими ситуациями, когда умные талантливые люди, состоявшиеся в своей профессии, не могут состояться в своем главном умении- умении иметь семью и быть счастливым.
Человек, который не умеет трудиться по дому, монотонно выполнять одни и те же обязанности- такой человек часто становится одиноким. Не обрекаем ли мы своих детей во взрослой жизни на одиночество, не приучая их в детстве трудиться?
Домашний труд, домашние повседневные обязанности скучны и обременительны. По статистике социологов, занимающихся проблемами семьи, женщина тратит в неделю на приготовление пищи 12-14 часов, на закупку продуктов 6-8 часов, на стирку 6-8 часов, на уборку квартиры 4-8 часов. Согласитесь, для того чтобы добровольно выполнять такие нагрузки, необходимо большое чувство, умение жертвовать своими желаниями для других людей и просто умение все перечисленные дела выполнять быстро и качественно.
Учим ли мы этому своих мальчиков и девочек, требуем ли мы от них неукоснительного выполнения домашних обязанностей или нас волнуют только их учебные успехи?
Давайте обратимся к анализу ответов родителей на вопросы анкет.
(Анализ анкет детей, сравнение ответов детей и родителей)

- Многое изменилось в нашей жизни и жизни наших детей. Усложнилась школьная программа, учиться стало труднее. Вот родители и идут на «жертву»: всю домашнюю работу берут на себя. И вырастает потребитель, который будет вероятнее всего требовать такого же к себе отношения в будущей семье.
На вас родителях лежит огромная ответственность- воспитать своих детей трудолюбивыми! Это нелегкий систематический труд! Надо вначале показать, ведь вы воспитываете своих детей на собственных примерах. Затем помочь, а потом и проконтролировать. Для этого нужно делать усилия над собой, своей волей: сдерживать себя, проявляя по отношению к ребенку такт и терпение. А это, увы, не просто.
Сегодня непросто. Проще будет тогда, когда ребенок вырастет и сможет трудиться и в рабочем коллективе, и в своем доме, не испытывая психологического и душевного дискомфорта.
Удачи вам, уважаемые родители!
Домашнее задание.
1. Расскажите своему ребенку, сколько стоит хлеб и батон.
2. Составьте с ним план уборки квартиры.
3. Научите его стирать собственное белье.
4. Заведите с ним его личную книгу самых простых кулинарных рецептов.
5. Выберите с ребенком его постоянные обязанности в семье. Ребенок должен понимать, что именно он должен их выполнять. Не выполняйте их за него.
6. Хвалите ребенка за его успехи в труде, не ругайте, если что-то не получилось.
7. Поделитесь секретами своего трудового детства. Поверьте, ему будет интересно.

5. Обсуждение организационных вопросов.
Обсуждение предстоящего праздника Осени.
Выбор ответственных за:
1) покупку продуктов для праздничного стола
2) их доставку
3) покупку призов

Заключительное слово.

6.Личные беседы с родителями.


Дополнительный материал к родительскому собранию.
Тест «Умеете ли вы воспитывать детей?»

1) Есть ли у вашего ребенка детская комната?
а) Да-5.
б) Нет-1.

2) Уделяете ли вы внимание ребенку каждый день?
а) Да-5.
б) Нет-1.

3) Терпеливы ли вы, когда ваш ребенок капризничает, плохо ест?
а) Всегда-5.
б) Иногда-3.
в) Никогда-1.

4) Вы применяете телесные наказания?
а) Часто-1.
б) Иногда-3.
в) Принципиально нет-5.

5) Умеете ли вы прощать ребенку шалости?
а) Всегда-5.
б) Иногда-3.
в) Никогда-1.

6) Хотели ли бы вы, чтобы ваш ребенок был с вами откровенен?
а) Да-5.
б) Иногда-3.
в) Нет, не хочу-1.

7) По вашему мнению ваш ребенок послушен?
а) Да-5.
б) Иногда-3.
в) Нет-1.

hello_html_m447ecf2d.pngЕсли вы что-то запрещаете ребенку, то объясняете ли причину запрета?
а) Да, всегда-5.
б) Иногда-3.
в) Никогда-1.

9) Требуете ли вы от ребенка выполнения всех обязанностей, которые он, по вашему, должен выполнять?
а) Всегда-5.
б) Иногда-3.
в) Нет-1.

10) Читаете ли вы специальную педагогическую литературу?
а) Да-5.
б) Иногда-3.
в) Нет-1.

ОТ 10 ДО 25 баллов. К сожалению, вы не очень внимательны к своему ребенку. Возможно, вы просто не знаете, что ему нужно, когда он капризничает или балуется. Не понимая причин, вы теряете терпение и реагируете неадекватно. Так нельзя относиться к своему ребенку. Будьте более внимательны и терпеливы в общении с ним.

ОТ 24 ДО 37 баллов. Ваши взгляды на воспитание в принципе правильны. Хотя порой вас, что называется, заносит и тогда ни в чем не повинное дитя рискует пострадать. Право, стоит проявить больше заботы о ребенке, и он, пусть не сразу, обязательно отплатит вам взаимностью. Старайтесь управлять своими эмоциями и настроением во взаимоотношениях с ребенком.

ОТ 38 ДО 50 баллов. Жмем вашу руку! Более чуткого педагога трудно сыскать. Порой это даже внушает тревогу: а о себе-то вы успеваете думать? Не забывайте и о себе, проявляйте чувство меры в общении с ребенком.

библиотека
материалов


«Родительские собрания»

1. Пояснительная записка


Педагогика должна стать наукой для всех —

и для учителей, и для родителей.

В.А. Сухомлинский


С первого дня работы с детским коллективом и коллективом родителей классный руководитель должен добиваться того, чтобы дети с родителями понимали значение тех требований, которые школа предъявляет к семье. Немаловажным условием взаимодействия семьи и классного руководителя является разумность тех требований, которые педагог предъявляет к родителям и ребенку.

Большой эффект во взаимодействии семьи и классного руководителя будет, если педагог даст возможность проявить инициативу и поддержит родителей во всех делах в классе и в школе. В общении с коллективом родителей классный руководитель должен проявлять учтивость и корректность, умение сдерживать свои эмоции. Только тогда можно рассчитывать на поддержку родителей во всех проводимых в классе мероприятиях. Начиная работать с семьями своих учеников, мы обсуждаем те правила общения, которыми хотели бы руководствоваться в работе с родителями.


Правила эффективного взаимодействия классного руководителя с семьями учащихся могут быть примерно следующими:

  1. Родителям нужна поддержка, помощь и добрый совет. Если вы ими располагаете, создайте необходимые условия для общения.

  2. Не беседуйте с родителями второпях, на бегу; если вы не располагаете временем, лучше договоритесь о встрече в другой раз.

  3. Разговаривайте с родителями спокойным тоном, не старайтесь назидать и поучать — это вызывает раздражение и негативную реакцию со стороны родителей.

  4. Умейте терпеливо слушать родителей, давайте возможность высказаться по всем наболевшим вопросам.

  5. Не спешите с выводами! Обдумайте хорошо то, что вы от родителей услышали.

  6. То, о чем родители вам поведали, не должно стать достоянием других родителей, учащихся и педагогов.

  7. Если есть профессиональная необходимость поделиться той информацией, которую сообщили родители, еще с кем-то, родителей необходимо поставить об этом в известность.

  8. Готовясь к встрече с семьей ученика, необходимо помнить, что любой родитель хочет услышать не только плохое, но и хорошее, дающее шанс на будущее.

  9. Каждая встреча с семьей ученика должна заканчиваться конструктивными рекомендациями для родителей и самого ученика.

  10. Если педагог в какой-то проблеме или ситуации некомпетентен, он должен извиниться перед родителями и предложить им обратиться за консультацией к специалистам.

  11. Если родители принимают активное участие в жизни класса и школы, их усилия должны быть отмечены классным руководителем и администрацией школы.


Главными формами взаимодействия классного руководителя с семьей являются индивидуальные и групповые.

К групповым можно отнести такие формы взаимодействия, как родительские собрания, конференции, вечера вопросов и ответов, родительские университеты.

Групповые формы работы уместны для организации психологического просвещения родителей, для встреч с администрацией учебного заведения по самым насущным проблемам школьной жизни или, например, по вопросам реформирования школы.

Чтобы групповые формы общения родителей и педагогов были эффективными, родители должны иметь возможность принимать участие в планировании содержания занятий родительских универ­ситетов и других различных форм взаимодействия со школой.

Для этого в конце учебного года на итоговом родительском собра­нии в классе родители получают примерное тематическое планиро­вание групповой работы с семьей в школе на новый учебный год, котором указаны не только темы будущих встреч, но и формы их проведения. Это позволяет заранее определить степень заинтересован­ности родителей в той или иной теме, а также совместном деле в классе и организовать будущие встречи максимально эффективно. Родители отмечают наиболее интересные формы взаимодействия, в которых они смогли бы принять участие, проявить себя. Затем классный руководитель анализирует ответы родителей и на их основании планирует участие родителей в жизни классного коллектива на новый учебный год.

Самой распространенной формой групповой работы с родителями является родительское собрание.


2. Содержательная часть.


Тематические родительские собрания — это собрания, посвященные актуальной теме, в обсуждении которой заинтересовано абсолютное большинство родителей класса. Тематические родительские собрания, как правило, носят просвещенческий характер и направлены на расширение знаний родителей в области воспитания детей.

Очень важным для нас является мнение ро­дителей по проведенному собранию. Поэтому надо вводить в содер­жание родительского собрания элементы рефлексии. Они могут быть разными: устное мнение родителей, письменный анализ результатов собрания, оформление коллажа или газеты.

Тщательно подготовленное, содержательное, нестандартное по форме и актуальное по значимости родительское собрание может совершить переворот в сознании пап и мам, разбудить в них огромный воспитательный потенциал и желание помочь своему ребенку стать счастливым. Мы всегда помним, что родитель­ское собрание будет эффективным тогда, когда в нем есть потребность со стороны взрослых, а педагог, который его готовит, авторитетен в глазах родителей.

Большое значение родительские встречи могут иметь в работе с проблемными детьми. Проблемными они зачастую становятся от недостатка общения с родными и близкими людьми, от отсутствия понимания и принятия. Встречи с родителями других ребят, авторитетность чужих родителей в глазах проблемного ребенка могут сделать гораздо больше, чем приглашение различных специалистов.

Обсуждение успеваемости учащихся не должно стать главные аргументом в организации и проведении родительского собрания Основополагающим должно быть вовлечение всех родителей в совместную деятельность по воспитанию счастливой личности из ребенка. Это не всегда легко. Подготовить родительское собрание порой сложнее, чем разработать урок или внеклассное мероприятие. Здесь встречаются две стороны, участвующие в образовательном процессе, - учителя и родители - для того, чтобы выслушать друг друга и обсудить основные проблемы третьей, самой главной стороны - детей! Именно поэтому в разделе функциональных обязанностей классных руководителей проведению родительских собраний отведена первая строка. Это обстоятельство налагает большую ответственность на классного руководителя на всех этапах подготовки, проведения осмысления итогов родительского собрания.

Для школьных психологов, социальных педагогов и логопедов классные родительские собрания также являются одним из важнейших средств сопровождения детей. Все сотрудники службы сопровождения постоянно участвуют в подготовке и проведении собраний готовят отдельные собрания, предлагают актуальные темы собрания и, наконец, анализируют итоги.

По содержанию родительские собрания могут быть:

организационные - это собрания с традиционной повесткой дня, на которых составляются и утверждаются планы работы, cooбщаются результаты успеваемости учащихся, избирается родительский комитет;

тематические - это собрания, посвященные обсуждению наиболее актуальных и сложных вопросов воспитания и развития учащихся класса;

итоговые - это собрания, в задачу которых входит подведен результатов развития детского коллектива за определенное время

Каким бы по содержанию ни было родительское собрание, oно требует тщательной подготовки. Мы предлагаем вам несколько основных этапов при подготовки к собранию:


I. Подготовка собрания

  1. Выбрать тему собрания.

  2. Определить основные задачи собрания.

  3. Уточнить регламент и продумать ход собрания.

  4. Изучить научно-методическую литературу по рассматриваем
    проблеме.

  5. Определить, каких специалистов можно пригласить.

  6. Разослать родителям приглашения.

  7. Продумать выставочный и информационный материал.

  8. Подготовить сценарий собрания.

  9. Разработать проект решения собрания, рекомендации и памятки родителям

  10. Продумать свой внешний вид. Это также очень важно.

Для того чтобы собрание было эффективным, вызывало отклик у родителей, важно использовать разнообразные формы взаимодействия семьи и школы. Это:

  • родительские конференции;

  • мастер-классы (мастерские семейного опыта);

  • круглые столы для родителей;

  • собрания-практикумы;

  • вечера вопросов и ответов;

  • собрания-диспуты;

  • устные журналы для родителей;

  • консультации - индивидуальные, групповые, тематические;

  • различные наглядные формы повышения педагогической культуры родителей (информационные стенды, печатные памятки и др.);

  • совместные с родителями внеклассные мероприятия (праздники, культпоходы, соревнования и т. п.);

  • собрания-лекции;

  • психологические тренинги;

  • творческие собрания, когда дети показывают родителям свои достижения и умения;

  • собрания-праздники.

Каждое родительское собрание состоит из нескольких этапов


II. Этапы родительского собрания:


1 этап: Организация родительского собрания

Этот этап, несомненно, начинается с определения повестки дня собрания и приглашения на него всех участников

Опыт показывает, что далее разумно провести собеседование классного руководителя с другими учителями, работающими в класс Цель этой встречи - персональное обсуждение учебных достижений особенностей поведения учащихся на уроках. Полученную информацию можно использовать для анализа и обобщения основных тенденций участия школьников в образовательном процессе, в противно случае любые рассуждения классного руководителя на эту тему будет носить характер частных замечаний. Вместе с тем совершенно ясно что родителей интересуют и подробные результаты учебной работы их ребенка, именно поэтому нам кажется разумной подготовка сводных листов успеваемости по каждому ребенку отдельно. В тех случаях, когда учебная ситуация вызывает тревогу педагогов, классному руководителю стоит особо подчеркнуть тот или иной ряд оценок (например, маркером). При всей трудоемкости этой процедуры oн себя оправдывает, так как широко известно, что дневник целостно картины развития ученика в учебном процессе не дает.

При подготовке собрания следует продумать и организацию явки родителей. Практика показывает, что эта часть работы гораздо важнее, чем контроль записей в дневнике учащихся. Очень важно создать атмосферу ожидания родительского собрания: заблаговременно пригласить родителей, разослать именные приглашения, подготовь альбомы и видеоматериалы, освещающие внеклассную жизнь детей заранее оформить благодарственные письма тем родителям, чьи дети принимали участие в конкурсах и олимпиадах.

Завершает организационную часть этапа подготовки - оформление классного помещения для проведения в нем родительского собрания. Нам не раз приходилось наблюдать, как менялся в лучшую сторону настрой родителей, когда их встречал элегантный приветливый педагог в праздничном, чисто убранном классе.


2 этап: Подготовка сценария и проведение собрания

Сценарий и проведение собрания - предмет творчества педагог Учитель лучше знает родителей своего класса, чутко улавливает их настроение. Тем не менее любое собрание должно, на наш взгляд включать в себя 5 обязательных компонентов:

Анализ учебных достижений учащихся класса. В этой части родительского собрания классный руководитель знакомит родителей общими результатами учебной деятельности класса; с самого начала стоит предупредить родителей, что ответы на частные вопросы они получат только входе персональной встречи.

Ознакомление родителей с состоянием социально-эмоционального климата в классе. Классный руководитель делится наблюдениями о поведении ребят в значимых для них ситуациях (на уроках, и переменах, в столовой, на экскурсиях и т. д.). Темой разговора могут быть и взаимоотношения, и речь, и внешний вид учащихся, и другие вопросы. Очевидно, что родители должны понимать миссию школы как института социализации, в котором ребенок получает опыт взаимодействия с другими людьми, не менее важный, чем сумма знаний.

Излишне напоминать о необходимости быть предельно деликатным, избегать негативных оценок в адрес конкретного ученика, а тем более родителя. Не стоит превращать эту часть собрания в перечисление «грехов» школьников.

Психолого-педагогическое просвещение. Важно помнить, что задача повышения уровня психолого-педагогической компетентности родителей - одна из важнейших задач классного руководителя. Возможно предложить родителям информацию о новинках педагогической литературы, об интересных выставках, фильмах и т. д.

Обсуждение организационных вопросов (экскурсии, классные вечера, приобретение учебных пособий и т. д.) включает две составляющие: отчет проведенной работе и информацию о предстоящих делах; заметим, что финансовые проблемы лучше всего заранее обсудить с родительским комитетом.

Личные беседы с родителями. На этом этапе объектом внимания номер один должны стать родители детей, имеющих проблемы в поучении и развитии. Сложность состоит в том, что очень часто эти родители, опасаясь критики, избегают родительских собраний, и классный руководитель, уважая чувство родителей, должен дать понять, что их здесь не судят, а стремятся помочь. Очень эффективна тактика присоединения: «Я вас понимаю!», «Я с вами согласен!»

3 этап. Осмысление итогов родительского собрания

Подведение итогов собрания начинается на самом собрании: необходимо сделать выводы, сформулировать необходимые решения, дать информацию о следующем собрании. Важно выяснить и отношение родителей к проведенному собранию, разумно заранее подготовить необходимые опросные листы для оценок и пожеланий родителей; все это впоследствии станет предметом размышлений. Предметом анализа должны будут стать также персональный состав родителей, оставшихся на личную беседу, вопросы родителей в ходе собрания, явка родителей, причины отсутствия, участие родителей в обсуждении и т. д. Информация об итогах родительского собрания должна быть доведена до администрации школы и коллег-педагогов.

Тематика родительских собраний должна быть тщательно подобрана. Поэтому в конце года мы проводим опрос родителей об интересующих их проблемах в воспитании. Пытаемся добиться, чтобы на собрании присутствовал не только монолог учителя, а диалог, в процессе которого происходит взаимный обмен мнениями, идеями, современный поиск решения возникающих проблем. А главное – перед началом собрания оставить за дверью плохое настроение.



Приблизительная тематика родительских собраний ( 1-4 классы)

1. Второй класс. Как помочь ребёнку успешно учиться.

2. Проблемы адаптации ребенка в детском коллективе.

3. Здоровье наших детей. Психофизические особенности первоклассников.

4. Гиперактивный ребенок.

5. Дети и телевидение.

6. Детская агрессия.

7. Семейный климат. Семейные традиции (задачи, формы и методы семейного оспитания).

8. Различные типы воспитания детей в семье. Искусство любить детей.

9. Как вызвать у ребенка интерес к чтению.

10. Значение памяти в интеллектуальном развитии школьника.

11. Нужно ли воспитывать у ребенка патриотизм.

12. Мой ребенок становится трудным.

13. Первые уроки школьной отметки.

14. Роль игры и общения в жизни первоклассников.

15. Как преодолеть застенчивость и неуверенность ребенка.

16. Родителям о внимании и внимательности.

17. Как научить своего ребенка жить в мире людей.

18. Поощрение и наказание. Умение прощать. Милосердие.





Сценарий родительского собрания в 3 «Б» классе: «Детская агрессия»

Цели: 1. Обсудить с родителями причины детской агрессии, ее влияние на поведение ребенка.

2. Формировать у родителей культуру понимания проблемы детской агрессии и путей ее преодоления.

Участники: классный руководитель, родители класса.


Форма проведения: круглый стол


Организация родительского собрания:

  1. Подготовка памятки для родителей

  2. Анкетирование

  3. Проведение исследования по проблеме детской агрессивности

  4. Разработка сценария собрания


Вопросы для обсуждения: причины детской агрессии; родительская власть, ее виды и пути влияния на ребенка; пути преодоления детской агрессивности.

ХОД СОБРАНИЯ

Человек обладает способностью любить, и если он не может найти применение своей способности любить, он способен ненавидеть, проявляя агрессию и жестокость. Этим средством он руководствуется как бегством от собственной душевной боли. Эрих Фромм.


1. Что такое агрессия. (презентация 1)


Уважаемые папы и мамы, бабушки и дедушки! Тема нашей новой встречи серьёзна и трудна. Это тема проявления нами с вами и детьми жестокости и агрессии. К сожалению, эти явления живут среди нас, взрослых, и среди наших детей. Что же это за явление и стоит ли нам о нём говорить? Вы правы, стоит. А раз так, давайте рассмотрим, что собой представляет агрессия и как мы, взрослые, можем помочь детям преодолеть её.

Агрессия в более или менее развитом обществе всегда находится под контролем, но контроль этот будет эффективен настолько, насколько развито в обществе сопротивление агрессии.

Что такое агрессия? Агрессия – это поведение, которое причиняет вред предмету или предметам, человеку или группе людей. Агрессия может проявляться физически (ударили) и вербально (нарушение прав другого человека без физического вмешательства).

В психологии различают два вида агрессии: инструментальную и враждебную. Инструментальная агрессия проявляется человеком для достижения определённой цели. Она очень часто выражается у младших детей, (я хочу забрать игрушку, предмет и т. д.). У старших, больше проявляется враждебная агрессия, направленная на то, чтобы причинить человеку боль.

Очень часто агрессию, её проявления путают с настойчивостью, напористостью. Как вы считаете, это равнозначные качества? Что вас больше обрадует в вашем ребёнке? Настойчивость или агрессивность? Безусловно, настойчивость. Это качество в сравнении с агрессивностью имеет социально приемлемые формы, так как не допускает оскорбления, издевательства. Уровень агрессивности детей меняется в большей или меньшей степени в зависимости от ситуации, но иногда агрессивность принимает устойчивые формы. Причин для такого поведения много: положение ребёнка в коллективе, отношение к нему сверстников, взаимоотношения с учителем и т. д.

Стойкая агрессивность некоторых детей проявляется в том, что они иначе, чем другие, понимают иногда поведение окружающих, интерпретирую его как враждебное. К агрессии больше склонны мальчики. Она входит в мужской стереотип, который культивируется в семье и средствах массовой информации.

Так же как и учителю, педагогический такт нужен любому отцу, каждой матери, ибо он предполагает умение осторожно коснуться душевного состояния человека.

Очень часто причиной детской агрессии является семейная ситуация.

Агрессивное поведение членов семьи в обыденных жизненных ситуациях: крики, ругань, хамство, унижение друг друга, взаимные упрёки и оскорбления.


2. Анализ анкетирования.


Вот данные анкетирования, которое было проведено среди школьников 2 – 4 классов.

Это на вопрос: кто тебя больше ругает из родителей? Были даны ответы

 

мама

папа

другие

не наказывают

1 класс

61%

28%

11%

 

2 класс

47%

32%

21

 

3 класс

60%

18%

22%

 

На вопрос кто больше наказывает? Ответы.

 

мама

папа

другие

не наказывают

1 класс

31

43%

26%

 

2 класс

52%

27%

21%

 

3 класс

46%

21%

33%

 

3. Пути преодоления детской агрессии.


По отношению к детям педагогический такт должен быть более тонким, так как по силе эмоций, по тревожности впечатлений, по чистоте и красоте волевых напряжений, как говорил А. С. Макаренко, детская жизнь несравненно богаче жизни взрослых.

В чём же он проявляется?

1. В умении говорить с ребёнком так, чтобы наше (взрослых) слово его не ранило, не оскорбило, не обижало. К несчастью, с грубым, нечутким отношением взрослых к детям мы сталкиваемся в очень многих семьях.

Грубое слово – отрицательный раздражитель. Оно сказывается на нервной системе человека и через неё отрицательно влияет почти на все органы и ткани. При этом в первую очередь страдают сердце и сосуды. Вот почему на неприятный разговор организм человека нередко реагирует резкими спазмами сосудов сердца и мозга. И, заметьте, раздражитель может действовать несколько минут, а реакция на него продолжается многие часы, даже дни!” - пишет профессор Ф. Г. Углов.

Почему же родители, очень оберегая детей от инфекционных, простудных заболеваний, так жестоко относятся к состоянию их нервной системы?

Психологи считают, что ребёнок проявляет агрессивность в обыденной жизни в несколько раз чаще там, где агрессию взрослых он видел ежедневно и, где она стала нормой его жизни.

Пожалуй, чаще всего дело не только в том, что взрослые не осознают вреда, который их грубость наносит здоровью и воспитанию характера детей, но и в том, что у них не хватает выдержки, а потому бестактное, оскорбительное слово становится безобразной привычной манерой учить детей уму-разуму. Грубые слова и бесконечные окрики плохо воспитывают. Задевая самолюбие, унижая человеческое достоинство, они только усложняют отношения взрослых и детей в семье, вызывают ответную реакцию – грубость, внутреннее сопротивление требованиям старших, а значит, новые конфликты, которые ещё больше расшатывают нервную систему и детей, и взрослых, омрачают жизнь тех и других.


4. Результаты анкетирования 1-3 классов


Вот анкетные данные детей 2 – 4 классов:

  • родители – ругают, кричат, орут – у 30% опрошенных, а это 76 семей из 255,

  • ставят в угол, запирают в комнату – 24% родителей, а это 61 семья,

  • бьют (ремнём, скалкой, вешалкой, скакалкой) – 23,5% родителей, а это 60 семей,

  • запрещают общаться с друзьями, смотреть телевизор – 5% родителей, 13 семей,

  • беседуют с детьми (скорее всего не на повышенных тонах) – 1% родителей, это всего 3 семьи,

  • никак не наказывают всего 17,5% детей родители, а это всего из общего числа 45 семей.

Непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам поведения не формирует у детей нравственный стержень поведения: сегодня родителям удобно говорить одно, и они навязывают эту линию поведения детям, завтра им удобно говорить другое, и это другое вновь навязывается детям. Это приводит к растерянности, озлоблению, агрессии против родителей и других людей.

По анкетным данным на вопрос как ты поступишь, если тебя оскорбят? Дети отвечали:

  • Оскорблю, обзову также – 43%, в 3-х класса – 50%,

  • Побью (дам в лицо и т. д.) – 38%, во 2-х классах – 66%,

  • Не обращу внимания, отвернусь, уйду, не буду играть – 54%, во 1-х классах – 13%, в 3-х классах – 32%.



5. Коррекция агрессивности в поведении детей


В воспитании можно выделить два важных фактора, которые позитивно или негативно влияют на формирование детской агрессивности – расположение и неприятие.

Преодолению агрессивности ребёнка помогает расположение, использующее в своём арсенале умение слушать, тёплому общению, доброе слово, ласковый взгляд.

Неприятие наоборот, стимулирует детскую агрессивность. Оно характеризуется безразличием, устранением от общения, нетерпимостью и властностью, враждебностью к факту существования ребёнка.

И можно по этому поводу задать вопрос: почему дети становятся “нервными”, у каких детей чаще развиваются неврологические расстройства, что способствует этому?

Нарушение нервно-психической сферы могут развиться у детей по самым разным причинам, однако невроз – это всегда следствие психической травмы, вызванной испугом, страхом, психотравмирующими ситуациями, возникающими в результате нарушения межличностных отношений (ссоры, разводы, алкоголизм родителей, болезни, смерть близких, жестокое, несправедливое обращение с детьми).

Эти психические травмы могут быть острыми, вызывающими сильное эмоциональное потрясение, испуг, или хроническими, действующими в течение длительного времени.

Однако, для того, чтобы все перечисленные психотравмирующие факторы привели к невротическим расстройствам, необходимы ещё и определённые условия.

Для одних детей, когда они сталкиваются с подобными ситуациями, это проходит без последствий, а для других – нет. Всё решает не столько сам факт психической травмы, сколько то, как воспринимает её ребёнок. Как правило, возникновению невроза способствуют особенности личности ребёнка, создающие определённую предрасположенность к невротическому реагированию. Чаще дают срывы дети очень впечатлительные, тревожные, неуверенные в себе, ослабленные, много болеющие.

Младший школьный возраст характеризуется повышенной ранимостью из-за происходящих в нём кризисов 7 и 11 лет.

В процессе воспитания ребёнка очень важно то чувство, которое испытывают родители к своим детям и каждый ребёнок по отношению к матери и отцу. Это две стороны одной медали. Способы наказания, если о них вообще стоит говорить, весьма несущественные детали.

Главное это любовь мамы и папы к своему ребёнку, их преданность ему, желание ему только добра и счастья.

По данным анкеты.

Попросят совета, поддержки

у мамы 71% опрошенных

  • 1 класс – 68%,

  • 2 класс – 66%,

  • 3 класс – 76%,

у папы – 14% опрошенных

  • 1 класс- 14%,

  • 2 класс – 17%,

  • 3 класс – 11%,

у других людей (сестры, бабушки, тёти, и т. д.) – 15% опрошенных

  • 1 класс – 18%,

  • 2класс – 17%,

  • 3 класс – 13%.


6. Подведение итогов. Советы для родителей.


И чтобы дать ответ на любой вопрос, связанный с воспитанием, надо во всех деталях изучить жизнь каждой семьи, подышать её воздухом.

Однако можно дать некоторые советы, которые будут полезны каждой семье, где хотят покончить с оскорбительными криками, бранью.

Попробуйте какое-то время не говорить с ребёнком сразу же после проступка.

Например, ваша дочь (сын) не выполнили вовремя работу по дому, получили отрицательную оценку и т. д.

Разговор начнётся в возбуждённом тоне, нервном состоянии и обязательно будет сказано много резких, обидных слов.

Поэтому и переживания ребёнка сосредоточатся не на своей вине, а наоборот на обиде за эти оскорбления. Сгоряча нужный воспитательный разговор не получится.

Но если вы холодным и строгим тоном скажете ребёнку: “Завтра утром всё расскажешь”, воспитательный эффект будет совсем другой.

Ожидание разговора взволнует ребёнка, заставит задуматься над своим поступком. И у родителей за ночь пройдёт первая вспышка гнева и утром разговор примет уже совсем другой, действительно воспитывающий тон и характер.

Умейте выбрать место и время для серьёзного разговора. Так, не оставляют в душе нужного следа разговоры на ходу, у порога.

А также замечания детям в присутствии их товарищей никогда не оказывают желанного педагогического воздействия.

И вообще всегда ли за проступок нужно бранить, делать резкие замечания? Ведь способы выражения недовольства могут быть разнообразными, и дети лучше воспринимают те из них, где взрослые проявляют больше такта. Бестактное, неделикатное поведение родителей, в чём бы оно не проявлялось никогда не вызовет у детей стремления стать лучше, что-то сделать хорошо.

Обидные насмешки, прозвища, пощёчины, шлепки, бесконечные запреты, стремление вопреки справедливости настоять на каком-то своём требовании, необдуманном, сказанном сгоряча, необоснованные подозрения – всё это только ожесточает детей. Подрастая, они чаще всего начинают платить родителям той же монетой.

7. М/медийный фильм «Наша классная жизнь»


8. Рефлексия.


А сейчас, передавая из рук в руки друг другу мягкую игрушку- «сердце», мы предлагаем вам высказать свое мнение.





























Сценарий родительского собрания во 3 «Б» классе:

« Гиперактивный ребенок»

Цели: 1. Раскрыть проявление гиперактивности у детей и их проблемы в семье и школе.

2. Дать рекомендации родителям по воспитанию гиперактивных детей.


Участники: классный руководитель, родители учащихся.


Форма проведения: семейный совет


Организация родительского собрания:

  1. Разработка и составление совместно с психологом рекомендаций родителям по воспитанию гиперактивного ребенка.

  2. Разработка сценария собрания

  3. Выставка научно-методической литературы по теме собрания.

  4. Создание мультимедийной презентации по теме «Гиперактивный ребенок»

Ход собрания

1. Вступительное слово классного руководителя. (Презентация 2)

Если говорить подробно, то в переводе с латинского языка "активный" значит деятельный, действенный, а греческое слово "гипер" указывает на превышение нормы. Гиперактивность у детей проявляется несвойственными для нормального, соответствующего возрасту, развитию ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью. < Слайд 1> По данным психолого-педагогической литературы, в описании таких детей употребляются термины: “подвижные”, “импульсивные”, “шустрики”, “энерджайзер”, “вечный двигатель”, “живчик”, “вулканчик”. < Слайд 2 > Некоторые авторы используют и такие словосочетания, как “моторный тип развития”, “дети с повышенной активностью”, “дети с повышенной аффективностью”. По данным специалистов, чуть ли не половина детей страдает так называемой гиперактивностью. Не только в нашей стране, но и во всем мире количество таких детей неуклонно возрастает. Если ребенок гиперактивен, то трудности испытывают не только он сам, но и его окружение: родители, одноклассники, учителя... такому ребенку необходима своевременная помощь, иначе в дальнейшем может сформироваться асоциальная или даже психопатическая личность: известно, что среди малолетних правонарушителей значительный процент составляют гиперактивные дети.

Помощь гиперактивному ребенку это очень сложный процесс и много подводных камней на пути к полному восстановлению. Вот что рассказала завуч одной подмосковной школы о таком первокласснике.

Хорошо подготовленный мальчик пришел в гимназический класс обычной средней школы. Однако учиться в этом классе он не смог. Причина проста: излишняя агрессивность гиперактивного ребенка вызывала постоянные конфликты со сверстниками. Однажды пострадала одноклассница, получив достаточно серьезную травму. Родители взбунтовались и атаковали завуча: “Уберите этого ребенка из нашего класса, мы боимся за наших детей!” Пришлось ребенка перевести в другой класс. Но и там возникли те же проблемы. Ученики в новом классе оказались хитрее предыдущих. Детки быстро смекнули, что если вчера он задел одного, сегодня стукнул другого, то надо объединиться и действовать против него сообща. Что ж, нормальная реакция на постоянное раздражение... Но однажды это неравное противостояние закончилось следующим образом: одинокий мальчик, вооруженный лыжной палкой (очевидно после стычки в классе), в страшном возбуждении и гневе бегал по школе и не давал никому подойти к нему. Учителя и вызванные на подмогу ребята-старшеклассники не смогли приблизиться к нему и хоть как-то успокоить ребенка. Часто после этого случая он, будучи доставленным на порог школы своим отцом, совсем не спешил в свой класс, а болтался по коридорам или сидел в кабинете у завуча. Пыталась ли школа как-то помочь ребенку? Как могла... Были и беседы с психологом, и учителя старались найти к нему подход, и родителей неоднократно вызывали в школу. Выяснилось, что ребенка воспитывает отец, родители развелись. Мать живет отдельно и по ее словам даже не в состоянии брать сына к себе на выходные: она очень устает от взаимного общения с собственным ребенком. Ну а отец, вероятно, допустил излишнюю жесткость в воспитании сына, подхлестывая агрессивность гиперактивного ребенка. Детский психиатр, обследовав мальчика, дал заключение, что уровень интеллекта у ребенка выше среднего, и рекомендовал домашнее обучение со школьными учителями с посещением отдельных предметов в присутствии отца. Но до конца учебного года оставалось немного времени, и организацию домашнего обучения отложили до осени. А пока предложили поучиться в специальном санатории для гиперактивных детей. Однако, по слухам, через две недели его оттуда выгнали, и больше ни в конце учебного года, ни в начале следующего, он в школе так и не появился. Вот такая невеселая история.

Что же такое гиперактивность, и как мы, взрослые, должны скорректировать свое поведение, чтобы помочь процессу социализации гиперактивного ребенка?

Под гиперактивностью принято понимать чересчур беспокойную физическую и умственную активность у детей, когда возбуждение преобладает над торможением. Врачи полагают, что гиперактивность является следствием очень незначительного поражения мозга, которое не определяется диагностическими тестами. Говоря научным языком, мы имеем дело с минимальной мозговой дисфункцией. Признаки гиперактивности проявляются у ребенка уже в раннем детстве. В дальнейшем его эмоциональная неустойчивость и агрессивность часто приводят к конфликтам в семье и школе.

2. Как проявляется гиперактивность?

Наиболее ярко гиперактивность проявляется у детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. В этот период осуществляется переход к ведущей – учебной – деятельности и в связи с этим увеличиваются интеллектуальные нагрузки: от детей требуются умения концентрировать внимание на более длительном отрезке времени, доводить начатое дело до конца, добиваться определенного результата. Именно в условиях длительной и систематической деятельности гиперактивность заявляет о себе очень убедительно. Родители вдруг обнаруживают многочисленные негативные последствия неусидчивости, неорганизованности, чрезмерной подвижности своего ребенка и, обеспокоенные этим, ищут контактов с психологом.

Психологи выделяют следующие признаки, которые являются диагностическими симптомами гиперактивных детей:

1. Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, корчится, извивается.

2. Не может спокойно сидеть на месте, когда этого от него требуют.

3. Легко отвлекается на посторонние стимулы.

4. С трудом дожидается своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе (на занятиях, во время экскурсий и праздников).

5. На вопросы часто отвечает, не задумываясь, не выслушав их до конца

6. При выполнении предложенных заданий испытывает сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания).

7. С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.

8. Часто переходит от одного незавершенного действия к другому.

9. Не может играть тихо, спокойно.

10. Болтливый.

11. Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры других детей).

12. Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.

13. Часто теряет вещи, необходимые в детском саду, школе, дома, на улице.

14. Иногда совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях, но приключений или острых ощущений специально не ищет (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам).

Все эти признаки можно сгруппировать по следующим направлениям:

чрезмерная двигательная активность;

импульсивность;

отвлекаемость-невнимательность. < Слайд 3 >

Диагноз считается правомерным, если наличествуют, по меньшей мере, восемь из всех симптомов. Так, имея довольно хорошие интеллектуальные способности, гиперактивные дети отличаются недостаточностью речевого развития и тонкой моторики, сниженным интересом к приобретению интеллектуальных навыков, рисованию, имеют некоторые другие отклонения от средних возрастных характеристик, что приводит к отсутствию у них интереса к систематическим, требующим внимания занятиям, а значит, и будущей или настоящей учебной деятельности.

У кого чаще наблюдается гиперактивное поведение: мальчиков или девочек?

По данным психологов, гиперактивность среди детей от 7 до 11 лет в среднем составляет 16,5%. Среди мальчиков — 22%, среди девочек — около 10%.

Почему гиперактивных мальчиков гораздо больше, чем девочек?

Причины могут быть такими: большая ранимость мозга плодов мужского пола по отношению к различным видам патологии беременности и родов, при которых страдает развивающийся мозг. Возможно, свою роль играют функциональные и генетические факторы. Кроме того, считается, что меньшая степень функциональной асимметрии у девочек создает больший резерв для компенсации нарушений тех или иных высших психических функций. Возможно, над девочками больше довлеют нормы социального поведения, с детства, внушающие им послушание. В качестве разрядки девочка может просто пореветь, тогда, как мальчик в аналогичной ситуации скорее станет “бегать по потолку”. < Слайд 4 >


3. Гиперактивные дети и проблемы их обучения.


Проблемы детей, имеющих нарушения поведения, связанные с ними трудности обучения в настоящее время особенно актуальны. Постоянно возбужденные, невнимательные, непоседливые и крикливые, — такие дети приковывают к себе внимание учителя, которому необходимо следить, чтобы они сидели спокойно, выполняли задания, не мешали одноклассникам. Эти школьники на уроке постоянно заняты своими делами, их трудно удержать на месте, заставить выслушать задание и, тем более, выполнить его до конца. Учителя они “не слышат”, все теряют, все забывают. Они неудобны учителям в силу своей чрезмерной активности и импульсивности. А так как современная школа представляет собой систему норм, правил, требований, регламентирующих жизнь ребенка, то можно говорить о существующей системе обучения как о не приспособленной к работе с гиперактивными детьми. Именно поэтому в последние годы проблема эффективности обучения гиперактивных детей становится все более актуальной и обсуждаемой среди педагогов и школьных психологов. Так, еще несколько лет назад в начальных классах гиперактивных детей было по одному-два в классе, а сейчас в эту группу попадает уже около 20-30% учащихся. И этот процент постоянно растет. При всех существующих проблемах поведения интеллектуальные функции гиперактивного ребенка не нарушены, и такие дети могут успешно осваивать программу общеобразовательной школы при условии соответствия требований школьной среды возможностям ребенка. Однако сама система обучения, особенно на первых этапах пребывания гиперактивных детей в школе, является для них психотравмирующей и приводящей к возникновению у этих детей дезадаптивных состояний.

Так, гиперактивные дети (а особенно младшие школьники) испытывают повышенную потребность в движении, что противоречит требованиям школьной жизни, т. к. школьные правила не позволяют им свободно двигаться во время урока и даже во время перемены. А просидеть за партой 4-6 уроков подряд по 40 минут для них задача непосильная. Именно поэтому уже через 15-20 минут после начала урока гиперактивный ребенок не в состоянии сидеть за партой спокойно. Этому способствует малая подвижность на уроке, отсутствие смены форм деятельности на уроке и в течение дня. Следующей проблемой является противоречие между импульсивностью поведения ребенка и нормативностью отношений на уроке, что проявляется в несоответствии поведения ребенка установившейся схеме: вопрос учителя — ответ ученика. Гиперактивный ребенок, как правило, не ждет, пока учитель разрешит ему отвечать. Он часто начинает отвечать, не выслушав вопрос до конца, и часто кричит с места.

Гиперактивным детям свойственна неустойчивая работоспособность, что является причиной нарастания большого количества ошибок при ответах и выполнении письменных заданий при наступлении состояния утомления. А фиксированная (стандартная) система оценивания знаний, умений и навыков, принятая в современной школе, выполняет не столько функцию регулирования, сколько санкционирования для ребенка, т. к. увеличивающееся в связи с утомлением количество ошибок приводит к увеличению замечаний и негативных оценок со стороны учителя, что воспринимается ребенком как отрицательное оценивание себя в целом, а не как оценку своей работы. Навыки чтения и письма у гиперактивного значительно ниже, чем у сверстников, и не соответствуют его интеллектуальным способностям. Письменные работы выполняются неряшливо, с ошибками из-за невнимательности. При этом ребенок не склонен прислушиваться к советам взрослых. Специалисты предполагают, что дело здесь не только в нарушении внимания. Трудности формирования навыков письма и чтения нередко возникают из-за недостаточного развития координации движений, зрительного восприятия, речевого развития

Система предъявления учебного материала в школе представляет собой, прежде всего педагогический монолог, который требует от ребенка внимательного слушания и исполнительского поведения, тогда как гиперактивным детям нужны, прежде всего, визуальные и тактильные опоры в получении информации. Таким образом, можно говорить и о несоответствии способов предъявления учебного материала (его недостаточного разнообразия) многоканальному восприятию гиперактивного ребенка.

И еще одна особенность школьной среды не позволяет гиперактивным детям чувствовать себя комфортно — это отсутствие игрового пространства в школе, тогда как для этих детей оно необходимо, т. к. позволяет организовать игры на снятие статичного напряжения, обыгрывание агрессивности, коррекцию механизмов эмоционального реагирования, развитие навыков социального поведения. А поскольку в школе пространство для игры не определено, то гиперактивные дети строят его не всегда там, где это считается возможным, и, следовательно, снова не соответствуют предъявляемым им школьной жизнью требованиям.

Проблемы гиперактивных детей не решаются в одночасье и одним человеком. Это комплексная проблема требует внимания, как родителей, так и врачей, педагогов и психологов. Причем медицинские, психологические и педагогические задачи подчас так перекликаются, что невозможно провести разграничительную черту между ними.

Первоначальная постановка врачом-невропатологом или врачом-психиатром диагноза и медикаментозная терапия дополняется психологической и педагогической коррекцией, что определяет комплексный подход к проблемам гиперактивного ребенка и может гарантировать успех в преодолении негативных проявлений данного синдрома.


4. Коррекция в семье


Обогатить и разнообразить эмоциональный опыт гиперактивного ребенка, помочь ему овладеть элементарными действиями самоконтроля и тем самым несколько сгладить проявления повышенной двигательной активности – значит, изменить взаимоотношения его с близким взрослым, и, прежде всего с мамой. Этому будут способствовать любое действие, любая ситуация, событие, направленные на углубление контактов, их эмоциональное обогащение.

При воспитании гиперактивного ребенка близкие должна избегать двух крайностей:

с одной стороны, проявления чрезмерной жалости и вседозволенности;

с другой – постановки завышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жестокостью и санкциями (наказаниями). < Слайд 5 >

Частое изменение указаний и колебания настроений родителей оказывают на таких детей гораздо более глубокое негативное воздействие, чем на других. Сопутствующие нарушения в поведении поддаются коррекции, но процесс улучшения состояний ребенка занимает обычно длительное время и наступает не сразу. Конечно, указывая на важность эмоционально насыщенного взаимодействия ребенка с близким взрослым и рассматривая атмосферу семьи как условие закрепления, а в некоторых случаях даже и возникновения гиперактивности как способа поведения ребенка, мы не отрицаем, что свой негативный вклад в формирование гиперактивности могут привнести также болезнь, травма или их последствия. В последнее время некоторые ученые связывают гиперактивное поведение с наличием у детей так называемых минимальных мозговых дисфункций, то есть врожденного неравномерного развития отдельных мозговых функций. Другие объясняют явление гиперактивности последствиями ранних органических поражений головного мозга, вызванных патологией беременности, осложнениями при родах, употреблением алкоголя, курением родителей и т.д. Однако в настоящее время проявления гиперактивности у детей значительно распространены и не всегда, как отмечают физиологи, связаны с патологией. Нередко некоторые особенности нервной системы детей в силу неудовлетворительного воспитания и жизненных условий являются только фоном, облегчающим формирование гиперактивности как способа реагирования детей на неблагоприятные условия.


5. Рекомендации родителям


Какие же рекомендации дают психологи родителям гиперактивного ребенка и тем самым помогают им в процессе его воспитания?

Первая группа рекомендаций относится к внешней стороне поведения близких ребенку взрослых людей.

  • Старайтесь по возможности сдерживать свои бурные аффекты, особенно если вы огорчены или недовольны поведением ребенка. Эмоционально поддерживайте детей во всех попытках конструктивного, позитивного поведения, какими бы незначительными они ни были. Воспитывайте в себе интерес к тому, чтобы глубже познать и понять ребенка.

  • Избегайте категоричных слов и выражений, жестких оценок, упреков, угроз, которые могут создать напряженную обстановку и вызвать конфликт в семье. Старайтесь реже говорить “нет”, “нельзя”, “прекрати” – лучше попробуйте переключить внимание малыша, а если удастся, сделайте это легко, с юмором.

  • Следите за своей речью, старайтесь говорить спокойным голосом. Гнев, возмущение плохо поддаются контролю. Выражая недовольство, не манипулируйте чувствами ребенка и не унижайте его. < Слайд 6 >

Вторая группа рекомендаций касается организации среды и окружающей обстановки в семье.

  • Если есть возможность, постарайтесь выделить для ребенка комнату или ее часть для занятий, игр, уединения (то есть его собственную “территорию”). В оформлении желательно избегать ярких цветов, сложных композиций. На столе и в ближайшем окружении ребенка не должно быть отвлекающих предметов. Гиперактивный ребенок сам не в состоянии сделать так, чтобы ничто постороннее его не отвлекало.

  • Организация всей жизни должна действовать на ребенка успокаивающе. Для этого вместе с ним составьте распорядок дня, следуя которому, проявляйте одновременно гибкость и упорство.

  • Определите для ребенка круг обязанностей, а их исполнение держите под постоянным наблюдением и контролем, но не слишком жестко. Чаще отмечайте и хвалите его усилия, даже если результаты далеки от совершенства. < Слайд 7 >

Третья группа рекомендаций направлена на активное взаимодействие ребенка с близким взрослым, на развитие способности, как взрослого, так и ребенка почувствовать друг друга, сблизиться эмоционально.

И здесь совершенно незаменима самая важная для детей деятельность – игра, поскольку она близка и понятна ребенку. Использование же эмоциональных воздействий, содержащихся в интонациях голоса, мимике, жестах, форме реагирования взрослого на свои действия и действия ребенка, доставит обоим участникам огромное удовольствие. < Слайд 8>

Не опускайте рук. Любите вашего норовистого ребенка, помогите ему быть успешным, преодолеть школьные трудности. Помните, что “Норовистые дети похожи на розы – им нужен особый уход. И иногда поранишься о шипы, чтобы увидеть их красоту” (Мэри Ш. Курчинка). < Слайд 9 >

Когда становится совсем тяжело, вспомните, что к подростковому возрасту, а у некоторых детей и раньше, гиперактивность проходит. По наблюдениям большинства врачей и психологов, общая двигательная активность с возрастом уменьшается, а выявленные невротические изменения постепенно нивелируются. В мозгу у ребенка появляются связи, которых не было или они были нарушены. Важно, чтобы ребенок подошел к этому возрасту без груза отрицательных эмоций и комплексов неполноценности. Так что, если у вас гиперактивный ребенок, помогите ему, все в ваших руках. < Слайд10 >


6. М/медийный фильм «Детство –это я и ты»


7. Работа с памяткой для родителей и ее обсуждение (презентация 3)


8. Рефлексия.


Дорогие родители, сейчас каждый из вас получит карточку с недорисованной картинкой лица человечка. От того , какое мнение оставило у вас данное собрание, человечек или « улыбнется» или «огорчится». А на обратной стороне напишите о чем бы вы хотели поговорить на следующем собрании.


Литература:

  1. Бушелева Б.В. О культуре поведения.М., 1974

  2. Работа с родителями: Сборник статей. УП «Экоперспектива», 2003

  3. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика.М., 1981

  4. Мир детства: Младший школьник/ под ред. А.Г.Хрипковой, 1981

  5. Холт Дж.Причина детских неудач. СПб, 1996

  6. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. Просвещение, 1987

  7. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников.М. Просвещение, 1996



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 13 декабря. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДБ-053207
Курсы профессиональной переподготовки
133 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 13 декабря
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>