С
приходом в школу меняется ведущая деятельность семилетнего ребенка. Все виды
деятельности (игра, посильный труд, творчество) подчиняются обучению. И нужно,
чтобы в первом классе этот переход от игровой к учебной деятельности был
постепенным.
Работа
с 6-7-летними детьми предусматривает обязательный учет их физиологических и
психологических особенностей. Маленькие первоклассники стремятся получить
признание со стороны взрослого, учителя и пытаются хорошими поступками
заслужить это признание. Поэтому школьники гораздо быстрее откликаются на
просьбы педагога, чем на жесткие требования.
В
первом классе необходимо сформировать в ребенке внутреннюю позицию школьника, а
именно: отказ от дошкольного - игрового способа существования, положительное
отношение к учебному процессу нового типа отношений со взрослым как с учителем.
Одной
из основных задач учителей и психологов, работающих в первом классе
четырехлетней начальной школы, является создание условий для успешной адаптации
детей к школьной жизни.
Следует
помнить, что продолжительность адаптационного периода у семилеток увеличивается
с трех месяцев до полугода.
Нормы
дошкольного поведения лучше предлагать сначала в форме игры по школьным
правилам. Часто школьники испытывают трудности в процессе взаимодействия со
сверстниками. Они эмоционально переносят собственные неудачи, но любят
критиковать своих ровесников.
Адаптация
первоклассников - ответственный этап жизни маленького
школьника, учителей, родителей, ведь именно в этот период семилетний ребенок
принимает и осваивает школьные нормы, у него формируется интерес к школьной
жизни, появляется вера в свои силы, дети взрослеют. Но во время адаптации
наблюдается негативная физиологическая реакция детского организма на резкое
изменение привычного образа жизни: быстрая утомляемость, нарушение сна и
аппетита, возбудимость, раздражительность. Вот почему учителю нужно установить
положительный эмоциональный контакт с детьми и их родителями, создать наиболее
благоприятные условия для психологической и физиологической адаптации
первоклассников к школьной жизни.
Работа
с первоклассниками требует обязательного учета таких особенностей как слабое
развитие произвольной сферы, завышенная самооценка, стремление во всем быть
первым, превышение границ дозволенного и прочее. Поэтому содержание занятий
вводного курса необходимо проводить в соответствии с физическими и
психологическими особенностями семилетних детей.
Начало обучения ребенка в первом
классе - сложный и ответственный этап в его
жизни, ведь происходит очень много изменений. Это не только новые условия жизни
и деятельности, но и новые контакты, новые отношения, новые обязанности.
Изменяется социальная позиция: был ребенком, теперь стал школьником, меняется
социальный институт обучения и воспитания: не сад или бабушка, а школа, где
учебная деятельность становится ведущей, обязательной социально значимой и
оцениваемой, такой, что расширяет права и обязанности ребенка, его связи с
окружающей средой. Первоклассник - это начало общественной жизни человека как
субъекта деятельности. Со вступлением в первый класс меняется жизнь ребенка:
все подчиняется учебе, школе, школьным делам.
Адаптация ребенка к школе происходит не сразу. Не день и не
неделю нужно для того, чтобы привыкнуть к школе по-настоящему. Это достаточно
длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем
организма. Только через 5-6 недель постепенно повышаются и становятся более
устойчивыми показатели работоспособности, у ребенка приходят напряжение и
тревожность. Зависимость от состояния здоровья, семейной ситуации, посещения
или не посещения детского сада, адаптация к школе, к новым условиям жизни может
иметь разное течение.
Бесспорно, первоклассники, посещавшие
дошкольные учебные заведения, значительно легче адаптируются к школе, чем дети,
которые находились дома, и не привыкли к длительному пребыванию в детском
коллективе, определенному установившемуся режиму. Легче проходит период
приспособления адаптации к школе и лучше справляются с умственными и
физическими нагрузками здоровые дети, но, к сожалению, сегодня лишь половина
детей идут в школу здоровыми. Остальные имеют разнообразные нарушения в
состоянии здоровья. Поэтому, понятно, почему процесс адаптации проходит с
определенными осложнениями и затягивается на длительный срок.
Начиная с первых недель обучения в 1
классе, дети постепенно отдаляются от родителей, хотя постоянно испытывают
потребность в поддержке и помощи взрослого человека.
Отношения с родителями, состав семьи и
взаимоотношения между ее членами имеют значительное влияние на ученика. С
поступлением ребенка в первый класс у родителей появляется новый статус -
родители первоклассника, а соответственно и те проблемы, которые решают
родители совместно с ребенком, и те радости успеха, переживаемые совместно.
Часто в разговоре с родителями учащихся 1 класса приходится слышать: «Мы пошли
в первый класс ...», «Нам задавали выучить стихотворение ...», «Мы не успели
сделать домашнее задание ...» и т.д. Употребление местоимений «мы», «нам»
свидетельствует о том, что все вопросы школьной жизни является для родителей
общими.
Переживаются вместе и первые школьные
трудности - адаптация
ребенка к обучению в школе. Как помочь их преодолеть? Как найти общий
язык с учителем и одноклассниками? Что сделать для того, чтобы первоклассник не
потерял интерес к учебе? На эти и другие вопросы мы попытаемся ответить,
предлагая определенные советы
для родителей первоклассников.
Высокий уровень адаптации.
Первоклассник положительно относится к
школе:
правила и требования воспринимает
адекватно; учебный материал усваивает легко;
глубоко и полно овладевает программным
материалом, решает усложненные задачи, вежливый, внимательно выслушивает
указания, объяснения учителя;
поручения выполняет охотно и
добросовестно, без внешнего контроля; обнаруживает высокую заинтересованность к
самостоятельной учебной работы, готовится ко всем урокам, имеет в классе
положительный статус.
Средний уровень адаптации.
Первоклассник положительно относится к
школе:
посещение уроков не вызывает у него
негативных переживаний, понимает учебный материал, когда учитель объясняет его
довольно подробно и наглядно;
усваивает основное содержание программы по
всем предметам, самостоятельно решает типовые задачи;
сосредоточен и внимателен при выполнении
задач, поручений, указаний учителя, одновременно требует контроля со стороны
взрослого;
сосредоточенным бывает только тогда, когда
делает что-то интересное для себя, почти всегда готовится к урокам и выполняет
домашние задания;
поручения выполняет добросовестно;
дружит с одноклассниками.
Низкий уровень адаптации.
Первоклассник отрицательно или безразлично
относится к школе:
часто жалуется на здоровье, плохое
самочувствие, у него преобладает подавленное настроение;
наблюдаются нарушения дисциплины;
материал, который объясняет учитель,
усваивает фрагментарно;
самостоятельная работа с учебником
вызывает трудности, при выполнении самостоятельных заданий не проявляет к ним
интереса;
к урокам готовится нерегулярно, требует
постоянного контроля, систематических напоминаний и побуждений как со стороны
учителя, так и со стороны родителей;
не может сохранять внимание при наличии
длительных пауз для отдыха, для понимания нового материала и решения.
решение задач по образцу требует
значительной помощи учителя и родителей;
поручения выполняет под контролем и без
особого желания;
пассивный, близких друзей нет, знает имена
и фамилии лишь части одноклассников. Понятно, что достаточно тесная
причинно-следственная связь между уровнем адаптации школьника и системой тех
факторов, условий, в которых он воспитывался.
Проведенные исследования среди
первоклассников позволили определить важнейшие факторы, влияющие на
количественные показатели адаптации
детей к школе.
Ученики, которым труднее адаптироваться к
школе, требуют особого внимания и индивидуальной поддержки как со стороны
учителя, школьного психолога, так и родителей.
Адаптация
первоклассника к школе.
Гильмутдинова К.З.
МБОУ СОШ№1
Реж
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.