Родительское
собрание на тему :
«Речевая
готовность к школе.
Трудности
первоклассников с речевыми недостатками при обучении чтению и письму».
(
выступление на родительском собрании)
Цель
выступления:
-
привлечь внимание родителей к недостаткам речи у детей, раскрыть влияние этих
недостатков на успеваемость, в первую очередь по русскому языку и чтению
Задачи:
•
познакомить родителей с понятием «речевая готовность» и с требованиями
начальной школы к развитию речи первоклассников.
•
рассмотреть проблемы, которые могут возникнуть у учащихся с низкой речевой
готовностью.
•
определить роль родителей в формировании устной и письменной речи учащихся.
Каждый родитель с нетерпением ждет долгожданного и ответственного момента,
когда любимый малыш пойдет в первый класс. Поступление в школу чрезвычайно
важный момент в жизни ребенка. С приходом в школу меняется привычный для
ребёнка образ жизни — он перемещается в новый неведомый прежде мир. Дошкольник
становится школьником. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность,
погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований,
обязанностей и ограничений. Теперь ребенок должен каждый день ходить в школу,
систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться
разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять, требования учителя,
заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять
домашние задания, добиваться хороших результатов в учебе.
Но все ли сделано для того, чтобы ребенок был готов к школьному обучению?
Достаточно ли развита его речь? Ведь от этого будут зависеть его успехи в
усвоении абсолютно всех предметов школьной программы!
Готовность к школьному обучению предполагает, прежде всего, мотивацию к
обучению, т.е. у ребенка должно быть желание идти в школу. Он должен уметь
общаться со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое
поведение. Качество учебной деятельности будет зависеть от того, насколько были
сформированы предпосылки в дошкольном периоде.
В основе обучения лежит познавательный процесс. Известно, что вершиной
познавательного процесса является мышление и речь. Наша речь – процесс общения,
поэтому готовность или неготовность к обучению в школе во многом определяется
уровнем его речевого развития. Ведь именно, при помощи речи устной и письменной
ребенку предстоит усвоить всю систему знаний. Чем лучше у него будет развита
речь до поступления в школу, тем быстрее ученик овладеет чтением и письмом.
Давайте
определим:
•
Что входит в понятие «речевая готовность к школе».
•
Какие требования предъявляет начальная школа к речи первоклассника и готовности
овладеть грамотой.
•
Как могут отразиться несформированные знания и умения в области развития речи
на усвоении таких предметов, как письмо и чтение.
•
Как помочь школьникам с низкой речевой готовностью преодолеть трудности при
обучении.
Для успешного овладения чтением и письмом у детей до начала обучения в
школе
должны быть сформированы следующие компоненты речи:
1. Дети
должны уметь слушать и слышать других.
При
несформированности данных умений, у ребят могут возникнуть трудности в усвоении
материала, предъявляемого учителем устно.
2. Звуковая
сторона речи -умение правильно произносить все звуки речи;
Правильное
произношение звуков речи и четкое различение звуков речи на слух, является
необходимым условием для освоения письма:
- четко и внятно
произносить слова и фразы со сложной звуковой и слоговой наполняемостью
(например: мотоциклист, регулировщик, термометр);
- говорить громко
или тихо, или даже шепотом, в зависимости от ситуации; - изменять темп речи с
учетом содержания высказывания.
Успешность
обучения, как правило, незначительные нарушения звуковой стороны речи не
сказываются на успешности дальнейшего обучения. Выраженные же нарушения в этой
сфере приводят к отражению неправильного произношения на письме из-за опоры на
неправильное проговаривание.
Письмо
является отражением устной речи. Ребенок пишет так, как проговаривает. На
письме могут появиться замены и пропуски букв, соответствующие заменам и пропускам
звуков в устной речи (шуба – «суба», жук – «зук», звезда – «зведа», рыба –
«лыба»). Неусвоение данных навыков может привести к появлению интонационных
ошибок при чтении.
3. Функции
языкового анализа.
Дети должны
уметь: - делить предложения на слова; - делить слова на слоги; - уметь выделять
все звуки в словах; - устанавливать последовательность звуков в слове.
Недоразвитие функций языкового анализа и синтеза проявляется на письме в
искажении структуры слова и предложения. Наиболее характерны следующие ошибки:
- слитное
написание слов, особенно предлогов с другими словами; раздельное написание
слов, особенно приставок и корней (в доме – «вдоме», наступила – «на ступила»);
- пропуски,
перестановки, добавления слогов (комната – «кота», печенье – «чепенье», паровоз
– «павороз», бабушка – «бабабушка»);
- пропуски
согласных при их стечении; пропуски гласных, добавления букв (поросенок –
«просенок», трава – «тарава»);
- перестановки
букв (комната – «конмата»).
4. Лексическая
сторона речи (словарный запас).
Дети должны
уметь:
- точно подбирать
слова;
- ясно выражать
свои мысли, связывая различные факты в единое целое;
- дифференцировать
обозначения предметов (например: «автомобиль легковой и грузовой, а не просто автомобиль»,
«обувь зимняя и летняя»);
- употреблять
сложные слова (например: длинноногий);
- пользоваться
эпитетами (например: чистое поле);
- подбирать
метафоры (например: туча комаров); - использовать слова и фразы с переносным
значением (например: сломя голову);
- подбирать
синонимы (например: храбрый – смелый – отважный).
Недоразвитие
лексической стороны речи влияет на понимание прочитанного, даже при технически
правильном чтении. Такие дети с трудом осознают значение прочитанных слов, предложений,
текста. Особенные трудности вызывают метафоры и сравнения. В старших классах
возникают ошибки в подборе проверочных слов на письме.
5. Грамматическая
сторона речи.
У детей
должны быть сформированы навыки словоизменения и словообразования.
Навыки
словоизменения.
Дети должны
уметь:
- изменять
существительные по падежам и числам (например: санки, на санках);
- употреблять
различные предлоги;
- согласовывать
существительные с прилагательными в роде, числе, падеже (например: голубое
полотенце);
- согласовывать
существительные с числительными (например: один карандаш, два карандаша, пять
карандашей);
- правильно
употреблять глаголы (например: бегу, бежишь, бежит, бежим, бегите, бежал,
побежит и т.п.).
В связи с
недоразвитием грамматического строя речи можно наблюдать аграмматизмы на письме
и при чтении, проявляющиеся в искажении морфологической структуры слова:
- ошибки в
падежных окончаниях и при изменении числа существительных (у Бори – «у Боре»,
много деревьев – «много деревов», на санках – «на санков»);
- пропуски,
замены предлогов (над столом – «на столом», пошли в лес – «пошли лес»);
- ошибки
согласования (белый дом – «бела дом», «пять вишен – «пять вишнев», голубое
полотенце – «голубая полотенце»).
Навыки
словообразования.
Дети должны
уметь:
- образовывать
слова с помощью уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов
(например: глаза – глазки – глазищи);
- образовывать
глаголы с помощью приставок (например: шел – вышел – перешел – обошел);
- образовывать
название детенышей животных;
- образовывать
относительные и притяжательные прилагательные от существительных (например:
малина – малиновое, лиса – лисья). Если у первоклассника не сформированы навыки
словообразования, то при письме могут наблюдаться: - замены суффиксов (козлята
– «козленки»);
- замены приставок
(захлестнула – «нахлестнула»). Могут наблюдаться трудности конструирования
сложных предложений, пропуски членов предложений, нарушения последовательности
слов в предложении. Может нарушаться самостоятельная письменная речь.
6.
Связная речь. Проблемы первоклассника.
Под связной речью принято понимать такие развернутые (то есть состоящие из
нескольких или многих предложений) высказывания, которые позволяют человеку
систематично и последовательно излагать свои мысли. Дети должны уметь:
-
свободно общаться с взрослыми и сверстниками; - поддерживать разговор на темы,
доступные возрасту;
-
рассказывать о пережитых событиях;
-
пересказывать содержание сказки, рассказа;
-
описывать окружающие предметы;
-
раскрывать содержание картины, некоторых явлениях окружающей действительности.
Нарушение самостоятельной связной речи может выражаться в трудностях пересказа,
в составлении рассказа, в написании сочинений и изложений. Таким образом,
хорошо развитая речь первоклассника служит средством успешного обучения не
только по письму и чтению, но по другим предметам в школе.
Перечисленные выше особенности устной речи первоклассников с нарушениями
свидетельствуют о том, что без целенаправленной логопедической работы по
исправлению недостатков в развитии всех компонентов речи детям будет трудно
усваивать школьную программу по русскому языку, у них может возникнуть
негативное отношение к учебе.
Для оказания помощи учащимся, имеющим речевые расстройства, необходима ранняя
своевременная коррекция устной речи, профилактическая работы по предупреждению
нарушений чтения и письма. Для этого в каждой школе работают учителя-логопеды,
которые проводят специальные коррекционные занятия. Продолжительность
логопедических занятий для каждого ребенка зависит от степени тяжести и
структуры речевого недоразвития.
Успешность коррекционно-воспитательной работы по преодолению речевых
недостатков предполагает активное участие в нем родителей. Не следует считать,
что роль родителей в процессе исправления речи оканчивается в момент обращения
к специалисту. Каким бы хорошим специалистом не был логопед, он не сможет без
содействия родителей эффективно помочь ребенку. Только совместные усилия
приведут к хорошим результатам. Для того чтобы исправить речевой дефект,
необходима упорная каждодневная работа, которая должна вестись как на
логопедических занятиях, так и в домашних условиях. На логопедических занятиях
у ребенка формируется кратковременный навык правильной речи, который должен
контролироваться со стороны окружающих ребенка взрослых и закрепляться в различных
видах деятельности.
Основная задача родителей в процессе коррекционного воздействия состоит в
активном взаимодействии с логопедом. Родителям необходимо интересоваться ходом
и результатами коррекционного процесса, обращаться за советом к специалисту по
возникшим вопросам, проводить доступные в домашних условиях логопедические
упражнения. К тому же родители должны помнить о том, что речь взрослых является
образцом для подражания ребенка, поэтому важно общаться с ребенком на
правильном русском языке.
Таким образом, благодаря совместной работе учителя-логопеда, педагога-
психолога, учителей начальных классов, родителей возможно своевременно и
качественно помочь детям преодолеть речевые нарушения, более успешно овладеть
программным материалом по русскому языку и чтению, сформировать положительную
мотивацию к учебной деятельности. Успехов вам и вашим детям при обучении в
школе!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.