Родительское собрание в 6 «А» классе.
Тема: «Вот
и стали мы на год взрослей».
«Я не верю, что
жизнь человека предопределена его детством.
Я думаю, что
существуют еще очень важные периоды: отрочество, юность...»
Ж-П.Сартр.
Цель:
объединить усилия классного руководителя и родителей для успешного
решения образовательных задач в
6 классе.
Задачи:
1.
Познакомить родителей шестиклассников с
основными психологическими особенностями подросткового возраста.
2.
Обратить внимание родителей на важные
ситуации и проблемы повседневной жизни учащихся, возникающие в процессе учебы.
3.
Сделать родителей учеников союзниками
педагогических намерений.
4.
Способствовать созданию благоприятного
психологического климата в коллективе учащихся.
Оборудование: презентация «Наш классный
класс», благодарственные
письма родителям, анкеты для родителей.
ХОД СОБРАНИЯ
1.
Организационный этап.
- Уважаемые родители, вот Ваши дети и стали
шестиклассниками. Прошлый учебный год был для них адаптационным. В этом году они
продолжат обучение в средней ступени.
2.
Вступительное слово учителя.
- Главной воспитательной целью моей работы
в прошлом учебном году стало создание условий для формирования нового коллектива
класса, профилактика конфликтов среди учащихся через использование форм и
методов воспитательной работы, содействующих формированию нравственных качеств
и позитивных чувств учащихся с учётом их возрастных особенностей.
Основные
направления, методы и средства всестороннего педагогического влияния
соответствовали возрастным и психологическим особенностям младших подростков. Я
предлагаю вашему вниманию презентацию о школьной жизни Ваших детей в 5 классе.
Показ
презентации «Наш классный класс».
Награждение
родителей, которые помогали жить классу в этом
учебном году интересной, насыщенной жизнью. Вручение благодарственного письма
Сальниковой Ю.В.
3. Анализ развития учащихся класса.
-
Проанализировав воспитательную работу, пришла к выводу, что моя цель была
решена частично.
В
новом учебном году в детском коллективе 6 «А» класса произошли большие
изменения: был пересмотрен его количественный и качественный состав и часть
учащихся нашего класса были переведены в параллельные классы, а к нам пришли
дети из 6 «В» класса.
Анализ
развития учащихся из карты развития класса
- уровень воспитанности класса, развитость
познавательных интересов, уровень ЗУН учащихся.
Следует
отметить, что у всех учащихся класса ещё не сформировалась или слабо
сформировалась потребность заниматься самовоспитанием и саморазвитием. Ребята
не в состоянии анализировать собственные поступки и формулировать их мотивацию.
На критику со стороны относятся несколько агрессивно, заранее не принимая
советы и замечания окружающих. Считаю необходимым организовать работу в этом
направлении не только со стороны учителей, но и со стороны родителей.
Учащиеся
класса активно контактируют с окружающим их социумом: учащимися школы,
учителями. У детей частично сформированы ценностные ориентации, многие
позитивно относятся к людям, труду, учёбе, школе, классу, учителям. Родители
продолжают занимать важное место в их жизни, однако общение с одноклассниками и
ровесниками становится всё более значимым и важным для принятия решений.
Классное сообщество играет большую роль в социальном развитии школьников, на
формирование их личностных качеств, творческих, интеллектуальных, физических,
организаторских и других способностей.
Особенности
нравственно-психологического климата в классе на данное время.
Социально-психологический
микроклимат в классе мало изменился в этом году, хотя, как я уже говорила
ранее, частично изменился состав класса. В начале года отмечались вспышки
агрессии среди учащихся, непонимание, неприятие отдельных учеников класса.
Затем дети стали более терпимы друг к другу, начали помогать и общаться всем
классом, стали налаживаться дружеские отношения среди учеников. Отношения
между мальчиками и девочками не всегда являются ровными и доверительными. По
определению сплочённости коллектива класса выявилась такая особенность: в
классе естьодна общая группа детей. Формального лидера в классе нет. Но есть
учащиеся, которых большинство ребят выделяют в своих предпочтениях для общения
в классном коллективе. В классе есть одна учащаяся из «группы риска». Эта
девочка легко поддаётся воздействию со стороны, склонна при определённых
обстоятельствах нарушить моральные запреты и совершить плохие поступки.
Установлен контроль за её деятельностью и кругом общения.
4.Учебный труд подростка. Помощь родителей в учении шестиклассникам.
Подростковый
возраст период от 10-11 лет до 13-14 лет является одним из самых сложных и
ответственных в жизни ребенка и его родителей. Этот возраст считается
кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения, затрагивающие
все стороны развития и жизни. Кризис подросткового возраста связан с изменением
социальной ситуации развития и ведущей деятельности.
Социальная
ситуация развития – это особое положение ребенка в системе принятых в данном
обществе отношений. В подростковом возрасте она представляет собой переход от
зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток
занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.
Ведущая
деятельность – эта та деятельность, которая определяет возникновение основных
изменений в психическом развитии ребенка на каждом отдельном этапе. Если у
младших школьников такой деятельностью является учебная, то в подростковом
возрасте она сменяется на интимно-личностное общение. Именно в процессе общения
со сверстниками происходит становление нового уровня самосознания ребенка,
формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже
время отстаивать свои права. Кроме того, общение является для подростков очень
важным информационным каналом.
Пора
физиологического взросления: изменения в его характере и во взаимоотношении с
окружающими людьми и сверстниками. Очевидное физическое взросление меняет
взгляды ребенка на жизнь, его ценностные ориентиры.
Анкетирование родителей по теме: «Первые проблемы подросткового
возраста»
1. Можете ли вы подтвердить или опровергнуть с помощью
ответов «да» или «нет», что ваш ребенок стал больше интересоваться:
А. Своей внешностью;
Б. Своим весом и ростом;
В. Гигиеной собственного тела;
Г. Противоположным полом.
2. Что он стал больше:
А. Общаться с друзьями по телефону;
Б. Проводить время с друзьями вне дома;
В. Проводить время у зеркала;
Г. Обращать внимание на свою одежду.
3. В личностном плане он стал:
А. Более скрытным;
Б. Менее реагирующим на родительскую ласку и внимание;
В. Чутко реагирующим на замечания в свой адрес;
Г. Менее ответственным в учебной деятельности.
В результате резкой смены интересов в подростковом
возрасте часто страдает учебная деятельность, снижается школьная мотивация.
Пытаясь вернуть прежние школьные успехи, родители стараются ограничить детей в
общении со сверстниками. Однако важно помнить, что именно общение со
сверстниками является наиболее важной для подростков деятельностью и оно
необходимо для полноценного психического развития ребенка.
Учебная деятельность зависит от взглядов школьников на
роль учебы в их жизни, от уровня развития мотивации. Что сегодня побуждает
детей ходить в школу, делать домашние задания? Ответ на этот вопрос интересен и
потому, что дает возможность многое понять в личности современного подростка.
Исходя из исследования мотивов учения у школьников (автор А.Д. Андреева), для
них наиболее характерны мотивы самоутверждения и самоусовершенствования («Не
хочу быть хуже всех», «Чем лучше отметки, тем увереннее и спокойнее себя
чувствуешь»). Сегодня учащиеся и родители
ориентированы на идеалы, традиционно считавшиеся индивидуалистическими. Для них
характерны стремление к благосостоянию, практичность, трезвость взглядов,
желание быть хорошим семьянином.
Задача взрослых состоит в том, чтобы не погасить
стремление подростка к познанию, чтобы в течение всего периода школьного
обучения создавать благоприятные условия для его развития, дополнить его новыми
мотивами, идущими от содержания образования, от стиля общения учителя с
учениками. Если говорить о школьниках четвертых-пятых
классов, то перенос симпатии к личности учителя на преподаваемый предмет
встречается почти в 80 % изученных случаев. Далее подросткам становятся
наиболее близки предметы, которые связаны не столько с личностью педагога, с его
умением увлечь (хотя это остается серьезным фактором), сколько с собственными
интересами.
В не меньшей, а скорее в большей степени интерес к
определенным дисциплинам и видам деятельности формируется в семье. Например,
когда сын, беря пример со своего отца, хочет стать программистом и много
времени проводит у компьютера.
Примерно 70-75 % школьников проявляют интерес к
определенным учебным дисциплинам и видам деятельности. Вместе с тем лишь у
незначительного числа учащихся эти интересы перерастают в стойкие увлечения,
когда в процессе занятий у детей формируются познавательные мотивы, которыми
они начинают руководствоваться в период профессионального самоопределения.
Долгое время разбросанность, ситуативность
подростковых интересов рассматривалась как типичная проблема возраста, а в
учебниках и научно-популярных книгах много внимания уделялось формированию
устойчивых интересов у подростков. Во многом эта проблема остается актуальной и
сегодня. Однако в последнее время катастрофически стало расти число жалоб прямо
противоположного свойства на то, что подросткам ничто не интересно, что им все
«до лампочки».
Жалуются родители:
-
Я сама записала его в спортивный кружок, а он целыми днями бездельничает,
никуда ходить не хочет.
-
Купили ей аквариум. Такие красивые рыбки! Все устроили: и освещение, и
циркуляцию воздуха, и постоянную температуру, а она посмотрела день на них и
больше не подходит, не знаем теперь, куда деть этот аквариум.
Бросается в глаза то, что отсутствием интересов у
своих детей обычно обеспокоены родители активные, не жалеющие времени и сил для
того, чтобы составить список лучших книг, добыть аквариум, записать ребенка в
труднодоступный кружок. Такая гиперактивность родителей, как это ни
парадоксально, часто является одной из главных причин отсутствия подлинных
интересов у детей.
Родители могут помочь
подростку в развитии устной и письменной речи. Очень хорошо, когда в семье
время от времени приобретается то орфографический словарь русского языка, то
иной какой-нибудь словарь или справочник, и детей приучают ими пользоваться.
Эти книги всю жизнь нужны человеку. Быстрота восприятия учебной информации во
многом определяется темпом чтения. Ускоренное чтение позволяет понимать текст,
не ощущая его звуковой символики; помогает оно и выделению в тексте главных
мыслей, так как практически одновременное восприятие ряда слов дает возможность
быстро сравнивать их, вычленять самые важные. Для ученика 6 класса нашей школы норма
чтения – 70-80 слов в минуту. Родители могут следить за тем, чтобы ученики
воспринимали не отдельные буквы, а целые слова и фразы, развивать у них
периферическое зрение, умение видеть соседние слова, готовясь к их быстрому
восприятию. Скорость восприятия учебной информации во многом зависит от
быстроты ее письменной фиксации. В семье могут давать детям задания по
списыванию текста с самостоятельным фиксированием затраченного времени,
сочетать развитие темпа чтения и письма с формированием у учащихся умения
укладываться в отведенные на выполнение домашних заданий нормы времени. Учите
своих детей правильно вести себя на уроках. Я вам приготовила памятку для
родителей по теме собрания.
Памятка №1. Как
слушать учителя на уроке.
1)
Смотрите на учителя и на то, что он показывает. С помощью зрительной памяти
усваивается 90 % знаний. Сведения, полученные с помощью одновременно и зрения,
и слуха, лучше запоминаются.
2)
Нельзя оставлять без ответа ни одного вопроса или сомнения. Ваши вопросы
говорят об активности мышления. Не бойтесь обращаться к учителю. Спрашивать
надо скромно, тактично.
4)
Основные положения урока и новые слова полезно записать в тетрадь. Кто
записывает, тот читает дважды, а значит и лучше помнит.
Памятка
№2. Как работать с книгой.
При
чтении текста нужно решить 4 задачи.
1)
Ознакомиться с содержанием. Уяснить, о чем или о ком идет речь.
2)
Продумать прочитанное, найти внутри каждой изучаемой части основную мысль.
3)
Сделать из текста необходимые выписки для памяти: выяснить значение трудных
слов и выражений.
4)
Дать себе отчет: чему новому научила прочитанная статья или книга. Возбудила
ли новые мысли, настроения, желания?
Благодарю всех родителей за
активность и понимание. Надеюсь, разговор для вас был полезен, он поможет вам
разобраться в некоторых ситуациях.
Использованная
литература:
1. Ульенкова
У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание психологической помощи детям с
проблемами в развитии. М., Академия, 2002.
2. Ануфриев
А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., изд-во
«Ось-89», 2001.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.