Родительское собрание по теме: "Почему ребёнок не может читать. Дислексия"

Смольникова Н.Г., учитель МКОУ «СОШ № 7» г. Аши Челябинской области

Почему ребёнок не может читать?

Дислексия – нарушение чтения.

Дислексия выявляется, когда дети начинают учиться чтению.

Она включает трудности – называть буквы

                                           - читать слова и предложения

                                           - узнавать написанные слова, даже после того, как

                                            они были озвучены.

                                           - ошибки в чтении по буквам

                                           - плохая кратковременная память на серии чисел и

                                            математических действий

                                           - трудности в развитии мелкой моторике

                                           - замедлено развитие в речи раннего возраста

Интеллект у таких детей может быть с общим уровнем. Дислексические трудности снижают способности связывать зрительные символы с вербальными звуками, такие дети имеют дефицит внимания, иногда в сочетании с гиперактивностью.

Причины дислексии        - гипоксия в родах, трудные роды

                                           - позже нормы (в полтора года) начинают говорить

                                           - фразовая речь развивалась только в 2,5 года, в 3 г

                                           -  трудности в моторном развитии

                                           - речь невнятная, косноязычная

                                           - поздно научился ползать, ходить, сам одеваться

Такие дети лучше воспринимают информацию на слух.

                      Им трудно   - копировать текст

                                           - ручку держат необычно

                                           - почерк неразборчив, меняется

                                           - путают верх – низ, лево – право

                                           - пишут зеркально

                                           - решать математические задачи

                                           - с трудом определяют время

Встречаются дети «с поведенческими проблемами», в роли « клоуна». Имеют низкую самооценку, импульсивны, плохая память на слова, последовательность событий лучше развито образное, мышление слабо – вербально – логическое, трудно выражать мысли в словах. Легко отвлекаются, неправильно произносят длинные слова или переставляют фразы, слова, слоги.

Нарушение у таких детей в замедлении проводимости слуховых импульсов,

больше с левой стороны, низкая скорость переработки фонологического кода языка.

Мозг воспринимает речь медленно. Снижена скорость переработки  информации и способности быстро, выявлять различия в ней.

При дислексии встречаются сопутствующие расстройства.

 Одно из наиболее частых – центральное нарушение переработки звуков – вызывает нарушения слуховой памяти и переработки быстрых серий слуховых сигналов.

Имеются формы дислексии, при которых нарушается способность соединять слова с их значением на письме и в речи.

Формы дислексии

О сложности проблемы дислексия говорит разнообразие научных толкований природы нарушений чтения. Остановимся на определении дислексия, данном Р.И. Лалаевой:

«Дислексия – это частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения».

Для дифференциальной диагностики нарушений чтения необходимо, прежде всего, уточнить представления о механизмах и симптоматике дислексия.

Вопрос о механизмах нарушения самый сложный для всех речевых нарушений. Чаще всего механизмы рассматриваются в двух аспектах:

- психологическом

- психолингвистическом

В психологическом аспекте дислексия понимается как нарушение, вызванное неформированостью психических функций, осуществляющих процесс чтения в норме.

 Выделяются следующие механизмы:

1. Недоразвитие, нарушение зрительного гнозиса (узнавания):

- нарушение зрительного восприятия

- нарушение зрительного представления

нарушение зрительного анализа и синтеза

2. Нарушение пространственных ориентировок проявляется в рисовании, при составлении целого из частей при конструировании, в неспособности воспроизведения заданной формы. Выявляется и задержка правой и левой частей тела.

3. Нарушение мнестических процессов.

Может нарушаться память различных видов (зрительная, слуховая, тактильная).

Одна из важнейших задач начальной школы – формирование у детей навыка чтения, являющегося фундаментом последующего образования.

 Многие дети испытывают трудности в формировании навыка чтения.

 Они допускают при чтении ошибки: пропускают, заменяют, переставляют буквы, слоги, искажают окончания. Не дочитывают их. Для многих характерно угадывающее чтение, имеются трудности в слогослиянии.

 Всё негативное, отрицательное отношение к процессу чтения.

Для детей, испытывающих трудности в формировании навыка чтения, можно использовать следующие задания и упражнения. Построенные в игровой форме, которые направлены на коррекцию и развитие пространственного и зрительного восприятия; зрительной и слуховой памяти, способности схватывать целостные образы слов, различать похожие по написанию слова и буквы на коррекцию навыка чтения.

Упражнения, направленные на коррекцию навыка чтения, что дают положительную динамику ребёнка.

·        Чтение текста «верх ногами», уточнение содержания прочитанного.

·        Складывание слов из половинок.

·        Составление рассказа из предложений, написанных на отдельных карточках. Чтение таблицы, слов «наоборот» по буквам.

·        Чтение текста из книги с прикрытой нижней половиной строки.

·        Составление предложения из слов, написанных на отдельных карточках.

·        Чтение составленного предложения обычным способом и, наоборот, по буквам. Запись предложения в тетрадь.

·        Чтение текста через слово.

·        Чтение текста из книги, развёрнутой по 90*, т.е. строчки ставятся столбиком.

·        Классификация, слов по группам, по какому – либо признаку.

·        Отделение слов от псевдослов.

·        Чтение текста, в котором есть ошибки.

Основные принципы, используемые при реализации программы развития учащихся (7 вида)

.

·        Принцип учёта актуального уровня развития учащихся. (Подбор упражнений строится на основе из уровня развития зоны ближайшего развития, также осуществляется индивидуальный подход).

·        принцип учёта динамики дефектов.

·        принцип занимательности формы проведения занятий.

·        Принцип эмоциональной окрашенности занятий. (Необходимо чтобы успех учениками переживался как радость, от успеха радости способствует оценка, формирование ценностей учащихся).

·        Принцип демократичности (отношение учителя и ученика, отсутствие повелительного тона, недопускание жёсткого порицания за неудачу).

Принцип самооценивания (самооценивания оно позволяет, более спокойно относится к результату своей деятельности). Это дети, у которых отсутствие неадекватности. ЗПР – вариант нарушенного развития проявляющийся в снижении нормального темпа созревания и развития психической сферы ребёнка. Правильно воспитать самооценку у ребёнка это значит, он сам сможет контролировать себя.

Принцип психопрофилактике (коррекционные занятия, позволяют, способствуют переводу ребёнка в общеобразовательный класс, построению индивидуального взаимодействия с ребёнком сопровождение его для успешной адаптации в новом коллективе сверстников, успешному усвоению учебного материала стабилизации волевой сферы и формирование навыка, контролирующее  своё поведение)

Для развития познавательных процессов необходимо выполнять следующие условия:

·        Недопускать перевыполнений и учебных перегрузок

Избегать в преподавании монотонность, будничность и опираться на личный опыт ребёнка.

·        Использовать стимуляцию познавательных процессов.

·        Специально обучать приёмам умственной деятельности, использовать поисковые методы обучения.

·      Стимулировать многообразием приёмов познавательных интересов (кроссворды, сценки, обыгрывание рассказов).

Учителю необходимо помнить:

прежде чем объяснить необходимо, заинтересовать ребёнка

прежде чем заставить действовать, надо подготовить действовать (чёткая инструкция, последовательность)

прежде чем сообщить что – либо новое, надо сделать так, чтобы ребёнок это новое ожидал (оно должно быть востребовано)

Рекомендации по формированию и активизации познавательной деятельности учащихся на уроках.

·        Основа активности учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках,

·        адаптация приспособление детской психологии к созданным на уроке условиям, всех спрашивать на уроке, не выбрасывать из адаптации,

·        стимулировать деятельность учащихся, опираться на опыт детей « молния» объясни опасность,

·        преодоление противоречий между познавательными и практическими заданиями, выдвигаемыми в ходе урока.

Результат активности познавательной деятельности школьников зависит от уровня развития его памяти, внимания, мышления, поэтому необходимо помнить:

·        о возрастных и индивидуальных особенностях ребёнка

·        о развитии мыслительных особенностях познавательной деятельности учеников

·        необходимо знать, что процесс познания идёт в первую очередь через чувственное (образное) и только потом через логическое (абстрактное) мышление). 

Поэтому подбирать  систему самостоятельных работ для осуществления дифференцированного подхода к обучению, разнообразить форму домашних заданий. Создавать эмоционально положительное отношение к уроку, использовать разнообразные формы поощрения, оказывать своевременную помощь, поддержку слабоуспевающим ученикам.