Родительское собрание
ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ
В ШКОЛЕ
Сереже в октябре исполнится 7 лет, и мама
хочет отдать его в школу. Хочет этого и сам Сережа, тем более что и группа
детского сада, которую он посещает, подготовительная, т.е. «выпускная».
Однако школьный психолог, побеседовав с
мальчиком, посоветовал маме повременить с поступлением в школу, объяснив это
тем, что он «еще маленький». Мама обиделась и в недоумении: «Какой же он
маленький? Всего-то на пару месяцев младше многих своих друзей. И немного
читать и считать научился. Чего же еще надо?»
Старший дошкольный возраст непосредственно
предшествует переходу ребенка на следующий, очень важный этап его жизни –
поступление в школу. Поэтому существенное место в работе с детьми 6-го и 7-го
года жизни начинает занимать подготовка к школе. Здесь можно выделить два
аспекта: во-первых, продолжающееся целенаправленное развитие личности
ребенка и познавательных психических процессов, лежащих в основе успешного
освоения им в будущем собственно учебной программы, а во-вторых, обучение
начальным школьным умениям и навыкам (элементам письма, чтения, счета).
Проблема готовности ребенка к школьному обучению
сегодня рассматривается в первую очередь как психологическая: приоритет
отдается уровню развития мотивационно-потребностной сферы, произвольности
психических процессов, операциональных навыков, развитию тонкой моторики руки. Установлено,
что одна лишь интеллектуальная готовность к школе не обеспечивает успешного
вхождения ребенка в учебную деятельность. Тем не менее на практике работа со
старшими дошкольниками сводится к обучению чтению, письму и счету, чтобы
обеспечить им, таким образом, некоторую фору на первый этап школьного
обучения. Отчасти это спровоцировано и самой учебной программой современной
школы: она составлена так, что на отработку начальных навыков письма, чтения и
счета времени отведено мало. Если ребенок приходит в школу неграмотным, он
отстает от своих более продвинутых одноклассников просто потому, что так
составлена программа начальной школы. Формирование же у ребенка
соответствующей учебной мотивации, произвольности внимания, памяти,
словесно-логического мышления, ориентировки на способ действия, операциональных
навыков выступает при этом лишь как побочный продукт обучения: все это должно
сформироваться само собой, по мере развития интеллектуальных навыков. Тем не
менее это далеко не так. Специальные исследования показывают, что дети, хорошо
интеллектуально подготовленные к школе, зачастую плохо пишут, не выполняют
правил ведения тетрадей, работы с дидактическим материалом и испытывают целый
ряд других трудностей учебного порядка.
К сожалению, и у педагогов, и у родителей существует
убеждение, что достижение ребенком определенного возраста или поступление в
школу автоматически должно вести к возникновению и становлению указанных выше
качеств. Обнаружив, что они отсутствуют и это мешает первокласснику хорошо
учиться, взрослые начинают требовать от него «быть добросовестным,
внимательным», забывая о том, что эти качества формируются на протяжении всего
дошкольного детства и отсутствие их у ребенка 6-7 лет свидетельствует о
недостаточной развивающей работе с ним.
Исследования
показали, что к концу старшего дошкольного возраста не все дети достигают
того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти
к систематическому обучению.
Можно выделить ряд показателей психологической
незрелости ребенка, поступающего в школу.
1.
Слабое речевое развитие детей. Здесь выделяются два аспекта: а)
различия в уровне речевого развития разных детей; б) формальное, не осознанное
владение детьми смыслом различных слов, понятий. Ребенок пользуется ими, но на
прямой вопрос, что означает данное слово, часто дает неправильный или
приблизительный ответ. Особенно часто такое использование лексики наблюдается
при заучивании стихотворений, пересказе текстов. Это связано с излишним
упором на ускоренное вербальное (речевое) развитие ребенка, выступающее для
взрослых показателем его интеллектуального развития.
2.
Неразвитость тонкой моторики. В определенной мере неразвитость
руки проявляется при вырезании фигур по контуру, в несоразмерности частей
фигуры при лепке, неточности склеивания и пр.
3.
Неправильное формирование способов учебной работы. Многие дети
испытывают трудности, связанные с усвоением правил. Умея применять правило при
выполнении задания, дети с трудом запоминают его формулировку. Более того,
многие ребята сначала делают упражнение, а потом учат правило, на выполнение
которого и было направлено данное упражнение. Психологический анализ
показывает, что причина этого кроется не столько в неудовлетворительной
формулировке правил, сколько в несформированности у детей необходимых навыков
работы с правилами.
4.
Отсутствие у детей ориентировки на способ действия, слабое владение
операциональными навыками. Дети, хорошо умеющие считать к
моменту поступления в школу, испытывают затруднения при решении задач, когда
необходимо показать ход решения в развернутом виде, по действиям: условия
решения и способ решения начинают путаться, ребенок с трудом находит ошибку в
решении.
Этим же обусловлена и проблема понимания, принятия и
удержания учебной задачи в течение всего периода ее выполнения, особенно если
оно требует ряда последовательных действий. Часто, особенно в первом классе,
дети понимают поставленную перед ними задачу, принимают ее, но выполняют все
равно не так, как объяснил взрослый. При пошаговом контроле со стороны
взрослого дети вполне успешно справляются с заданием.
5.
Слабое развитие произвольного внимания, памяти. Дети несобранны,
легко отвлекаются, с трудом следят за ходом коллективной работы, за ответами
других ребят, особенно при чтении или пересказе цепочкой, друг за другом.
6.
Низкий уровень развития самоконтроля. Дети испытывают затруднения
в тех случаях, когда взрослый просит сравнить выполнение с поставленной
задачей, найти собственные ошибки. При этом в чужой работе дети достаточно
легко находят ошибки, т.е. умения, необходимые для действия проверки, сформированы,
но применить эти навыки к контролю за собственной работой ребенок еще не может.
Указанные проявления психологической незрелости детей
старшего дошкольного возраста являются следствием слабого внимания взрослых к
развитию познавательных психических процессов и личностных качеств ребенка в период
дошкольного детства. Выявить такие особенности детей не просто.
Часто в семьях будущего первоклассника устраиваются
самые настоящие мини-школы, в которых родители пытаются научить детей писать, читать,
решать задачи и примеры по математике. Логика рассуждений при этом проста: Если
заранее научить ребёнка тому, с чем он встретится в школе, он будет успешно
учиться.
Но умение ребёнка читать и писать ещё не гарантирует
успешного обучения в школе. Бывает, что ребёнок неплохо читающий, считающий ,
имеющий широкий кругозор, на уроке не может сосредоточиться, небрежно
выполняет задание, а когда проходят новый, более сложный материал, не хочет
проявлять старание, чтобы его освоить.
Подготавливая ребёнка к школе, родители и воспитатели
должны учитывать прежде всего его индивидуальные особенности ребенка, от
которых во многом зависит способ его обучения, эффективность подходов, приемов
и методов его воспитания и обучения. Ведь прямое заимствование школьных методов
обучения без трансформации к каждому ребенку, с учетом его индивидуальных
особенностей, зачастую не приводят к желаемому результату, а иногда и приносят
больше вреда, чем пользы.
Основа, с которой нужно начать индивидуализировать
процесс обучения и подготовки ребенка к школе - это базовые характеристики
личности, одной из которых является - темперамент. Рассмотрим типы темперамента
и способы работы с детьми каждого типа.
Дети-флегматики. Такие дети медлительны
и усидчивы, у них низкий темп деятельности. Они не могут быстро
ответить на вопрос, переключиться с одного дела на другое.
Зная эти особенности своего ребёнка, родители не
должны торопить его, так как это нервирует малыша и может привести к ещё
большей скованности и потере инициативы.
Задача взрослых при подготовке к школе – способствовать
развитию их уверенности в своих силах, создавать условия, облегчающие
выполнение задания в более быстром темпе.
В этом помогут своевременно сформированные умения и
навыки самостоятельной работы. Полезно использовать приёмы опережающего
воздействия, т. е. заблаговременно напоминать ребёнку о необходимости
подготовиться к заданиям, о приближении сроков завершения работы, о предстоящей
деятельности и т. п. Это поможет ему вовремя мобилизоваться и переключиться на
новое дело. Родители должны часто хвалить ребёнка, стимулируя его к более
активным и целенаправленным действиям.
Дети-холерики. Для них характерны
непоседливость, подвижность, потребность в шумных играх. Они
часто приступают к выполнению работы, не дослушав объяснение до конца. Работают
быстро, но небрежно, не замечают допущенных неточностей и ошибок. Эти черты
поведения, закрепившись, могут стать серьёзным препятствием для успешного
школьного обучения.
Находясь в атмосфере повышенного внимания
взрослых, постоянного одёргивания, сдерживания желаний, ребёнок становится
нервным, конфликтным, перестаёт реагировать на замечания и указания взрослого.
Главное в подходе к таким детям – дать
полезное направление детской энергии. Достигнуть этого можно, приобщая ребёнка
к интересным и полезным делам, играм, поручениям, в которых находит выход их
природная активность. Можно попросить ребёнка проверить, правильно ли
выполняется та или иная работа, оценить её. Необходимо помочь ребёнку освоить
связь между излишней торопливостью и низким результатом труда («поспешишь –
людей насмешишь»), поощрять старательность и терпение, организовывать спокойную
деятельность для укрепления процессов торможения (конструирование, рисование,
ручной труд), использовать приёмы сдерживания активности («Подожди начинать,
сначала подумай ещё разок», «Не спеши дальше рисовать, подожди, пока подсохнет
краска»).
Полезным оказывается приём, который ставит ребёнка в
позицию обучающего: «Расскажи и покажи мне, как склеить домик», «Научи меня
строить мост, у тебя это так хорошо получается!»
Ребёнок-холерик легко перевозбуждается, его трудно
остановить, успокоить, уложить спать. С ним необходимо говорить
спокойно, но не требовательно, внушительно, без уговоров и упрашивания. Главное
– не корить ребёнка за чрезмерное возбуждение, а помочь преодолеть его. Важно
показывать холерику красоту культурных поступков, внушать необходимость
проявления сдержанности, внимания к другим людям.
Дети-сангвиники. Такие дети отличаются
жизнерадостностью, активностью, любознательностью. Они работоспособны,
энергичны, легко сходятся с людьми, быстро привыкают к новой обстановке.
Процесс адаптации к школьному режиму, коллективу, требованиям учителей
протекает у таких детей довольно быстро и благополучно.
Но, ребёнок-сангвиник быстро устаёт от однообразия.
Как только деятельность теряет для него привлекательность, он стремится
прекратить её. Может не закончить начатое дело, сделать его небрежно, «забыть»
поручение взрослого и предпочесть более интересное занятие.
При подготовке таких детей к школе необходимо
формировать у них умение доводить начатое дело до конца, не допускать появления
привычки поверхностно и небрежно выполнять задания, развивать самоконтроль.
Важно настойчиво формировать такие черты характера, как собранность,
аккуратность, ответственность.
К ребёнку-сангвинику можно предъявлять повышенные
требования, а небрежно выполненную работу полезно предложить выполнить заново и
самому оценить полученный результат.
Родителям нужно попытаться углубить у него
интерес к какому-нибудь занятию, показывать новые, привлекательные, стороны
каждого дела, направлять активность на усвоение более сложных умений и навыков.
В таких детях важно поощрять настойчивость, старательность и целеустремлённость.
Дети-меланхолики. Такие дети
заслуживают особого внимания. Они отличаются повышенной чувствительностью и
обидчивостью, настороженностью по отношению к новым людям и событиям.
Обычно дольше других адаптируются к школе, с трудом входят в новые условия.
В обстановке жёсткой требовательности, категоричности,
такие дети теряются, проявляют скованность, активность их затормаживается. Они
быстро утомляются, трудности заставляют их опускать руки.
Главная задача при подготовке таких детей к школе – вселить
в них уверенность в своих силах, вызвать стремление к активным действиям.
Это достигается с помощью положительной оценки их поведения, создания установок
на проявление воли, настойчивости, выражения уверенности в их возможностях
хорошо выполнить новое дело («Я знаю, у тебя должно получиться. В прошлый раз,
помнишь, как хорошо получилось?»).
Ребёнку целесообразно поручать такие дела, с которыми
он безусловно справится, и результат увидят сверстники. Успех его окрыляет и
пробуждает уверенность в своих силах при решении более сложных задач.
Большое значение для таких детей имеют
контакты с родителями, задушевные беседы, обсуждение предстоящих дел. Они
помогают ребёнку стать более коммуникабельным, развивают способность к
взаимодействию.
Таким образом, все дети - разные и особенно трудно
бывает, когда типы темперамента ребенка и родителя не совпадают, но на то вы и
взрослые, что бы понимать это и помочь вашим будущим первоклассникам.
Что же
включает в себя психологическая готовность к школьному обучению?
Под психологической
готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточно
сформированный уровень психического развития ребенка, необходимый для освоения
школьной учебной программы в условиях обучения в количестве сверстников.
Составными компонентами психологической готовности к обучению в
школе являются мотивационная, социально-личностная, интеллектуальная и
эмоционально-волевая готовность.
Внутренняя психическая жизнь ребенка, ставшего школьником,
получает совсем иное содержание, иной характер, чем в дошкольном детстве: она
связана с учением и учебными делами и от того, насколько будет сформирована
психологическая готовность, будет зависеть адаптация ребенка к школе и
успешность в обучении.
Мотивационная готовность к
школе характеризуется уровнем развития познавательного интереса, осознанным
желанием учиться и стремлением добиваться успехов в учении.
Социально-личностная готовность
характеризуется сформированностью внутренней позиции ребенка, его готовностью к
принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», которая предполагает
определенный круг обязанностей. Социально-личностная готовность выражается в
отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителю, к самому себе, к
своим способностям и результатам работы, предполагает определенный уровень
развития самосознания.
Также
социально-личностная готовность включает сформированность у ребенка
коммуникативных навыков и качеств, необходимых для общения и взаимодействия со
сверстниками и учителем, способность к коллективным формам деятельности.
Интеллектуальная
готовность к школьному обучению является важной
предпосылкой успешности обучения. Т.к. связана с развитием познавательной
активности и мыслительных психических процессов – способностью обобщать,
сравнивать предметы окружающей действительности, классифицировать по
существенному признаку, устанавливать причинно-следственный связи, делать
выводы, обобщения, умозаключения на основе имеющихся данных.
Важной
составной частью психологической готовности к обучению
является эмоционально-волевая готовность, которая включает сформированность
определенных навыков умения управлять своим поведением, эмоциональную
устойчивость, сформированность навыков произвольной регуляции внимания. Учебная
деятельность предполагает необходимый уровень развития умственной активности,
умение преодолевать трудности и выполнять определенные требования учителя.
Волевая
готовность включает сформированность следующих
компонентов волевого действия: способность ставить цель, принимать решения,
намечать внутренний план действия, выполнять его, проявлять определенное
волевое усилие в случае необходимости преодоления препятствия, способность
оценивать результат своего действия.
Сформированность компонентов волевого действия является основой
для развития навыков волевой поведенческой саморегуляции, которые необходимы
для успешной учебной деятельности.
Практический психолог Чекмак Т.В.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.